实例教学法分层教学方法

❶ 分层教学法分层教学法的运用

在体育教学中，分层教学法是一种有效的策略，它根据教材内容和学生个体差异进行区分，以满足不同学生的需求。首先，教材分层是关键。根据年级教材，教师需要深入研究，把握教材的内在联系，灵活选择教学方法。例如，球类和体操技巧项目可以依据技术技能分层，根据动作质量设定不同难度；速度耐力分层则按优势划分，设定不同的练习要求；高度远度分层则适用于田径项目，设置不同技术标准。这种方法确保了基础差的学生能得到基础训练，而优秀学生也能挑战自我。

其次，学生分层是根据他们的体育基础、体质、兴趣和特长来实施。由于个体差异，统一的教学方法可能阻碍个性化发展。教师指令分层，根据学生的体质和个性将他们分成不同小组，进行不同难度的练习，达到目标者提升，未达标者调整；学生选择分层则让他们自主决定练习项目和难度，同样遵循提升和调整的原则。在分层教学中，教师应明确目标，培养学生的个性和能力，让每个学生都能体验成功。

双层结合的教学模式尤其重要，因为大量学生可能需要自我练习。此时，体育委员和小助手的作用不可忽视，他们可以在教师的指导下，互相帮助，共同进步。对于表现不佳的学生，教师应注重发掘他们的优点，给予鼓励；对表现优秀的学生，应不断提升要求，激发他们的进取心。这种双层教学策略可以促进全体学生的共同成长，让他们在各自的层次上有所收获。

最后，江苏省兴化市城北中学刘坚实的实践经验表明，分层教学法的成功实施需要教师细致的指导、灵活的策略和对学生的关注与鼓励。只有这样，才能确保所有学生都能在分层教学中找到适合自己的位置，实现全面发展。

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

❷ 如何有效进行分层教学

分层教学不仅作业要分层，重要的是要将分层模式的教学融入到教学的每一个环节，这样才能提高教学效率。
一、课前预习分层
每学一节新课，我让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。学习能力强的同学自学后，试着向课外发展，而后等生仅要求他们能抓好基础。
二、课堂教学分层
1、教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，即知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，化学教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“识记”““运用”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定三维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。
2、教师要认真分析学生。在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到因材施教，量体裁衣。
3、教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原则。三维目标中分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生。
三、课外辅导分层
1、集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生。
2、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的，也是应该的。课堂解决不了的问题，应该在课后及时解决。
四、作业设计分层
学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱“，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能教力的发展必将受到遏制。

❸ 如何开展数学分层教学

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如何开展数学分层教学设计

如何开展数学分层教学设计?分层教学，师生间建立了良好的关系，在数学学习探讨中，师生相互尊重、相互学习、相互信任，在共同探求问题的过程中，学生学习的积极性和主动性普遍得到提高，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

1. 对班级学生进行分层

要加强分层教学在初中数学教学中的实施，数学教师需要先对班级内的学生进行分组。特别是在每一个学期开始的时候，教师可以利用全面的测试来对学生的数学知识掌握水平进行了解，再通过调查与交流，对学生的新知识接受能力、个性爱好、性格特点等进行了解。通过多方面的检测，教师对学生进行有效的分层。在日常教学中，教师也要对学生进行深入观察，综合学生的检测结果，将学生分成基础、中等以及优秀这三个层次。基础层次的学生数学基础知识水平不足，且新知识的接受能力较差。中等层次的学生具有一定的可逆性，一定的数学基础。优秀层次的学生有着良好的数学知识基础，也可以快速接受新的数学知识。值得注意的一点是，在对学生进行分组时，教师要考虑学生的心理感受。要告知学生这样的分组无关他们的人格，只是为了激励他们进步。当学生通过自己的努力实现自我进步时，教师要及时调整学生的层次，促进学生竞争进步。对班级学生进行分组，是分层教学实施的第一步，也是教学质量得以提高的基础。

分层作业。既然一个班级中存在有不同层次的学生，作为教师，布置作业时就要根据学生的实际层次布置作业。作业如果布置不当，就会加重学生的负担，增加学生的抄袭现象，因此布置作业一定要有不同的层次，对不同的层次的学生，提出不同的要求，这样既保证了作业的效果，又提高了不同层次学生的能力。

分层评价。考试是教师对自己的教学进行评估的手段，它具检测的功能，教师要转变观念，对学生进行分层评价，只要B、C层次的学生达到了分层次教学的目标，教师就要给予优秀的评价或给予嘉奖，这样就会大大激发B、C层学生的学习积极性，激励他们向更高一级努力。

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分层教学设计三

1.了解差异，合理对学生分层

通过观察学生、问卷调查、知识摸底测试和单独心理辅导对话，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层;学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层;学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层，比例为1：2：1。分层后对学生进行心理辅导，让他们明白这是动态分层，可以随时调整。随着学生学习的变化情况，会对学生的层次作相应的调整。并鼓励C层学生努力向B层发展，B层学生向A层发展，A层向更高的目标发展。创造积极向上的学习氛围。

2.备课分层

分层次备课是搞好分层教学的关键。按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。如对A层学生的目标是会解决灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长;对B层学生的目标是会解决有点难度的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力;对C层的学生多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。精心设计教案，做到前后衔接，逻辑严密;必须做到重点突出，难点突破;必须做到层次分明，过渡自然。

3.课堂教学分层

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。由于限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。我采用的方法是各个环节分别分层，针对不同层次学生设计不同的问题和方案。

❹ 语文教学中如何进行分层教学

在语文教学中实施分层教学，要求教师在备课时，根据学生的基础知识和基本能力差异，制定不同的教学目标、内容和方法。比如，在教授《观沧海》时，教师可以设定三个层次的教学目标：全体学生背诵默写诗歌，全体学生感受诗歌意境与情感，好学生理解诗歌的构思艺术。这样既能保证教学面向全体，又能兼顾优生和差生。

课堂教学中，教师应强化目标意识，课前明确各层次学生的学习目标，课终检验达标情况。提问策略上，教师应在讲授知识时提问中等生，利用其认识上的不完善，深入讲解；在突破重点、难点时，发挥优生优势，启发全体学生理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，帮助他们查漏补缺。

作业设计方面，可设置四个层次：放缓题、基础题、提高题和拔尖题。向好、中、差三个层次的学生分别布置不同层次的作业，并采取不同的批改方式。“差组”完成放缓题和基础题，教师面批，学生当天纠正；“中组”完成基础题和提高题，全部批改；“好组”完成基础题和拔尖题，教师只批改部分，其余由学生自己核对。

考核方面，教师应根据各层次学生的教学目标命题，每份试题包括放缓题、基础题、提高题和拔尖题。放缓题面向差生，“差组”生完成；基础题全体学生必做；提高题面向中等生，“差组”选做，“中组”必做；拔尖题面向优生，“中组”选做，“好组”必做。考核后，对已达标学生提出巩固或扩展目标，对未达标学生进行补习、个别辅导，建立互帮互助小组。

通过分层教学，不同层次的学生都能享受到学习的乐趣，获得成就感，从而提高学习积极性，促进全体学生的全面发展。