A. 提高生物课堂教学质量的几种方法
高中教育在很多人的一生中中占据着举足轻重的地位，因此，广大教育界人士应该竭尽全力地提高课堂教学质量，为学生将来的发展打下良好的基础。高中生物课堂教学的重要目的就是培养学生的科学素养，使学生养成严谨的求学作风，从而学会学习，养成独立思考的好习惯。课堂教学的质量应该是课堂教学永恒追求的主题，老师们应该认真钻研教材和生物课程标准，弄清楚什么是教学的重点、难点和疑点，选择灵活多样的教学手段和方法来实施教学。
随着我国在国际上的地位越来越高，我国经济的飞速发展，国家越来越重视教育的作用，科教兴国的理念一直是国人的共识。因此，国家大力投资教育事业，各大高校接连不断的更新学校的软件和硬件设施，从我国开始实施素质教育，就可以看出来国家对教育的重视。
所谓素质教育，就是教育要面向全体公民，这是旨在扫清国家的文盲人员，提高国民的整体素质，同时考虑到经济的问题，尤其是农村方面，国家实施九年义务教育免除学费的政策。教育不仅要培养学生在德智体美劳方面生动活泼的发展，而且重在培养学生的态度和能力，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化的接班人。
而要实现这一切，就要靠教学，教学最重要的形式就是课堂教学，因此，课堂教学的质量应该成为老师们永恒的追求，课堂教学质量高了，学生的学习效率就会相应的得到提高，反之，学生的学习效率就会不高。
随着我国新课改的大力实施，高中生物课堂教学在很多方面也得到了改善，取得了一定的成绩，但大体形势却不容乐观，很多地方还存在着严重的问题。我国一直以来就受到应试教育的影响，例如，考上好大学才能找到好工作;一考定终身等这些理念深入人心。我国实施素质教育的时间不久，这些观念仍然根深蒂固存在于人们的头脑中，家长、老师和学生一时是很难转变过来的。现在高校的一切教学还都是围绕着高考而设定的，尤其是在高中阶段。
比如，高中生物的课堂教学，仍然是以老师的讲为主，老师填鸭式地把自己备课的内容一股脑地全讲给了学生听，学生在下面没有任何独立思考的时间因为，他们要紧追老师的思维和步伐。由于现在教材的知识容量大幅度增加，而课时偏紧，老师们为了赶教学进度，往往顾此失彼，课堂上留给学生思考的时间是微乎其微的。
那么，老师们要如何做到既要培养学生的科学素养，又要协调好高考的问题这两者之间的关系呢？怎样做才能提高高中生物课堂教学的质量呢？这一切都需要老师们精心探究和钻研教材，把握课程标准的基本理念，对教材进行再创造，设计出以培养学生的主动精神和创新精神为主的教学目标。
一、充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体作用
学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主动性，让学生参与到教学中去，才能更好地实施教学，提高教学效率和教学质量。传统的教学手段注重的是老师的教，老师是课堂上的主体，学生只是被动地接受老师所讲的知识，师生之间的互动很少。长此以往，老师上课没有了激情，学生机械地学习，老师的负面情绪还会影响到学生。笔者在教学中发现，有不少学生反映说，老师上课没有激情，教材上有什么就讲什么，课堂气氛毫无生机可言。这种教学手段早已不适应社会的发展了，新课改明确规定学生才是课堂上的学习主体，学生主动地学习，喜欢学习，对学习充满了兴趣，那么，学习就有了强大的推动力。老师应该转变自己传统的教学模式，把课堂变成是学生探究、发现知识的过程，而不是简单地向学生传授知识的过程，学生通过自己的努力发现的知识，会让他们有一种成就感，会对学习充满自信，这种成就感不是老师所能给予的。老师在课堂上只需要把学生的主体性发挥出来，让学生积极主动地参与到教学中，这种参与不是表面上的参与，而是思维的参与。
二、采用多样的教学方法和手段来实施教学
要想提高教学质量，激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，离不开多样的教学方法，有效的教学需要有效的教学手段来实现。那么，老师采用怎样的教学手法才能调动学生的积极性，从而发挥他们的主动性和创造性呢？前面说到，高中生物是一门以实验为基础的科学，老师在课堂上可通过直观性的手段来实施教学。
课堂上老师不要着急地把知识点告诉学生，尤其是对于课本上的有关概念、原理等，因为这些东西很抽象，恐怕老师即使讲了很多遍，也会有学生不理解，怎么办呢？最好的办法就是通过实验的方法来验证这些所谓的概念，原理等。在以往的教学中，有些老师为了省事，自己在课堂上做实验，把实验的过程和结果都清晰地展示给学生，然后再让学生自己动手，实际上，学生的实验就等于是重复了老师的实验，虽然实验能够十分顺利地完成，但学生的积极性和对科学素养的训练无疑就受到打击。
事实上，老师所要做的就是引导学生自己动手做实验，把动手、思考的空间多多留给学生，而不是自己演示之后再让学生做。学生在动手做实验的过程中，就是不断发现问题，分析问题，解决问题的过程，这无疑就锻炼了学生的独立思考能力和创造能力。
B. 怎样改进初中生物教学模式，教学方法和手段
一、改进实验教学模式
以往的实验教学的模式是学生模仿教师的演示或课本上的步骤按部就班地操作。实验结束后，教师提出一些类似的问题让学生思考，学生实验似乎得到了预期的效果。但实验材料是如何选择的，实验为何这样设计等，学生没时间也没机会去思考、讨论，对学生科学方法、创新精神和实践能力的培养没有体现在实验过程中。因此，必须改革传统的实验教学模式。
以课本中学生实验为载体，深入分析实验设计思想，进行科学方法训练，不仅要让学生动手做，更要让学生思考为什么这样做。在实验前应引导学生从以下几方面分析：该实验的目标是什么？教材选用了什么试验材料？其他材料可替代吗？教材是如何设计该实验的？为何这样设计？有无其他方法？可以怎样改进？通过这样的分析、思考，学生就理解了科学研究的方法和实验设计的基本原则。这样的实验操作就不是机械模仿，而是有目的地动手和动脑结合的过程。实验结束后，再组织学生讨论实验现象以及根据实验现象可以做出什么结论、如何验证等等，使科学方法的训练始终贯穿于各实验课的教学之中。
二、开发实验教学资源
积极开发和有效利用课程资源是生物新课程实施的重要保障，实验教学是生物课程改革的重要环节，也是落实课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。首先，针对教材内容补充实验。现行初中生物教材中有许多知识内容由于没有适当的实验而使学生的学习感到困难，设计补充一些实验可降低难度，加深学生对某些知识理解。其次，针对疑难实验加以改进。例如：对某些生物实验条件不易控制，或存在某种干扰而无法演示；实验效果不佳；实验所需时间太长；实验时动态变化太快或太慢无法及时看到实验过程，可以通过多媒体技术进行情景创设，实验过程的模拟，实验现象的动态分析。另外，重视小实验的开发。生物教学中有许多课外小实验、小制作，如果教师引导得当，学生主动去做会获得意想不到的效果；这些课外小实验、小制作既具有器材简单易得、现象明显、节约、安全等优点，又具有良好的教学功能和教学效果，是当今实验教学改革的重要方向（例如：制作动植物细胞模型等），新课程标准强调生物实验的探究活动，要求为学生创造动手做实验的机会。因此，生物教师和实验室人员应结合教材内容因地制宜地积极开发生物教学中的课外小实验、小制作。
三、鼓励学生自行设计实验
鼓励学生自行设计实验，可以促使学生对实验材料的选择、实验假设，实验设计和得出结论等科学研究的一般方法的理解和应用。如在“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验中，教材设计了清水和唾液的相互对照，学生“照方抓药”，不难看到明显的实验现象。但在实验中，学生常常忽视对照原则：即两支试管中糨糊的量完全相等，一支试管中加入清水的量和另一支试管中加入的唾液的量完全相等。加入的时间完全相同；同时堵住试管口，轻轻振荡，两试管同时各滴人两滴碘液，观察比较哪支试管里的糨糊变色。事实上，有的学生用相互对照的两支试管做这个实验，实验不同步，甚至先后做，液体的总量不等，甚至相差一倍；表面上也观察到明显的实验现象，实际上这样操作既缺乏严谨的科学态度，又没有确保两支试管中除一支试管中是清水，另一支试管中是唾液”这一因素外，其他因素完全相同。因此作出的实验结论是不科学的。教学实践表明，此实验若改为学生自行设计的实验，学生在操作时“心中有数”，实验操作就更科掌严谨了。“探究种子的成分”、“探究根是否具有向地生长的特性”、“绿叶在光下制造淀粉”等实验都可改为学生自行设计的实验
C. 现在使用的生物教学方法有哪些
你是想问生物课特有的教学方法还是可以在生物课上使用的教学方法呢？
以下是现在常用的中小学教学方法。
1讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是： ①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。 ②讲授应注意培养学生的学科思维。 ③讲授应具有启发性。 ④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。 讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2讨论法
讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是： ①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。 ②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 ③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
3直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是： 1、目的要明确 2、现象要明显且容易观察 3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响
4 练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种： 其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。 其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。 其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。
5读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
6、任务驱动教学法
教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
7、参观教学法
组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。
8、现场教学法
是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。
9、自主学习法
为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。 自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。
以上是理论问题。真正的实施过程应该是针对不同的教学内容、教学对象将多种教学方法综合应用过程。