政治学案研究方法

① 初中政治怎样开展研究性学习

目前高中教育改革的一个重点就是通过教学目标、内容和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，培养学生研究性学习的思维习惯，强化独立探究和合作学习的养成，充分发掘学生潜能，进而陶冶学生的科学素养和科学道德。面对这样的一种课改大潮，我们学校也从2010年下半年开始实行学案导学“新三篇”的课堂教学模式，应该说这种课堂教学模式与课堂的研究性学习在核心本质上是一致的，所以我以此为契机，在我的政治课堂教学中尝试性地探索研究性学习的相关问题。现将一些粗浅的认识总结如下：
一、“研究性学习”的基本内涵：
查阅有关工具书，关于“研究性学习”是这样定义的：是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。根据这个概念，我个人认为研究性学习的内涵包括以下几层含义。
1．学生在教师的指导下，表明了学习活动中的师生关系，在学习活动中，学生需要的是教师的指导和帮助，不仅仅是传统教学中的接受或教导。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径。
2．以类似科学研究的方式，表明了学习的基本方式。在研究性学习中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题和解决问题。
3．获取知识和应用知识，表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关知识来解决实际问题；如何在研究中与人交流合作；如何表述或展示研究的结果等等。
二、“研究性学习”的具体要求：
第一，突破原有的以单科性知识为主的课程框架，开发具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程，在培养学生创新精神和实践能力方面形成新的增长点。
第二，研究性学习教学要源于教材，又不能拘泥于教材。研究性学习的实施要课内与课外相结合，理论与实际相结合，用理论指导实际，从实际中获得知识，再用知识去分析、解决实际问题，从而使学生的认识、能力不断提高。
第三，对师生角色要进行正确定位，研究性学习课程的教学中，学生是研究者，教师是指导者。教师由知识的传授者转变成学习的组织者、指导者、参与者。学生则由单纯接受教师传授知识转变成自主学习、主动探究、大量获取直接经验的学习主体。
三、研究性学习在政治课中的具体实践
在几年的教改实验中，我探索总结了在思想政治课中开展研究性学习教学法必须与我校所倡导的学案导学教学模式紧密地结合起来，主要分以下步骤进行实施：
1.学生自己读书
目的在于引导学生通过自己读书，把握新课的大体知识结构和基本的知识点。我们的做法分三步：第一步，导人，即导人新课，启迪学生思维。其方法大体有：由复习旧课导人，架起通向新知识的桥梁；创设情境导人，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引人获取新知识的愤悱状态；制造悬念，即由问题导人，激起学生求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知，等等。第二步，提示，学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑烹，以聚焦集思，不致使学生大海捞针。也就是说，让学生围绕几个主要问题去读书思考，以免分散精力，偏离教学目标。第三步，读议。学生在读书的基础上，按照教师的要求，或初步拟出本课的学习提纲，或思索教师提出的问题，达到基本把握本课主要内容或基本知识点的目的。读，有粗读、精读之分。粗读，是开始第一遍读，目的是了解大体的内容，建立初步印象。精读，是对重点、难点的反复品味，反复琢磨。精读又分为通读、分节读。通读以整体推进，分节读以分节、分段或分题推进。此外，还有学生自己默读，或让同学领读或分角色读，或齐声读。自己默读是学生自个儿钻研人领读是唤起同学注意，分角色读是造成思维的氛围，济读则是共同探索的目标或成果(即结论)。古人云：熟读唐诗三百首，小会写来也会吟。学生只有通过反复读，才能为质疑、求索奠定基础。
2.学生自己质疑
目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节点，-交流信息，敞开思想。学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生能力的重要途径。引导学生自己质疑的途径有：①在预习中质疑，即初读时学生在不理解的地方做上记号，或作为自己的攻关目标，或在讨论中提出，作为集体研究的问题；②在讨论少质疑，即同学们在讨论某个问题时相互质疑，以追求问题的真谛；③在教师进课电质疑，即听了老师讲解，还有哪些不理解，哪些还不能服人；④在练习中质疑，即让学生在练习中碰钉子，对解题思路甚至答案质疑。学生自己质疑的另一种情况是往往“跟着感觉走”。他们喜欢抓住许多日常生活问题，对课文质疑。此时，老师要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、现象的、感性的问题上升到理性并纳入到所要达到的教学目标的轨道上来，从而形成集体求索的态势。
3.学生自己求索
学生自己求索的目的在于抓重点、明思路、排难点、解疙瘩、澄疑点、解迷惑，培养自己分析、解决问题的能力。学生自己求索，决不是学生单个苦思冥想的过程，而应该是学生之间、师生之间乃至课前课后老师之间的多边互动的过程，应最大限度地调动学生的积极性，提高学生的参与程度。这里有学生的独立思考，有小组的讨论，有全班的交流，有师生的切磋，有学生之间的相互纠正，有正反方的辩论，有老师的适时点拨，有学生或老师的小结。学生自己求索，应掌握好“收”与“放”的关系，放开以各抒己见，收拢以达到相对统一的认识，使学生的认识系统化、规范化。
4.知识体系的构建
教师引导学生结合板书在学案的空白处构建知识体系，这不仅能够让学生从整体上把握本节课知识之间的内在联系，深化对知识的理解和升华，而且也为学生以后的复习留有抓手。
5.利用学案反馈验收
在设计学学案时，我们针对学生的学情和课标、考点设计了不同梯度的习题，引导学生以小组为单位，在小组成员相互讨论合作的基础上限时完成所有习题，然后老师给出正确答案，对照答案，对于学生做错的题现有组内成员进行研究订正，本组同学研究不明白的，可以由其他小组同学给予解答和帮助。
三、高中政治教学实施研究性学习的作用
1.改善了师生的知识结构养成终身学习
研究性学习往往涉及到多学科、多知识的交叉，内容丰富，范围很广，有些还是很深的非政治专业知识（和平崛起，美国的单边主义与先发制人战略，汇率走向与人民币的升值压力，物价波动看通货膨胀与紧缩，从财政，货币政策看我国的宏观调控），这就需要政治教师改善自己的知识结构，掌握自身学科的前沿知识和相关知识，还应涉猎其它领域的前沿知识开阔自己的视野，只有这样才能对学生的研究有发言权，才能真正地成为研究性学习的参与者和指导者，树立终身学习的观念，通过自身的言行，熏陶学生，使学生懂得知识无穷尽，必须“活到老，学到老”，才能更好地适应学习型社会，更好地发挥自己的才能。
2.政治学科研究性学习能更有效地发挥政治课的功能
政治学科的政治素质培养、德育功能的体现，以往只存留在单纯的教，应该做，不做什么，教师讲，学生背，转眼什么不会的状态，德育功能未能从真正的基点上来陶冶我们的学生，政治研究性学习能引领学生以健康的心理和积极的价值取向，去关注社会、关注人生、关注国内外热点问题、关注身边事，去探索它们的成因和解决的方法，在研究性学习中去感悟人生，提高自己的责任意识，从自发上升到自觉。
3.政治学科研究性学习培养了学生的能力
（1）培养了学生发现问题和解决问题的能力
研究性学习的特点为学生构建了开放的学习环境，为学生提供了多渠道获取知识的机会，也为学生多方面展示自己的才能提供了平台，从污水的排放，引申为城市污水的处理，引申为居民的环境意识节约用水；从乱丢弃垃圾来谈人文精神的培养和塑造；从乱闯红灯看整个城市精神的培育等等。
（2）培养了求实态度和创新精神，政治学习最重要就是理论联系实际，而研究性学习就是最好的途径。
实践证明，这种自主参与式教学模式，既能激发学生的学习兴趣、积极性和主动性，活跃课堂气氛，振作学生精神，又能培养学生自主学习、自主探索、独立思考、独立分析和解决问题的能力，是提高课堂教学质量的有效途径。但研究性学习运用于政治课堂教学还是一个新生事物，尚处于尝试阶段，经验不足，还有许多可探讨的问题。但我们深信，它必将成为素质教育的助推器。“天欲晓，莫道君行早”，随着新课程改革的不断发展，我们的研究性学习方式也应与时俱进，让我们共同努力，摸索出更多、更好、更富有时效性的教学方式和方法，以推动思想政治课的深入发展。

② 如何提高高中思想政治课堂教学的有效性

“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律， 以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得好的教学效果，从而实现特定的教学目标。新课程理念下的“有效教学”增加了新的内涵， 就是要促使学生在教师的指导下主动、 充满个性和富有成效地进行学习。 如何提高高中思想政治课教学的有效性呢？ 笔者就这一问题谈谈自己的认识。
一、课前精心备课。课前精心备课是上好课的前提。思想政治课教师在备课过程中要做到以下几点：
1.备教材 。 教材是教师组织教学活动以及学生学习和探究的重要依据。 教师在备课时要以思想政治教材为依据，认真钻研教材，根据教材的内容确定教学目标、 教学的重点和难点及教学方法， 做到教学目标明确、重点难点突出、教学方法灵活多样。要结合教学内容广泛阅读时政报刊，搜集教学中可能需要的素材和资源。
2.备学生 。 学生是教学活动的主体， 教师在备课过程中要了解学生的情况，根据学生的情况拓展或缩减教学内容，选用相应的教学方法，设计相应的练习，使教学具有针对性和实效性，以提高教学效率。
3.备教学方法 。 教学方法是围绕教学目标完成教学任务的手段。教学方法既包括教师的授课方法，也包括学生的学习方法。 教师要根据教材和学生的实际情况设计适当的教学方法。在思想政治课教学中，笔者主要采用“目标体验”教学法进行教学。 这种教学方法的主要程序是 ： 导 入 新 课 ———展 示 学 习 目标———自学指导（提出思考题，指导学生阅读课文）———问题探究（引导学生探究重点和难点问题）———反馈评价 （教师根据学生自学和探究的情况精讲重点知识）———分层训练（包括必做题选做题和思考题
3个部分）———课堂小结（先由学生进行小结，然后教师进行点评）。
4.备教学形式 。 思想政治学科既具有很强的理论性， 又具有很强的实践性，这就要求学生不仅要很好地掌握理论知识， 而且还要把所学的理论知识应用到社会实践中去，并在实践中发现问题、分析问题、解决问题。教师要根据学生的特点、教学内容和教学设施，设计教学形式。要注重培养学生的协作意识，指导学生合作探究，形成良好的学习习惯和实践能力。 笔者在思想政治课教学的过程中，采用读（阅读）、议（议论）讲（精讲）、练（训练）、记（记忆）相结合的形式进行教学，并根据不同的教学内容设计出相应的活动形式， 让学生积极主动地参与教学活动。例如，在讲“经济生活”第六课 “投资理财的选择” 这一内容时，组织学生设计投资理财方案；在讲“政治生活”中的“民主决策”这一内容时， 组织学生开展模拟听证会等活动。通过多种形式的教学活动，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性， 取得了良好的教学效果。
二、激发学生的学习兴趣。兴趣可以诱发和强化学习动机。我国古代思想家、教育家孔子认为：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”瑞士着名心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”思想政治课教师要善于激发学生学习的兴趣，引导学生由消极被动地学习变为积极主动地学习，由“要我学”变为“我想学、我要学、我能学”。例如，在学习“树立正确的消费观”这一内容时，笔者从学生的日常生活入手，提出了几个激发学生兴趣的问题：“我们每个人都是消费者， 每天都需要消费一定的物品。那么这些消费品是从哪里来的？我们每个人的家庭情况各不相同，我们应该怎样消费？什么样的消费观才是正确的？”这些问题激发了学生的学习兴趣，学生都积极参与到对教材的阅读和讨论之中，提高了课堂教学的有效性。
三、充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学。美国着名哲学家、教育家杜威认为：“任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体， 是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的‘容器’。”传统的教学方式以教师为中心， 教师总是希望学生掌握更多的知识， 过多地讲授挤占了学生自主学习和消化吸收的时间，使学生获益较少，教学效率低下。新课程理念下的教学要充分发挥学生的主体作用。教师要转变观念，树立平等的师生观， 在课堂上做学生学习的指导者、合作者与促进者，把学习的主动权交给学生， 使学生真正成为主动的、 活跃的、 发展的学习主体。 例如，可以组织学生进行课前 5分钟时政点评， 要求学生根据所学的知识， 对每天的时政新闻进行点评，培养学生关心国家大事、深入思考的习惯。 还可以组织学生在课堂上就相关问题进行辩论。要提高课堂教学实效， 教师必须优化教学目标、教学内容、教学方法和手段、课堂练习等。优化教学目标，要求在确立教学目标时要做到科学、全面，教学目标要包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标，并根据教学的具体情况有所侧重。 例如，“经济生活”这一模块，重点应该是学习经济学的基本知识、党和国家的经济政策，而“哲学与生活”这部分关于人生价值的教学内容，重点应该是正确的人生观、价值观的教育，而不是单纯的知识教学。优化教学内容，就是在选取教学内容时坚持理论联系实际的原则，把教学内容与学生的心理特点、认知规律以及社会生活结合起来，对不同层次的学生提出不同的要求。 优化教学方法和手段就是根据思想政治学科的特点， 采用能充分体现学生主体地位，有助于学生自主学习、合作学习、探究学习的教学方法并适当运用现代信息技术手段， 避免“一支粉笔一本书，一张嘴皮讲到底”的陈旧教法。 优化课堂练习，就是根据教学内容精心设计相应的练习题，练习题应“少而精”，要体现一堂课的重点和难点，要具有一定的典型性、新颖性、启发性、层次性、科学性。 使学生通过练习巩固所学知识，提高分析和解决问题的能力。
四、注重学法指导。“授人以鱼，不如授人以渔”。学生是学习的主体，不仅要学会知识，更要学会怎样学习， 掌握科学的学习规律和方法，学会动脑 、动口 、动手，培养自主学习 、自主探究 、自主归纳、自主创新等能力。教师应该教会学生学习的方法， 如阅读课文的方法、讨论的方法 、做笔记的方法 、审题和解题的技巧和方法、 复习和记忆的方法、研究性学习的方法等。要启发、引导学生阅读和思考、自主探究、积极参与讨论 、勇于质疑 ，这有利于调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创造性思维，使学生准确、全面而系统地掌握知识。笔者采用“学案导学法”进行教学，根据教学内容，设计学习目标、自学思考题、问题探究、知识结构、课堂练习等内容，指导学生进行学习。例如， 笔者在讲授高中思想政治必修四中的“价值的创造与实现”这一内容时，设计了以下学习目标：1.正确理解在劳动和奉献中创造价值；2.正确理解在个人与社会的统一中实现价值；3. 正确理解在砥砺自我中走向成功；4.正确理解人生价值是个人价值与社会价值的统一。自学思考题是根据教学内容为学生设计的阅读思考题。如，1.人生价值是如何创造与实现的？ 2.个人与社会是怎样的辩证关系？问题探究是引导学生针对自学过程中发现的疑难问题或者教师预先设计的一些问题，进行思考和探究。例如：“有人认为，只要充分发挥主观能动性就能够实现人生价值。请你对这一观点进行评析。”知识结构是引导学生把一堂课所学的重点知识归纳、 整合成一个知识结构图表，以便于学生掌握重点知识。课堂练习是教师根据一堂课的学习内容设计出相应的练习题，使学生巩固所学的知识，并加深对课本知识的理解， 提高学生分析和解决实际问题的能力。 教学实践证明，“学案导学法” 有利于提高思想政治课教学的有效性。
五、认真进行教学反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。 教学反思有多种方法，比如回顾教学过程、教学后记、同行互助、专家指导、案例研究等。教学反思涵盖的内容很多，比如师生关系是否和谐，备课是否充分，教学目标的制定是否符合学生实，课堂教学是否符合新课程理念，教学策略是否恰当，教学是否有效。教师通过审视、反思自己的教学，查找教学低效或无效的原因，找出解决问题的方法， 才能使思想政治课教学真正走向“有效教学”的常态，不断提高教学实效。例如，在讲高一“经济生活”中“做好与自主创业的准备”一课时，开始，由于许多学生对我国的就业现状并不了解，所以有的盲目乐观，有的盲目悲观，教学没能达到预期的效果。笔者经过反思，认识到这堂课没有充分发挥学生的主体性，因此决定组织学生开展一次研究性学习。 学生分成几个小组，围绕本地的就业问题制订研究计划，开展研究性学习，在课堂上展示探究成果，并进行讨论和评价。活动激发了学生的求知欲和探究热情，提高了教学的有效性。提高思想政治课教学的有效性是一个不断探索的过程， 需要广大教师在教学实践过程中努力提高专业素养和教学水平，积累经验，改进教学方法，不断总结和提高。

③ 如何发挥导学案在政治课堂教学中的作用

这就要求将以前过于注重知识传授和学科体系的教学观转变为注重学生能力、价值观、情感与态度的发展,要求教师改变传统的教学模式,由教学转向导学,指导学生改进学习方法,从而更有效地进行学习.
一、高中政治教学导学案的设计
随着素质教育的不断深入、新课标的不断实施,人们把过去的写教案改革为编制学案.所谓导学方案,就是指导学生学习的方案.
在设计导学方案时,一定要抓住以下三点：
1.把握整体,融会贯通,巧选方法.
教师在备课时就要把握整体、通观全局.在教材上,教师要做到：①要通读整本教材,了解它的整体结构,把握全书思路；②把握全书的理论观点；③把握理论联系实际的要求,做到融会贯通.在教学方法和教学模式的选择上,要做到形式为内容服务,坚持综合性、开放性的原则.当课型不同时,教学方法和教学模式也要随之而改变,可以互相渗透、 相互包含,从而实现灵活运用.上课时要注重知识点的讲解,从事例到理论,从个别到一般,从具体到抽象,偏重归纳思维的培养.复习课时注重演绎思维的培养,要注重使知识从点到线、从线到面地贯穿、整理、比较和综合.
2.把握重点,建立系统,形成知识网络.
政治课内容繁多,知识点也比较多,要使学生全面、系统地掌握它,是十分困难的.因此,教师必须深入研究教材,在此基础上对基础知识和难点、重点进行全面、详细的排查、梳理,尽可能地找准难点和重点.同时,还要根据教学大纲的要求,对教材各章节的内容进行全面而又具体的分析,从而列出各章节的导学提纲,编绘出知识结构体系的思维导图,这样就可以把零碎繁多的知识点联系在一起,形成一个知识网络.
3.把握现实,紧扣考纲,充实资料.
高中政治考纲明确强调实际与理论相结合,要积极反映出当前国内外发展中的热点、重点问题.这就表明,教师在授课时,要注重理论与实际相结合,把握现实,紧跟时代发展的步伐.要从社会热点问题出发,结合教科书的内容,有针对性地把社会现象和事例与书本中抽象的理论知识结合起来,使学生在潜移默化中学习知识.这样不仅可以加深学生对所学知识的理解,同时也激发了他们的学习兴趣,提高了教学效果.
二、用辩证思维去指导学生学习政治
用辩证思维去指导学生学习政治,就是指学生是课堂的主体,教师是学生学习活动的引导者、合作者、参与者和促进者,使无趣的教学过程变为积极互动、师生交流并共同发展的过程.在教学过程中,要想取得理想的教学效果,就要把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来.笔者认为,应主要抓住以下几点：
1.注重读写议练,强化基础,提高能力.
为了培养学生自主解决问题的能力,在课堂上,教师应该注重指导学生阅读教材,使学生在心中对全课有一个提纲挈领的了解；遇到问题先让学生自己思考,然后教师再给予点拨、精讲,以解决学生们的困惑.这样,就可以给学生提出一条思路,指明解决问题的方法.在此基础上,还要进行强化训练,巩固所学知识,提高能力.强化训练可以分为两个部分,分别是：①着重基础知识的掌握和运用,练习的题型要多,量要大,面要广；②着重突出难点、重点和能力的培养,注意灵活性和层次性,要精心筛选和设计训练内容.因此,在整个教学过程中,都要使学生的主体作用得到充分发挥,让学生系统地掌握知识,从而熟练掌握题型变化的特点及解题思路,以真正提高其分析问题和解决问题的能力.
2.激发兴趣,培养学生的创新思维.
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师.”兴趣一旦被激发起来,就会产生无穷无尽的探索和求知欲望.如何提高学生们学习政治的兴趣呢?可以通过两种方法：①在教学中,实施愉快教学法.愉快教学法就是指善用幽默启迪思维,激发学生的学习兴趣.具体来说,就是注重引入新的“趣例”或挖掘教材中的“趣例”,注重选择一些富有哲理的生活故事、历史故事、成语典故、寓言故事或者名人名言等进行教学,从而把抽象的原理、概念,通过比喻形象化,通过举例具体化,通过故事通俗化.在选取材料时,还应该注意做到具有思想性、科学性、趣味性和典型性,使学生在兴趣盎然中掌握知识,并加深对对所学知识的理解,以增强能力、提高觉悟.②创设一个良好的学习氛围,构建民主、平等的师生关系,培养学生互相合作、相互竞争的创新精神.政治常识往往都有一定的辩证关系,要让学生自己讨论问题、发表自己的观点,让他们提出质疑.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”质疑的过程往往就是积极思维的过程,是发现问题、提出问题的过程,也是创新意识萌芽的过程.在课堂上,教师要积极引导学生寻疑、质疑,使学生敢于用怀疑的眼光去审视自己的学习内容和过程,从而慢慢提升自身的创新意识.
3.与时俱进,追求真理,学做真人.
着名教育家陶行知先生曾经说过：“千教万教教人求真,千学万学学做真人.”这是政治教学的最高目标.教师不仅要让学生掌握书本知识,更要让他们不满足于现有的结论,引导学生们积极地探索这些知识的产生、形成和发展过程,要让他们勇于创新、与时俱进,从而真正做到追求真理、学做真人.
新课标要求在教学中以学生为主体,教师是引导者和促进者.教师应该改变传统的教学模式,由教学转向导学,以指导、引导学生更有效地进行学习.

④ 教师常用的教学方法有哪些

常见的教学方法分类有：

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2、谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3、演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6、课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

7、实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

8、启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

9、实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。