研究方法写作的结构

‘壹’ 在写论文研究内容时，应该遵循哪些结构或框架

在写论文研究内容时，应该遵循以下结构或框架：

1.引言部分：介绍研究的背景和目的，说明研究的重要性和意义。可以提出问题、阐述研究假设或目标，并概述整个研究的结构和内容。

2.文献综述部分：对相关领域的研究进行综述，包括已有的研究成果、理论观点和方法。通过文献综述，可以了解前人的研究成果和不足之处，为自己的研究提供理论基础和参考依据。

3.研究方法部分：详细描述研究所采用的方法和实验设计。包括研究对象的选择、数据的收集和处理、实验的操作步骤等。同时，还需要说明所采用的研究方法的合理性和可行性，以及可能存在的问题和局限性。

4.研究结果部分：展示研究所得到的结果和数据。可以使用图表、表格等形式进行展示，并对结果进行客观的描述和分析。同时，还可以与前人的研究结果进行比较和讨论，以验证自己的研究结论。

5.讨论部分：对研究结果进行深入的分析和解释。可以从不同的角度和层面对结果进行解读，探讨其背后的原因和机制。同时，还可以讨论研究的局限性和不足之处，并提出改进的建议和展望。

6.结论部分：总结研究的主要发现和结论，回答研究问题或验证研究假设。同时，还可以指出研究的意义和贡献，以及对相关领域的启示和影响。

7.参考文献部分：列出所有在论文中引用的文献，按照一定的格式进行排列。参考文献的引用应准确无误，并符合学术规范。

以上是论文研究内容的基本结构或框架，具体的写作方式和顺序可以根据不同的学科和研究领域进行调整和补充。在写作过程中，还需要注意语言表达的准确性和逻辑性，确保论文的条理清晰、论证有力。

‘贰’ 怎样写研究报告

教育科学研究报告和论文写作
浙江教育学院 卢真金
一、研究报告和论文撰写的意义
二、研究报告的类型和结构
三、写作要求
四、研究报告和论文撰写
五、文章的类型和投稿的策略
一、研究报告论文撰写的意义
研究报告和论文是：
1、研究者思想发展的忠实记录
2、课题研究水平和价值高低的标志。
3、进行学术交流和科研成果推广的重要形式。（跨越时空）
4、深化原有研究成果、提高自己研究水平、发展自己的研究能力的又一次重要实践活动。
二、研究报告的类型和结构
（一）类型
1、实证性研究报告
2、文献性研究报告
3、理论性研究报告
（二）结构
题目、署名、内容提要和关键词、前言、正文、结论、注释和参考文献、附录
1、实证性研究报告：如教育调查报告、实验报告、经验总结报告等。主要是用事实说明问题，材料力求具体典型，翔实可靠、格式规范。这类报告要求通过有关资料、数据及典型事例的介绍和分析，总结经验，找出规律，指出问题，提出建议。这种研究报告既注重理论，又重视实践，往往跟接触性的研究方法有关。
2、文献性研究报告：主要以文献情报资料作为研究材料，以非接触性研究方法为主，以文献的考证、分析、比较、综合为主要内容，着重研究教育领域某一方面的信息、进展、动态，以述评、综述类文章为主要表达形式。一般在教育史学、文献评论研究中用得较多。

3、理论性研究报告：狭义上的论文。以阐述对某一事物、某一问题的理论认识为主要内容，重在研究对象本质及规律性认识的研究。独特的看法、创新的见解、深刻的哲理、严密的逻辑和个性化的语言风格是其内在特点。理论性研究报告没有实证研究过程，因此对研究者的逻辑分析能力和思维水平有较高的要求，同时还要具有较高的专业理论素养。

论文有三个最基本的要素：一为论题，即真实性将被验证(论证)的命题、观点。论题的主要来源就是研究课题提出的假设及研究对假设验证的结果。论文最终是要论证论题的真实性而提出明确的论点。二为论据，即证明论题真实性的依据。论据的来源应该是研究过程所获得的信度、效度高的事实材料包括定性和定量的材料。三为论证，即以论据证明论题的论述过程。论证是文章的结构层次、材料组织的逻辑性和严密性、文章思想观点的正确性和科学性与深刻性、语言表达的准确性、有效性和技巧等各方面的综合体现。
论文与实证性研究报告有区别，它一般将科研工作中最主要，最精彩和具有创造性的内容和结果加以提炼，用较简明精炼的语言加以表达，论文不包括过多的具体研究方法和过程，而更强调内容的创新和学术价值。任何研究课题的成果都可以用论文来表达。
三、写作内容和要求
（一）题目
1、题目的内容
类型、定位、作用
2、写作要求
标题要准确
标题要新颖
题式可多样
标题要简洁
（二）署 名
1、署名的方式
集体署名
个人署名
2、署名的规则
贡献大小：提出研究设想、承担研究工作、解决关键问题。
惯例
（三）内容提要和关键词
（四）前言
（三）内容提要关键词
1、内容摘要：中心内容、结构及主要论点和评述；要求重点突出，内容精练，观点明确、一般不用第一人称，以200---300字为宜。学术论文也不宜超过1000字，有关刊物要有中英文摘要。
2、关键词：必须是规范科学的名词术语，一般每篇文章有3~5个关键词（主题词）。属于支柱性概念。
（四）前言
1、内容：问题的由来；文献综述：课题的界定（概念术语的解释）及问题的陈述；课题研究的理论意义和实践意义。
2、写作要求：课题阐述要清楚准确，中心突出；客观公正、科学准确评价他人的研究成果；简明扼要介绍课题研究的动机和意义。
（五）正文
1、内容：它必须对研究的内容和方法进行全面的阐述和论证，对研究过程中所获取的资料进行全面系统的整理和分析，通过图表、统计结果及文献资料，或以纵向的发展过程，或横向类别分析提出论点、分析论据，进行论证。
研究报告又分：1、研究的对象和方法 2、研究的内容和假设 3、研究的步骤及过程 4、研究结果的分析与讨论：研究报告的重点部分。A. 结果的定性定量分析，B.研究结果的讨论 。
结果分析与讨论材料缺乏的原因
研究设计缺乏一种系统观，讨论问题思路狭隘
操作过程不够到位，操作措施不够落实，就产生不了深刻的感受和体验
文献资料检索不够，对他人的研究研究缺乏了解，对自己结果的讨论就缺乏客观性、支持的力度
反映结果的项目指标难以确定
测量的方法与手段较难选择
数据的处理与分析要求不断提高
结果分析与讨论对研究者理论素养和洞察力要求较高
对下一步的研究提不出发展的方向。

2、写作要求
2、写作要求：
总体要求：科学性和创造性；公正性和准确性；学术性和通俗性。
具体要求有：1、掌握材料要充分。2、分析整理要科学。3、图表使用要恰当。4、观点材料要统一。5、语言使用要规范。正确区分学术概念和生活概念，口头语言和书面语言。6、引用论点要慎重。与已一致，佐证；他人观点中某些好思想，提练综合；带有片面性的真理，开拓思维、慎重判断；相反的权威观点，找准错误所在。（引古不引今，引洋不引中，引刊不引报，引专着不引文集）7、内部逻辑要严密。8、标题序号要规范。9、讨论部分要简练。
（六）结论、（七）注释和参考文献、（八）附录
（六）结论
1、内容：整篇报告的概括和小结。成果概括（结论必须指出解决了哪些问题、还有哪些没有解决？）；今后研究的展望；对教育教学实践的建议等
2、要求：总结全文，深化主题，揭示规律，指明方向。

（七）注释和参考文献
1、内容：书籍、刊物、报纸、网络
2、要求：完整注明出处
（八）附录：问卷、量表、研究材料、统计数据、方案、计划等
四、研究报告和论文撰写
（一）影响研究报告和论文质量的因素
1、研究工作本身
2、研究者的哲学水平和研究素养
3、语言表达能力和写作水平
（二）写作步骤
1、确定成果类型及主题——定位。
2、谋篇构思，拟定写作提纲。
多学科多角度全面分析研究内容，形成尽可能完整的内容框架体系。（放）
选取三特（特长、特色、特点）进行创造性构思，突出重点难点，围绕中心论点进行系统梳理。（收）
照顾文章结构比例的匀称性，进行适当的内容调整。
拟定写作提纲：句子提纲、标题提纲、段落提纲、图表式提纲。

3、初稿写作
1）有话想说
2）无话可说
忘
回
跳
3）有话能说
4、修改定稿
1）关注三类问题：
全局性问题
局部性问题
细节性问题
2） 修改方法：
存放－冷却－补正修改法
边写边改－气呵成法
同行交流－导师点评－自我修改法。
五、文章的类型和投稿策略
（一）文章的类型
抄
凑
合
流
（二）投稿的策略：
1、了解杂志特色：编辑方向、体裁风格、开设栏目、作者群体
2、因稿论嫁，从一而终；多次强化，终结善果。
3、集中一点，挖深挖透，成小专家，专家小成。
六、教师在研究写作过程中出现的问题
一）选题：
过大、过空、过泛，缺乏实效性
追风现象明显
命题作文、应景作文现象明显，敷衍应付行为居多
二）写作
文章类型体裁选择定位不准确；
破题困难，不能抓住切入点和结合点契合点
中心不明确，重点不突出
概念界定不清晰，划分不统一、不穷尽；基本概念术语理解不透，空话套话比较多，胡乱套用现象明显；
缺乏系统观和整体观，思维方式满足于简单的罗列和枚举，出现跳跃性思维、游走式思维，脚踩西瓜皮，滑到那儿算那儿；
结构混乱，思路不清；理论推导缺乏，理论体系构建困难；
局限于个人的体验和感受，跟着感觉走；没有将理论与实践进行有意的印证，出现理论与实践分离，论点和案例脱节的现象，且缺乏对案例的必要分析；

资料收集、综合分析意识淡漠；收集不全面充分，观点材料不统一；
材料取舍比较困难；数据处理不科学，分析水平比较简单原始；
治学态度不严谨，结论推断比较随意，缺乏足够必要的实证研究数据支撑，往往凭感觉经验下结论；
语言拼凑痕迹明显，一味追求对仗工整，明显有文学化倾向；语言表达不流畅；标题冗长，不够简洁明了
原因
理论学习动力不足，没有真下功夫；存在知识性缺陷，忽略条件性和方法性知识的学习
理论底蕴不扎实，综合分析能力欠缺；手段、措施——条件——目标之间缺乏合理构建，应然与实然、理念、经验与行为之间缺乏必要的联结；
研究动态现状了解不够；难以把握研究的重点难点和关键；很难抓住源头问题做文章；容易出现重心偏移、定位不准的现象；
对自身教学经验反思不够，理论与经验的契合点抓不准；经验不能升华为理论；
研究设计不科学、过程不落实，操作随意性大，缺乏具体的抓手、切实可行的措施。

怎样撰写教育科学研究报告
（一）教育科学研究报告的类型
教育科学研究报告是教育科学研究成果的重要表现形式，也是揭示教育规律的主要形式。
教育科学研究报告就其内容和写作形式分为：论述性研究报告、描述性研究报告、实证性或实验性研究报告和文献资料研究报告等四个类别。
论述性研究报告:这是一种旨在阐明研究对象的本质及其规律性的研究报告。
描述性研究报告:这是一种旨在说明研究对象是什么，发生了什么的研究报告。
实证性、实验性研究报告:这是一种旨在用事实说明现象或事物之间相互关系，互为因果，以及现象为什么发生，怎么能发生的研究报告。
文献资料研究报告:这是一种旨在以口头、文字、音像等资料为基础，分析、辨明某一方面研究的信息、水平、进程、争议、趋势等的研究报告。
（二）教育科学研究报告的基本组成部分
l、全文提要：提要就是研究工作的概述；必须能够准确地反映报告的内容和目的，文字清晰易读，要力求忠实于报告，并要避免评述。其字数以250-300字为适宜，至多也不要超过600字。
2、研究的目的和意义。
3、研究工作的简单过程。
4、研究的对象、范围和方法等。
5、国内外前人这个问题上，所做的工作情况简介。
6、研究结果的分析，这一部分是报告的核心，它的撰写工作，要根据研究的假设或研究的目的，作一番清晰描述，也就是对研究结果的描述。 这一部分除了用文字叙述外，还可借助图表的设计，把结果显示出来，从中可以更清晰、直观地体现重要的研究结果。
7、讨论：讨论就是对研究的分析是否恰当，不要之处。应提出修正。
8、结论：必须是根据充实的材料与分析的结果，说明结论的可靠度。
9、建议，除与教育科学研究论文的建议相同的要求外，还应注意两点。一是要根据研究的结论，针对研究的问题有头的现状，提出改革的建议，以供有头部门选择。建议的内容不能与报告的结论无关，否则便失去意义和价值。建议的表达方式，应留有余地，不要过于武断，或掺杂个人的情绪作用等。二是对进一步开展研究工作的建议，应指出进一步研究的必要性和可能性，未来的研究有待改进的地方，尚待深入研究的有关问题等，可为后人的研究，提供参考。
（三）撰写教育科研报告的几条基本原则
为了以个性透视共性，这里主要介绍实证性研究报告的写作，掌握了这类报告的“个性”，那末教育科学研究报告的“共性”也就不难领会了。
怎样撰写好实证性研究报告呢？下面先说几条基本原
1、谁要以事实为依据 研究报告中列举的全部数据和例子，都应该是千真万确的事实，绝不可有半点虚假，不能编造，不能无中生有。报告中对教育现象的因果关系分析，对教育原理和规律的探索，也都要以事实为依据。科学研究报告中的每一句带有判定性的话．都必须在足够的、可信的、有说服力的事实基础上得出。当然，科学研究报告中也必须把研究问题时所需要的大量事实材料跟撰写报告时应引用的最有说服力的事实材料区分开来。有些事实材料，如与研究的主题扣得不紧，应当忍痛割爱；有些事实材料，应当尽量制作成表格、图例以及其它直观形式。
2、内容的阐述有逻辑性 实证性研究报告的内容阐述与研究工作的逻辑发展顺序是大体一致的，为了确保研究报告的逻辑性，我们应当首先考虑整个研究工作的发展顺序，然后再考虑报告的表达方式。研究报告内容的逻辑性是整个研究思路逻辑性的写照，没有一个好的研究基础，好的科研报告是怎么也写不出来的。 科学研究报告必须绝对如实地反映客观情况，一切叙述、说明、推断、引用，必须恰如其分。文字、用词应力求准确。概念表述应尽量用科学性用语，避免用常识性用语，以免读者费解或产生歧义。当然，研究报告的文字也必须简单、明了、通顺、流畅，既要明白如话，又要把研究的效果准确地、科学地表达出来。
3、引用文献资料要注明出处 在教育科研报告中完全可以引用，采纳别人的科学研究成果，但必须尊重别人的劳动。一方面应实事求是地评价，实实在在地引用；另一方面，不应当把别人的成就变为自己的东西。所以在研究报告中凡有引用别人的材料、研究成果或观点性词语，必须加以注释或说明，以向读者示知成果界限。
参考资料：http://www.txzyz.com/ruitai/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=42

‘叁’ 姣曚笟璁烘枃鏂囩尞镰旂┒鏂规硶镐庝箞鍐欙纻

璁烘枃鏂囩尞镰旂┒鏂规硶閮ㄥ垎镐庝箞鍐

璁烘枃鏂囩尞镰旂┒鏂规硶閮ㄥ垎镐庝箞鍐欙纴姣曚笟璁烘枃瀵瑰ぇ瀛︾敓鏄寰堥吨瑕佺殑涓椤瑰唴瀹癸纴濡傛灉姣曚笟璁烘枃涓嶉氲繃灏卞彲鑳芥瘯涓崭简涓氢简锛岃烘枃镄勭爷绌舵柟娉曟槸寰堥吨瑕佺殑锛屼笅闱㈡垜鍜屽ぇ瀹跺垎浜璁烘枃鏂囩尞镰旂┒鏂规硶閮ㄥ垎镐庝箞鍐欙纴涓璧锋潵浜呜В涓涓嫔惂銆

璁烘枃鏂囩尞镰旂┒鏂规硶閮ㄥ垎镐庝箞鍐1

1銆佽皟镆ユ硶

璋冩煡娉曟槸链涓哄父鐢ㄧ殑鏂规硶涔嬩竴锛屾槸鎸囨湁鐩镄勚佽″垝镄勬悳闆嗕笌璁烘枃涓婚樻湁鍏崇殑鐜板疄鐘跺喌浠ュ强铡嗗彶鐘跺喌镄勮祫鏂欙纴骞跺规悳闆呜繃𨱒ョ殑璧勬枡杩涜屽垎鏋愩佹瘆杈冧笌褰掔撼銆傝皟镆ユ硶浼氱敤鍒伴梾鍗疯皟镆ユ硶锛屽垎鍙戠粰链夊叧浜哄憳锛岀劧钖庡姞浠ュ洖鏀舵暣鐞嗗嚭瀵硅烘枃链夌敤镄勪俊鎭銆

2銆佽傚疗娉

瑙傚疗娉曟槸鎸囩爷绌惰呯敤镊宸辩殑镒熷畼鎴栬呭叾浠栫殑杈呭姪宸ュ叿锛岀洿鎺ヨ傚疗琚镰旂┒镄勫硅薄锛屽彲浠ヨ╀汉浠镄勮傚疗镄勮繃绋嬩腑锛屽彲浠ユ嫢链夋柊镄勫彂鐜帮纴杩桦彲浠ユ洿濂界殑钖鍙戜汉浠镄勬濈淮銆

3銆佹枃鐚镰旂┒娉

浠ヤ竴瀹氱殑鐩镙囷纴𨱒ヨ皟镆ユ枃鐚锛屼粠钥岃幏寰楀叧浜庤烘枃镄勬洿锷犲叏闱銆佹ｇ‘鍦颁简瑙ｃ傛枃鐚镰旂┒娉曟湁锷╀簬褰㈡垚瀵圭爷绌跺硅薄镄勪竴鑸鍗拌薄锛屽彲浠ュ圭浉鍏宠祫鏂栾繘琛屽垎鏋愪笌姣旇缉锛屼粠钥岃幏寰椾簨鐗╃殑鍏ㄨ矊銆

璁烘枃镰旂┒鏂规硶链涓哄吀鍨嬬殑链夎皟镆ユ硶銆佽傚疗娉曚互鍙婃枃鐚镰旂┒娉曪纴閮芥槸鍊煎缑澶у堕噰鐢ㄧ殑鏂规硶銆

璁烘枃鏂囩尞镰旂┒鏂规硶閮ㄥ垎镐庝箞鍐2

璁烘枃鍐欎綔涓镄勭爷绌舵柟娉曚笌镰旂┒姝ラ

涓銆佺爷绌剁殑寰鐜镐濈淮鏂瑰纺

浜屻佺爷绌剁殑璺寰

涓夈佺爷绌剁殑鍒嗘瀽鏂规硶

锲涖佺爷绌惰繃绋嬬殑璁捐′笌姝ラ

浜斻佸逛紶缁熺爷绌舵濈淮妯″纺镄勫啀镐濊

鍦ㄦ垜浠鎸囧肩爷绌剁敓鍐栾烘枃镄勮繃绋嬩腑锛岀敋镊充簬鎴戜滑镊宸变粠浜嬭鹃樼爷绌舵椂锛屼笉绂佽╂垜浠镐濊冧竴绯诲垪链夊叧镰旂┒镄勫熀链闂棰樸备緥濡傦纴鎴戜滑涓轰粈涔堣佸啓璁烘枃?鎴戜滑涓轰粈涔堣佸仛镰旂┒?鍦ㄦ垜浠鎺㈣ㄨ烘枃鍐欎綔镄勮繃绋嬩腑锛屾垜浠鏄涓轰简瀹屾垚璁烘枃链韬镄勫啓浣滐纴杩樻槸瀹屾垚涓涓镰旂┒杩囩▼?鍐栾烘枃涓庡仛镰旂┒涔嬮棿链変粈涔堣仈绯讳笌鍖哄埆?濡傛灉璁烘枃鍐欎綔搴旇ュ弽鏄犱竴涓镰旂┒杩囩▼锛岄偅涔堢爷绌惰繃绋嫔簲璇ユ槸浠涔堟牱镄?鎴戜滑鐢ㄤ粈涔堟牱镄勬柟娉曡繘琛岀爷绌?鎴戜滑鍙戠幇杩欎簺闂棰樼殑瑙ｅ喅锛屽规寚瀵肩爷绌剁敓镄勮烘枃鍐欎綔链夐潪甯稿ぇ镄勫府锷┿傚洜姝わ纴链鏂囧氨浠ユ垜涓浜哄湪浠庝簨鏁椤﹁鹃樼爷绌跺拰鎸囧肩爷绌剁敓瀹屾垚璁烘枃涓镐荤粨镄勪竴浜涙湁鍏崇爷绌舵柟娉曚笌镰旂┒姝ラょ殑闂棰树笌澶у朵氦娴佸叡浜銆傛㈣繋澶у跺弬涓庤ㄨ恒

涓栫晫涓婃棤璁哄摢涓棰嗗烟閮藉瓨鍦ㄨ稿氭湭鐭ョ殑浜嬬墿锛屼篃瀛桦湪镌璁稿氭湭鐭ョ殑瑙勫緥銆傛垜浠镰旂┒钥呯殑涓昏佷换锷″氨鏄瑕佷笉鏂鍦颁粠澶ч噺镄勪簨瀹炰腑镐荤粨瑙勫緥锛屽皢涔嬩笂鍗囧埌鍙浠ユ寚瀵煎疄璺电殑鐞呜恒傜劧钥岀悊璁轰篃骞朵笉鏄缁濆圭殑鐪熺悊锛屽畠涔熻佸湪瀹炶返涓涓嶆柇鍦拌淇姝ｏ纴锲犳わ纴灏变细链変汉瀵圭悊璁虹殑鍓嶆彁鍜屽唴瀹硅繘琛岃川鐤戯纴骞舵彁鍑烘柊镄勭寽𨱍冲拰鏂扮殑镐濈淮銆傛柊镄勭寽𨱍冲拰鏂扮殑镐濈淮鍙堣佸湪瀹炶返涓杩涜岄獙璇侊纴浠庤屽彂灞曞拰瀹屽杽鐞呜轰綋绯汇傛垜浠鎺㈡眰链鐭ヤ簨鐗╁强鍏惰勫緥灏遍渶瑕佹湁镰旂┒镄勮繃绋嬨傝繖涓杩囩▼锛屾垜浠绉颁箣涓虹爷绌剁殑寰鐜镐濈淮鏂瑰纺(Research Cycle)銆傜敤姒傚康妯″瀷𨱒ヨ〃杩板氨鏄痆1]锛

Facts 钬擳heory钬掷peculation

浜嫔疄钬斺旂悊璁衡斺旂寽𨱍

涓婅堪浠庘滀簨瀹炩濆埌钬灭悊璁衡濓纴鍐嶈繘琛屸灭寽𨱍斥濆氨鏋勬垚浜嗕竴鑸镰旂┒镄勬濊矾銆备粠浜嬬戝︾爷绌剁殑浜哄憳镞㈣佷晶閲崭粠浜嫔疄鍒扮悊璁虹殑镰旂┒杩囩▼锛屼篃钖屾椂鍦ㄧ爷绌朵腑瑕佹湁璐ㄧ枒鍜岀寽𨱍崇殑鍕囨皵銆傝岃繖涓镐濊矾骞朵笉鏄涓涓缁堟瀬杩囩▼锛岃屾槸寰鐜寰澶岖殑杩囩▼銆傚綋鐚沧兂鍜岃川鐤戝缑鍒颁简浜嫔疄镄勮瘉鏄庡悗锛岀悊璁哄氨浼氩缑鍒拌繘涓姝ョ殑淇姝ｃ

涓婅堪镰旂┒镄勫惊鐜镐濈淮鏂瑰纺灏辨槸鎴戜滑阃氩父璇寸殑鐞呜轰笌瀹炶返鍏崇郴涓鐞呜烘潵婧愪簬瀹炶返镄勮繃绋嬨傝繖涓杩囩▼闇瑕佷弗瀵嗙殑阃昏緫镐濈淮杩囩▼(Thought Process)銆傞氩父琚璁や负绗﹀悎绉戝﹁勫緥锛岃屼笖鏄钖堢悊链夋晥镄勯昏緫镐濈淮鏂规硶涓烘紨缁庢硶(Dection)鍜屽綊绾虫硶(Inction)銆傝繖涓ょ嶉昏緫镐濈淮鏂瑰纺搴旇ヨ疮绌跨爷绌惰繃绋嬬殑濮嬬粓銆

鍙﹀栵纴浠庣煡璇嗙＄悊瑙掑害鐪嬬爷绌剁殑杩囩▼锛屽湪镆愮嶆剰涔変笂锛岀爷绌剁殑杩囩▼涔熷彲浠ヨ鐞呜В涓猴纴灏嗗疄璺典腑镄勫甫链夌粡楠屾х殑闅愭х煡璇呜浆鍖栦负鍙浠ヨ╂洿澶氱殑浜哄叡浜镄勭郴缁熻勫緥镐х殑鏄炬х煡璇嗐傝屾樉镐х煡璇嗙殑鍏变韩镓嶈兘瀵瑰叿浣撶殑瀹炶返浜х敓鏅阆岖殑褰卞搷銆傜爷绌惰呴櫎浜嗘圹𨰾呯爷绌剁殑杩囩▼鍜屽缑鍑虹爷绌剁殑缁撹轰箣澶栵纴杩樿佸皢杩欎竴镰旂┒镄勮繃绋嫔拰缁撹虹敤鎭板綋镄勬柟寮忚〃杩板嚭𨱒ワ纴璁╁ぇ瀹跺幓鍒嗕韩銆备笉鑳借繘琛屼紶鎾鍜屼笌浜哄垎浜镄勪换浣旷爷绌舵垚鏋滐纴瀵圭ぞ浼氲繘姝ラ兘鏄娌℃湁镒忎箟镄勚

鎴戜滑璁や负锛岀爷绌朵汉锻(鍖呮嫭镰旂┒鐢)鎾板啓璁烘枃灏辨槸瑕佸弽鏄犱笂杩扮爷绌惰繃绋嬶纴涓嶆柇鎺㈢储鍜屾荤粨链鐭ヤ簨鐗╁强鍏惰勫緥锛屽瑰疄璺典骇鐢熷奖鍝嶃傛垜浠寮鸿皟锛岃烘枃镄勫啓浣滀笉鏄𨱍虫硶(idea)镄勮存槑锛屼篃涓崭粎鏄杩囩▼镄勮〃杩般傝烘枃镄勫啓浣滆侀伒寰涓瀹氱殑镰旂┒鏂规硶鍜屾ラわ纴鍦ㄤ竴瀹氱殑锅囱惧拰鍓嶆彁涓嬶纴铡绘帹鐞嗗拰/鎴栭獙璇佹煇浜嬬墿镄勪竴鑸瑙勫緥銆傚洜姝わ纴瀵圭爷绌舵柟娉旷殑鎺屾彙鏄鍐椤ソ璁烘枃镄勫墠鎻愭浔浠躲

镰旂┒镄勮矾寰(Approaches)鏄鎴戜滑瀵规煇浜嬬墿镄勮勫緥杩涜岀爷绌剁殑鍑哄彂镣规垨钥呰掑害銆傜爷绌堕氩父链変袱涓璺寰(Approaches)锛氩疄璇佺爷绌跺拰瑙勮寖镰旂┒銆

瀹炶瘉镰旂┒(Empirical Study)涓鑸浣跨敤镙囧嗳镄勫害閲忔柟娉曪纴鎴栬呴氲繃瑙傚疗瀵圭幇璞¤繘琛屾弿杩帮纴涓昏佺敤𨱒ユ荤粨鏄浠涔堟儏鍐(what is the case)銆傞氩父镰旂┒钥呯敤杩欑岖爷绌惰矾寰勫幓鎻愬嚭鐞呜哄亣璁撅纴骞堕獙璇佺悊璁恒傝勮寖镰旂┒(Normative Study)锛氭槸瑙ｅ喅搴旇ユ槸浠涔(what should be)镄勯梾棰樸傜爷绌惰呴氩父鏄寤虹珛姒傚康妯″瀷(Conceptual Model)鍜/鎴栧畾閲忔ā鍨(Quantitative Model)𨱒ユ帹璁轰簨鐗╃殑鍙戝𪾢瑙勫緥銆傜爷绌惰呬篃浼氱敤杩欑嶈矾寰勫幓寤虹珛鐞呜鸿勮寖銆

鎴戜滑璁や负锛屼笂杩颁袱绉岖爷绌剁殑璺寰勪笉鏄褰兼ゅ彲浠ユ浛浠ｇ殑鍏崇郴銆备簩钥呬箣闂村瓨鍦ㄧ潃褰兼や緷瀛桦拰鐩歌緟鐩告垚镄勫叧绯汇傚逛簬鍙嶆椠浜嬬墿鍙戝𪾢瑙勫緥镄勭悊璁鸿岃█锛屽疄璇佺爷绌朵笌瑙勮寖镰旂┒浜岃呯己涓涓嶅彲锛屽墠钥呬负鐞呜虹殑鍒涘缓鎻愪緵鏀鎸佸拰渚濇嵁;钖庤呬负鐞呜虹殑鍒涘缓鎻愪緵浜嗗彲浠ラ伒寰镄勭爷绌舵嗘灦鍜岀爷绌舵濊矾銆

阍埚逛笂杩颁袱涓璺寰勶纴镰旂┒杩囩▼涓閮藉瓨鍦ㄧ潃鍒嗘瀽(Analytical)杩囩▼锛屼篃灏辨槸瑙ｉ喷涓轰粈涔堟槸杩欐牱镄勬儏鍐(Explaining why the case is as it is)锛岃屽垎鏋愯繃绋嫔氨闇瑕佸叿浣撶殑镰旂┒鍒嗘瀽鏂规硶𨱒ユ敮鎸併

[2]銆傜劧钥岋纴镟村氱殑瀛﹁呭惧悜璁や负锛屽畾閲忎笌瀹氭х殑鏂规硶闂棰樻洿澶氱殑鏄浠庡垎鏋愭妧链涓婃潵鍖哄埆镄刐3]銆傚洜涓猴纴浠讳綍镄勭爷绌惰繃绋嬮兘瑕佹秹鍙婃暟鎹镄勬敹闆嗭纴钥屾暟鎹链夊彲鑳芥槸瀹氭х殑锛屼篃链夊彲鑳芥槸瀹氶噺镄勚傛垜浠涓嶈兘灏嗗畾閲忓垎鏋愪笌瀹氭у垎鏋愬圭珛璧锋潵銆傚湪绀句细绉戝﹀拰鍟嗗姟镄勭爷绌惰繃绋嬩腑镞㈤渶瑕佸畾閲忕殑镰旂┒鍒嗘瀽鏂规硶锛屼篃闇瑕佸畾镐х殑镰旂┒鍒嗘瀽鏂规硶銆傞拡瀵逛笉钖岀殑镰旂┒闂棰桡纴浠ュ强镰旂┒杩囩▼镄勪笉钖岄桩娈碉纴涓嶅悓镄勫垎鏋愭柟娉曞悇链変紭锷裤备袱钥呬箣闂翠笉瀛桦湪瀛颁紭瀛板姡镄勯梾棰樸傚逛簬濡备綍鍙戞尌钖勮嚜浼桦娍锛屽浗澶栫殑涓浜涘﹁呬篃鍦ㄦ帰绱㈠皢涓よ呬箣闂寸殑链夋満缁揿悎[4]銆

锲犳わ纴瀹氭у垎鏋愭柟娉曟槸瀵圭敤鏂囧瓧镓琛ㄨ堪镄勫唴瀹癸纴鎴栬呭叾浠栭潪鏁伴噺褰㈠纺镄勬暟鎹杩涜屽垎鏋愬拰澶勭悊镄勬柟娉曘傝屽畾閲忓垎鏋愭柟娉曞垯鏄瀵圭敤鏁伴噺镓鎻忚堪镄勫唴瀹癸纴鎴栬呭叾浠栧彲浠ヨ浆鍖栦负鏁伴噺褰㈠纺镄勬暟鎹杩涜屽垎鏋愬拰澶勭悊镄勬柟娉曘备竴椤圭爷绌朵腑锛屽线寰瑕佸悓镞舵秹鍙婂埌杩欎袱绉嶅垎鏋愭柟娉昜5]銆傚畾镐у垎鏋愭槸鐢ㄦ潵瀹氢箟琛ㄨ堪浜嬬墿镄勫熀链鐗瑰緛鎴栨湰璐ㄧ壒镣(the what)锛岃屽畾閲忓垎鏋愭槸鐢ㄦ潵琛￠噺绋嫔害鎴栧氩皯(the how much)銆傚畾镐у垎鏋愬线寰浠庡畾涔夈佺被鎺ㄣ佹ā鍨嬫垨钥呮瘆锽荤瓑瑙掑害𨱒ユ傛嫭浜嬬墿镄勭壒镣;瀹氶噺鍒嗘瀽鍒椤亣瀹氭傚康镄勬垚绔嬶纴骞跺瑰叾杩涜屾暟鍊间笂琛￠噺[6]銆

瀹氶噺鍒嗘瀽镄勪富瑕佸伐鍏锋槸缁熻℃柟娉曪纴鐢ㄤ互鎻绀烘墍镰旂┒镄勯梾棰樼殑鏁伴噺鍏崇郴銆傚熀链鎻忚堪镐х殑缁熻℃柟娉曞寘𨰾锛氶戞暟鍒嗗竷銆佺栌鍒嗘瘆銆佹柟宸鍒嗘瀽銆佺绘暎𨱍呭喌绛夈傛帰绱㈠彉閲忎箣闂村叧绯荤殑鏂规硶鍖呮嫭浜ゅ弶鍒嗘瀽銆佺浉鍏冲害鍒嗘瀽銆佸氩彉閲忎箣闂寸殑澶氩洜绱犲垎鏋愶纴浠ュ强缁熻℃楠岀瓑銆傚畾閲忕爷绌朵箣镓浠ヨ镰旂┒钥呮墍寮鸿皟锛屾槸锲犱负瀹氶噺鍒嗘瀽镄勮繃绋嫔拰瀹氶噺缁撴灉鍏锋湁镆愮岖▼搴︾殑绯荤粺镐(Systematic)鍜屽彲鎺ф(Controlled)锛屼笉鍙楃爷绌惰呬富瑙傚洜绱犳墍褰卞搷銆傚畾閲忓垎鏋愯璁や负鏄瀹炶瘉镰旂┒镄勪富瑕佹柟娉曘傚叾浼桦娍鏄瀵圭悊璁鸿繘琛岄獙璇(Theory Testing)锛岃屼笉鏄鍒涘缓鐞呜(Theory Generation)銆傚綋铹讹纴鐩稿硅嚜铹剁戝︾殑镰旂┒锛岀ぞ浼氱戝﹀拰鍟嗗姟镰旂┒鐢变簬浜虹殑锲犵礌瀛桦湪锛屽叾钖勭嶅彉閲忕殑鍙鎺фц阆鍒拌川鐤戯纴锲犳わ纴瀹氶噺鍒嗘瀽琚璁や负鏄鍑呜瘯楠屾硶(Quasi-experimental approach)

瀹氭х爷绌舵湁鍏跺惛寮曚汉镄勪竴闱銆傚洜涓烘枃瀛椾綔涓烘渶甯歌佺殑瀹氭х爷绌舵暟鎹鏄浜虹被鐗规湁镄勶纴鏂囧瓧镄.鎻忚堪琚璁や负鍏锋湁钬滀赴瀵屸濄佲滃叏闱⑩濆拰钬灭湡瀹炩濈殑鐗圭偣銆傚畾镐ф暟鎹镄勬敹闆嗕篃链鐩存帴镄勚傚洜姝わ纴瀹氭у垎鏋愪笌浜烘湁链澶х殑浜插拰锷涖傛伆鎭颁篃灏辨槸杩欎竴镣癸纴瀹氭у垎鏋愪篃鍏锋湁浜嗗緢澶х殑涓昏傛с傚傛灉鐢ㄧ郴缁熸у拰鍙鎺фф潵琛￠噺镰旂┒杩囩▼镄勭戝︽с傚畾镐у垎鏋愭柟娉曟瘆瀹氶噺鍒嗘瀽鏂规硶镟磋阆鍒拌川鐤慬7]銆傜劧钥岋纴瀹氭ф暟鎹琚璁や负鍦ㄨ緟锷╁拰璇存槑瀹氶噺鏁版嵁鏂归溃鍏锋湁閲嶈佷环鍊糩8]銆傚疄闄呬笂锛屽畾镐у垎鏋愭柟娉曞线寰璐绌垮湪镰旂┒杩囩▼镄勫嬬粓锛屽寘𨰾鍦ㄦ暟鎹镄勬敹闆嗕箣鍓嶏纴链夊叧镰旂┒闂棰樼殑褰㈡垚銆佺悊璁虹殑锅囱惧舰鎴愶纴浠ュ强鎻忚堪镐у垎鏋愭嗘灦镄勫缓绔嬬瓑閮介渶瑕佸畾镐х殑鍒嗘瀽杩囩▼锛屽嵆瀵规暟鎹杩涜岃В閲婂拰鎻忚堪绛夈傚傛灉阆靛惊绯荤粺镐у拰鍙鎺фх殑铡熷垯锛岄偅涔埚畾镐у垎鏋愭柟娉曞湪鏁版嵁镄勬敹闆呜繃绋嬩腑涔熸湁涓浜涘彲鍒╃敤镄勮緟锷╁伐鍏凤纴渚嫔傦纴鎽樿佹硶銆佸崱鐗囨硶銆佽仛绫荤紪镰佹硶绛夈傚湪镰旂┒缁撹虹殑锅氩嚭鍜岀粨璁虹殑鎻忚堪鏂归溃锛屽儚鐭╅樀锲俱佹傚康妯″瀷锲捐〃銆佹祦绋嫔浘銆佺粍缁囩粨鏋勫浘銆佺绣缁滃叧绯诲浘绛夐兘鏄闱炲父娴佽岀殑瀹氭у垎鏋愬伐鍏枫傚彟澶栵纴浠庡畾镐х殑鏁版嵁涓涔熷彲浠ラ氲繃绠鍗旷殑璁＄畻銆佽勭被绛夌粺璁℃坠娈靛皢瀹氭у垎鏋愪笌瀹氶噺鍒嗘瀽鏂规硶缁揿悎璧锋潵銆

杩欓噷瑕佹寚鍑虹殑鏄锛岀戝︾爷绌朵笉鑳界敤𨱍虫硶(idea)链韬𨱒ヤ唬镟裤傜戝︾爷绌堕渶瑕佹湁涓涓杩囩▼锛岃岃繖涓杩囩▼鏄鐢ㄤ竴瀹氱殑鏂规硶𨱒ヨ瘉鏄庢湁浠峰肩殑𨱍虫硶锛屽苟浣夸箣涓婂崌涓虹悊璁;鎴栬呴氲繃涓瀹氱殑鏂规硶𨱒ヨ瘉鏄庛佸垱寤烘垨鏀硅繘鐞呜猴纴浠庤屽瑰疄璺靛拰鍐崇瓥浜х敓褰卞搷銆傜爷绌惰繃绋嬬殑绉戝︽у喅瀹氢简镰旂┒鎴愭灉鏄钖︿细瀵瑰疄璺靛拰鍐崇瓥浜х敓绉鏋佺殑褰卞搷鏁堟灉[9]銆

绗浜旀ャ佽繘琛屾暟鎹镄勫勭悊鍜屽垎鏋

鏁版嵁镄勫勭悊涓昏佹槸淇濊瘉鏁版嵁镄勫嗳纭镐э纴骞跺皢铡熷嬬殑鏁版嵁杩涜屽垎绫伙纴浠ヤ究杞鍖栨垚鍙浠ヨ繘琛岃繘涓姝ュ垎鏋愮殑褰㈠纺銆傛暟鎹澶勭悊涓昏佸寘𨰾鏁版嵁缂栬緫銆佹暟鎹缂栫爜鍜屾暟鎹褰曞叆涓変釜姝ラゃ傛暟鎹缂栬緫(Data Editing)灏辨槸瑕佽瘑鍒鍑烘暟鎹镄勯敊璇鍜岄仐婕忥纴灏藉彲鑳芥敼姝ｈ繃𨱒ワ纴浠ヤ缭璇佹暟鎹镄勫嗳纭镐с佷竴镊存с佸畬鏁存э纴渚夸簬杩涗竴姝ョ殑缂栫爜鍜屽綍鍏ャ傛暟鎹缂栫爜(Data Coding)灏辨槸瀵规墍鏀堕泦镄勭涓镓嬫暟鎹(渚嫔傚归梾鍗峰紑鏀惧纺闂棰樼殑锲炵瓟)杩涜屾湁闄愮殑鍒嗙被锛屽苟璧嬩篑涓涓鏁板瓧鎴栧叾浠栫﹀彿銆傛暟鎹缂栫爜镄勪富瑕佺洰镄勬槸灏呜稿氱殑涓嶅悓锲炵瓟鍑忓皯鍒板逛互钖庡垎鏋愭湁镒忎箟镄勬湁闄愮殑鍒嗙被銆傛暟鎹褰曞叆(Data Entry)鏄灏嗘墍鏀堕泦镄勭涓镓嬫垨钥呯浜屾坠鏁版嵁褰曞叆鍒板彲浠ュ规暟鎹杩涜岃傚疗鍜屽勭悊镄勮＄畻链轰腑锛屽綍鍏ョ殑璁惧囧寘𨰾璁＄畻链洪敭鐩樸佸厜鐢垫壂鎻忎华銆佹浔褰㈢爜璇嗗埆鍣ㄧ瓑銆傜爷绌惰呭彲浠ョ敤缁熻″垎鏋愯蒋浠讹纴渚嫔係PSS绛夊规墍褰㈡垚镄勬暟鎹搴撹繘琛屾暟鎹鍒嗘瀽銆傚逛簬灏戦噺镄勬暟鎹锛屼篃鍙浠ヤ娇鐢ㄥ伐浣滆〃(Spreadsheet)𨱒ュ綍鍏ュ拰澶勭悊銆

鏁版嵁镄勫垎鏋愬氨鏄杩愮敤涓婅堪镓鎻愬埌镄勫畾镐ф垨瀹氶噺镄勫垎鏋愭柟娉曟潵瀵规暟鎹杩涜屽垎鏋愩傜爷绌惰呰佹牴鎹锲炵瓟涓嶅悓镐ц川镄勯梾棰桡纴閲囧彇涓嶅悓镄勭粺璁℃柟娉曞拰楠岃瘉鏂规硶銆傚逛簬链変簺镰旂┒锛屼粎闇瑕佹弿杩版х殑缁熻℃柟娉曪纴瀵逛簬鍙︿竴浜涚爷绌跺彲鑳藉氨闇瑕佸瑰亣璁捐繘琛岄獙璇併傚湪缁熻″︿腑锛屽亣璁剧殑楠岃瘉闇瑕佹帹璁虹殑缁熻℃柟娉(Inferential Statistics)銆傚逛簬绀句细绉戝﹀拰鍟嗗姟镄勭爷绌讹纴涓浜涚爷绌舵槸阍埚规墍銮峰彇镄勬牱链杩涜岀粺璁″樊寮(Statistical Significance)镄勯獙璇侊纴链缁埚缑鍑虹粨璁烘槸𨰾掔粷(Reject)杩樻槸涓嶆嫆缁(Fail to Reject)镓璁惧畾镄勫亣璁炬浔浠躲傚彟涓浜涚爷绌跺垯鏄杩涜屽叧镵斿害鍒嗘瀽(Measures of Association)锛岄氩父娑夊强鐩稿叧鍒嗘瀽(Correlation)鍜屽洖褰掑垎鏋(Regression)銆傜浉鍏冲垎鏋愭槸阃氲繃璁＄畻𨱒ユ祴搴﹀彉閲忎箣闂寸殑鍏崇郴绋嫔害;钥屽洖褰掑垎鏋愬垯鏄涓洪勬祴镆愪竴锲犲彉閲忕殑鏁板艰屽垱寤轰竴涓鏁板﹀叕寮忋

鍊煎缑娉ㄦ剰镄勬槸锛岄殢镌鎴戜滑镰旂┒鍜屽垎鏋愮殑`闂棰樿秺𨱒ヨ秺澶嶆潅锛岃＄畻链哄拰缁熻¤蒋浠剁殑鍙戝𪾢浣垮缑澶氩彉閲忕粺璁″伐鍏峰簲鐢ㄨ秺𨱒ヨ秺骞挎硾銆傚傛灉澶氩彉閲忎箣闂存槸浠庡睘鍏崇郴锛屾垜浠灏遍渶瑕佷粠灞炲叧绯荤殑鍒嗘瀽鎶宸(Dependency Techniques)锛屽傚氩厓锲炲綊鍒嗘瀽(Multiple Regression)銆佸垽鍒鍒嗘瀽(Discriminant Analysis)銆佹柟宸镄勫氩厓鍒嗘瀽(MANOVA锛孧ultivariate Analysis of Variance)銆佸吀鍨嬬浉鍏冲垎鏋(Canonical Analysis)銆佺嚎镐х粨鏋勫叧绯诲垎鏋(LISREL锛孡inear Structural Relationships)銆佺粨钖埚垎鏋(Conjoint Analysis)绛夈傚傛灉澶氩彉閲忎箣闂存槸鐩镐簰渚濊禆鍏崇郴锛屾垜浠灏遍渶瑕佺浉浜掍緷璧栧叧绯荤殑鍒嗘瀽鎶宸(Interdependency Techniques)锛屽傚洜瀛愬垎鏋(Factor Analysis)銆佽仛绫诲垎鏋(Cluster Analysis)銆佸氱淮灏哄害鍒嗘瀽(Multidimensional Scaling)绛夈傚傛灉鏀堕泦镄勬暟鎹链夋槑鏄剧殑镞堕棿椤哄簭锛屾垜浠涓嶈冭槛鍙橀噺涔嬮棿镄勫洜鏋滃叧绯伙纴钥屾槸閲岖偣钥冨疗鍙橀噺鍦ㄦ椂闂存柟闱㈢殑鍙戝𪾢鍙桦寲瑙勫緥锛屾垜浠灏遍渶瑕佹椂闂村簭鍒楀垎鏋(Time Series Analysis)銆傜洰鍓嶆祦琛岀殑缁熻¤蒋浠讹纴濡係PSS瀵逛笂杩板悇绉嶅垎鏋愭柟娉曢兘鎻愪緵闱炲父濂界殑鏀鎸併

绗鍏姝ャ佸缑鍑虹粨璁猴纴骞跺畬鎴愯烘枃

璁烘枃镄勬挵鍐栾佺粨鏋勫悎鐞嗐佹枃瀛楄〃杈炬竻妤氱‘瀹氾纴瀹规槗璁╀汉鐞呜В銆傚舰寮忎笂瑕佸敖閲忛噰鍙栧彲瑙嗗寲镄勬晥鏋滐纴渚嫔傚氱敤锲捐〃𨱒ヨ〃鐜扮爷绌惰繃绋嫔拰镰旂┒缁撴灉銆傚叿浣撹烘枃镄勬挵鍐栾佽冭槛鍖呭惈濡备笅鍐呭癸细鎽樿併佺爷绌朵粙缁(鍖呮嫭鑳屾櫙銆佺爷绌剁殑闂棰樸佺爷绌剁殑鐩镄)銆佺爷绌剁殑鏂规硶鍜屾ラ(镙锋湰阃夋嫨銆佺爷绌惰捐°佹暟鎹鏀堕泦銆佹暟鎹鍒嗘瀽銆佺爷绌剁殑灞闄愭)銆佺爷绌剁殑鍙戠幇銆佺粨璁(绠瑕佺粨璁恒佸缓璁銆佸惎绀烘剰涔)銆侀梼褰曘佸弬钥冩枃鐚銆

阍埚圭ぞ浼氱戝﹀拰鍟嗗姟棰嗗烟镄勯梾棰樼爷绌讹纴鎴戜滑浼犵粺涓婃墍阆靛惊镄勭爷绌舵濈淮妯″纺鏄锛气沧彁鍑洪梾棰樸佸垎鏋愰梾棰桦拰瑙ｅ喅闂棰樷濄傛垜浠镓胯よ繖鏄涓绉嶅垱阃犳х殑镐濈淮杩囩▼銆傞伒寰杩欑嶆濈淮鏂瑰纺鍙浠ュ府锷╁喅绛栬呭揩阃熸垒鍒伴梾棰桡纴骞惰В鍐抽梾棰樸傜劧钥岋纴鐢ㄨ繖涓镐濈淮妯″纺𨱒ユ寚瀵肩爷绌剁殑杩囩▼锛屽规槗浣挎垜浠娣锋穯镰旂┒钥呬笌鍐崇瓥钥呯殑鍦颁綅锛屾垒涓嶅嗳镰旂┒钥呯殑瀹氢綅銆傞栧厛锛岃繖涓镰旂┒镐濊矾鍜屾ā寮忓皢闂棰樼殑瑙ｅ喅鍜岄梾棰樼殑镰旂┒娣峰湪涓璧蜂简銆傚叾娆★纴娌℃湁绐佸嚭锛屾垨钥呰存帺鐩栦简瀵圭爷绌舵柟娉旷殑鎺㈣ㄥ拰阆靛惊銆傝繖绉崭紶缁熺殑镐濈淮鏂瑰纺鏄缁撴灉瀵煎悜镄勬濈淮鏂瑰纺銆傚畠蹇界暐浜嗛梾棰樼殑璇嗗埆杩囩▼鍜岀爷绌舵柟娉旷殑阆靛惊杩囩▼銆傝屼粠绉戝︾爷绌剁殑瑙掑害鐪嬶纴闂棰樼殑璇嗗埆杩囩▼鍜岀爷绌舵柟娉旷殑阆靛惊杩囩▼鏄涓椤圭爷绌朵腑闱炲父閲嶈佺殑涓や釜鍓嶆彁銆傞梾棰樼殑璇嗗埆杩囩▼鍙浠ヤ缭璇佹墍镰旂┒镄勯梾棰樻湁寰埚己镄勯拡瀵规э纴涓庣悊璁哄拰瀹炶返绱у瘑镵旂郴锛岄槻姝㈠嚭鐜板彧锅氲〃闱㈡枃绔犵殑𨱍呭喌锛岃В鍐充笉浜嗘牴链闂棰樸傜爷绌舵柟娉旷殑阆靛惊杩囩▼鍙浠ヤ缭璇佺爷绌剁粨鏋灭殑鍙闱犳э纴浣跨爷绌剁粨鏋沧湁璇存湇锷涖傚綋铹讹纴鍦ㄦわ纴鎴戜滑骞朵笉鏄璇存槑钬沧彁鍑洪梾棰樸佸垎鏋愰梾棰桦拰瑙ｅ喅闂棰樷濊繖涓浼犵粺妯″纺鏄阌栾镄勶纴涔熶笉钖﹁ょ爷绌剁殑鐩镄勬槸鎸囧煎疄璺点傜劧钥岋纴鎴戜滑瑙夊缑锛岃繖涓浼犵粺镰旂┒镐濈淮妯″纺澶绗肩粺锛屽お娉ㄩ吨缁撴灉瀵煎悜锛屼笉瓒充互璇存槑绉戝︾殑镰旂┒镄勪竴鑸鏂规硶鍜岀爷绌舵ラゃ

鍦ㄧぞ浼氱戝﹀拰鍟嗗姟镰旂┒涓锛岃繍鐢ㄨ繖涓浼犵粺镄勭爷绌舵濊矾鍜屾ā寮忔潵鎸囧煎︾敓鎾板啓璁烘枃锛屽规槗鍑虹幇涓や釜涓嶈坛镄勫惧悜銆备竴鏄浣挎垜浠杩囦簬閲嶈呜烘枃链韬镄勫啓浣滆繃绋嬶纴钥屽拷鐣ヤ简璁烘枃鍐欎綔鑳屽悗镄勭爷绌惰繃绋嫔拰镰旂┒鏂规硶銆备篃灏辨槸鍙寮鸿皟缁撴灉锛屼笉閲嶈呜繃绋嬨傚湪姝ゆ儏鍐典笅锛岃烘枃镄勫啓浣滃氩崐鏄杩涜岃祫鏂欑殑𨰾煎噾鍜屾暣钖堛傚綋铹舵垜浠骞朵笉鑳戒绠浼拌祫鏂欑殑𨰾煎噾鍜屾暣钖堢殑浠峰笺傚彲鏄锛屽傛灉涓锻冲皢璁烘枃镄勫啓浣滃畾浣嶅湪杩欐牱镄勮繃绋嬶纴鏄剧劧链夊氨浜嬭轰簨镄勫珜鐤戯纴镞犲姪浜庨梾棰樼殑婢勬竻鍜岄梾棰樼殑瑙ｅ喅锛屼篃链夋倴浜庣煡璇嗗垱阃犵殑鍒濊》銆傜壒鍒鏄锛屾棦娌℃湁璇嗗埆闂棰樼殑杩囩▼锛屼篃娌℃湁褰㈡垚镰旂┒闂棰桦拰镰旂┒锅囱撅纴鐢氲呖娌℃湁鐢ㄤ换浣曞彲浠ラ伒寰镄勭爷绌跺垎鏋愭柟娉曪纴灏辨硾娉涘逛竴涓闂棰樿繘琛屼竴鑸鎻忚堪锛岃繘钥屾彁鍑烘劅瑙変笂镄勮В鍐虫柟妗堛傝繖绉岖爷绌剁粨鏋沧槸寰堥毦琚鎺ュ弹镄勚傜浜屼釜涓嶈坛镄勫惧悜鏄涓婅堪浼犵粺镄勭爷绌舵濊矾鍜屾ā寮忎娇鎴戜滑杈ㄥ埆涓嶆竻鎴戜滑鏄鍦ㄥ仛镰旂┒锛岃缮鏄鍦ㄥ仛鍐崇瓥銆傜爷绌堕氩父鏄鍦ㄩ檺瀹氱殑涓涓锣冨洿鍐咃纴鍦ㄤ竴瀹氱殑锅囱惧墠鎻愪笅杩涜岃瘉鏄庢垨鎺ㄧ悊锛屼粠钥屽缑鍑轰竴瀹氱殑缁撹恒傛垜浠甯屾湜杩欎釜缁撹哄瑰喅绛栬呰兘浜х敓褰卞搷銆傜劧钥岋纴鍐崇瓥钥呮瘯绔熶笌镰旂┒钥呮墍澶勭殑鍦颁綅鏄涓崭竴镙风殑锛岃冭槛镄勯梾棰树笌镰旂┒钥呮垨璁镐竴镊达纴鎴栬镐细寰堜笉涓镊淬傛湁浠峰肩殑镰旂┒鏄瑕佺粰澶勫湪涓嶅悓鍦颁綅镄勫喅绛栬(鎴栬呭疄璺佃)缁欎篑钖绀猴纴骞朵绩鍏跺仛鍑哄氲耽镄勯夋嫨銆傚洜姝わ纴浼犵粺镄勭爷绌舵濈淮妯″纺缂轰箯镰旂┒镄勮川閲忓垽瀹氭爣鍑嗭纴缂轰箯绯荤粺镐у拰鍙鎺фэ纴涔熶笉鍏峰囧彲镎崭綔镐э纴瀹规槗璁╃爷绌惰呮ュ姛杩戝埄锛岀洸鐩杩芥眰鐗囬溃镄勭粓鏋佺殑瑙ｅ喅鏂规堛

鍦ㄦ寚瀵煎瑰栫粡娴庤锤鏄揿ぇ瀛︾爷绌剁敓镄勫疄璺典腑锛屾垜浠镟捐瘯锲炬敼鍙树互寰镄勪紶缁熸濈淮妯″纺锛屽皾璇曡╂垜浠镄勭爷绌剁敓灏呜烘枃镄勫啓浣滀笌镰旂┒杩囩▼缁揿悎璧锋潵锛岀壒鍒娉ㄩ吨镰旂┒镄勮繃绋嫔拰镰旂┒鏂规硶锛屽苟涓旇佹眰鍦ㄨ烘枃镄勫啓浣滀腑鍙嶆椠杩欎簺镰旂┒镄勬柟娉曚笌姝ラゃ备緥濡傦纴2002灞婄爷绌剁敓涓囱幉銮叉墍鍐欑殑銆婄数瀛愰噰璐绯荤粺瀹炴柦涓镄勭＄悊锲犵礌-鎽╂墭缃楁媺鍏鍙哥数瀛愰噰璐绯荤粺瀹炴柦妗堜緥镰旂┒銆嬬曞＋璁烘枃灏辨槸鍦ㄨ繖鏂归溃镓锅氱殑链鍒濇帰绱銆傛よ烘枃镄勭粨鏋勫氨鍒嗕负缁艰堪銆佹寚瀵肩悊璁恒佹柟娉曡恒佹暟鎹鍒嗘瀽锛屼互鍙婄爷绌剁粨璁哄拰钖绀虹瓑浜斾釜涓昏侀儴鍒嗭纴杩愮敤浜嗛梾鍗疯皟镆ュ拰娣卞害璁胯皥绛夊畾镐у拰瀹氶噺镄勫悇绉嶅叿浣撴柟娉曘傚叾镰旂┒缁撹哄叿链夐潪甯稿己镄勮存湇锷涳纴锲犱负镰旂┒钥呭苟涓嶉檺浜庣浜屾坠璧勬枡镄勬敹闆嗐佹暣鐞嗗拰锷犲伐锛岃屾槸鍊熼壌鍓崭汉镄勭悊璁虹爷绌舵嗘灦锛岃繍鐢ㄩ梾鍗峰畾閲忚皟镆ョ瓑镓嬫碉纴阆靛惊妗堜緥镰旂┒镄勬柟娉曪纴瀵圭涓镓嬭祫鏂栾繘琛屾敹闆嗐佸勭悊鍜屽垎鏋愪箣钖庡缑鍑虹殑缁撹猴纴瀵瑰疄璺靛叿链夎缉寮虹殑鎸囧兼剰涔夈傜浉钖岀殑镰旂┒鏂规硶锛屾垜浠鍙埚簲鐢ㄥ湪鍏朵粬镰旂┒鐢熺殑璁烘枃鍐欎綔杩囩▼涓锛屼緥濡2002灞婇练镓樻墍鍐欑殑銆婂瑰奖鍝崭缭闄╀紒涓氢俊鎭鎶链瀹炴柦镄勪富瑕佸洜绱犵殑镰旂┒銆嬨2003灞婄帇𨱍熸墍鍐欑殑銆婂逛腑锲介摐濂楁湡淇濆肩幇鐘剁殑镰旂┒銆嬶纴浠ュ强2003灞婇┈楦ｉ敠镓鍐欑殑銆娄腑锲介摱琛屼笟鐭ヨ瘑绠＄悊绋嫔害涓庣绣缁滈摱琛屽彂灞旷▼搴︾殑鍏崇郴镰旂┒銆嬬瓑銆傞氲繃璁烘枃鍐欎綔锛岃繖浜涚爷绌剁敓镄勭‘鎺屾彙浜嗕竴鑸镰旂┒镄勬柟娉曞拰镰旂┒镄勬ラゃ备互涓婄殑镰旂┒缁撹哄规暀瀛﹀拰瀹炶返鐩存帴链夊熼壌镄勬剰涔夈傚湪鏁椤﹀拰鍜ㄨ㈣繃绋嬩腑锛屽叾鏂规硶鍜岀粨璁洪兘寰楀埌浜呜偗瀹氥傛嵁澶氭柟鍙嶉堬纴鏁堟灉杩樻槸闱炲父濂界殑銆

銆愭敞閲娿戯细

[1]杩欐槸绗旇呭湪缇庡浗鑺濆姞鍝ヨ嚜铹跺崥鐗╅嗙湅鎭愰緳灞曡堟椂浜呜В镄勭编锲界戝﹀剁殑锘烘湰镰旂┒镐濊矾钥屽缑鍒扮殑钖绀恒

[2] Robson, Colin (1993), Real World Research: A Resource for Social Scientists and Practitioner-Researcher. Blackwell Publishers, P303銆

[3] Bryman, A. (1988), Quality and Quantity in Social Research. London: Unwin Hyman.鎴戜滑鍙戠幇璁稿氭枃鐚璧勬枡灏嗗畾閲忎笌瀹氭у垎鏋愭柟娉旷О涓哄畾閲忎笌瀹氭ф妧链(techniques)

[4] Cook, T.D. and Reichardt, C.S. (1979) Qualitative and Quantitative Methods in Evaluation Research. Newbury Park and London: Sage. Ragin, C. C. (1987) The Comparative Method: moving beyond qualitative and quantitative strategies. Berkeley, Cal.: University of California Press.

[5]Robson, Colin (1993), Real World Research: A Resource for Social Scientists and Practitioner-Researcher. Blackwell Publishers, P307銆

[6] John Van Maanen, James M. Dabbs, Jr., and Robert R. Faulkner, Varieties of Qualitative Research (Beverly Hills: Calif.: Sage Publications, 1982), P32

[7] 杩欐槸锲犱负绀句细绉戝﹀拰鍟嗗姟镰旂┒涓鍖呮嫭浜嗕汉镄勫洜绱狅纴钥屼汉链韬浣滀负鍒嗘瀽钥呭叿链夎嚜韬镄勭己闄枫备緥濡傦细鏁版嵁镄勬湁闄愭с佸厛鍏ヤ负涓荤殑鍗拌薄銆佷俊鎭镄勫彲銮峰缑镐с佹帹璁虹殑鍊惧悜镐с佹濈淮镄勮繛缁镐с佹暟鎹𨱒ユ簮鍙闱犳с佷俊鎭镄勪笉瀹屽杽镐с佸逛俊鎭浠峰煎垽鏂璇宸銆佸规瘆镄勫惧悜镐с佽繃搴﹁嚜淇°佸苟鍙戜簨浠朵笌鐩稿叧搴︾殑鍒ゆ柇锛屼互鍙婄粺璁℃暟鎹镄勪笉涓镊存х瓑銆备笂杩扮己闄风殑镐荤粨涓庡垎鏋愭潵婧愪簬Sadler, D. R. (1981) Intuitive Data Processing as a Potential Source of Bias in Ecational Evaluation. Ecational Evaluation and Policy Analysis, 3, P25-31銆

[8] Robson, Colin (1993), Real World Research: A Resource for Social Scientists and Practitioner-Researcher. Blackwell Publishers, P371銆

[9] Ronald R. Cooper, C. William Emory (1995, 5th ed) Business Research Methods, IRWIN, P352

‘肆’ 毕业论文开题报告研究方法怎么写

提供一个开题报告范文范例，仅供参考，希望对你开题报告写作能有帮助。

研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1、研究什么？——怎样确定研究课题
一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要，否则就不是研究）；进步与成果即成长。
教育科研课题主要来源于两大方面：
A．实践来源——客观存在的或潜在的教育实际问题，教育教学实践本身存在的问题。
教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展）。
B．理论来源——现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程）

2、怎样进行研究课题的论证？

我们既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”。
怎样对一个课题进行论证呢？论证一个课题主要是弄清如下几个问题：
A．所要研究的问题是什么性质和类型的问题？
B．要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？）
C．要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？
D．要研究的问题所应具备的条件分析。
E．课题研究的策略和步骤如何？
F．课题研究的成果及其表现形式有哪些？

教育课题研究的基本方法有：
⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研究法 ⑻ 案例研究法
⑼ 实验法（在一个课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法）
3.1 观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面：

作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。

确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。

确定观察对象
一是确定拟观察的的总体范围；
二是确定拟观察的个案对象；
三是确定拟观察的具体项目。

比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。

制定观察计划

观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。

策划和准备观察手段
观察手段一般包括两种：
一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。

获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性。

在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。

无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间．

我们以中学生课堂行为记录为例，见表5－1。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。

规定统一性标准

为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。

逐段提出观察提纲

在观察计划的基础上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式，以便于分类统计。
观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。

调查法 ：
同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。
包括问卷调查、访问调查等.。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。
举例说明调查法的操作过程：
抽样调查的主要步骤
在实际的抽样操作中，整个过程可大致分为如下步骤：
1.确定调查的目的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论）。

2.确定抽样总体。要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。

3.确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。
4.选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。
5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。
6.确定需要的精确度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。

7.估计样本容量，估计费用。
8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。
9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。对不回答的表要有处理方案。
10.根据所用的抽样方法进行数据分析。
11.可对同样的数据采用其它的分析方法，以作比较。
12.写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。

对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。

测验法：

是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。

在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）。

所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。

测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排除和避免人为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性）。
推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。
3.4 行动研究法：

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。
模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。教师个体比较适用。
另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价
从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：
一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；
二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。
三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
具体说说操作方法：

（一）预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。

（二）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。
（三）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。
（四）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。

（五）行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。

（六）总结评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充 分利用录象、录音等现代化手段。

总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。

经验总结法：

这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵循以下基本要求：
一、要注意经验的 先 进 性（观念必须更新）
二、要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。
三、要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。
四、要善于进行理论分析

文献法：

分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。

文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专着、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括着录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献的综合研究结果。

（这是清华开题报告写作的讲座，看完后有用请赞，收集整理有手打不容易，谢谢！）

‘伍’ 论文研究框架写些什么

简要概括四个内容：研究课题的重要性和目的、研究的主要内容和主要方法、研究得到的结论以及研究结果有什么意义。

把国内外与研究课题相关的论文进行整理总结，并用自己的话表述出来，研究现状包括：主要学术观点、前人研究成果和研究水平、争论焦点、存在的问题及可能的原因等。

请记住，不管你用什么样的方法和手段，写论文的第一个目标就是搭建好自己的框架，也就是确定论文的大致目录。接下来就看看一个完整的框架是什么样吧！

4.方法（Method）

此部分主要是对方法的描述。包含三个方面的内容：

4.1 研究策略（Research strategy）：总概研究过程。要做这样的一个研究采用一个什么样的研究策略：即所采用的研究思路。

4.2 数据采集的方法：建立在对研究问题深入认识的基础上，需要采集什么样的数据（变量）。这里的数据的概念是泛泛的，不是指具体的数据，而包括数据结构、变量（考虑的因素）。

4.3 数据的分析方法：

如数学分析、逻辑分析（推理）、统计模型等数据分析方法。统计模型（模型的建立、模型校验（模型计算）、模型推断（在算的过程中所推断出的一些结果）、模型评价与对比）。

‘陆’ 研究报告一般的写作格式包括哪些

第一部分 a 引言； b 慨述； c 研究背景和意义； d 研究方法和角常； e 研 究对象与方法； 第二部分 a 研究结果； b 研究内容及主要成果； c 探讨与认识； d 现状与 问题； e 分析与讨论 第三部分 a 结论； b 结论与建议； c 研究结论和说明； d 建议和展望； e 问题与对策； 一、研究报告论文撰写的意义 研究报告和论文是： 1、研究者思想发展的忠实记录 2、课题研究水平和价值高低的标志。 3、进行学术交流和科研成果推广的重要形式。（跨越时空） 4、深化原有研究成果、提高自己研究水平、发展自己的研究能力的又一次重 要实践活动。 二、研究报告的类型和结构 （一）类型 1、实证性研究报告 2、文献性研究报告 3、理论性研究报告 （二）结构 题目、署名、内容提要和关键词、前言、正文、结论、注释和参考文献、附录 1、实证性研究报告：如教育调查报告、实验报告、经验总结报告等。主要是 用事实说明问题，材料力求具体典型，翔实可靠、格式规范。这类报告要求通过 有关资料、数据及典型事例的介绍和分析，总结经验，找出规律，指出问题，提 出建议。 这种研究报告既注重理论， 又重视实践， 往往跟接触性的研究方法有关。 2、文献性研究报告：主要以文献情报资料作为研究材料，以非接触性研究方 法为主，以文献的考证、分析、比较、综合为主要内容，着重研究教育领域某一 方面的信息、进展、动态，以述评、综述类文章为主要表达形式。一般在教育史 学、文献评论研究中用得较多。 3、理论性研究报告：狭义上的论文。以阐述对某一事物、某一问题的理论认 识为主要内容，重在研究对象本质及规律性认识的研究。独特的看法、创新的见 解、深刻的哲理、严密的逻辑和个性化的语言风格是其内在特点。理论性研究报 告没有实证研究过程，因此对研究者的逻辑分析能力和思维水平有较高的要求， 同时还要具有较高的专业理论素养。 论文有三个最基本的要素：一为论题，即真实性将被验证(论证)的命题、观点。 论题的主要来源就是研究课题提出的假设及研究对假设验证的结果。 论文最终是 要论证论题的真实性而提出明确的论点。二为论据，即证明论题真实性的依据。 论据的来源应该是研究过程所获得的信度、 效度高的事实材料包括定性和定量的 材料。三为论证，即以论据证明论题的论述过程。论证是文章的结构层次、材料 组织的逻辑性和严密性、文章思想观点的正确性和科学性与深刻性、语言表达的 准确性、有效性和技巧等各方面的综合体现。 论文与实证性研究报告有区别，它一般将科研工作中最主要，最精彩和具有创 造性的内容和结果加以提炼，用较简明精炼的语言加以表达，论文不包括过多的 具体研究方法和过程，而更强调内容的创新和学术价值。任何研究课题的成果都 可以用论文来表达。 三、写作内容和要求 （一）题目 1、题目的内容 类型、定位、作用 2、写作要求 标题要准确 标题要新颖 题式可多样 标题要简洁 （二）署 名 1、署名的方式 集体署名 个人署名 2、署名的规则 贡献大小：提出研究设想、承担研究工作、解决关键问题。 惯例 （三）内容提要和关键词 （四）前言 （三）内容提要关键词 1、内容摘要：中心内容、结构及主要论点和评述；要求重点突出，内容精练， 学术论文也不宜超过 1000 观点明确、 一般不用第一人称， 200---300 字为宜。 以 字，有关刊物要有中英文摘要。 2、关键词：必须是规范科学的名词术语，一般每篇文章有 3~5 个关键词（主 题词）。属于支柱性概念。 （四）前言 1、内容：问题的由来；文献综述：课题的界定（概念术语的解释）及问题的 陈述；课题研究的理论意义和实践意义。 2、写作要求：课题阐述要清楚准确，中心突出；客观公正、科学准确评价他 人的研究成果；简明扼要介绍课题研究的动机和意义。 （五）正文 1、内容：它必须对研究的内容和方法进行全面的阐述和论证，对研究过程中 所获取的资料进行全面系统的整理和分析，通过图表、统计结果及文献资料，或 以纵向的发展过程，或横向类别分析提出论点、分析论据，进行论证。 研究报告又分：1、研究的对象和方法 2、研究的内容和假设 3、研究的步骤 及过程 4、研究结果的分析与讨论：研究报告的重点部分。A. 结果的定性定量 分析，B.研究结果的讨论 。 结果分析与讨论材料缺乏的原因 研究设计缺乏一种系统观，讨论问题思路狭隘 操作过程不够到位，操作措施不够落实，就产生不了深刻的感受和体验 文献资料检索不够，对他人的研究研究缺乏了解，对自己结果的讨论就缺乏客 观性、支持的力度 反映结果的项目指标难以确定 测量的方法与手段较难选择 数据的处理与分析要求不断提高 结果分析与讨论对研究者理论素养和洞察力要求较高 对下一步的研究提不出发展的方向。 2、写作要求 2、写作要求： 总体要求：科学性和创造性；公正性和准确性；学术性和通俗性。 具体要求有：1、掌握材料要充分。2、分析整理要科学。3、图表使用要恰当。 4、观点材料要统一。5、语言使用要规范。正确区分学术概念和生活概念，口 头语言和书面语言。6、引用论点要慎重。与已一致，佐证；他人观点中某些好 思想，提练综合；带有片面性的真理，开拓思维、慎重判断；相反的权威观点， 找准错误所在。（引古不引今，引洋不引中，引刊不引报，引专着不引文集）7、 内部逻辑要严密。8、标题序号要规范。9、讨论部分要简练。 （六）结论、（七）注释和参考文献、（八）附录 （六）结论 1、内容：整篇报告的概括和小结。成果概括（结论必须指出解决了哪些问题、 还有哪些没有解决？）；今后研究的展望；对教育教学实践的建议等 2、要求：总结全文，深化主题，揭示规律，指明方向。 （七）注释和参考文献 1、内容：书籍、刊物、报纸、网络 2、要求：完整注明出处 （八）附录：问卷、量表、研究材料、统计数据、方案、计划等 四、研究报告和论文撰写 （一）影响研究报告和论文质量的因素 1、研究工作本身 2、研究者的哲学水平和研究素养 3、语言表达能力和写作水平 （二）写作步骤 1、确定成果类型及主题——定位。 2、谋篇构思，拟定写作提纲。 多学科多角度全面分析研究内容，形成尽可能完整的内容框架体系。（放） 选取三特（特长、特色、特点）进行创造性构思，突出重点难点，围绕中心论 点进行系统梳理。（收） 照顾文章结构比例的匀称性，进行适当的内容调整。 拟定写作提纲：句子提纲、标题提纲、段落提纲、图表式提纲。 3、初稿写作 1）有话想说 2）无话可说 忘 回 跳 3）有话能说 4、修改定稿 1）关注三类问题： 全局性问题 局部性问题 细节性问题 2） 修改方法： 存放－冷却－补正修改法 边写边改－气呵成法 同行交流－导师点评－自我修改法。 五、文章的类型和投稿策略 （一）文章的类型 抄 凑 合 流 （二）投稿的策略： 1、了解杂志特色：编辑方向、体裁风格、开设栏目、作者群体 2、因稿论嫁，从一而终；多次强化，终结善果。 3、集中一点，挖深挖透，成小专家，专家小成。 六、教师在研究写作过程中出现的问题 一）选题： 过大、过空、过泛，缺乏实效性 追风现象明显 命题作文、应景作文现象明显，敷衍应付行为居多 二）写作 文章类型体裁选择定位不准确； 破题困难，不能抓住切入点和结合点契合点 中心不明确，重点不突出 概念界定不清晰，划分不统一、不穷尽；基本概念术语理解不透，空话套话比 较多，胡乱套用现象明显； 缺乏系统观和整体观，思维方式满足于简单的罗列和枚举，出现跳跃性思维、 游走式思维，脚踩西瓜皮，滑到那儿算那儿； 结构混乱，思路不清；理论推导缺乏，理论体系构建困难； 局限于个人的体验和感受，跟着感觉走；没有将理论与实践进行有意的印证， 出现理论与实践分离，论点和案例脱节的现象，且缺乏对案例的必要分析； 资料收集、综合分析意识淡漠；收集不全面充分，观点材料不统一； 材料取舍比较困难；数据处理不科学，分析水平比较简单原始； 治学态度不严谨，结论推断比较随意，缺乏足够必要的实证研究数据支撑，往 往凭感觉经验下结论； 语言拼凑痕迹明显， 一味追求对仗工整， 明显有文学化倾向； 语言表达不流畅； 标题冗长，不够简洁明了 原因 理论学习动力不足，没有真下功夫；存在知识性缺陷，忽略条件性和方法性知 识的学习 理论底蕴不扎实，综合分析能力欠缺；手段、措施——条件——目标之间缺乏 合理构建，应然与实然、理念、经验与行为之间缺乏必要的联结； 研究动态现状了解不够；难以把握研究的重点难点和关键；很难抓住源头问题 做文章；容易出现重心偏移、定位不准的现象； 对自身教学经验反思不够， 理论与经验的契合点抓不准； 经验不能升华为理论； 研究设计不科学、过程不落实，操作随意性大，缺乏具体的抓手、切实可行的 措施。 怎样撰写教育科学研究报告 （一）教育科学研究报告的类型 教育科学研究报告是教育科学研究成果的重要表现形式， 也是揭示教育规律的 主要形式。 教育科学研究报告就其内容和写作形式分为：论述性研究报告、描述性研究报 告、实证性或实验性研究报告和文献资料研究报告等四个类别。 论述性研究报告:这是一种旨在阐明研究对象的本质及其规律性的研究报告。 描述性研究报告:这是一种旨在说明研究对象是什么，发生了什么的研究报告。 实证性、实验性研究报告:这是一种旨在用事实说明现象或事物之间相互关系， 互为因果，以及现象为什么发生，怎么能发生的研究报告。 文献资料研究报告:这是一种旨在以口头、文字、音像等资料为基础，分析、 辨明某一方面研究的信息、水平、进程、争议、趋势等的研究报告。 （二）教育科学研究报告的基本组成部分 l、全文提要：提要就是研究工作的概述；必须能够准确地反映报告的内容和 目的，文字清晰易读，要力求忠实于报告，并要避免评述。其字数以 250-300 字为适宜，至多也不要超过 600 字。 2、研究的目的和意义。 3、研究工作的简单过程。 4、研究的对象、范围和方法等。 5、国内外前人这个问题上，所做的工作情况简介。 6、研究结果的分析，这一部分是报告的核心，它的撰写工作，要根据研究的 假设或研究的目的，作一番清晰描述，也就是对研究结果的描述。 这一部分除 了用文字叙述外，还可借助图表的设计，把结果显示出来，从中可以更清晰、直 观地体现重要的研究结果。 7、讨论：讨论就是对研究的分析是否恰当，不要之处。应提出修正。 8、结论：必须是根据充实的材料与分析的结果，说明结论的可靠度。 9、建议，除与教育科学研究论文的建议相同的要求外，还应注意两点。一是 要根据研究的结论，针对研究的问题有头的现状，提出改革的建议，以供有头部 门选择。建议的内容不能与报告的结论无关，否则便失去意义和价值。建议的表 达方式，应留有余地，不要过于武断，或掺杂个人的情绪作用等。二是对进一步 开展研究工作的建议，应指出进一步研究的必要性和可能性，未来的研究有待改 进的地方，尚待深入研究的有关问题等，可为后人的研究，提供参考。 （三）撰写教育科研报告的几条基本原则 为了以个性透视共性，这里主要介绍实证性研究报告的写作，掌握了这类报告 的“个性”，那末教育科学研究报告的“共性”也就不难领会了。 怎样撰写好实证性研究报告呢？下面先说几条基本原 1、 谁要以事实为依据 研究报告中列举的全部数据和例子， 都应该是千真万确 的事实，绝不可有半点虚假，不能编造，不能无中生有。报告中对教育现象的因 果关系分析，对教育原理和规律的探索，也都要以事实为依据。科学研究报告中 的每一句带有判定性的话．都必须在足够的、可信的、有说服力的事实基础上得 出。当然，科学研究报告中也必须把研究问题时所需要的大量事实材料跟撰写报 告时应引用的最有说服力的事实材料区分开来。有些事实材料，如与研究的主题 扣得不紧，应当忍痛割爱；有些事实材料，应当尽量制作成表格、图例以及其它 直观形式。 内容的阐述有逻辑性 实证性研究报告的内容阐述与研究工作的逻辑发展顺 2、 序是大体一致的，为了确保研究报告的逻辑性，我们应当首先考虑整个研究工作 的发展顺序，然后再考虑报告的表达方式。研究报告内容的逻辑性是整个研究思 路逻辑性的写照，没有一个好的研究基础，好的科研报告是怎么也写不出来的。 科学研究报告必须绝对如实地反映客观情况，一切叙述、说明、推断、引用，必 须恰如其分。文字、用词应力求准确。概念表述应尽量用科学性用语，避免用常 识性用语， 以免读者费解或产生歧义。 当然， 研究报告的文字也必须简单、 明了、 通顺、流畅，既要明白如话，又要把研究的效果准确地、科学地表达出来。 引用文献资料要注明出处 在教育科研报告中完全可以引用， 采纳别人的科 3、 学研究成果，但必须尊重别人的劳动。一方面应实事求是地评价，实实在在地引 用；另一方面，不应当把别人的成就变为自己的东西。所以在研究报告中凡有引 用别人的材料、研究成果或观点性词语，必须加以注释或说明，以向读者示知成 果界限。