㈠ 教育的方法
教育方法有讲述法、提问法、讨论法、示范法、练习和实践的指导法、合作学习指导法、比较法等。教育方法是教育的客观规律和原则的反映和具体体现，正确地运用各种教育方法，对提高教学质量，实现教育目的，完成教育任务具有重要的意义。
教育方法是教育的客观规律和原则的反映和具体体现，正确地运用各种教育方法，主要的是依据学生个性特点为基础将科学文化知识内化为学生素质、建立起学生认知神经系统及行为技能与习惯、最终形成学生生产生活和科研能力以满足社会需要的方法，对提高教学质量，实现教育目的，完成教育任务具有重要的意义。
㈡ 教育方法有哪些
素质教育
首例：美国
注重人权及自由的教育，讲究师生平等，教学目标不是成绩或者教授的知识，而是引导学生去学会如何自主学习和设身处世的生活，帮助学生提升素质和拥有生活学习能力。
应试教育
首例：中国
注重分数而不注重人权自由的教育，不讲究平等，教学目标是为了升学率及校平均分来提高领导政绩，不注重人的需要及培养学习和生活能力，扼杀学生的创造力及生产了一批又一批素质低下的考试奴隶。
自由式教育
首例：无
结合当今教育的优点，加强注重人权及自由，给予学生独立选择选修科的权利，必修科所占考试比重下降，采取学分制，考试分数所占比重下降，注重人文及课后教育，教授一定的中国传统文化的知识，教师福利上升，减小学校教育而提高课后社会服务的时间，培养出时代中的新兴人类。
㈢ 教育研究方法—视觉分析
这个题目出的有问题：观察、问卷调查都是从数据搜集处理角度界定的，是比较微观的“研究方法”，而行动法或称行动研究主要是一种宏观层面的研究范式——不同于一般的定量研究（包括观察、问卷）和定性研究（包括观察），它强调行动并通过行动解决问题（”重要的不是认识世界而是改造世界“，这是行动研究的逻辑），而且在行动研究中也会使用观察、问卷调查等微观方法。而d个案研究则是从样本角度来说的，采用单个或较少的研究样本称为个案，所以个案研究可能用观察、也可能用调查（主要是访谈调查），也可能在行动研究中用个案（如解决某个学困生的学习动机缺乏问题——既是个案又是行动）
但题目出了就要选一个答案，这就要猜测出题者的目的，显然这里题目是希望答题者知道行动研究是属于教师的研究（行动者的研究、为了行动的研究、教学行动中的研究..）所以答案是C;
㈣ 教育方法
坚持自己的原则，错就是错，对就是对。也就是哪位同学犯错误了，你要向这位同学指出，第二次报告老师。但注意公正，不因为我和A好，所以他犯错误我就多容忍几次，我和B关系坏，就直接不给机会报告给老师。
这样做，大多数同学都会理解你，甚至会赞赏你，因为他们发现你有原则，公平，这是不可多得的美德。而屡教不改的同学，你给了机会他们不改，这是他们不尊重你，其次，你指出错误是为了帮助他们，所以放心的指出他们错误。
所以记住，公平，以身作则。短时间可能会有部分人对你态度不好，但最终你会赢得老师和同学们真正的尊敬。
㈤ 简述教育学的研究方法有哪些简答题
一)文献法
文献法主要指搜集、鉴别、整理教育文献，并通过对文献的研究，形成对教育的科学认识的方法。
文献主要有：零次文献(第一手文献)、一次文献(原始文献)、二次文献(检索性文献)、三次文献(参考性文献)
文献法的基本步骤有：
(1)提出课题或假设；
(2)进行研究设计；
(3)搜集文献；
(4)整理文献；
(5)进行文献综述。
(二)调查法
调查法是指有目的、有计划、有系统地搜集有关教育现实状况或历史状况的材料的方法。
调查法可分为：全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查等。
调查的方法主要有：观察、谈话、言谈、问卷等。
调查法的基本步骤有：
(1)确定调查对象；
(2)拟定调查计划；
(3)实施调查；
(4)整理调查材料；
(5)撰写调查报告。
(三)实验法
实验法是指研究者根据某种设想来创设某种环境、控制某种条件来对教育进行研究以得出某种因果性联系的一种方法。
变量：自变量、因变量、无关变量。
实验法可分为：等组实验法、单组实验法、循环实验法
实验法的基本步骤有：
(1)教育实验的设计；
(2)实验方案的实施；
(3)实验成果总结与应用推广。
(四)个案法
个案法是在真实情境中对某个特定的教育样例进行研究(一般是长期的跟踪研究)，以了解研究实效的一种方法。
个案法的基本步骤有：
(1)确定个案研究的课题；
(2)实施个案研究；
(3)整理和分析收集到的各种资料；
(4)提出改进个案的建议。
(五)经验总结法
经验总结法是通过对教育经验(自己的或他人的)进行分析与概括，以揭示教育的内在联系和本质规律一种方法。
经验总结法的基本步骤有：
(1)准备工作(确定题目、选定对象、阅读有关文献资料、制订计划)；
(2)收集材料；
(3)分析和综合。
(六)比较研究法
比较研究法是对某些教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。
比较研究法可分为：同类比较研究和异类比较研究；纵向比较研究和横向比较研究；定量分析比较和定性分析比较 ；单项比较和综合比较 。
比较研究法的基本步骤有：
(1)确定比较的问题；
(2)制定比较的标准；
(3)搜集资料并加以分类、解释；
(4)比较分析；
(5)得出结论。
(七)移植法
移植法是运用相关学科或领域的研究成果和方法研究教育问题的一种方法。(实际上是一种方法论)
移植法的种类有：纵向移植法；横向移植法；综合移植法
移植法的基本步骤：
(1)定向学习，优选方法
(2)确定课题，制定计划
(3)实施研究，分析结果
(4)进行总结，形成成果
(八)其它方法
统计法、理论推导法、叙事研究法、行动研究、校本研究等等。
㈥ 教育大数据分析方法主要包括哪三类
一、大数据与大数据分析概述
随着数据获取、存储等技术的不断发展，以及人们对数据的重视程度不断提高，大数据得到了广泛的重视，不仅仅在IT领域，包括经济学领域、医疗领域、营销领域等等。例如，在移动社交网络中，用户拍照片、上网、评论、点赞等信息积累起来都构成大数据；医疗系统中的病例、医学影像等积累起来也构成大数据；在商务系统中，顾客购买东西的行为被记录下来，也形成了大数据。
时至今日，大数据并没有特别公认的定义。有三个不同角度的定义：（1）“大数据”指的是所涉及的数据量规模巨大到无法通过人工在合理时间内达到截取、管理、处理并整理成为人类所能解读的信息[1]。（2）“大数据”指不用随机分析法（抽样调查）这样的捷径，而采用所有数据进行分析处理的方法的数据[2]。（3）“大数据”是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。
通常把大数据的特点归纳为4个V，即数据量大（Volume）、数据类型多（Varity）、数据的价值密度低（Value）以及数据产生和处理的速度非常快（Velocity）。
对大数据进行分析可以产生新的价值。数据分析的概念诞生于大数据时代之前，但传统的数据分析和大数据分析是不同的。传统的数据分析往往是由客户提出一个问题，分析者围绕该问题建立一个系统，进而基于该系统解释这个问题；而大数据分析有时候并没有明确的问题，而是通过搜集数据，浏览数据来提出问题。
另一方面，传统的数据分析是在可用的信息上进行抽样，大数据分析则是对数据进行不断的探索，通过全局分析连接数据，达到数据分析的目的。
传统的数据分析的方法，往往是大胆假设小心求证，先做出假设，再对数据进行分析，从而验证先前的假设；而大数据分析则是对大数据进行探索来发现结果，甚至发现错误的结果，之后再通过数据验证结果是否正确。
因此，传统的数据分析可以看成一种静态的分析，大数据分析可以看成一种动态的分析。尽管如此，大数据分析和传统数据分析也并非是泾渭分明的，传统数据分析的方法是大数据分析的基础，在很多大数据分析的工作中仍沿用了传统数据分析的方法。
基于上述讨论，我们给出“大数据分析”的定义：用适当的统计分析方法对大数据进行分析，提取有用信息并形成结论，从而对数据加以详细研究和概括总结的过程。
大数据分析分为三个层次[3]，即描述分析、预测分析和规范分析。描述分析是探索历史数据并描述发生了什么（分析已经发生的行为），预测分析用于预测未来的概率和趋势（分析可能发生的行为），规范分析根据期望的结果、特定场景、资源以及对过去和当前事件的了解对未来的决策给出建议（分析应该发生的行为）。例如，对于学生学习成绩的分析，描述分析是通过分析描述学生的行为，如是否成绩高的同学回答问题较多；预测分析是根据学生的学习行为数据对其分数进行预测，如根据学生回答问题的次数预测其成绩；而规范分析则是根据学生的数据得到学生下一步的学习计划，如对学生回答问题的最优次数提出建议。
大数据分析的过程可以划分为如下7个步骤：（1）业务调研，即明确分析的目标；（2）数据准备，收集需要的数据；（3）数据浏览，发现数据可能存在的关联；（4）变量选择，找出自变量与因变量；（5）定义模式，确定模型；（6）计算模型的参数；（7）模型评估。
我们以预测学生学习成绩为例解释上述过程。首先，我们的目的是根据学生的行为预测学习成绩。接下来，对于传统的方法来说，通过专家的分析确定需要什么数据，比如专家提出对学生成绩有影响的数据，包括出勤率、作业的完成率等，可以从数据源获取这样的数据；大数据分析的方法有所不同，是找到所有可能相关的数据，甚至包括血型等，这些数据与成绩之间的关系未必有影响，就算发现了关系也未必可以解释，但是获取尽可能多的数据有可能发现未知的关联关系。
㈦ 教育评价的方法有哪些
教育评价的方法很多，大体上把评价的方法归纳为五类。
一、绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法
二、定性分析评价法与定性综合判断法
三、行为目标评价法和临床督导评价法
四、指标评分法和等级换分法
五、加权平均法、模糊综合评判法、集体综合评价法和坐标综合图示法
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