教学方法及确立依据

A. 教学方法选用依据

教学方法选用依据如下：依据教材内容的特点而确定。依据学生的实际情况而确定。依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件而确定。

1、依据教材内容的特点而确定。

依据教材内容的特点而确定。一般说来，不同学科性质的教材，应采取不同的教学方法。而某一哗姿学科中具体内容的教学，又在采取与之相适应的教学方法。如就学科教材来讲，语文、外语采用讲读法，物理、化学多采用演示、实验法。

B. 制定教学原则或教学方法的依据是什么

在制定教学原则或教学方法的过程中，有三个主要依据：教学目标、教学规律与教学实践。这些因素构成了教学基础，指引教育活动的方向。

首先，教学原则的制定与教学目标密切相关。明确的目标是教育活动的指南针，有助于确保教学内容、方法和评估方式都能有效支持学生达成学习目的。

其次，教学规律是制定原则的另一个关键依据。这些规律揭示了教学活动中教与学如何结合，以及如何有效地促进学生学习。理解并遵循这些规律，是提升教学效率和质量的重要途径。

再者，教学实践提供了制定原则的现实依据。在实际教学中所面临的特定条件，如学生背景、学校资源、评估方式等，都影响着教学原则的制定。将这些具体情况进行考量，能够使教学原则更加贴近实际，更具操作性。

综上所述，教学原则的制定需要综合考虑教学目标、教学规律与教学实践。这不仅有助于确保教学活动的高效性和针对性，同时也能促进教育质量的提升。

C. 选择教学方法的依据有哪些

科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，考虑到教学目标、教学内容、学生特性等因素，熟练地把握各种教学方法的特性，综合地考虑各种教学方法的要素：

(1)教学的目的和任务；

(2)教学内容的性质和特点；

(3)教学对象的实际情况；

(4)教师自身素养及所具备的条件；

(5)教学方法的类型与功能。

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

(3)教学方法及确立依据扩展阅读：

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

教学方法不同界定之间的共性：

⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：

第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。