教学论有什么教学方法

① 教学论的研究方法包括

1、调查研究法

研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，从中发现某些规律或倾向性问题的研究方法。
2、观察研究法
人们有目的、有计划地通过感官和辅助一起对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。具有目的性、客观性和能动性的特点。特点是有助于研究课题的选择和形成，检验原有理论观点的正确性。
3、实验研究法
通过人为地控制某些因素，揭示某些变量之间因果关系的方法。特点在于检验现有教育理论的科学性、先进性、并改进教育教学的过程与方法，为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础，对引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展，为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。

4、人种学研究法
又叫实地研究或定性研究。它是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整、科学的描述。它强调被研究者的经历，强调实地研究以及情境性，强调以整体的全局的观点看问题。

② 传统教学方法有哪些

传统教学方法的分类多种多样，从不同的角度和层面进行探讨和划分，这些方法旨在提高教学效果和学生的学习效率。

首先，一种常见的分类方法是将教法与学法区分开来。教法包括讲授、演示等，而学法则涉及听、记、练习等。这种分类虽明确区分了教与学，但未能体现二者之间的密切联系。

另一种分类方式是从学习方法出发，衍生出相应的教学方法。例如，模仿学习对应示范教学，抽象概括对应概括教学，解决问题对应求解教学，逻辑推理对应推理教学，总结提高对应反馈教学。

再者，根据掌握知识的不同阶段，教学方法也有所区分。前苏联的传统教学论中，将教学方法分为保证学生积极地感知和理解新教材的方法，巩固和提高知识技能的方法，以及知识技能的检查方法。

我国教学论中常用的一种分类方法是根据教学方法的形态进行划分。这包括以语言传递为主的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；直观演示的教学方法，包括演示法、参观法；实际训练的教学方法，如练习法、实习法、实验法；以及情境陶冶的教学方法。

从学习结果的角度，教学方法可分为多种类型，包括使学生获得明确观念的方法，提出新或不同材料的方法，告诉学生如何做的方法，影响或改变态度、思想、鉴赏力的方法，使学生产生安定感的方法，激发动机的方法，评价或测定的方法，以及激起、引导或缓和感情的方法。

此外，依据学生认识活动的特点，即思维活动的再现性和创造性，教学方法也可分为多种类型，包括图例讲解法（信息接受法）、复现法、问题叙述法、局部探求法和研究法。

最后，教学方法还可根据活动的过程，即引起、调整、控制三个因素，分为三大类：教学认识活动的组织和进行的方法，如知觉、逻辑认识、实习；刺激和形成学习动机的方法，如兴趣、责任；检查方法，包括口头的、直接的，实际操作的。

③ 课程教学论的十几种教学方式有哪些

一、提高课堂教学效率是课堂教学的价值追求。
提高教育教学效率一直是教育教学改革和发展的价值追求，有三次重大变革在教育史上影响深刻和广泛。
第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。他把一对一的个别教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学，教学效率得到了极大地提高。夸美纽斯系统论述了统一教材、统一教学时间和空间、统一教学要求的班级授课制，在教育史上是一个重大贡献。自此以后，经过各国的教育实践，班级授课制作为学校教学的主要组织形式，得到广泛运用和发展。
第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学阶段论。他把以教师为中心的班级课堂教学程式化、模式化，这样教师就能有计划、有步骤地进行教学，从而提高了课堂的效率。赫尔巴特认为，一个教学过程应该有这样四个密切相连的阶段组成：“明了、联想、系统、方法”，后来逐渐演变成“五段教授法”，即我国中小学教师所熟悉的课堂教学五个环节：组织上课、检查复习、讲授新知、巩固复习、布置作业。赫氏的理论让教师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。
第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论。在杜威看来，赫氏理论的基本缺陷在于它从根本上只重视“教材”，而忘记了教育中的“人”，忽视了人的主动性。教学的中心不在教师，而在学生，所以他认为要把教学中心从教师转到学生。杜威对教学的贡献主要不在于发明了某些具体的教学方法，而在于使教学方法迈入了一个新时代，即旨在唤醒主体意识、关注个体独特性、促进个性自由与解放的教学时代。
总之，追求教学效率是各国教育教学改革的根本目标，也是各种教学流派不断探索和倡导的理念和策略，追求教学效率是课堂教学活动的根本价值。
二、提高课堂教学效率是新课程教学改革大背景下的现实迫切要求。
我国从2001年开始新一轮的基础教育课程改革，目的就是贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，培养符合2l世纪需要的人才。通过几年的推进，新课程的理念逐步被接受和认同，在教学实践的不同层面都得到了一定的体现和落实。但当我们深入课堂教学一线，进行细致深入的观察与研究时，就会发现：现实的课堂教学与科学发展观的要求还有一定的距离，师生的教学活动与课程改革的目标要求还有较大的差距，现实迫切要求提高课堂教学的效率。
(一) 提高课堂教学效率是实施素质教育，提高教育质量的需要。
教育质量是一切教育活动的生命线，世界各国持续不断的教育改革根本目的就是为了提高教育质量。全面推进素质教育是我国现时代教育发展的大政方针。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。实施素质教育，就是要面向全体学生，为学生的全面发展创造相应条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地发展。衡量我国教育质量的标准就是看学生的素质是否得到了全面发展和提高，是否生动活泼地主动发展，有无创新精神和实践能力。
学校是实施素质教育的主要场所，教学是实现教育目的的基本途径。学校能否有效实施素质教育，教育质量能否得到切实提高，课堂教学是关键。课堂教学活动的根本目的在于促进学生尽可能高速地发展，要求课堂教学必须采取让学生学起来容易，适合学生能力的方式。提高教育质量，不但要让学生素质得到全面发展，还要让学生的素质得到切实的发展。教学追求效率就是要努力使师生以尽可能少的时间、精力或教学消耗获得尽可能多的教学成果。因此，实施素质教育必须从基本的课堂教学改革人手，通过不断提高课堂教学的效率，来整体提高教育质量。
(二) 提高课堂教学效率是减轻师生负担，促进学生健康成长的需要
师生教学负担过重是当前教学中普遍而又非常突出的一个问题。“教师教得苦，学生学得累”是普遍反映。
据有关调查，新课程推进过程中，教师负担普遍加重。目前，教师的工作量主要由以下几部分构成：
1、备课，写教案；
2、上课，包括公开课、观摩课等；
3、批改作业；
4、参加教师培训；
5、听课、参加教研活动；
6、撰写论文等；
7、班级、学生管理，班主任工作。
8、教师自我提高的学习、进修活动(如专升本)等。
网上有段顺口溜形容教师的生活现状 ：“ 教师育人终日疲惫，学生告状回回都对。工资不高还要交税，从早到晚比牛还累。一日三餐时间不对， 一时一刻不敢离位。下班不休还要开会，迎接检查让人崩溃。 囊中羞涩见人惭愧，百姓还说我们受贿。”教师们普遍反映，新课程加重了他们的工作负担。为“生存”所困、为“绩效”所忧、为“名声”所累，教师普遍因工作时间长、工作难度大、劳动强度高、心理负荷重，经济压力大而不堪重负。减轻教师工作负担，除了教师对新课程理念及其教材、教法的不断熟悉等外，改变教师思维方式和工作惯性，向课堂教学要质量，提高课堂教学效率就成为迫切解决的问题。
就学生而言，新课程改革的本意是减轻学生的课业负担，但实际上学生的负担非但没减轻反而更重，甚至还有民谣说现在的学生是“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多”。学生学习负担过重，不但降低学习效率，还造成其严重的厌学问题，进一步影响其身心健康成长。许多学生睡眠不足、体质下降，引发了不同程度的近视、失眠、神经衰弱等生理疾病。有关研究对10省市中小学生的视力抽查显示，小学生的近视率为16．8％，初中生为45．5％。学习负担过重，还导致学生心理问题的产生，比如：一些学生过度焦虑、忧郁，严重的甚至学习心理失衡，引发恶性事件，带来一系列社会问题。学生长期处于紧张、压抑的心理状态，不利于其健康成长。中小学生课业负担过重主要是由于学生的学习大都局限于接受现成的知识、学生的学在很大程度上被老师的教所替代。在应试教育指挥棒引导下的题海战术、加班加点和教师在课堂上的“填鸭式”教学是导致学生课业负担屡减不轻的主要原因。因此，在深化课程改革、调整优化教学内容、改革考试方式的同时，进一步提高教师素质．改善教师教学方式，进而提高教学效率就成为一个现实而紧迫的问题。
三、新课程背景下提高课堂教学效率的出发点和思路
课堂教学是在一定的教学环境下通过教师教、学生学而掌握教学内容、完成教学任务的过程．因此，在宽泛的意义上，教师、学生、教学环境、教学内容、教学方式、教学评价等众多因素都在不同程度地左右着教学过程，影响着课堂教学的效率和效果。在这些因素里，教师是决定性的因素。教学活动的发动、运行、效果反馈等都是以教师为主导的。提高课堂教学的效率必须从教师着手。在新课程推进的背景下，教师的教学理念、教学方式乃至其自身专业素养的提高都直接影响着教学效率的提高。所以，提高课堂教学效率的出发点和思路在于教师自身主体能动性的充分提高和发挥。教师自身主体能动性的提高和发挥主要表现在不断学习和把握新课程的有关教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教学素养等几个方面。
(一)不断学习和把握新课程的相关理念、方法和策略。
新课程改革是在大的社会转型背景下教育领域的一场巨大变革，它要在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面实现转型，努力建立起新型的基础教育课程体系。在这样的课程改革目标背景下，观念的转变成为首当其冲的事情。尽管在新课程推进伊始，有关方面就十分重视对教师的培训；但教师对新课程理念的接受、认同和把握客观需要一个过程，从接受到转变为自己的教育教学行为又需要一个过程。同时，新课程的有关理念和方法在课程改革实践中还有一个不断接受检验的过程。所有这些方面的因素都决定了教师对新课程的把握需要一个相当长的过程，也决定了教师的学习是一个相当长的过程，而且是一个持续不断的过程。教师要在不断的学习中，逐渐提高对新课程的领悟力，进而提高课堂教学效率。
(二)结合自身的教学个性不断优化教育教学策略。
在新课程的背景下，教师不是放弃自己已有的教学个性，而是要根据新课程的要求，在正确认识各种教育教学方法和策略的基础上，结合自己的教学个性，对它们进行重新组合，达到不断优化的目的。任何一种教学方法和策略都有特定的适用对象和内容，有应用的时空限制。教师已经习惯的教学方法和策略并不是一无是处，新的教学策略和方法也并不都是灵丹妙药，某种教学方法和策略也不是对每一个教师都适用。各种教学方法和策略能否发挥有效的作用，关键在于教师的应用和把握。因此，提高课堂教学效率，需要每一个教师结合自身的教学个性，不断对各种教学方法和策略进行优化组合，形成新的有生命力的教学方式。
(三)在不断的教学实践反思中促进课堂教学效率的提高。
对一个普通的教师来说，在日常的教学实践中，要想不断改进教学，提高效率，就需要对自己的教学进行经常性的反思：为什么这节课有效果，好在什么地方，原因在哪里；为什么这节课效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念问题，还是方法问题；是设计问题，还是实施问题；是学生问题，还是自身的问题；是教材问题，还是时间问题；等等。通过反思．教师就能找出自己教学中的优点和不足，从而在以后的教学中发扬或克服。教学是一种实践活动，只有紧密结合教学实践进行反思，才能切实改进教学，提高效率。教师自身的成长是不断进行教学反思的过程，教师成长的过程也就是教学效率不断提高的过程。

第一章 提高课堂教学讲授效率的策略与方法

讲授法作为一种古老而传统的教学方法，从古至今一直是在教学中应用最广泛的一种教学方法。但新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐却不绝于耳。究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签，在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，与讲授法相对应的接受式学习方式已被许多人所唾弃，讲授法也因而被判定为造成学生学习方式单一刻板的“元兇首恶”，罪莫大焉。因此很多老师，包括一些领导，言必称自主、合作、探究，而对讲授法大加抨击，唯恐自己拖了新课改的后腿，成为众人的笑柄。但是，众多的教学方法都必须和讲授法结合才能发挥作用。因此，在新课程改革背景下，仍应把讲授作为基本的教学策略 ，我们应该采取扬弃的态度，发扬其优点，改善其不足，努力提高课堂教学讲授的效率。
一、讲授是基本的教学策略和方法。
讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法,可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合才能进行。
讲授法具体形式：
1、讲述。侧重生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中,多采用讲述的方法。
2、讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。
3．讲读。教师或学生以朗读方式表述教材或其他读物的方法。
4、讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。主要用于中学的高年级和高等学校。
讲授法优点：
1.有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。
讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。
讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展 。教材不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。但教师能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，借助教师的系统讲授和透辟分析，学生能够比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。
2.讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西 。
任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。
3、讲授法是其它教学方法的基础。
从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。
讲授法局限： ：
1．讲授法容易使学生产生“假知”，从而导致知识与能力的脱节 。
教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。而讲授法，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，促进能力的发展了。
2．讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性 。
讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。教师往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此以往，就会产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西。于是，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。而学生呢?也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。这是目前讲授法运用过程中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很大的病症。

二、讲授教学中存在的问题与成因。（教材14页）
讲授存在的主要问题：
1、教师视讲授为禁区。
新课标下的教学如何正确的讲授，这成了一个大难题，讲什么、讲多少、如何讲等问题困扰着教师。新课标提出“把课堂还给学生”，有的学校更是对一节课中教师讲授的时间作出硬性规定，若教师讲授超过15分钟即为不合格的课。于是乎不少教师便把讲授妖魔化，谈“讲”色变，把少讲、不讲作为教学的基本原则。课堂上放手让学生展示，让学生讲，视讲授为禁区，不敢越雷池半步。一段时间以来，公开课的浮华表演之风日盛，学校的教学评价似乎不太在意教师的讲解如何，而是关注一节课中学生活动时间的长短，因而有些教师在公开课上一会儿多媒体演示，一会儿表演，一会儿组织学生讨论，五花八门，应有尽有。教学情境的过于晃动影响学生对学习内容作深层次的挖掘，影响教师对学生的学习做必要的价值引领，导致课堂华而不实。这种做法严重的背离了新课程的基本精神和指导思想，使教师的教学质量难以得到切实提高。
2、教师讲授失当，“满堂灌”。
3、教师讲不到位，讲授效果差。
讲授存在的主要问题的主要成因：
1、把讲授绝对化。
2、把讲授肤浅化。
3、把讲授歪曲化。

三、提高讲授教学效率的策略与方法。
1、全面了解学生，遵循师生双向参与原则。
通过提问、回答、讨论、讲解等途径，教师以主导者身份、学生以认知主体的身份直接参与课堂讲授活动。课堂上不能“我讲我的，听不听由你”。
2、选择合适的讲授内容 。
在新课程教学中，在确定了以学定教的原则后，需要教师根据学生的情况和基础选择合适的教学方式和教学手段。有的教学内容，如概念的定义、历史文化、数学法则，就常常需要使用讲授式教学方法。还有，概念的定义和有的数学法则根本就是不允许探究的，只能使用讲授式教学方法。如果让学生根据教学创设的情境去自己给出概念的定义，其实是不恰当的。
3、讲授要富于启发性 。
在讲授式教学中，教师要注意启发和引导学生思考。因而有效的提问在讲授式教学中就显得尤为很重要。 古人云：学起于思，思源于疑。因此，在课堂教学中教师要有意识地设置一些与本节教学内容相关的问题，使学生产生疑问，激发探求问题奥妙的积极性。 例如在教“乘方”一节的导入时，就可以提出这样一个问题：“有人说，一张薄纸对折30次其高度就可以超过珠穆朗玛峰了，你相信吗？”这样就很好地调动了学生的好奇心和求知欲。
4、注重讲授的趣味性。
教学情境以实际问题为切入点，是新课程的一个特点。在讲授过程中，尽可能地使讲授的内容贴近学生的生活实际，增强学生的感性认识，将抽象的，甚至枯燥的原理寓于生活事例中，注重讲授的趣味性。
5、注意与其他教学法的融合。
在众多教学方法中讲授法是最古老，最基本的方法，有它的优势。但有时在教学过程当中学生很压抑，同时过多的讲授会让不同层次的学生出现不同程度的掉队情况。针对这样的现象要求在课堂教育的过程中，应该是多种方法的结合。在与其他教学方法综合运用时，特别应该扬长避短。选择不同的教学方法去进行教学。无论什么教学方法，都是为了达到最理想的教学效果 。
6、教师要训练过硬的的言语基本功。
●清晰准确，使学生听得清。说普通话，音量适中，口齿清楚，用词准确，语言流畅，尽可能地避免语法、修辞、逻辑上的错误。讲述时音量过小，不易被学生所感知；音量过大，易造成学生听觉器官的疲劳，使感受性下降，不利于学生身心健康。
●简洁明白，使学生听得懂。运用语言的成功，在于懂得针对听众，找到最合适的层次，用不太多也不太少的字眼来表达，当以通俗明白讲解为宜。
●鲜明生动，使学生听得有趣。从头至尾，说话一个腔调，易变成学生的催眠曲，使人昏昏欲睡。教师应该根据教材内容和学生情绪，把幽默引进讲堂，活跃课堂气氛，巧妙地调节控制语言的节奏和音量，使之快慢适度，高低适宜，抑扬顿挫，轻重缓急，娓娓动听。
7、讲究体态语言的运用。
教师的眼神、面部表情、手势、身体姿态、服饰等等体态语言同一般语言符号一样，可以作为信息传递的媒介，具有不可忽视的信息沟通作用。
教师的表情是一种重要的信息源，它蕴含了大量的情感交流的信息，是师生心理接触的重要“外显点”。教师的表情应亲切自然，用自然的积极性和热情去感染学生。切忌始终如一的威严、冷酷的模样，或开怀大笑，矫揉造作。
“眼睛是心灵的窗户”，透过这扇窗户，师生之间可以有效地交流情感信息。艺术素养较高的教师能使每个学生都感到自己处在教师的“注意圈”中，都有自己是教师的“注意中心”的感觉。教师微笑的眼神使每个学生感到温暖；教师镇定的眼神，使学生感到安全；教师信任的眼神，使学生感到鼓舞。一般情况下，教师应避免对学生久久直视或斜视。学生站立回答问题时，教师的目光不宜过多地旁落。至于讲课时眼看天花板或教室外面，东张西望，目光飘忽不定，更是不可取的。
教师的举止应该从容大方，讲授过程中伴以协调、简练的手势、指点，将学生的注意力引向某一视觉中心──黑板或正在发言的同学等。直线比划，传达下沉、下降、下决心的信息，快而有力，不容动摇；水平比划，传达平静、安定等信息；折线比划，传达突然变化、转折的信息。课堂上教师的一举二动，无不传递着一定的教学信息。
8、教给学生有效听讲的方法。
教师讲授的效果有赖于学生听的方式。国外学者研究估计，一般人聆听10分钟的谈话，大约仅有25％的效率（感知的信息量仅占全部信息量的1／4）。学生中不良的听讲习惯有：注意力不集中，对讲授内容不感兴趣；被对方说话的姿势所吸引，忽视说话的内容；只注意具体的事实、故事而忽视原理推论；由于大脑信息处理能量大约高于一般人说话速度的五倍，因而听者利用空档思索别的事。教师要注意纠正上述不良的听讲习性，遵循注意规律，安排讲授内容；指导学生记听课笔记，边听边记，从记下教者的板书到有条理地记下教师讲授的重点、难点，再到记下自己听课的收获；要求学生边听边思，提出不懂的问题。
9、运用恰当的板书
板书是教师在课堂上向学生传递教学内容的一种书面交流方式。它可以标明教学的重点，揭示知识之间的联系，理清知识体系的脉络层次。对于学生听不懂的符号和不会书写的词语，通过板书给予直接的观照，便于学生感知和记课堂笔记，弥补口语表达的不足。学生通过对板书的直观感受，可以加深对教材内容的理解与记忆，留下深刻的印象。好的板书须具有以下一些特性：
概括性。对教学内容进行准确的概括，浓缩，简明扼要，提纲挈领，它是课堂教学内容的聚光点。
条理性。显示知识体系的结构层次，中心突出，层次分明，结构严谨，布局合理。
启发性。提供给学生联想、记忆的“纲要信号”，推理、判断的线索桥梁，内容丰富，不仅明示“是什么”，而且隐含“为什么”。
示范性。一笔一划堪称楷模，一丝不苟形象美观，充分体现教师的表率作用。
但是板书只是传递教学信息的一种方式，它代替不了学生对教学内容的理解和记忆，代替不了学生对实际的思想情感过程的体验。实际教学中有些教师过于注重板书的设计，一堂课下来，大括号小括号，布满了整个黑板，好像他的一切教学活动就是为了把事先设计好的板书格式填好，板书好了，填满了，教学任务也就完成了。这种为板书而板书的现象是要不得的。已故小学语文教育家袁微子先生曾经建议小学语文课堂上要少用板书，非板书不可的时候，才可以板书。
10、要创新讲授方式：如“谈话式”、“情景式”、“讨论式”。

综上所述，讲授法是我们在课堂教学中普遍应用的一种教学方法，我们不应该错误地认为，现在提倡学生自主学习、自主探究，讲授法就一无是处了，关键是我们要弄清什么时候、什么内容要用讲授法；用讲授法时该如何去讲，怎样与其他教学方法有机地结合起来，这样才能达到“无招胜有招”的境界。讲授法不排除其他教学方法，在讲授的过程中，该讲授的地方讲授，该自主探究的地方就要探究，各种教学方法相互融合，这并不是矛盾的，而是事物发生发展的过程，每一个阶段的方式可以是不一样的，并非是要一讲到底。

第二章 提高课堂教学提问效率的策略与方法

课堂教学中的提问是一种有效的教学策略，这一策略适合任何教材，任何学段的学生，也是教师必须掌握的常用教学技能。课堂提问是师生互动的最主要途径。20世纪初，教育阶流行的一句话是“知道如何提问就等于知道了如何教学”。

一、课堂提问的目的：
1、反馈基本学情。
这是课堂提问最基本的功能，教师可以通过提问，了解学生对知识的掌握情况，也可帮助学生回忆已学过的知识，比如概念定义等一些基础知识。
2、激发学习兴趣。
在提出这些问题的时候就知道学生可能不知道问题的答案，而且答案也不是唯一的，是多变、不固定的，提出这些问题旨在提高学习探究的兴趣。
3、调整教学活动。
教师不期望学生口头上能马上回答这些问题，提出这些问题目的在于辅助教学活动的开展，即根据学生的学习情况和教学目标对教学活动进行有计划地调整，引起学生的注意，强调重点 等。
4、开拓学生思维。
精心设计带有启发性的课堂提问比单纯的讲解更能促使学生思维活动的发展，更能完成知识技能的内化，使知识技能掌握得更加牢固。例如教师在教“同一个马铃薯放在清水中是沉的，可为什么放在盐水中却能浮？“为什么恐龙灭绝了？”等等，这些问题能激发学生更独立、更深入地思考，鼓励学生多方面、有创意地回答，综合已学知识进行更高层次地分析、思考。

④ 教学论有哪些

教学论学科关注如何有效地传授知识和技能，以及激发学生兴趣和潜能。它从多个角度探讨教育实践，包括学习理论、教学方法、课程设计、教学策略、教师角色、评估与评价、技术整合、跨文化教学、特殊教育以及教育心理学。研究内容旨在满足不同学生需求，提高学习效果。

1. 学习理论探讨学生学习过程、动机、认知发展和情感因素，以指导教学实践。2. 教学方法涉及讲授、讨论、小组合作、项目式学习等技巧，以适应不同情境和需求。3. 课程设计围绕学生需求与教育目标，组织内容结构、选择教学内容与评估方法。4. 教学策略如提问、反馈、激励，以提高学生参与度与学习效果。5. 教师角色包括引导者、组织者与评估者，强调与学生和家长建立良好关系。6. 评估与评价方法包括测试、作业、项目和口头报告，反馈与改进依据评估结果。7. 技术整合在教学中运用计算机、网络、多媒体等现代技术，提高教学效果和学生参与度。8. 跨文化教学关注多元文化背景下有效教学，解决文化差异与语言障碍问题。9. 特殊教育为有特殊需求的学生提供适当教育和支持。10. 教育心理学研究学生心理发展、学习风格与认知能力，满足个性化需求。

教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。经典着作包括柏拉图的《理想国》、夸美纽斯的《大教学论》、卢梭的《爱弥尔》、康德的《康德论教育》、裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、赫尔巴特的《普通教育学》、杜威的《民本主义与教育》与苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》等。教育学研究对象为人类教育现象、问题及其规律，涉及教育、社会、人之间和教育内部各因素的内在本质联系与关系。

马克思主义的诞生与心理学、生理学的发展，为教育学提供了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的推动，教育实践的广泛性和丰富性，进一步促进了教育学的繁荣。教育学研究教育与社会政治、经济、文化、人口等之间的关系，教育活动与人发展之间的联系，以及教育内部学校、社会、家庭教育之间的关系，揭示教育的一般规律。

⑤ 数学教学方法有哪几种

问题一：小学数学常用的教学方法有哪几种 （一）讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。
讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象。
讲解：教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等。
讲读：教师利用教科书边读边讲。
以上三种方式之间没有严格的界限，在教学活动中经常穿插结合地使用。
讲授法陵型兄的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的有计划地进行。讲授法的缺点在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖较大。
教师运用讲授法，应当注意以下几点。
1．保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。
2．讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚，学生才能够理解清楚。
3．讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这对于小学生尤其重要；再次，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。
4．注意与其他教学方法配合使用。小学生的注意时间有限，在整节课中完全采用讲授法很难取得良好效果，教师应当善于将讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。
（二）谈话法
谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、租槐判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。
谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点在于，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。
教师运用谈话法，应当注意以下几点。
1．做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话？提出哪些问题？提问哪些学生？以及学生可能做出什么样的回答？怎样通过进一步的提问引导学生？等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。
2．谈话要面向全体学生。尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。再次，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。
3．在谈话结束尺袭时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。
（三）讨论法
讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师的引导下借助独立思考和交流学习。
讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，促进思维能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。讨论法的缺点......>>

问题二：新课标理念下中学数学教学中常用的教学方法有哪些 1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2）谈论法谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5）读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
6）课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7）实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
8）启发法启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
9）实习法实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应......>>

问题三：数学课常用的教学方法有哪几种 讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象。
讲解：教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等。
讲读：教师利用教科书边读边讲

问题四：小学数学教学手段及策略有哪几种 小学数学教学手段及策略有哪几种
所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。那教学的有效策略有哪些呢？结合我的学习和教学实践谈几点看法：
一、传设情境，培养兴趣。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的 *** 而激动、兴奋。因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。
成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了”。课件出示蓝猫。蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
2、创设操作性情节，调动学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
我在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我安排了两个的操作情境。一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来。
儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。
3、营造“竞争”情境，激趣乐学。
根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。例如在学习了北师大版第四册的混合运算后，我安排了这样的游戏环节：四人一组，每人出一张扑克牌，看谁先凑出24，谁算出来牌就归谁，最后谁的牌最多谁就......>>

问题五：数学教学方法有哪些 目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。
（一）以语言形式获得间接经验的方法。
这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1 讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2 谈话法
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3 讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4、演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
5、练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
6、 实验法
实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
7、实习法（或称实习作业法）
实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法
小学数学教学方法的发展趋势

第一、以开发学生的智力为出发点，力求传授知识与培养能力的最佳结合。
思维能力是智力的核心，而小学数学是发展学生思维能力的最基础学科。因此，开发学生的智力，就当然地成为小学数学教学方法改革的时代特色与发展趋势。
我国近几年来强调在教学中发展学生智力、培养能力的重要性。强调开发智力的重要性的同时，并不否定传授知识的必要性。例如，美国恩德希尔在《小学数学教学》中提倡使用有引导的发现法之后指出，概念的名称、如何列方程、如何使用竖式解问题等还需要教师讲授给学生，在学生发现概念和作出一般概括后，还要适当使用讲解法指出其特点，探讨其细节。前苏联莫罗等着《小学数学教学法》中强调：“对那些能够促进调动学生认识活动积极性的教学方法要给予更大的注意，同时也应当合理地评价那些跟教师以形成的形式传授知识有关的方法（口头讲解等）在数学教学中的作用。”作者还把讲解法加以改革，使它更富于激发学生思维的积极性。特别是在如何挖掘教材内在的智力因素、在日常教学中有机地结合数学基础知识教学，并进行系统的思维训练等方面，做出了不少有益的探索，并正朝着建立小学数学思维训练的有序而努力。
第二．强调学生是学习的主体，发挥教师的主导作用，力求教与学的最佳结合。
传统的教学论，强 *** 师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。与此相适应，提倡教学时采用讲授法。如凯洛夫主编的《教育学》中明确地说：“在教学过程中，讲授起主导的作用。”而现代教学论则......>>

问题六：小学数学教学方式有哪几种 多媒体教学，黑板板书
用实物教学 ， 给同学们制定加分政策，奖励小礼品
方法有很多

问题七：教学方法有哪几种 你好。
教学方法有：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法等等。
祝您生活愉快！

问题八：学习方式有哪几种 学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
1.主动性，2.独立性，3.独特性，4.体验性，5.问题性，6.交互性，7.生成性。

⑥ 教育中的几种教学方法求解答

摘要：本文分别介绍了几种常用的教学方法：讲授法、实验法、问题探究法、陶冶法等，结合具体的教学内容，说明每种方法的特点、优点，在生命化课堂教学中如何运用这些教学方法，力求更好的实现教学目标，完成教学任务。所谓教学方法，是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。由于时代的进步，社会的发展，现代学生接触新事物广泛，思维活跃，以前单调的教学方法、方式，已经不适用，生命化课堂要求教师不能再一味的用填鸭式的教学方法，用单一的讲述的教学方法，那么在改革的浪潮中，使用怎样的教学方法才适应社会的发展，符合时代的进步？ 中国李秉德教授在《教学论》中对教学方法进行了如下分类。 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”，例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。我个人认为李教授对教学方法的分类非常适合目前生命化课堂初中化学的教学，他以学生为中心，考虑学生的认知水平，接受能力，从学生的角度出发使教学更容易被学生接受，理解。李教授的主张也正是我校开展的生命化课堂教学精神的体现。在平时的教学中，我比较注重科学、合理地选择和有效地运用各种教学方法，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，力求合理地选择适宜的教学方法并尽可能的进行优化组合。以下是我在课堂中对几种教学方法的使用，希望大家批评指正。一、认真聆听 领略知识中的精华讲授法要求教师运用语言的方式，系统的向学生传授科学知识，传播思想和观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。该法对教师的语言组织能力，知识概括能力要求较高。对初三学生来说，他们刚刚接触化学这门学科，对微观世界了解甚少，很难理解肉眼看不到的分子、原子，对原子的内部构成，原子中的电子排布更是无从想象。这就要求教师在这部分内容的教学上，用精炼清晰的语言，简明扼要的举例说明。日常生活中，蜜蜂在某一朵花附近采蜜时，没有确定的飞翔路径，一会儿向西，一会儿向东，蜜蜂在这朵花的近处、远处都可能出现，似乎没有什么规律。但经过仔细观察不难发现：蜜蜂在花朵附近出现的次数比在远离花朵的地方大得多。使学生感知，电子在原子核外的这个极小的空间内作高速运动，时而出现在离核远处，时而出现在离核近处，我们不能精确测定或计算出电子在某一时刻的位置，但是能从理论上统计出它在原子核外某一范围内出现的机会的多少。最终让学生明白在多电子的原子中，各电子的能量不同，运动区域也不同，能量高的离核较远，能量低的离核较近。离核最近的区域叫第一层，依次向外类推，分别叫做二，三，四，五，六，七层，即在多个电子的原子里，核外电子是在能量不同的电子层上运动的。第一电子层最多容纳2个电子，第二电子层最多容纳8个电子。举例说明如氧原子核外有8个电子，第一层排布2个电子，第二层排布6个电子，电子围绕原子核作高速运动。在学生了解的基础上，通过习题加以巩固，进一步加深理解。二、动手动脑 体验学习中的乐趣俗话说：“我听过了，就忘记了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”可见动手实验对理解并掌握知识的必要性，只有让学生在课堂中真正动起来，才能在动中有所感悟，有所启迪，受到熏陶。化学是一门以实验为基础的科学，实验操作更能帮助学生掌握知识，理解道理。实验法也是我们在生命化课堂教学中运用的较多的一种方法。例如对氧气的性质一节，我们大胆放手，鼓励学生动脑动手，从氧气的制取，氧气的收集到研究氧气的性质，一切活动都由小组合作完成，教师只充当助手的角色，在必要的时候指导一下，学生和教师角色互换，学生处于主导地位，他们的积极性被充分调动起来，每个小组内分工明确，各司其职，人人动手实验，经过自己的实践真正明白了为什么长颈漏斗的下端要浸没在液面以下，为什么导管不宜伸入集气瓶太长，怎样做集气瓶里不会留有气泡，保证收集的氧气的纯净……在动手操作中，学生彻底明白了其中的道理，心中豁然开朗，避免了只从表面知道而实际不明白其中道理的弊端。从本节的检测情况看学生对实验操作、实验注意事项等都掌握的很好，充分证明了动手操作的必要性和重要性。三、合作交流 探索问题中的玄机问题探究法要求教师努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情节，积极引导学生的探究发现。在以往的教学中，当教师把问题抛出后，学生不会答或答的不完整时，教师往往急不可耐，怕学生耽误时间影响课堂教学进度，赶紧告诉学生标准答案。可是学生往往并不领情，在知识检测中反复强调的知识点仍然错误百出。根本原因，就是由于这些问题不是由学生自己去解决的，学生并没有动脑，所以学生不理解，只是一味的死记硬背，不用几天就忘了老师讲的是什么了，老师觉得很委屈，辛辛苦苦讲了那么多遍，就好象对牛弹琴。更严重的是，这种直接揭秘的方法慢慢把学生发现问题，解决问题，进行探究的科学素养扼杀掉了。在生命化课堂中，我认为一定要将学生放在主体地位，应该放手将问题扔给学生，让他们自己分析题意、参与讨论、最终发现问题的解决方法。在燃烧和灭火的教学中，由于燃烧是学生生活中司空见惯的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法，所以本节课的设计上，应该尽可能让学生说出自己的一些生活经验，引导学生从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理，引导学生把自身的生活经验与化学联系起来。本节课设计如下：准备打火机，蜡烛，酒精灯，分别点燃，让学生说出它们熄灭的方法及采取这些方法的主要目的。在课堂上，问题一提出，学生立刻活跃起来，这些活动是学生熟悉的，了解的，所以很自然的将学生引入新课的氛围。经过短时间的交流讨论，学生踊跃发言，发表自己小组的见解。 “打火机熄灭只需松开开关，没有气了，就灭了。”“对!”一名学生刚答完，全体学生大声对其评价。“酒精灯熄灭，用灯帽盖灭，里面没有氧气了，就熄灭了。”“对！”“灯帽要拿下来，再盖一次。防止压强小，下次不容易打开。”有另一名学生进行了补充。“太好了，你考虑的非常仔细。”听了我的表扬，这名学生开心的笑了。“蜡烛用嘴吹灭，吹出的气体是二氧化碳，火就熄灭了。”“对。”“不对吧。”学生的评价出现了分歧，而且明显犹豫不决。我进一步提示，“用扇子扇风，蜡烛会不会熄灭？扇出的风，是二氧化碳吗？”“扇风是由于温度降低了，蜡烛熄灭。”学生纷纷抢着回答。不少学生恍然大悟，原来是这么回事。从随后的课堂检测中可以看出，学生对灭火的原理都非常理解明白，大多数学生所举例子就是导课所用的三个例子。问题探究式教学方法让学生真正开动脑筋、积极思考，这样对知识的理解有很大的帮助。四、陶冶情操 感受生命中的闲情陶冶法是指利用各种情境中的教育因素，特别是教育者自觉创设的教育情境，对学生进行感化和熏陶、潜移默化地培养他们积极健康的思想情感，从而提高他们思想觉悟和品德水平的方法。学生初次接触化学这门学科，怎样让学生产生热爱化学、喜欢化学之情，激发学生学习化学的兴趣，第一单元化学改变了世界通过化学对我们日常生活有很大的影响，衣食住行个个方面都离不开化学制品，说明化学对社会发展的巨大作用，让学生感受化学的奇妙，用我们身边的事物让学生体会化学的奇妙，在这种奇妙的愉悦感受中，初步使其形成化学科学的价值观。本节课我尽量让学生发言，提醒学生从早晨醒来起床后要做的第一件事情设想直到晚上睡觉时为止，都会用到哪些物品，这些物品是天然的还是人工制造的？对我们的生活有什么影响？课堂上学生情绪高涨，从起床后穿的衣服、裤子、鞋，吃饭时饭桌上的馒头、面条、米饭、蔬菜，上学用的自行车、汽车，教室里的课桌、书本、铅笔、门窗等等一一分析，感受到化学对生活的重要，学好化学将帮助我们更好的生活，对化学产生了浓厚的兴趣，急切的想了解更多的化学知识。学习原子的结构，制碱等内容都可以采用陶冶式教学方法，激发学生的民族自豪感，创建身为一名中国人的骄傲感。五、博采众长 感悟化学中的真谛在实际的教学中，单一使用一种教学方法，很单调乏味，也不能很好的完成教学任务及目标，授课中应根据教学内容的不同灵活的甚至交叉的、重复的运用多种教学方法，让丰富多彩的教学方法之花在生命化的课堂上遍地开放，使学生更好更快的掌握知识，理解含义。对质量守恒定律的讲解，我分别使用了实验演示法、讲授法、学生讨论法等多种教学方法，使学生从各个方面了解、分析，最终达到理解的目的。正如华东师大叶澜教授所说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活”。以上是我的一些体会和做法，还有很多不完善的地方，在今后的教学中我将进一步努力，力争做的更好。参考文献：1、李秉德 《教学论》 人民教育出版社 2001年2、卢巍 程同森等 《化学教师教学用书》 山东教育出版社 20083、毕华林 卢巍 《任务分析理论与化学教学设计》 中国教育学刊 2000

⑦ 传统教学方法有哪些

教学方法的具体分类

1.教法、学法各自独立的二分法分类

属于教法的有：讲授、演示、……

属于学法的有：听、记、练习、观察……

这种分类方法看到了教法与学法的区别，但未能看到二者之间的联系。

2.由学法分类导出教法的分类

有的人认为大体有五类基本的学习方法，与之相对应的也有五种基本的教学方法：

①模仿的学习方法 →①示范教学方法

②抽象概括的学习方法 →②概括教学方法

③解决问题的学习方法 →③求解教学方法

④逻辑推理的学习方法 →④推理教学方法

⑤总结提高的学习方法 →⑤反馈教学方法

3.根据掌握知识的基本阶段和任务的分类

前苏联传统教学论中对教学方法就是这样分类的：

①保证学生积极地感知和理解新教材的教学方法。

②巩固和提高知识、技能和技巧的教学方法。

③学生知识、技能技巧的检查。

4.根据教学方法的形态分类

这是我国教学论中常用的一种分类，它以学生认识活动的不同形态作为分类标准。

①以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等）。

②直观演示的教学方法（包括演示法、参观法）。

③实际训练的教学方法（包括练习法、实习法、实验法）。

④情境陶冶的教学方法。

5.根据学习的不同结果分类

①使学生获得明确观念的教学手段。

②提出新的或不同材料的教学手段。

③告诉学生怎样做的教学手段。

④影响或改变态度、思想、鉴赏力的教学手段。

⑤使学生产生安定感的教学手段。

⑥激发动机的教学手段。

⑦评价或测定的教学手段。

⑧激起、引导或缓和感情的教学手段。

6.根据学生认识活动的特点（思维活动的再现性和创造性）分类

这是前苏联晚近对教学方法所作的一种分类：

①图例讲解法（也称信息接受法）。

②复现法。

③问题叙述法。

④局部探求法。

⑤研究法。

7.根据活动的过程——引起、调整、控制三个因素，教学方法可相应地分为三大类

①教学认识活动的组织和进行的方法（知觉、逻辑认识、实习）。

②刺激和形成学习动机的方法（兴趣、责任）。

③检查方法（口头的、直接的，实际操作的）。