学前教育研究方法中统计表的结构

❶ 电大学前教育专科毕业论文2000字

以下是一篇关于电大学前教育专科的毕业论文示例，字数控制在2000字左右，仅供您参考和启发。请注意，这只是一个示例，您需要根据自己的研究兴趣和实际情况进行修改和完善。
电大学前教育专科毕业论文
题目：学前教育游戏化教学的实践与研究
摘要：
随着教育改革的不断深入，学前教育作为基础教育的重要组成部分，其教学方法和理念也在不断更新。游戏化教学作为一种创新的教学模式，因其符合幼儿身心发展特点，能够激发幼儿学习兴趣，提高教学效果，而被广泛应用于学前教育中。本文旨在探讨游戏化教学的内涵、特点及其在电大学前教育专科中的实践应用，以期为相关教育工作者提供参考和借鉴。
关键词：学前教育；电大专科；游戏化教学；实践应用
一、引言
学前教育是幼儿接受教育的起点，对于幼儿身心健康发展具有重要意义。然而，传统的学前教育方式往往注重知识的传授，忽视了幼儿的兴趣和个性发展，导致教学效果不佳。游戏化教学的出现，为学前教育带来了新的契机。游戏化教学通过将游戏元素融入教学过程中，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习，从而激发幼儿的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
二、游戏化教学的内涵与特点
（一）游戏化教学的内涵
游戏化教学是指将游戏元素（如规则、挑战、奖励等）融入教学过程中，使幼儿在参与游戏的过程中学习知识和技能的一种教学模式。游戏化教学强调以幼儿为中心，注重幼儿的参与和体验，通过游戏的方式激发幼儿的学习兴趣和积极性。
（二）游戏化教学的特点
趣味性：游戏化教学通过游戏的方式呈现教学内容，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习，增强了学习的趣味性。
互动性：游戏化教学注重幼儿之间的互动和合作，通过游戏的方式促进幼儿之间的交流与合作，提高了幼儿的社交能力。
情境性：游戏化教学通过创设游戏情境，使幼儿能够在真实的情境中学习和体验，增强了学习的情境性。
三、电大学前教育专科中游戏化教学的实践应用
（一）游戏化教学在课程设计中的应用
在电大学前教育专科的课程设计中，可以充分融入游戏化教学的理念。例如，在设计课程时，可以注重课程的趣味性和互动性，通过游戏的方式呈现教学内容，使幼儿在参与游戏的过程中学习知识和技能。同时，还可以根据幼儿的兴趣和个性特点，设计多样化的游戏形式，以满足不同幼儿的学习需求。
（二）游戏化教学在教学实施中的应用
在教学实施过程中，教师可以采用游戏化的教学方法，如角色扮演、情景模拟、竞赛游戏等，使幼儿在参与游戏的过程中学习和体验。例如，在教授幼儿认识动物时，可以采用角色扮演的方式，让幼儿扮演不同的动物角色，通过模仿动物的动作和声音来认识动物；在教授幼儿数学知识时，可以采用竞赛游戏的方式，让幼儿在比赛中学习和掌握数学知识。
（三）游戏化教学在教学评价中的应用
在教学评价中，教师可以采用游戏化的评价方式，如通过游戏的形式对幼儿的学习成果进行评价。例如，可以设计一些与教学内容相关的游戏任务，让幼儿在完成游戏任务的过程中展示自己的学习成果。同时，教师还可以根据幼儿在游戏中的表现，给予相应的奖励和鼓励，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
四、游戏化教学在电大学前教育专科中的实践效果
通过实践应用，我们发现游戏化教学在电大学前教育专科中取得了显着的效果。首先，游戏化教学激发了幼儿的学习兴趣和积极性，使幼儿更加愿意参与学习活动。其次，游戏化教学提高了幼儿的学习效果，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习和掌握了知识和技能。最后，游戏化教学还促进了幼儿的社交能力和个性发展，使幼儿在参与游戏的过程中学会了与他人合作和交流。
五、结论与建议
综上所述，游戏化教学作为一种创新的教学模式，在电大学前教育专科中具有广泛的应用前景。通过实践应用，我们发现游戏化教学能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，提高教学效果，促进幼儿的社交能力和个性发展。因此，建议相关教育工作者在学前教育中积极推广和应用游戏化教学，以更好地满足幼儿的学习需求和发展要求。同时，还需要加强对游戏化教学的研究和探索，不断完善和优化游戏化教学的理念和方法，为学前教育的发展贡献更多的智慧和力量。
参考文献：
[此处列出相关参考文献]
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❷ 如何开展幼儿园教师教研课题名称

在拙文《幼儿教师开展课题研究之选题方法》中，笔者曾反复谈到过，教师开展课题研究的最终目的是优化自己的教学行为，全面提高教育质量，正如世界学前教育机构欧洲理事会在一份文件中提到的那样：“教育研究对教育之真正影响在于它对教师的教育观点和态度的影响”。教师在其中的得益会直接影响教育过程和水平，这种价值在研究过程中就已产生。而这种价值体现的大小应该与课题研究的水平成正比，可以说，在课题研究的过程中准备如何做，具体怎么做，即掌握课题研究的设计、操作方法，对于保证课题研究的质量和水平，对于研究者正确对研究对象实施影响，以及随之而来的研究成果的推广应用，都具有实质性的作用。
谈及课题研究的设计、操作方法，首先是课题研究的设计。研究的设计是研究工作中重要的一步，它是否完善，不仅直接影响课题的研究目标是否能达到，研究的结果是否科学、可靠，而且也影响整个研究工作是否能顺利进行，是否有效率。对于一个幼儿教师，它的作用不但可以使自己对整个研究工作有一个完整的概念，工作起来更有条理，更有秩序，而且也可以向审阅、批准自己研究的机构和领导证明自己研究的可行性，这样以便得到经费和时间上的支持。
研究设计的具体体现就是做一个缜密、清晰的研究计划，也就是写出计划的细节，如你要做些什么事，打算如何做，做完后会有什么结果，需要多少投入等。它的基本要素和开题报告或课题论证书是一样的。无非包括研究的目的、意义、研究的主要内容、方法，国内外研究现状的分析，预计的突破，阶段性成果和最终成果，经费预算等等。
下面将围绕研究计划设计的要求，谈具体的操作办法。
一、界定研究的现象和范围
关于这一问题，实际上我们在确定课题时就已涉及，这里有必要强调的是它们的界定和表述。作为教师，研究的问题应该限定在一定的范围之内，不能太宽，也不能太窄。研究范围的大小取决于研究的时间、地点、经费的多少，研究者的人数和水平。对它们进行语言表述的时候，要考虑到研究的焦点和覆盖范围，并对重要概念进行定义，使这些概念在研究中具有可操作性。
比如有老师进行的“幼儿入园心理适应问题研究”，就应该说明幼儿是指的哪一年龄的幼儿，入的幼儿园是什么类型的幼儿园，全托还是白托，城市还是乡村，因为不同条件下幼儿的心理适应是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和认知，“适应”指的是一种什么状态，“不适应”指的又是什么状态，“问题”指的是什么，“研究”是什么类型的研究等等，都需有明确的定义，不能含糊其辞。这些概念都需要通过理论的学习而逐步明确，这就是研究的过程，通过科研提高素质的过程。
有老师经常在研究报告中有这样的结论：本班智力正常的幼儿比例是多少，智力一般幼儿的比例是多少等。这种表述很容易使人对其含义的科学性、准确性表示怀疑，应在表述时对涉及的概念如“智力正常”、“智力一般”给予明确定义。
二、确定研究的目的与意义
界定了研究的问题后，就应该在设计中确定研究的目的与意义，也就是研究的现状和趋势，要解决的问题，涉及的学科领域，国内外研究的水平，存在的问题，本课题的学术思想、立论根据，主攻关键及独到之处，研究的实际意义和理论价值。换句话说，研究的目的是指研究者研究此课题的动机、原因与期望，研究的意义是指研究的结果对有关人员、机构以及有关问题的作用。
研究的目的可以是个人的目的，如我对这个问题比较感兴趣；也可以是实用的目的，如要解决某个方面的具体困难，完成某项工作；还可以是纯科学的目的，如为某研究领域提供新的信息、理论框架和研究方法等。
有位教师具有美术方面的特长，本身又对幼儿园环境的布置非常感兴趣，于是她就把自己的手工特长与优化幼儿的生活、学习环境结合起来，开展了“优化幼儿园环境的研究”，这项研究实际上就具有“个人的目的”与“实用的目的”。
三、了解研究的背景
这个问题简单地讲就是通过查阅各类文献，收集有用的信息，并作评判性分析。它至少应包括三方面的内容：前人有关的研究成果；研究者的个人经验；研究者自己对此研究的有关概念框架。这样，研究者在课题设计时就应对有关的成果进行文献检索，了解该课题有关的内容和研究方法，了解它是否处在一个宽厚的理论基础之上，自己的研究具有多大的研究价值。在通过图书馆和计算机网络的查找后，将这些资料的题目和内容提要附在研究设计的后面，并注明出处。文献的性质、数量和组成形式是论证一个课题是否可行的重要标准。
在文献检索时，我们经常会想到一个问题：我应该检索多大范围的文献，才掌握了该领域的真实动态？在信息爆炸的时代，这确实是一个很难把握的问题。一般的经验是，首先检索与自己研究问题有关的领域，同时关注相关领域的主要理论和研究发现。比如我们要研究某社区幼儿早期教育资源开发、利用的问题，检索的重点就应该放在前人对社区教育的研究以及早期教育资源的开发、利用现状上，同时兼顾了解该社区所在地的基本情况（政治、经济、文化、家庭、组织）、教育的整体状况、社区组织结构的整体状况、国家和地方政府对社区建设的政策和措施。
在计算机网络时代，文献检索的工作已变得很方便、快捷了，利用任何一个搜索引擎就可以很快地浏览到有关的信息，我们不妨多加利用。
了解研究的背景不仅仅是罗列有关的理论和发现，而是要批判性地阅读，进行评判和选择，同时，还要把自己对与研究问题有关的观点进行梳理，形成研究的重要知识来源。我们可以通过在纸上用文字、符号进行梳理的简洁、直观的方式，使自己平常头脑里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理论假设。
四、确定研究的对象
研究的对象必须具有典型代表意义。才能保证研究结果的可靠性。这也就是抽样的问题，有关抽样的方法，在各式各样的统计学书中都有详细的介绍，如随机抽样、概率抽样。分层框架抽样等，很多很多，本文只就其中三种抽样的思考过程举例说明：
例一，我们打算对本省的农村学前班的保育工作进行研究。事先我们通过各种渠道了解到，有的学前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”。现在我们希望对整体情况有一个比较全面的了解，但如果对所有的学前班都进行研究，样本很大，工作量也很大，时间、精力、财力都不允许，所以我们可以采取“极端个案抽样”的方法，在“最好”和“最差”的学前班中选择一至两个，进行密集的现场调查。在这种情况下，我们的研究问题可以集中在：一般认为学前班保育工作“好”与“不好”的具体标准是什么？是来自家长，来自教师，来自幼儿的身心发展状况，还是其他专业人员？在什么情况下，具备什么条件，农村学前班的保育工作会很好或很差？如果我们知道在这种表现比较明显的情况下，一个学前班的情形会如此，那我们就可以推测一般的学前班也会如此。然后我们可以探寻在此类情况下提高农村学前班保育工作质量的可能性，如果在此类极端的情况下提出的工作措施有利于现状的改变，那么也就可以设想在其他一般的情况下，这种种措施也是有效的。
例二，如果我们要对一个地区的幼儿教育状况进行调查，就可以在事先按照一定的标准将全地区的幼儿园进行分层，然后在不同的层面上进行目的性抽样，这样做的目的是了解同一个层次内的具体情况，从而比较不同层次的水平，进而达到对总体的了解。如我们可以按照经济状况分为发达地区、中等地区。欠发达地区三层，也可以按照沿海、内陆、山区、草原等地形特征分层，还可以按照人口数量的多少分层。
例三，某幼儿园要进行为期一年的新的活动方案的实验，并想通过实验后分析幼儿的认知能力是否有明显提高，在选择实验对象时，为了避免时间的推移以及偶然因素的影响，如实验对象身心各方面发生变化等在实验中称为“自变量混淆而影响对因变量变化结果的解释，从而降低研究内在的效度”的状况出现，就采用随机选择实验组并设立对照组的方法。
抽样的方法和策略很多，在此不能详细介绍，但特别要提出来的是，教师在确定研究对象时，要始终坚持教育科学研究的伦理道德问题，比如遵守对研究对象的承诺，是否为之保密、是否打算与对方分享研究成果、是否公平公正对待实验对象等，都要在事先明确，防止合作研究后出现署名纠纷、设置实验班从而侵犯了对照班应有权利等事件的出现。
五、研究方法的选择与运用
课题研究的基本方法同样很多，每种方法都有不同的作用与操作要求，以及需要不同的主客观条件，选择哪种方法要根据研究的目的和类型来定，各类方法既是独立的，在课题研究中又要与其他方法配合使用。关于这一点，有关的书籍也有详细介绍，不再重复。
在确定了基本的研究方法后，还要考虑研究过程中所采用的一些具体方法，如抽样的方法，收集数据的方法，数据的定性与定量的方法等。现根据两项课题的研究类型介绍具体资料整理操作方法：
其一，一幼儿园医务室保健医生，因为职业的特点及各级卫生防疫站的督促，一直很注意各种数据资料的登记、整理，在此工作的基础上，她开展了《幼儿集体生活中保健干预措施的研究》，6年的时间里，她利用各种工作表格，做了这些内容的数据统计：幼儿生长发育的状况及评估；幼儿常见病、多发病（如砂眼、龋齿、肠炎、感冒等）的季节、人数、治疗情况、保健措施；每周营养量计算及分析，最后，在研究报告里，她以严谨、翔实的数据分析，提出了幼儿园保健措施干预（如吃预防药、打预防针、开展卫生指导）的最佳时机和预防途径（晨检、消毒、营养）的最合理形式，具有较高的价值和临床意义。
其二，一所少数民族地区幼儿园，开展民族艺术与幼儿全面发展教育的研究多年，他们通过幼儿园各个环节的活动，进行本民族的艺术教育，积累了很多原始的文字材料，如教学日志、教学笔记、备课资料、活动总结等。但是，在对课题进行总结时，却不知道如何着手。后经讨论，选择了根据资料内容所呈现的意义而整理的办法，即围绕活动的主题，再按照内容本身的前后顺序（如时间序列、因果关系、情境程序）进行，信息比较密集，资料的精优又得到了浓缩，操作性较强。
六、研究结果的检测和评估
这一部分是衡量整个研究的真实性、可靠性、代表性及有关伦理道德问题的标准，也是幼儿教师开展课题研究最难的部分，所以必须认真思考，细致对待。
关于研究结果的检测和评估，分为质的方法和量的方法两种。质的方法中主要以检测效度、信度及推论进行，主要操作方法在有关书中有所涉及，在此不可能赘言，但要强调一点──其总的目的是检测研究的结果是否反映了研究对象的真实情况，是否具有可重复性，是否对研究范围之外的人和事具有借鉴意义。
量的方法则是数据的统计方法，现以三个研究案例说明。
某教师针对一幼儿经常打人的行为，决定研究降低该幼儿打人频率的教育措施，她参照有关理论，制定了几条措施逐一实验。她用四周的时间，通过观察、实施措施、停止措施、再次实施措施的过程，记录幼儿打人的频率，作曲线图，分析该幼儿每周、每天平均打人的次数，看是否能使该幼儿打人的次数稳定下降，从而检测实验措施的有效性。这就是ABAB循环法，具有一定的研究效度。
某幼儿园要证明一种新的教学方法是否有效，随机选择一实验班一对照班进行对比实验，也就是检验两个独立样本在因变量上是否具有显着差异，就采用U检验法（非参数分析方法之一种），使验证的结果具有参考意义。
另一幼儿园要进行增强幼儿某方面能力的培养实验，于是设计“单组前后测”的类型，即实验前用一是表测幼儿的能力，通过一年的实验（教育干预），再用同一量表测，采用“符号检验法”进行相关数据差数的检验，这是另一检测和评估的方法。
这里谈到了用量表进行测试的问题，我们应该知道，这种用一组测试题（标准化试题或教师自编题）去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的方法，是教育科研课题实验研究法中不可缺少的一种手段，但是因为它的编制、测试和解释过程科学性、专业性要求很高，所以必须谨慎使用。对幼儿教师来说，可以了解几种常用的测试量表，在必要的时候，在有关人员的帮助下，选择使用。国内常用的幼儿发展与教育研究测量表有：中国比奈测验；韦克斯勒智力量表；中国儿童发展量表CDCC等，教师不妨在相关的书籍中作深入了解。有的老师因为自己研究的课题没有适合的量表可用，想自己设计量表进行测试，这在理论上讲是完全可以的，但由于编制量表是科学性和专业性要求非常高的工作，所以务必要谨慎、小心，否则将影响研究的结论，甚而影响整个课题的研究水平。

幼儿教师开展课题研究之选题方法

从上个世纪90年代以来，中国的幼儿教育走过了一条艰辛而充满希望的改革之路，其具体表现就是，国家、政府日益重视以立法来维护儿童的各项权利，并通过一些具体的教育目标和措施来规范社会、教育机构、教师、家长的教育行为，并在幼儿教育领域里，全面实施素质教育，在理沦与实践的过程中，逐步澄清一些观点，使教育的内容更加有利于幼儿的全面发展，方法更加符合幼儿身心发展的需要。但是，在实际组织和运作中，还存在很多值得深入探讨和研究的地方，诸如，如何真正维护儿童的人格尊严，如何合理满足幼儿的生理需要和情感需求，如何优化幼儿任何时候任何空间的生存环境，如何让每一个幼儿在各自的水平上都得到充分的发展……
上述种种，都为幼儿教育教学的改革和发展提出了具有创造性和挑战性的研究课题。从笔者的工作范围和视野看，完成、解决这些课题的责任不可能也不应该仅仅落在专业学前教育研究人员的身上，而更多地应该由教育教学第一线的教研员、教师、园长，甚至保育员、医生等等来承担，这是由教育科学研究区别于其他专业科学研究最基本的特征之一，即它的群众性所决定的。笔者试图应这些人群(以下统称为教师)参加教育科学研究的要求介绍部分方法技术。
作为一门以演绎为主的经验科学，教育科学研究属于社会科学研究的范畴，它的三个基本要素即客观事实、科学理论和方法技术是必不可少的。其中方法技术包括很多，如：如何选题，如何提出假设，如何确立依据，如何制定计划，如何检测效果，如何撰写报告等等。本文只就第一个问题，即如何选题进行介绍。
我们都知道，社会科学研究与自然科学研究相比，存在着较大的区别，其中最大的区别可能就在于它们研究的对象具有本质的不同。如自然科学研究：物体在不脱离地心引力的情况下，是一定会自由落地的；还比如，在一定的温度条件下
教师在教育教学过程中进行常规化、规范化的课题研究，其目的不是追求形式上或功利上

❸ 学前教育科学研究方法的目录

第一章 学前教育科学研究的一般原理
第一节 什么是科学研究
一、科学研究的概念
二、科学研究的特征
三、科学研究中的假设
四、科学研究的步骤
第二节 教育科学研究
一、什么是教育科学研究
二、教育科学研究的特点
三、教育科学研究的层次
四、教育科学研究常用方法
第三节 学前教育科学研究及其现实意义
一、学前教育科学研究是教育科学的一个分支
二、学前教育科学研究的现实意义
第二章 学前教育科学研究的历史回顾
及当前研究动向
第一节 历史的回顾
一、幼儿教育科学研究产生的历史背景
二、幼儿教育实验的开端
第二节 幼教科学研究当前的研究动向
一、研究课题范围的扩展
二、研究方法的发展趋势
三、我国幼教科学研究存在问题
第三章 历史法与文献资料研究法
第一节 教育科学研究中的历史法
一、什么是历史法
二、历史法的作用
第二节 历史法的特点
一、历史法具有历史性特点
二、历史研究是以逻辑分析为主
三、批判性与创新性的统一
四、历史法具有容量大、费用低的特点
第三节 历史法的研究步骤
一、资料的种类与资料的收集
二、资料的阅读与积累
三、资料的研究与运用
第四章 观察法
第一节 观察法是幼教科研的最基本方法
一、什么是观察法
二、观察法最适合于幼儿，是幼教科研的最基本方法
三、观察法的作用
第二节 观察法的基本原则
一、观察要有严密的组织计划
二、观察要有一定的知识准备
三、观察要消除干扰
四、观察记录力求系统、准确
五、预备性观察与观察信度检验
第三节 观察的类型
一、自然观察与实验室观察
二、现场参与性观察与客观观察
三、系统观察与局部的个别观察
四、封闭式观察与开放式观察
五、正式观察与非正式观察
六、叙述性观察、取样观察与观察评定
第四节 叙述性观察法及其运用
一、日记描述法
二、轶事记录法
三、连续记录法
四、实例描述法
第五节 取样观察法及其运用
一、时间取样观察法
二、事件取样观察法
第六节 观察评定法
一、核对表法
二、等级评定量表法
第五章 调查法
第一节 调查法是运用最广泛的教育科研方法
一、调查法及其特点
二、调查法的要求
第二节 调查法的几种主要手段及其运用
一、问卷
二、谈话或访问
三、测查
四、评价
五、书面材料分析
第四节 调查法的组织类型
一、现状研究法
二、区别研究法
三、发展研究法
第五节 调查研究的步骤
一、确定调查范围和选择调查对象
二、制订调查计划
第六章 教育实验法
第一节 教育实验法及其特点
一、教育实验法及其类别
二、教育实验法的特点
第二节 实验设计的基本内容
一、实验中的假设
二、实验中的控制
三、实验的组织类型
四、实验中的操作定义与指标的确定
第三节 实验的程序
一、问题的提出和假设的确立
二、实验设计
三、实施实验计划
四、总结整理
第七章 个案研究法和行动研究法
第一节 个案研究法
一、个案法及其分类
二、个案法的研究手段
三、个案研究的程序
四、个案法的特点及其评价
第二节 行动研究法简介
一、什么是行动研究法
二、行动研究法的步骤
三、行动研究法的特点
第三节 从经验总结法到行动研究法
一、经验总结法
二、从经验总结法到行动研究法
第八章 学前教育科研的步骤
第一节 研究课题的选择和确定
一、选择和确定科研课题的意义
二、正确选择课题应具备的条件
三、选题的基本来源
四、选题应遵循的原则
第二节 查阅文献资料
一、查阅文献的目的
二、查阅文献的方法步骤
三、查阅文献应注意的问题
第三节 选择确定研究方法
一、方法的选择应能保证研究的科学性
二、方法的选择应考虑可行性
三、综合运用不同的方法进行研究
第四节 研究计划的制订
一、科研计划制订的意义
二、科研计划的内容
第五节 开展研究活动，收集事实材料
一、严格遵循客观性原则
二、尽可能全面地收集材料
三、收集材料要兼顾质与量
四、及时整理记录，积累典型材料，作出评析
第六节 整理、总结
一、整理加工材料进行分析研究
二、结论的推论
三、撰写科研报告
四、科研过程各环节 与各种科研方法的关系
第七节 撰写教育科研报告
一、撰写教育科研报告的目的、意义
二、教育科研报告的内容与结构
三、科研报告各部分 的内容要求
四、撰写教育科研报告应注意的问题
第九章 研究数据的统计分析(上)
第一节 资料的初步整理
一、资料的分组整理
二、统计表和统计图
第二节 数据特征的描述
一、集中量数
二、差异量数
三、相关系数
第三节 原始分数的转换
一、标准分数
二、T分数
第九章 研究数据的统计分析(下)
第一节 以样本估计总体
一、总体平均数的估计
二、总体百分数的估计
三、总体标准差、总体相关系数的估计
第二节 参数检验
一、平均数差异的显着性检验
二、比例差异的显着性检验
三、t检验
四、x平方检验
五、方差分析、回归分析和因素分析
参考文献
附录I观察练习
一、叙述性观察法练习
作业(一)活动室环境——静态环境观察
作业(二)活动室环境一动态环境观察
作业(三)幼儿生活能力与生活常规教育的观察
作业(四)教师对幼儿游戏的指导
作业(五)幼儿结构游戏观察
作业(六)幼儿户外活动的观察
二、时间取样观察法练习
作业(七)幼儿游戏中社会参与行为的观察
作业(八)幼儿集中注意情况观察
作业(九)幼儿角色游戏的时间取样观察
作业(十)儿童的社会学习行为观察
作业(十一)儿章 攻击性行为的观察
三、事件取样观察法练习
作业(十二)儿童专断行为的事件取样观察
作业(十三)幼儿游戏的象征性水平
作业(十四)幼儿自由游戏中的相互交往行为
作业(十五)幼儿语言能力发展的比较性观察
作业(十六)幼儿亲社会行为形成的操作条件观察
四、观察评定法练习
作业(十七)观察评定教师组织幼儿注意和进行教学活动的情况
作业(十八)幼儿参与室内游戏的观察
作业(十九)观察评定幼儿园一日生活
作业(二十)幼儿游戏一般性发展的观察评价
附录Ⅱ科研方案与报告
一、幼教科研方案
(一)大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较(研究计划)
(二)活动幻灯与图片在直观教学中效果比较的实验设计
(三)关于幼儿友好关系实验研究方法的几个问题
(四)两种文化中幼儿艺术教育的比较研究
二、幼教科研报告
(五)幼儿在园遵守集体规则中存在问题及原因的调查
(六)5～6岁幼儿肌肉力量发展的研究
(七)短期训练对矫正儿童不公正行为的影响的实验研究
(八)幼儿园兴趣游戏活动与儿童的智力发展
(九)对儿童不依赖行为产生的实验研究
(十)北京15所幼儿园玩具提供与利用状况的调查
(十一)农村一年制学前班课程实验报告

❹ 教育技术领域中量的研究的特点有哪些

在在教育技术学领域中，定量数据分析与质的研究是教育技术研究的两个主要范畴，其中定量数据分析，受到信息科学进步的影响，数据的处理更为简易也较为客观，因而目前多数研究论文仍倾向于量的研究。然而，量的研究与质的研究各有其适用时机与特色，研究者对其中一种方法不能有偏见，最主要的是根据自己研究所长，研究目的所需，以挑选适合的研究方法。

教育技术研究强调用多种方法去研究和探讨教育现象及其现律。在教育技术研究中，可采用的方法是多种多样的，每一种方法部有其优点、不足及局限性。过去，人们在研究教育技术学领域问题时，常采用单一方法，因而只能获取部分信息，而忽视、遗漏了许多其他有用信息，这样就难以作出全面、准确的结论。而综合地运用量的研究和质的研究方法，可以对不同方法所得的结果进行相互比较和验证，从而提高研究结果的可靠性。

（一）质的研究与定量研究的联系和区别

关于质的研究与量的研究之间的区别，很多学者都试图进行一对一的比较，我国学者陈向明博士根据有关文献以及她的研究经验总结出这两种方法的一些主要差别（陈向明，2000），如表2所列。

表2质的研究与量的研究比较

比较项目
量的研究
质的研究

研究的目的
证实普遍情况，预测，寻求共识
解释性理解，寻求复杂性， 提出新问题

对知识的定义
情境无涉
由社会文化所建构

价值与事实
分离
密不可分

研究的内容
事实，原因，影响，凝固的事物，变量
故事，事件，过程，意义，整体探究

研究的层面
宏观
微观

研究的问题
事先确定
在过程中产生

研究的设计
结构性的，事先确定的，比较具体
灵活的，演变的，比较宽泛

研究的手段
数字，计算，统计分析
语言，图像，描述分析

研究工具
量表，统计软件，问卷，计算机
研究者本人（身份，前设），录音机

抽样方法
随机抽样，样本较大
目的性抽样，样本较小

研究的情境
控制性，暂时性，抽象
自然性，整体性，具体

收集资料的方法
封闭式问卷，统计表，实验，结构性观察
开放式访谈，参与观察，实物分析

资料的特点
量化的资料，可操作的变量，统计数据
描述性资料，实地笔记， 当事人引言等

分析框架
事先设定，加以验证
逐步形成

分析方式
演绎法，量化分析, 归纳法，收集资料之后
归纳法，寻找概念和主题, 贯穿全过程

研究结论
概括性，普适性
独特性，地域性

结果的解释
文化客位，主客体对立
文化主位，互为主体

理论假设
在研究之前产生
在研究之后产生

理论来源
自上而下
自下而上

理论类型
大理论，普遍性规范理论
扎根理论，解释性理论，观点，看法

成文方式
抽象，概括，客观
描述为主，研究者的个人反省

作品评价
简洁、明快
杂乱，深描，多重声音

效度
固定的检测方法，证实
相关关系，证伪，可信性，严谨

信度
可以重复
不能重复

推广度
可控制，可推广到抽样总体
认同推广，理论推广，积累推广

伦理问题
不受重视
非常重视

研究者
客观的权威
反思的自我，互动的个体

研究者所受训练
理论的，定量统计的
人文的，人类学的，拼接和多面手的

研究者心态
明确
不确定，含糊，多样性

研究关系
相对分离，研究者, 独立于研究对象
密切接触，相互影响，变化，共情，信任

研究阶段
分明，事先设定
演化，变化，重叠交叉

材料引自：陈向明《质的研究方法与社会科学研究》第11页

这里仅就其中一些比较项目作进一步的说明。

定量研究是引用一定的数学方法，通过变换来判断研究对象诸因素的关联，最后用数值来表示分析研究的结果。它是对于研究对象的属性进行数量上的分析研究，是对于事物量的关系的研究。

量的研究的资料比较客观可靠，统计分析比较科学精确，但是难以研究教育过程中复杂模糊的现象。

量的研究有一套完备的研究技术，包括抽样方法、资料收集方法、数学统计方法等。

量的研究其基本研究程序是，研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方法选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序来采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相互关系，有时还要使用实验干预手段对控制组和实验组进行比较，进而检验某种关于研究对象发展变化的理论假设。

量的研究的适用范围主要用于对研究对象各种相关因素的分析，如教师文化水平与学生学业成绩的关系。家庭经济文化背景与学生学业成绩的关系等。

但与定量研究不同的是，质的研究是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物进行深人、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得出一个比较整体性的解释性的理解。两者相比较，主要区别是：

（1）与情境的关系，量的研究是与具体情境相分离，而质的研究是把自然情境作为资料的直接源泉。在质的研究中，研究者需要花费相当多时间深人到学校、家庭和社会，了解有关问题，离开具体情境就不能理解教育活动的实际内涵及意义。量的研究是不要求研究者直接参与到教育活动中去，而是追求研究资料、研究结论的精确性。

（2）对象范围，量的研究比较适合于宏观层面的大规模的调查与预测，而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。

（3）研究问题的角度，量的研究注重研究对象、研究问题的普遍性、代表性及其普遍指导意义；质的研究则注重研究对象、研究问题的个别性、特殊性，以此发现问题或提出发现问题的新的角度。

（4）研究的动态性与静态性，量的研究是一种静态研究，它将研究对象可以量化的部分在某一时间范围内固定起来后进行数量上的计算；而质的研究具有动态性，它是对研究对象发生、发展的过程进行研究，并且可以随时修定研究计划，变更研究内容。

（5）研究的假设，量的研究要有一定的理论假设，从假设出发，并通过分析数据来验证假设；质的研究不一定需要事先设定假设，而是在研究过程中逐步形成理论假设。

（6）研究者与研究对象的关系，量的研究基本上排除了研究者本人对研究对象的影响，尽量保持价值中立；质的研究则存在着研究者对研究过程和研究结果的影响，要求研究者对自己的行为以及自己与研究对象之间的关系进行反思。

需要指出的是，质的研究与量的研究，两者又不是截然分开的，而是相互依存、相互渗透、相互补充的。事实上，质的研究也包含实证研究的因素。质的研究与量的研究反映了客观事物质与量的辩证关系，任何事物的质与量总是统一而又不可分的。质是一定量的基础上的质，量是一定质的量。对于事物质的研究，必然导致对于事物量的研究。因此i质的研究与量的研究是相辅相成的。

（二）质的研究与定性研究的联系和区别

质的研究方法是相对于量的研究的一种研究方法。但它与定性研究既有联系又有区别。定性研究，是关于事物性质的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化的过程和变化的原因。定性研究能够有意义地处理教育过程中那些难以用定量方法描述的因素，从而从总体上掌握研究对象性质的基本情况。

质的研究与定性研究有不少相似之处。如都是注重关于教育对象的性质的研究；都是在自然情境中进行研究，研究者需深入到一定的教育环境中；都不只是关心研究对象的结果或结论，更关心研究对象的意义及其发生、发展的过程；都倾向于对资料进行归纳分析，然后得出结论，是一种自上而下的过程；都是一种描述性的研究等。但是，质的研究与定性研究又有着诸多不同之处。这主要是

（1）定性研究的理论基础主要是哲学，其研究传统是一种形而上、思辨的传统；而质的研究的理论基础主要是人种学、现象学、解释学、实证主义理论，具有跨学科、多学科的色彩。

（2）定性研究的方法包括历史法、个案法、观察法、调查法、文献资料分析法、经验总结法等；而质的研究除了上述定性研究方法外，还包含实证研究方法。定性研究注重哲学思辨、逻辑推理，根据个人主观经验，然后用演绎的方法对自己的思考进行验证。质的研究则注重在互动过程中系统收集、分析原始资料的基础上展开讨论。

（3）对于研究的结果，定性研究偏向结论性、抽象性和概括性；质的研究则更加强调研究的过程性、情境性和具体性。定性研究更多地是研究者个人观点的阐发和个人的建议，质的研究强调在原始资料基础上建构结论或理论

❺ 节前教育的方法

内容简介
内容简介

本书是高等师范院校学前教育专业“教育研究方法”课程的教材，也可作为幼儿园教师继续教育进修的教学用书，还可作为基层幼儿教育科研人员和幼儿园教师从事教育科研的参考书。本教材遵循理论联系实际的原则，对学前教育研究方法进行了系统的描述和介绍，详细阐述了各种研究方法的特点、过程、步骤，并引用大量的例子说明研究方法在实践中的运用。

目录
第一章 学前教育科研方法概述
第一节 教育研究的历史演变
一、教育研究的历史演变
二、我国教育研究的历史演变
三、近20年来我国教育研究的发展
四、教育研究发展的新趋势
五、学前教育科学研究的历史回顾
第二节 教育研究的意义与任务
一、教育研究的意义
二、教育研究的任务
第三节 教育研究的特点、方法和过程
一、教育研究的基本特征
二、教育研究的分类
三、教育研究的基本方法
四、教育研究的基本过程
五、教育研究的基本原则
第二章 教育研究设计
第一节 选择研究课题
一、选择课题的意义
二、选择课题的标准
三、课题的类型
四、选择课题的思维策略
五、课题的形成路线
六、选择课题的过程及方法
七、课题论证
第二节 提出研究假设
一、什么是假设
二、假设的作用
三、假设的类型
四、假设的特征
五、好的假设的标准
第三节 决定研究变量
一、什么是研究变量
二、自变量、因变量和无关变量
三、调节变量和中间变量
第四节 下操作定义
一、什么是操作定义
二、下操作定义的方法
三、下操作定义的注意事项
四、操作定义的特征
第五节 选择研究对象——抽样
一、抽样的基本原理
二、抽样的基本要求
三、抽样的基本方法
四、抽样的原则
第三章 文献检索
第一节 文献检索的意义和作用
一、文献检索的意义
二、文献检索的作用
三、文献的分类
第二节 文献检索的过程和途径
一、文献检索的过程
二、文献检索的途径
三、文献检索的方法
第三节 文献内容的加工处理
一、书目登录
二、摘要
三、文献综述
第四节 文献检索工具
一、书目
二、索引
三、文摘
四、图书馆目录
第五节教育文献参考工具书
第四章 观察研究
第一节观察法
一、什么是观察法
二、观察法的类型
三、观察法的具体方法
四、观察法的实施要求和注意事项
五、观察法的优缺点
第二节 临床法
一、什么是临床法
二、临床法的特点
三、临床法的具体运用
四、临床法的评价
第三节 行为矫正法
一、什么是行为矫正法
二、行为矫正的具体方法
第五章 调查研究
第一节 调查研究概述
一、调查研究的类型
二、调查研究的设计
三、调查研究的一般过程
四、调查研究的优缺点
第二节 调查研究的具体方法
一、问卷法
二、访谈法
三、经验总结法
四、预测法
五、情境法
第六章 实验研究
第一节实验法概述
一、什么是实验法
二、教育实验的分类和一般过程
第二节 实验变量与实验效度
一、实验设计
二、实验变量的选择与控制
三、实验效度
第三节 实验配组和实验设计类型
一、实验配组
二、实验设计类型
第七章 历史研究
第一节历史法
一、什么是历史法
二、历史法的研究步骤
三、确证文献的具体方法
四、运用历史法的注意事项
第二节文献法
一、什么是文献法
二、文献法的研究步骤
三、文献法的优缺点
第三节内容分析法
一、什么是内容分析法
二、内容分析法的实施步骤
三、内容分析法与文献法的区别
四、内容分析法的优缺点
第四节比较法
一、什么是比较法
二、比较法的基本步骤
三、运用比较法的注意事项
第八章 测量研究
第一节测量法
一、测量的基本概念
二、测验的基本类型
三、测验的性质和条件
四、标准化测验的编制与实施
五、测量法的优缺点
第二节 常用的智力测验介绍
一、韦克斯勒儿童智力量表（WISC—CR）
二、韦克斯勒学龄前儿童智力量表（WPPSI）
三、中国比纳测验（第三次修订本）
四、中国儿童发展量表（CDCC）
五、瑞文标准推理测验
六、绘人测验
第三节 社会测量法
一、社会测量法的具体方法
二、社会测量结果的分析处理
三、运用社会测量法的注意事项
第九章质的研究
第一节 质的研究
一、质的研究的含义
二、质的研究的特点
三、质的研究的实施步骤
四、量的研究与质的研究的比较
五、质的研究计划和报告
第二节 个案研究
一、个案研究的概述
二、个案研究的特征
三、个案研究的过程和模式
四、个案研究的优缺点
第三节 行动研究
一、行动研究概述
二、行动研究的基本过程
三、行动研究的优缺点
第四节人种志研究
一、人种志研究概述
二、人种志研究的特点与过程
三、人种志研究的优缺点
第五节叙事研究
一、叙事研究概述
二、叙事研究的特点
三、叙事研究的方法和过程
四、教育叙事的撰写
五、叙事研究的局限
第十章 统计分析方法
第一节 统计分析方法概述
一、统计分析的内涵
二、统计分析方法的特征
三、统计分析方法的局限
四、统计分析方法的主要内容
五、统计分析的基本步骤
第二节 统计表与统计图
一、统计表
二、统计图
第三节 描述统计
一、平均数
二、方差和标准差
三、标准分数
四、相关系数
第四节推断统计
一、相关样本平均数差异显着性检验
二、独立样本平均数差异显着性检验
三、X2检验
四、相关系数显着性检验
五、其他检验方法
第十一章 研究论文的撰写评价
第一节 研究论文的分类和撰写步骤
一、研究论文的分类
二、撰写研究论文的基本步骤
第二节 研究论文的基本结构
一、研究报告的基本结构
二、学术论文的基本结构
第三节 研究成果的评价
一、研究成果的基本条件
二、研究成果的评定方式和程序
三、研究报告的质量标准
参考书目

❻ 学前教育研究中使用问卷研究应注意哪些问题

首先，在设计问卷之前，研究人员必须考虑到问卷中将要出现哪些需要调查的变量，问卷中的变量之间的关系以及问卷中的变量之间的结构如何安排。

其次，要注意采用的量表的尺度，根据具体问题选择名义的、顺序的、等距的还是比例尺的尺度。再次，建议在问卷中加入一些反向的问题，用于测试被调查者是否真正认真用心的回答了问卷中的问题，以提高问卷的信度，在测试某一变量时同时有正向和反向的问题，有助于提示被调查者集中精力，仔细阅读每一道问题，然而反向问题如果设计不当也可能导致混淆，使得量表信度下降。

另外，在问题设计中，要注意开放型和封闭型的问题的区别，开放型的问题有助于采集第一手的信息，当研究者对于某一问题只有感性的粗浅的了解，而希望得到更多的第一手资料时，便于使用开放型问题。封闭型问题则有助于采集系统性的、可以立即转化为统计数据的信息，当研究者对于某一问题已经有了相当的了解和预测，而希望为预测的关系找到数理支持时，用封闭型的问题最为便利有效。

最后，问题设计中应该避免使用双重含义的词句和问题，避免使用诱导性的问题，避免使用被调查者需要依赖记忆才能回答的问题。场合下填写问卷时的相互干扰。邮寄调查问卷的方法非常简便易行，除了调查问卷，只需要给被调查者附上寄回问卷用的空白信封和邮票；但是该方法对被调查者的影响力很低，因此建议在信封里附上一封感谢信或者附上相关专家或有影响力人士的推荐信，以便提高问卷回复率。网上发放问卷是现代技术信息化的产物，拥有比邮寄调查问卷更为便捷的长处，而且数据可以立即计算机化，去除了输入数据的工作量以及输入时可能出现的人为错误；缺点是网上问卷调查的被调查者无法和研究人员直接沟通，而被调查者受自身素质影响，对问卷的回答也会千差万别，这会在一定程度上影响问卷的信度和效度。