落实学科核心素养方法途径研究

A. 如何在学科教学中落实核心素养

如何在学科教学中落实核心素养：

1、学科化实践

核心素养导向的学科教学要注重引导学生用学科的方式来学习。学科知识学习不能简单定位于知与不知、知得多与知得少，而应注重学生高阶思维下的迁移与运用，让学生通过解决复杂、真实情境中的问题，胜任挑战和实现自我。

4、项目化任务

项目化学习任务是立足学科实践的一种育人方式，也是落实核心素养目标的重要路径。教师可以以项目任务为载体，以实践活动为主线；

整合课程内容和教学资源，围绕完成“大项目”，设计若干“子项目”学科实践活动，比如观察、考察、实验、调查、设计、策划、创作等，提高学生解决问题的能力。比如撰写植物观察日记，就是融合科学和语文的实践性项目。

B. 探讨如何优化教学设计,增强课堂实效,落实核心素养。

优化教学设计，增强课堂实效，落实核心素养的方法如下：

1、明确教学目标，突出核心素养：在教学设计过程中，首先要明确教学目标，确保教学目标与核心素养紧密相连。教学目标应该具体、可操作，能够反映学生的实际需求和学科特点。同时，要注重核心素养的渗透，将核心素养的培养贯穿于教学过程的始终。

2、创新教学方法，提高课堂实效：教学方法是影响课堂实效的关键因素。要优化教学设计，就要创新教学方法，采用多种教学手段，如情境教学、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，要注重课堂互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂实效。

3、促进教师专业发展：优化教学设计需要教师不断学习和提升自己的专业素养和教学能力。通过深入研究教材、了解学生需求、探索教学方法等过程，教师可以不断积累教学经验，提高自己的教学水平和专业素养，实现自我成长和发展。

4、推动教育教学改革：优化教学设计是教育教学改革的重要内容之一。通过改进教学方式、完善教学评价、关注学生个体差异等措施，可以推动教育教学改革向纵深发展，促进教育公平和提高教育质量，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才做出贡献。

C. 如何落实学科核心素养

在课堂教学中落实学科核心素养方法如下：

一、转变观念，树立民主平等的师生关系。

良好的师生关系是成功教育的起点。传统教学，是以教师为主体，教师是课堂的中心，学生听练，只能围绕教师转，处于被动接受知识的地位，这会扼杀了学生的创造性思维。教师的过多讲解、分析和说明使得学生感到枯燥无味，缺乏主动性，学习效率低。

立德树人是教育的根本任务，在教育改革中发挥着统领作用。所以在教学中，不管是文本阅读还是作文，要注重其价值精神的引导，包括爱国主义情怀、弘扬优秀传统文化、增强中国特色社会主义道路的自信、文化自信、树立正确的价值观、历史观等，必须坚持立德树人。

D. 落实学生核心素养的实践研究启有哪些

一、学科教学中培养学生核心素养的思考
1、思定位
学科核心素养与核心素养的关系，可以从素养和学科两个角度来理解。从素养的角度来说，二者是相辅相成的关系。学科核心素养是核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现；从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。学科核心素养的培育，离不开学科的沃土，也不能抛弃基础性的育人价值。学科核心素养应该是植根于学科的核心素养，是关注学生基础素质培育的素质和能力要求。
2、思评价
一方面，学科核心素养是可评价的，成为高中学生综合素质评价和高考选拔评价的标准和尺度。学科核心素养所讲的“素”，应该是一个量与质结合的因素。而各种评价与测量所构成的量化指标，最终归结为基于学科教育目的所实现的教育成果定性认识。我们要培育的那个教育对象，在经历了课堂之后，能够成为具备核心素养的人。
3、思实施
从教学理念的更新来看，基于学科核心素养的教学需要教师更新教学观，也需要学生更新学习观。基于学科核心素养的教学过程，其关注的焦点，知识、能力、情感态度价值观转向了素养，其根本的意义就在于教学活动变成了师生互动、教学相长的过程。在这个过程中，教师的教时刻体现为对于学生核心素养的培育与关切；学生的学主要体现为通过参与课堂呈现素养提升。以这一理念为指导的教学过程，是综合性的。这种综合，是教与学的综合，也是基于学科核心素养的综合。充分发挥教师的主导作用，让学生的主体地位进一步彰显，让他们在主动参与的过程中充分发挥优势，才能真正实现素养的提升。
二、学科教学中培养学生核心素养的策略
1、制定学生发展核心素养体系，落实立德树人方针
我国基础教育在现阶段的主要作用和功能是根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把学生培养成德智体美全面发展，具有社会主义核心价值观，能适应未来社会要求的合格公民。学生核心素养体系的制定，正是为了要培养全面发展的人。
2016年9月北京师范大学召开《中国学生发展核心素养》研究成果发布会。发布会指出“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。”
“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。各个素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。
六大学生发展核心素养中，“人文底蕴”素养包括人文积淀、人文情怀、审美情趣三个基本要点。其中，人文情怀的重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。“学会学习”素养包括乐学善学、勤于反思、信息意识三个基本要点。
2、依据学生发展核心素养体系确定学科核心素养
学生发展核心素养的形成需要各学科在教学中帮助学生形成具有学科特质而又含有跨学科的关键能力和必备品格。各个学科的核心素养是学生在该学科（或特定学习领域）学习过程中取得的能体现学科本质特征的关键成就，集中体现学科育人的价值。各学科核心素养都是学生发展核心素养的重要组成部分，都要体现学生发展核心素养的基本要求。
3、落实和测评学生学科核心素养形成和发展
落实和评价学科教育中学科核心素养培养的达成度，需要结合各学科内容制定不同学段、不同年级的学业质量标准。学业质量标准界定并描述了学生在完成各学段教育（或者结束基础教育阶段的教育）时，应该具备的各种基本素养所应该达到的水平。
4、探索课堂转型，落实学科核心素养的培养
学科核心素养的培养，要求把各个学段的培养要求落实到单元教学和课堂教学的设计和组织中。为此，要实现学科教和学的方式的变革，探索课堂教学的转型。

E. 如何在教育教学中落实学科核心素养

一、“导入学习”，为“语文核心素养”达成作铺垫
在“导入学习”环节，我通过学生提出问题的方式抛出问题，然后选择符合我教学目标的问题在本堂课中解决，于是我选择了学生提出的五个我预设的问题：1.绿友是一个什么样的绿友？2.囚绿之后为什么又放绿？3.为什么作者要写“卢沟桥事件”？4.作者和绿友发生了什么故事？5.作者的心情有什么变化？请学生把提出的问题写在黑板上，我顺势以解决学生这些问题的方式推动下面的教学活动，为落实语文核心素养做好铺垫。
二、“自主学习”，落实“语言建构”
“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，是学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中更正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
“自主学习”环节，我通过让学生找线索，在文中划出故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果和作者的心情变化词，解决学生提出的问题4和问题5。为减轻老师的书写量，我还请举手回答问题的同学上台，边读相关的句子边写出作者的经历和情感变化词。
本环节学生按照学案的路线图和老师的导学自主阅读相关内容，自学深思，圈点勾画，分析归纳，做好记录。老师引导学生进行语言建构，培养学生圈、点、勾、画和表达能力。
三、“合作学习”，综合培养学生的语文核心素养
紧接着进入“合作学习”环节，本环节落实本节课的重难点：理解绿的内涵和写作意图。在这个环节中我分三步推动知识能力的落实。
第一步，合作共赏，促进学生的“思维发展与提升”。
“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志，是学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
语言是重要的思维工具，语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
这一步，抓描写句，体会品质。让学生以合作共赏的方式找出并朗读自己最喜欢的一个描写句，并根据句子和关键词，讨论“绿友”的性格特点。在问题情境中借助解决问题的实践培养学生的理解能力和思维能力。
第二步，合作发现，提高学生的“审美鉴赏与创造”能力。
“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的综合应用，是学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。
这一步，借物抒情，感悟内涵。学生找出文中直接抒发情感、揭示“绿友”特质的句子并赏析。让学生理解“借物抒情”的手法，感悟句子内涵，并通过讨论让学生懂得怎样赏析美句。在阅读、体验和表达交流中提高学生的审美鉴赏和创造能力。
第三步，合作表演，培养学生的语言运用能力，提升学生的思维能力。
这一步，展开想象，探究心理。为进一步探究作者的心理，我让学生分组表演“人、绿对对碰”，这种对话表演形式新颖活泼，既检验学生对文本的理解，又调动课堂气氛，培养学生的想象能力，效果明显。检验了学生的语言运用水平和思维能力。