教学案例研究方法

Ⅰ 教学案例的分析方法

1．分析教学案例中的理论要素
教师要注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。要把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。
2．分析教学案例对教学的启示
教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。
3．提出对案例中教学工作的改进意见
分析只是一种手段、一种过程，其目的在于通过分析寻找解决问题的最佳方案。因此，教师要对案例中的教学设计进行认真的分析、研究，提出教师独到的改进意见，这应该成为教学案例分析的一项重要内容。因为，教师一旦将这种认识表达出来，可以增进教师的自我理解，而自我理解的更新，又是教师改进教育教学观念和教育教学方式的基础，并以此达到理解这些教学案例背后更为深远的教育教学意义的目的。
坚持撰写教学案例分析，坚持长期的学习、积累，不仅能厚实教师的专业基础，也是教师专业成长的一个记载，对今后教师形成自己的教育思想、教学风格起着重要的作用，可以说也是造就专家型教师的一个重要途径。

Ⅱ 如何开展有效的课例研究

如何开展有效的课例研究
课例研究是教师群体从自己的教学实际出发发现问题、解决问题的过程，它以研究教学、改进教学为己任，旨在提高教学质量，促进师生的共同成长。因此，“研究”是其要务，“行动”是其最大的亮点，也就是说，它把研究的阵地搬到课堂中来，以课例为载体，以行动研究为手段，以行为跟进为特征，进行教育教学研究，同时作为教师进修的内容与提高的途径。比如说，我们初中历史教学中也会碰到各种各样的问题，如何运用文明史观进行初中历史教学？如何运用史料展开历史教学？如何帮助学生形成正确的时序观念？如何培养历史探究能力？如何确定合适的教学目标？如何选择有效的教学策略？这些都是困挠一线教师的问题。我们能否通过分析研究一个课例，从而解决教学中复杂的问题，进而促进教学专业发展，这就是课例研究的旨趣所在了。

课例研究为什么能达到这样的效果呢？这要从教师工作与学习的特点说起。 [加] 迈克·富兰：《变革的力量》中说，教师教学工作的最大特点是，教学情境的不确定性，教学对象的复杂性和差异性，教学决策的不可预见和不可复制性。
教师的学习也有其独特性：
⒈教师的学习是基于案例的情境学习：
教师的学习是基于案例的理解、分析和反思，教师的研究是以案例为载体的实践研究，教师擅长的表达是运用案例的表达。以案例为载体的专题研究可以很好地解决教育科研与教学研究两张皮。
⒉教师的学习是基于问题的行动研究：
英国人雷格·列文(Reg Revans)在20世纪50年代提出行动学习的概念。教师的行动学习，可以概括为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。教师的学习首先要有问题意识，有问题才有不同意见的讨论，才能使概念不断明晰；课例研究就是要以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，从中提炼出研究课题；以差异推动进取，不断寻求理想与现实的差距，个人与他人的差距，挑战能力边缘，超越自我。
一线教师的集体备课、校本教研还告诉我们，教师的学习是基于群体的合作学习： 前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky）20世纪30年代初提出，人类的学习是在人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。 教师基于群体的合作学习可以概括为三种类型：① 指导型的合作学习，校内专家、教研员、专业理论工作者的指导；② 交流型的合作学习，公开课、教学成果展示、读书汇报课等；③ 研究型的合作学习，案例分析、专题讨论、课题研究等。
课例与课例研究这两个概念有何区别？
课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。课例不仅仅是最后的课堂教学实录(叙述)，还要交待之所以这样教学的理由和认识(诠释)，即“讲述教学背后的故事”。
课例研究：课例研究试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。具体说它是围绕如何改进一堂课，展开研究，其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方法。“课例研究”是一个“做课例”的过程，是传统教研活动的精致化研究。上海教育科学院副院长 顾泠沅教授提出的一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称"行动教育"。
课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论，让教师学会有目标、有方法地研究课堂改进。
课例研究的意义在于：它打破长期专家统领的‚理论研究‛和教师的‚实践操作‛之间的藩篱，为教师提供了一个真实的理论与实践的思考空间，让教师有可能跨越‚学习理论和教学经验的缺口‛，从而实现有效的专业成长。

课例研究的内涵
从形式上而言，课例研究是以课为载体的研究，也就是说要有具体的课做为依托。它的研究过程，就是强化教师之间的合作交流，开发不同教师在认识上的差异资源。
课例研究之所以受到教师的欢迎和认可，是因为它既切合学校和教师的实际，又便于操作和实施，是一个知行统一、理论紧密联系实际的实践反思过程，它具有七个鲜明的特征： 主体性、问题性、思辨性、过程性、互助性、叙事性、科学性。与普通的集体备课不同，课例研究有主题，有目标、有方法，有基点。目的是改进教学，发展自我，为自己而研究，在研究自己。课例研究的方法是行动中研究，行动中学习。
课例研究的流程与模式
课例研究经过了‚教学设计——课堂观察——反馈会议‛不断循环的过程。参与课例研究的老师不断地在行动中反思、在反思中行动。
如何做课例研究？
老师们进行课例研究，经历了发现问题、梳理问题、解决问题的过程，而且这个过程一直伴随着教学行为的改进。
课例研究所需的技能
首先，进行课例研究要有问题意识，要在“无疑处生疑”，用问题引导学习，如果一个教师在日常教学活动中没有问题，是绝不会生出要进行研究的必要性的。这些问题应该是：对学生成长起特别重要的作用的，而又非常容易处理不好的事情。这个事件与其他事件有着广泛的连锁关系的，事件不是孤立的。对这个事件的处理特别能体现教师的教育智慧、技能和水平等，是综合鉴定老师的教育智慧及思想水平的。
第二方面的技能是同伴互助，让差异推动进取。
第三方面的技能是课堂观察的技能。
听课与观课，一个似乎用耳，一个似乎用眼，二者有何区别？
“听课”行为有以下特点：
首先，听课的目的性不强； 其次，我们“听”到的是少数人（讲课的老师或发言的学生）在课堂上的表现，其他人的表现我们“听”不到； 再次，“听”到的不一定就是真实的，有可能是学生胡乱猜测，还有可能是言不由衷、投师所好； 最后，“听”基本上是个体行为，听课者记录一鳞半爪。
“观课”有以下特点：
首先，“观课”中，观课者针对研究主题，事先设计观察表格，确定观察要点，带着任务去观察； 其次，“观课”着眼的是全体学生的表现，不仅要倾听发言学生的表现，更要观察其他学生的反应；
再次，“观课”立足于对学生表现进行综合分析，不仅聆听学生的语言，还要观察学生的表情和动作，记录课堂教学的气氛； 最后，“观课”是一种集体行为，观课者分工合作，或观察教师教学行为，或观察学生学习行为。
课堂观察是一个很专业的教学行为，课堂观察应该“观”什么？
看来要关注两个方面，一是关注知识传授，要求是高认知水平的发展，二是关注学生的发展，要求是学生的高参与度。二者都直接指向提高教学质量。
如何撰写课例研究的成果文本
课例研究文本应该有这样几个要素：
1．主题明确；
2．线索清楚；
3．具有关键性事件；
4．过程性资料翔实；
5．有结论和反思
课例研究与教师专业发展
以“做”为中心。课例研究最讲究“做”，在“做”中“学”，在行动中研究，教学做融为一体，这是它最大的特点。我们一线教师要努力解决自己的实际问题，也就是确立适合自己的研究主题；骨干教师要“领跑”，课改积极响应者的领着“做”，只有这样才能以点带面；课例研究是在集体中研究，因此要“我带你，你帮我”、大家帮大家，采用“ 捆绑式”；在研究中要注意任务分解、责任分担，不能单打独斗，凭经验做判断。做透、看透、想透。
养成对常态课教学质量经常反思的习惯，不断积累有效的经验。我们教师每天都要上课，这种常态课的教学质量需要我们自己日积月累地观察、反思、提高，课例研究要从日常的备课与教学设计开始，要让研究成为常态。而不是为了应付一年一次的赛课或公开课。
有三个关注：一是关注学科内容及其实质，依据历史课程标准，把握历史学科的特色，从学科的高度来观察、反思、质疑课堂，使得课例研究更有针对性；二是关注科组和备课组的学习，强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体；三是关注教师的主体悟性，强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。

Ⅲ 如何开展案例研究

一、什么是案例
案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
二、案例的作用
案例是教学问题解决的源泉；案例是教师专业成长的阶梯；案例是教学理论的故乡。
三、案例形成的过程及基本结构
形成案例时我们常参考以下几个步骤，在研究过程中尽量注意选择适合的方法：

操作步骤

建议采用的研究方法

确定教学任务的思考力水平与要求

文档(如备课笔记)分析法、讨论

课堂观察并实录教学过程

课堂观察技术、录像带分析技术

教师、学生的课后调查

深度访谈、出声思维、实作测评、文档(如学习笔记)分析法等

分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较

综合分析(主要是质的研究方法)

撰写教学案例

撰写草稿—批判性评论—修改编辑—尝试使用—再修改

每个完整的案例大体包括以下四个部分：
1.主题与背景：介绍各案例内容在什么环境和条件下进行的。
2.情境描述：选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行文学化的描写，一方面展示案例问题，另一方面增强可读性。
3.问题讨论
4.诠释与研究
四、分析过程注意事项
一是要理论与实际相结合。二是分析要有新意。三是要做到论据充分。
五、案例分析过程中易出现的问题
1.混淆了教学实录和教学案例的区别
2.混淆了教学叙事和教学案例的区别
3.泛泛而谈缺少鲜明主题
4.就事论事缺乏背景交代
5.凭空虚构杜撰教学案例

Ⅳ 如何进行教育教学案例分析

1．分析教学案例中的理论要素
教师要注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。要把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。
2．分析教学案例对教学的启示
教师要注重瞎肢从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。
3．提出对案例中教学工作的改进意见
分析只是一种手段、一种过程，其目的在于通过分析寻找解决问题的最佳方案。因此，教师要对案例中的教学设计进行认真的分磨渣世析、研究，提出教师独到的改进意见，这应该成为教学案例分析的一项重要内容。因为，教师一旦将这种认识表梁厅达出来，可以增进教师的自我理解，而自我理解的更新，又是教师改进教育教学观念和教育教学方式的基础，并以此达到理解这些教学案例背后更为深远的教育教学意义的目的。

Ⅳ 如何在小学数学中开展案例研究，案例研究的基本过程是什么

数学课堂教学

重内容的讲解，轻教材的运用

教科书通过正文和例题，加强了对教学内容、特点、要求的划分，会使用教材的学生，往往在认识上更深入一层，自己能逐步掌握分析推理的方法。同时，教科书还引导学生从不同角度出发思考问题，探索一题多解(证)和一题多用。

重知识的传授，轻教学的灵活多变

在教学活动中，不能采用单一呆板的教学方法，即要重知识的传授，也要注重教学的灵活多变，教学有法，教无定法，凡能够引导学生积极思考、努力钻研、培养学生能力从而达到取得好成绩的方法，都应不断地研究和探索。

重结果记忆，轻过程的学习

在教学中，应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成发展过程，解题思路的探索过程，更要重视知识的发生、发展过程的展示。在今天我们不能认为：学好数学就是要将概念、定理、公式记熟，那样我们就落入了只重结果，不重知识的形成过程。

重机械的题型分类，轻知识系统的归纳

在素质教育下，应教会学生知识系统的总结。实践证明，凡是成绩出色的学生，总是能系统地说出学过的知识系统，在解决问题时，往往能进行纵向、横向的联系，从而灵活地处理所遇到的问题。目前数学教学上的一大弊病就是进行题海战术，把培养学生的能力变成了机械的分类式思维技巧的教学与训练。其结果导致了考试死记类型、硬套解题方法，对变换形式的问题便束手无策。

3
数学学习内动力的激发

重视例题教学，激活探求乐趣

例题教学是数学课堂教学的中心环节，既为学生提供解决数学问题的范例，又为其数学方法体系的构建提供了结点，体现数学思想，揭示数学方法，规范思考过程。明确每一个例题在数学中都有它自己独特的地位与作用，及时进行教学反思总结，把学生对例题的学习不仅仅停留在解题的表面，还要深入了解其内涵，领导数学的思想和解题方法，从而使学生的数学学习真正地实现举一反三、触类旁通。

如《一元一次方程应用》教学中，我出示八个例题，并配有八种详细的解法，有不少学生看不到它们的内在联系，认为八个例题是互不相关联、各自独立的，因而在做本章的综合练习时感到困难。其实只要把这八个例题进行综合分析，前后联想，就会发现有的例题是互相联系的，有的例题甚至起到“承上启下”的作用。

Ⅵ 如何进行教学案例分析

一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。叙述的事实比较具体，比较单一。通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。

撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。

写作基础

教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。总之，教师具备写作教学案例的基础。

只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。

教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。

教师有事实可说，有道理可讲。教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。

Ⅶ 教学案例分析怎么分析

1.研究主题的选择
案例研究都要有研究的重点和主题，这个主题常与教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑事件相关，一般来说可以从教学的各个方面确定研究的主题，如从教师教学行为确定主题——教学材料的选择、教学中的提问、教学媒体的使用、教学评价语言、课堂教学调控行为等；也可以从学生的学习方式确定主题——探究性学习、问题解决学习、合作学习、实践性活动等。另外从学科特点、教学内容等都可以确定研究的主题。
研究者要了解当前教学的大背景，教改的大方向，要熟悉相关的《课程标准》和有针对性地作一些理论准备。还要通过有关的调查，搜集详尽的材料（如阅读教师的教学设计，进行访谈等），同时初步确定案例研究的方向、研究任务，即初步确定案例的内容是关于教学策略、学生行为或是教学技能的研究。
一般来说，案例研究主题的确定往往需要思考下面一些问题：即研究的事件是否对于自我发现更有潜力？选择的事件对学生是否有较大的情感影响（心灵是否受到震撼）？关键事件再现了前人（或自己）过去成功的行为吗？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？研究的主题如果反映以上的一些内容，那么这样的案例研究在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
高中数学教学案例研究的主题内容主要集中在三方面：(1)学科特点的体现：如数学思想方法的教学、数学思维品质的培养、本质属性的抽象、数学结论的推广等；(2)学生数学学习规律的探究：如数学学习习惯、解决问题的思维方式、独立思考与合作学习等；(3)教师专业知识的提升：如数学板书与电子屏幕的展示对学生思维的影响、数学语言的训练对人们思维的影响、数学知识模式化教学的优劣等。
2.案例研究的基本方法
(1)课堂观察。观察方法是指研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对研究对象进行观察研究的一种方法。它可以是教师自己对教学对象——学生，在课堂活动中的片断进行观察，也可以由其他教师来实施观察，这两种观察的目的都是为了掌握课堂教学中的第一手资料。课堂观察方法不限于用肉眼观察、耳听手记，还可利用各种工具如照相、录音、摄像等作为辅助观察的手段，以提高观察的效果。对观察的资料，可以逐字逐句整理成课堂教学实录、教学程序表、提问技巧