多元教学方法

㈠ 什么是多元化教学模式

多元化教学模式能让课堂更加生动，能培养学生使用计算器的兴趣和意识，还能让学生紧跟时代的发展步伐。

㈡ 多元化教学对提升学生核心素养的有效途径

下面将会介绍一下多元化的教学，还是对提升学生的核心素养非常的有意义。每个孩子都是独一无二的，都有其自身的价值，教育应该发现和发展他们的潜能，激发他们的志趣，实现他们的个性发展，让他们成为最好的自己。
学校教育就应以此为目标，为师生提供完整的教育生活。所谓完整的教育生活，就是在教育目标上，既关注师生角色上的要求，又关注他们作为普通人身心发展的需要，体现差异发展;在教学内容上，根据学校特色、培养目标以及师生适应未来社会发展需要，提供多样化课程;在教育途径与方法上，因循师生身心协调发展，培养出他们高雅的情趣和健全的人格;在教育过程中，要基于生活，立足实践，面向社会，让师生主动参与到教育教学全过程;在教育评价上，要注重多元化、人性化和科学化，进行发展性评价，让每个人都能找到自己的方向与成功。因此，我们按“整合资源，立体构建，创智慧课程”的策略，建构智慧课程体系，实现课程多样化，成全学生全面而个性发展的需要。
一、规划先导，提高课程领导力
2015年，禅城区全面进入课程改革实验，我校有幸成为首批课程改革实验学校，我们清楚地认识到这一次的新课改给我们又带来了新的机遇。学校以“可持续发展教育”理念为引领，以“质量立校、科研兴校、特色强校”为工作思路，在新一轮课程改革的实践中，以建构“ESD智慧课程”为抓手，塑智慧教师、建智慧课堂、育智慧学生、创智慧校园，经不断努力探索，无论是教师、学生，还是家长，都收获了成长和快乐，现已逐步形成了具有城南特色的课程文化。
1. 依据多元智能理论，构建智慧课程体系
本着“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”的课改思想，依据加德纳的多元智能理论，我们按课程的内容分为必修课程和选修课程，按教育功能分为基础课程、特色课程、增值课程和实践课程四大板块。以国家和地方课程为主导，强化学科基础知识与技能，发挥核心价值作用，为学生的终身学习和发展奠定基础;以特色课程和增值课程为主体，结合学生的个性发展通过拓宽学科知识的深度和广度，发展学生的优势智能，全面提高学生的科学素养与人文修养，促进学生的多元化发展;以实践课程为提升，提倡“活动即课程”的理念，把传统教育和现代教育相融合，重在体验，使学生感受本土文化的多样性和世界文化的多元性，提升合作意识和竞争能力。
2. 特色带动，构建有学校文化特色的课程
（1）核心文化：智慧教育理念下的“榕文化”
随着城南小学学校文化的不断发展和积淀，“智慧” 教育的内涵和外延不断深化，犹如一棵具有旺盛的生命力的“大榕树”，以“智慧”教育为根，衍生出代表师生精神的“榕文化”系列，尤其是展现德育特色的“家文化”及教学特色的“陶文化”已逐渐成为我校的特色文化项目。
（2）特色增值课程成就学生的自主发展
我们以“全体必修+群体必选+个体任选”的组织形式开展以下精品课程活动。
课程特色之一：自主增值课程——挖掘学生的内在潜能
我校自2013年9月始开设每周1小时的增值选修课程，就是要展示师生才华，挖掘师生潜能，搭建促进师生成长的平台。我校的增值选修课程种类纷繁，分门别类，门门都是我们老师自主报名开发的，选修的内容有陶艺、厨艺、国画、书法、剪纸、纸雕、国学诵读、创意思维、科技创新、舞蹈、合唱、武术、足球、机器人等四十多门。

㈢ 梦想教育的多元化教学方式

梦想教育经过多年的实践和探索，依据中、小学生的学习特点和北京学生的实际情况开发了三种普通而又特别的教学方式。 梦想教育特色辅导班采用大班授课方式，针对学生电磁、三角函数、立体几何等知识点掌握情况集中薄弱情况而开设的系统辅导课程。该课程学习氛围浓重、知识点针对性强，和学校教育同步进行，知识点衔接效果好。

㈣ 如何用多元化教学方式打造高效课堂许

课堂教学是学生获取知识的主渠道。如何在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,如何有效调动学生的学习积极性,让学生成为学习的主人,教师成为学生学习的

㈤ 多元化教学方式有哪些

多样化教学方式（diversified teaching style）是指不同的教师或同一教师依据教学内容、教学情境和教学对象的不同特平点，采取灵活的教学方法。教学方式是教材与学习者内部结构之间的桥梁。
简单而普遍的教学涉及八种方式：（1）命令教学；（2）任务教学；（3）相互教学；（4）使用同伴；（5）使用小组；（6）个别化方案；（7）指导发现；（8）问题解决。

㈥ 如何在阅读教学中运用多元化教学方法

教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。

㈦ 如何实现教学形式的多样化

以下是我认为可实现教学形式多样化的几种方式 一、对传统“讲授法”的扬弃。 讲解作为一种古老的教学方式，在它沿用的历程中，由于自身的局限性以及教学活动的发展和教学活动背景----社会的变化，逐渐显露出其与新理念下的现代教学不适应的弱势一面。但“讲授法”无论是在现在还是将来都会长期存在于农村中学历史课堂教学之中，并依然会成为广大农村中学历史教师乐用和善用的一种课堂教学方式。作为历史教师，对“讲授法”明智的态度和做法不是完全抛弃，而应是对之加以改造使之趋向完善。比如将教师的讲授与学生的自学指导相结合、与引导学生的课堂讨论相结合、与学生独立思考相结合等。 二、“自主探究、学案导学”教学法。 以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前新课程改革的重点。改革开放以来，我国农村初中历史教学改革取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法、重提问轻思维、重结论轻过程、重知识传授轻能力发展。这种忽视师生多边互动、忽视学生主体性和个体创造性能力的模式与当前课程改革潮流背道而驰。教学法的核心是“学法”，应当看到学生自主意识强而自主能力弱的现状，把培养学生自主学习、自主探究的能力作为教学关键，而自主学习自主探究能力的形成离不开老师的指导。 在农村中学，绝大多数历史教师采用教案教学。为了适应新课改，倡导新理念，进行素质教育，真正培养学生自主学习自主探究的能力，就要把这种传统的教案教学改革为逐步指导学生自主探究的学案导学。所谓学案，它不是教师教案的浓缩，而是教师为指导学生自主探究学习而编写的讲义。学案的内容包括学习目标、学习重难点、自学疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度形成性练习以及自我矫正反馈等。着力点放在“学习活动的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等。还要拟定培养学生何种思维方法、训练何种能力、指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。所谓学案导学，是以学案为载体，以导学为方法，进而训能达标的教学活动，是培养学生能力、提高课堂教学效益，突出学生自学能力、注重学法指导的教学策略体系。学案导学以学生自主探究为主体，打破传统的以教师为核心的包办教学模式，又克服了开放式教学中遇到的种种困难，真正做到“教为主导，学为主体”。 在实际的课堂教学中，可以这样来操作： 1、教师编发学案，学生依案自主探究。 教师负责编写导学学案，编好后提前发给学生，要求学生根据学案的要求自学。学生自学可分为：第一步，通读章节，整体感知；第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题的脉络，形成初步的知识结构；第三步，加强对学案中提出的重难点问题的理解，在这一步中，要求学生对自学中不能完全解决的疑问进行重点自解和与同学互相研究讨论，积极鼓励学生在尝试过程中提出疑问和新的发现，从而培养学生的思维能力和创新能力。 2、疑难反馈，师生共同研讨。 学生通过自学阶段，初步完成了本节课新信息的输入，为进一步探索新知识做了必要的准备。根据学生自主探究的信息反馈，教师应以导学学案为依据，把课堂教学变成学生在教师的点拨和学案的引导下解决问题的过程。对于学生难以自己解决的问题，教师引导学生通过个体发言、同桌讨论、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，力求通过生生互研、师生共研，最终使疑难问题得到解决。同时，这一环也是培养学生创造性思维的最佳时机。 3、复习巩固。 学案上记录了学生自主学习的全过程，留有预习时的思维记录，留有学生在课堂上释疑解疑的思维记录，是信息加工最好的载体。教师要求学生在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，同时对课堂上没有完成的部分也在课后完成，学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识进行系统梳理，加深印象。 “自主探究、学案导学”课堂教学模式，以导促学，使教师的主导作用与学生的主体作用得到了真正意义上的落实，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，正确处理了学校“减负”与“提质”的矛盾，做到了“素质”与“应试”的兼顾，提高了学生的历史素养和学习能力。 三、“师生合作、生生合作”教学法。 现代教学理论研究认为，课堂上有三种学习情境，即：合作、竞争和个人学习。其中最佳情境就是合作的学习情境。要促成富有成效的合作学习，师生合作很重要，也是最普遍的方法。它指的是学生在教师指导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识，形成历史学习的能力。着名合作理论学习家约翰逊指出：“……，从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”所以，我们在教学中要十分强调学生与学生之间的“生生合作”学习，这不仅是为了集思广益、相互切磋、提高学习成绩，而且也是为了培养学生的合作意识。 1、课前合作，初步消化教材。 初中历史新教材较之于老教材，更注重于理论和分析阐明，所以，提倡生生合作预习来初步消化教材有助于学生在个人预习时更好地理解教材。课前合作中，学生可以共同划出重要知识点；在疑难处标记，协力寻找解决难题的方法和途径；做好预习笔记并相互交流。 2、课堂合作，进一步释疑解难。 教师应把课堂更多地给予学生，引导学生们去合作，来解决学习中的难题。课堂合作中，学生所需要解决的难题主要有两方面：一是回答老师提出的问题，二是学生自己提出问题并加以解决。在教师的组织引导下，学生通过自身的思考和探索，去发现并提出问题。在实际操作中，学生回答问题有时总会不全面、不深刻、不准确，在这种情况下，教师要根据课堂实际情况，引导学生互研互讨，组织作答，力求问题的彻底解决。 3、课后合作，探索未知。 课堂时间是有限的，教材上的许多问题不能作深入广泛地探讨，也不能使学生了解到教材以外众多的新史料和新观点。因此，鼓励学生课后合作，广泛浏览历史书籍，多掌握史实，多了解理论，然后史实结合，合作探讨一些问题，达到较深的理解和认识。 在整个“生生合作”过程中，学生应经常更换合作伙伴，广泛交流，取长补短。 四、问题探究教学法。 注重消灭问题是我国农村传统教学的一大特点。教师判断学生知识掌握与否是以有无问题为标准的，判断教学成功的标准就是学生没有问题。然而，提出问题是深入思考的产物，结束问题就意味着停止思考。任何创造性的活动都是始于新问题。知识发展的推动力正是来自不断涌现的新问题。而采用以问题探究为主的课堂教学方式，就使得学生在存疑、思疑、释疑、答疑的过程中能够具备发现问题、分析问题和解决问题的能力。 问题探究这一教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高，同时加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，使信息交流呈纵横交错的立体结构。这是一种优化的信息传递方式，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合的过程。 “教学有法，但无定法，贵在得法。”各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系、互为补充的。此种教学方法的优点可能就是彼种教学方法的不足，反之亦然。因此，为了更好地完成教学任务，教师在选择、使用教学方法时应具有整体化、最优化的意识，注意多种教学法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的整体功能。广大教师应认识到：教学内容、教学对象、教学环境以及教师素质的不同，要求教学方法必须多样化；采用不同的教学方法有利于充分调动学生的各种感官积极参与教学活动，提高学习积极性；各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长，综合运用才是成功教学之路。