❶ 教育学：教育科研方法特点详解及备考指导
四、教育科研方法
教育科研方法具有1、内容繁杂，知识点多，彼此独立的特点2、注重程序性和操作性3、应用性，强调与实践问题的联系4、教材的多样性和观点的差异性的特点。因此学习教育科研方法，需要基本概念有精确把握的基础上，与实际联系起来，过案例的来学习，同学们可以自己找一些教育研究的例子，亲自分析评价，将概念放到一个具体情景中体会。
1.理解基本概念：对教育科研方法而言，很多概念都比较抽象，一些概念本身就较难理解，死记硬背就更不容易实现了。较好的方法是联系实际，将概念放在一个具体的情境中去体会。
2.注重习题演练：习题的作用，一是为了能够顺利解题二是可以过模拟训练来发现复习过程中的问题和可以改建的地方。教育研究方法的出题主要是主观题，以应用为主，着重考察这些教育方法如何跟实际的教育问题或教育现象相联系，例如教育研究方法的分析论述题多是材料分析题，用理论解释分析所出现的现象。因此，不仅要掌握各种方法的适用范围和使用原则，还要跟实际的教育现象紧密结合，这就需要多练习。按照的解答方式来演练习题，做到答题规范，。
最后，无论以何种方法复习，考生都要全身心投入，这样才能取得好成绩。相信广大考生对于教育学都有自己的理解，也希望以上内容能够给考生带来帮助。猎考考研祝大家考研顺利！
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❷ 教学方法的概述
教学方法的概述
教学方法的概述，教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。那么我整理出来了教学方法的概述相关内容，一起来阅读看看吧！希望能够对你有所帮助！
教学方法概述
（一）教学方法的定义
1、教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采用的一系列办法和措施。
a、教学方法是以教学目标为指向的。
b、教学方法是在教学过程中展开的。
c、教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，它是师生双边活动的过程。
（二）教学方法的特点：
1、相对性 2、针对性 3、综合性 4、多样性
（三）教学方法的分类：
1、以教为主的教学方法：
a、讲述教学法
b、演示教学法
c、练习教学法
2、以学为主的教学方法
a、自主学习教学法
b、合作学习教学法
c、探究学习教学法
3、教与学并重的教学方法
a、角色扮演教学法
b、讨论教学法
c、问题教学法
（四）教学方法的选择考虑因素：
1、分析教学内容
2、确定教学目标
3、了解学生的特征
4、了解教师自身的特征
5、认识和利用教学资源
6、确定教学组织形式
7、选择适宜的教学媒体
教学方法概述
一、 教学方法与教学方式的关系：
教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。
二、 教学方法的概念：
教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习可以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
三、 教学方法的意义：
1、教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；
2、教学方法是完成教学任务的必要条件；
3、教学方法是提高教学质量的重要保证；
4、教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；
5、教学方法影响学生身心发展、
四、
1、古代的教学方法（个别教学）：
古代社会特别是在我国封建专制社会的学校，只要是形成了教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。
2、、近代的教学方法：
要求教师不仅要清晰而连贯的讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。
3、现代的教学方法：
现代试听手段的普遍运用，不仅大大丰富了教学传递信息的途径，同时也促进了教学方法的改革。
4、教学目的和任务：
教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。
五、当代国内教学方法的改革与发展：为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：
1、愉快教学法： 是上海特级教师倪谷音首先倡导的。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
2、情景教学法： 是江苏省特级教师李吉林首创的`。
3、尝试教学法： 由江苏常州特级教师邱学华首创。尝试教学法，是给学生创造一定的条件，让学生主动探索、独立思考、发现问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲。
4、成功教学法： 是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。
六、当代国外教学方法的改革与发展：已经深深的影响了我国的教学改造，并已广泛的运用到了我国的教学实践中：
1、发现法： 通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。由美国心理学家布鲁纳所倡导。
2、范例教学法： 由德国教育家瓦·根舍因创造的。范例教学法的教学内容必须具有基本型、基础性、范例性等三个基本特征。
3、目标教学法： 是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”。
4、程序教学法（机器教学法）： 是由美国着名教育心理学家斯金纳倡导的。
5、“纲要信号”图表教学法： 是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。
6、暗示教学法： 又称启发式外语教学法或启示法。是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的。暗示教学法可以比传统方法进度快5—50倍。
7、非指导性教学法： 又叫促进教学法，是美国着名心理学家卡尔·罗杰斯的首创。（判）人际关系是非指导性教学法的核心与关键。
❸ 教育学：什么是教学模式教学模式的特点是什么谢谢
教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的为完成特定的教学目标和内容围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式通常是两种以上方法策略的组合运用。
教学模式是教学理论与教学实践的桥梁既是教学理论的应用对教学实践起直接指导作用又是教学实践的理论化、简约化概括可以丰富和发展教学理论。
1、操作性 教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架教学模式比较清晰地呈现了教学程序具体地规定了教师的教学行为方便教师理解、把握和运用教师在课堂教学中有章可循便于教师理解、把握和运用这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。
2、简约性 教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来会用教学不同阶段的关键词进行总结或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架从而便于教师理解、运用也易于交流、传播。
3、指向性 任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件因此不存在适用于所有教学过程的万能模式也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如发现式教学模式较适用于数理科教学却不适用于文科教学操练式教学模式利于知识技能训练而对培养学生的探究精神却并不合适。因此需要特别注意教学模式的指向性。
4、 整体性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体本身都有一套比较完整的结构和机制体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此在运用时必须整体把握既透彻了解其理论原理又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法对提高教学水平有害无益。
5、更新性 虽然教学模式一旦形成其基本结构便保持相对稳定但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教学模式是一个动态开放的系统有一个产生、发展、完善的过程它的不断变革与改革正是其得以具有有效性的重要保证。
❹ 在教育学中，教学组织形式偏重于教学的哪一方面教学方法偏重于哪一方面求指点谢谢！
教学方法
1.教学方法及其当代特征
（1）教学方法
教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法是教学过程整体结构中的重要组成部分，是教学的基本要素之一。它直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低。
（2）当代教学方法的特征
①以发展学生的智力为出发点，突出了教学的发展性。
②以调动学生学习的积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性。
③以发挥非认知因素为手段，突出了教学的情感性。
2.中小学常用的教学方法
（1）讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：
①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
②讲授应注意培养学生的学科思维。
③讲授应具有启发性。
④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
（2）讨论法
讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：
①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。
②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。
③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
（3）直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：
（4） 练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：
其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。
其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。
其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。
（5）读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。运用读书指导法的基本要求是：
3.教学方法的选择
教学方法选择的标准和依据是：
首先，必须依据教学目标。对教学方法的选择直接起着导向作用的应是具体的教学目标，为了选择最佳教学方法，教师必须懂得有关教学目标分类的知识，能够把总的、较为抽象的教学目标、教学任务分解为具体的、可操作的教学目标，并根据这些目标来确定用何种教学方法进行教学。
其次，必须依据教材内容。教学方法总是相对于某种课程内容而存在的。不同学科性质的教材，要采用不同的教学方法进行教学。
再次，必须依据学生的实际情况。教学方法的选择还要受到学生的个性心理特征和已有知识条件的制约。
最后，必须依据教师的个性化特点。教学方法的选择还要考虑到教师自身的素养和条件，取决于教师对各种教学方法的掌握和运用水平
总之，教师在选择教学方法时必须综合加以考虑。为了更好地完成教学任务，实现教学目的，通常需要运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得、能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法优化组合，综合运用。
教学组织形式
1.教学组织形式概说
（1）教学组织形式
所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。
（2）教学组织形式的发展
①个别教学。
我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。
②班级授课。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆，并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。
③特朗普制。
20世纪50年代出现于美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。是中学高年级和大学中值得推广的教学组织形式。
2. 班级授课制及其改革
（1）班级授课制的优点和局限
①班级授课制内涵及特征
班级授课也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。其基本特点是：
第一，以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。班级是按照学生年龄和知识水平编成的，且人数和成员相对固定。
第二，以课为单位来安排各科教学。教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开教学活动。
第三，除了部分低年级的教学外，教学分学科进行。即每节课一般用于某一门特定学科的教学。
第四，各科教学以国家规定的课程标准为准。每门学科一般都依据国家规定的课程标准，规定各学年的教学内容、各学年的教学目标。
（2）班级授课制的优点与局限
班级授课的优越性在于：
①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。
②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。
③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。
④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。
⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响、互相启发和相互促进，从而增加信息来源或教育影响源。
⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。
班级授课的局限主要有：
①教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。
③时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。
④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。
⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的缺陷。
（3）班级授课制的当代变革
目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺点。为了弥补班级授课制的不足，国内外进行了许多改革实验主要有：
其一，班级小型化。
其二，选科制
其三，开展小队教学。
3.备课与上课
（1）课的类型和结构
课的类型是依据一定标准把课划分为不同的种类，是教学活动的基本单元。依教学任务可分为单一课和综合课。按教学方法划分，课的类型有讲授课、实验课、练习课、作业课、讨论课、自学课等。
课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配，也称为教学的基本环节。其组成部分主要有：引发学习动机、激活旧知识、呈现新知识、巩固新知识、知识的转化与迁移。
（2）如何备课
备课是上课的先决条件。教师在备课时要做好以下工作：
①钻研教材。首先，要研究课程标准，把握本学科总的教学目标及各个单元、课题的具体教学目标，领会教学的基本要求、教材的体系范围与深度。其次，要研究教科书，熟练掌握教科书的基本原理与知识体系，准确把握各章节的重点、难点及教材的前后联系。最后，广泛阅读教学参考资料，选取合适材料以充实教学内容。
②了解学生。学生认识的准备状态是教学的起点，为使教学充分促进学生的发展，教学活动应切合学生的实际。
③设计教法。根据学科特点、任务要求及学生的情况，设计合理的教学方法、手段和教学活动序列。
④拟定教学计划。首先，要拟定学期教学进度计划。其次，要拟定单元计划，确定每个课题的教学目标，划分课时和课型。最后，要拟定课时计划，即教案的编制。
（3）如何上课
上课是学校中份量最重的教学活动，也是整个教学工作的中心环节。一般而言，要上好一堂课，应力求做到以下几点：
①目标明确，内容科学。
②方法恰当，组织合理。教学方法必须符合教材、学生、教师的特点；同时，教师应具备驾驭课堂的能力，这是课堂能够顺利进行的必要条件。
③师生互动，气氛和谐。即教师和学生都能处于积极主动的状态之中，教师能引导学生的思路、启发学生的思维，激发学生的智力活动。
④全面发展，优质高效。一堂好课所产生的教学效果，所带给学生的收获应是多方面的。
很高兴为你解答有用请采纳