A. 运用多种方法识字学习教育教学理论体会
郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识1600个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”呢？经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。
（一）、立足课堂，提高识字效率
低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。
1、创设情境识字法
我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商 场等，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片庆孙写上商品名称。如：学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。
2、实物识字法
用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字誉虚链的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。
3、猜谜语识字法
汉字是音、形、义的结合体，誉庆根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥 ( 生 ) ”“上面竹子下边毛，写字画画离不了 ( 笔 ) ”等。如教“秋”字，出示：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。
有趣的课堂教学识字方法远远不止这些，在识字教学中，科学、灵活运用多种识字方法，体现识字教学的多元化，并借此充分调动学生的学习积极性，在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的能力，学生的语文兴趣才会得到提高，语文能力才会得到进步。
（二）、联系生活，拓展识字渠道
1、在班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。
环境识字，是创设一种环境识字的氛围：黑板报、学习园地，甚至四周的墙壁都可以有“识字乐”——贴满注拼音的汉字或图文并茂的汉字，也可以是孩子们积累的好词好句，每隔一段时间换一换。如：学习《比尾巴》一课，我们布置“动物好朋友”，学习《菜园里》一课，布置“娃娃小菜园”、“植物小世界”……让学生时时处处在一种识字的氛围中，眼睛所望之处都能够随时进行记忆。课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；久而久之，在无意中，在不经意地看一看中就会轻松地认识许多汉字。
2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字
利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。
3、在课外阅读中识字
坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识，进而引导学生大量阅读，在语言积累中识字。如“元、园”， “元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等； “园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。这些字词在儿童读物和课文中反复出现，在阅读中学生就能隐隐约约感受词语的意义。实践证明，爱看书的学生，他的识字量大大超过于一般学生，这就是无师自通。
识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目的则易达，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使学生学得活，学得有兴趣，记得牢，这样学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。
B. 如何创新识字写字教学模式课题研究
情境法识字。
在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。
C. 小学语文教研课题如何培养学生自主有效识字
《小学语文低年级自主识字方法研究》
一、课题名称
低年级识字教学中自主识字方法研究
二、课题提出的背景及所要解决的主要问题
低年级语文教学识字的关键是速度、数量、记忆，怎样才能达到快速、识多、记牢的目的呢？怎样巧妙识字，提高学生自主识字能力，达到快速识记大批汉字的目的呢？我计划试着探究，和低年级教师共同交流经验，寻求一种符合新的教育要求、符合儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高在一定时间内识字效率，尽早实现阅读。
三、国内外同一研究领域的现状与趋势
识字是小学生入学遇到的首要问题。对此，国内外一大批心理学家、语言学家、生理学家、教育学家特别是一线教师，做了大量的颇有价值的研究。但如何使学生能够积极主动、饶有兴趣地学习呢？叶澜教授倡导的新基础教育理论是现代最符合教学实际的理论，主张教学是教师和学生共同发展、共同完善的过程，追求的是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把创造还给师生，让教育充满智慧的挑战”。 “自主识字”就是要把识字教学与学生的的需要、爱好、兴趣、价值观紧密地联系起来，用多种方式、方法激起学生的识字兴趣兴趣，汉字的识记效果肯定就好。
四、课题研究的实践意义与理论意义
学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。 “未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人的自我教育。”纵观局势自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，识字，直接决定着孩子很大范围的学习活动。而识字的本质之一，就是学习并掌握一种阅读和交流的工具，以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。
五、完成课题研究的可行性分析
本人从教来一直从事语文教学工作，特别是这次网络培训学习提供了如此完美的一个学习交流平台，可以向专家咨询，向同行老师请教，详细一定能达到预期的目的，同时注重孩子自主识字教育，是顺应学生读书学习的需求，也是低年级语文教学的重点和难点所在。
六、课题界定及支撑性理论
自主学习能力是学生个体习得语言文化，是学习和毕生发展的基础自主识字是相对于被动机械接受式识字而言的。自主识字能力是学生个体独立认识生字，满足个体早期阅读需求的基础，它有利于提高语文识字效率，增加识字量，实现尽早阅读，提高语文学科的学业成绩。本课题从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法，激发儿童识字的兴趣与情感，探索自主识字的途径与方法，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。
《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
七、研究目标、内容、过程、方法设计
1、课题研究目标及主要内容
本课题研究的主要内容有两个：一是试通过对小学语文识字课堂教学实践进行研究，探索出一整套快速高效的有利于培养学生自主识字能力的方式方法;二是切实发展学生的识字能力，变识字教学为自主识字开放识字。
本课题的研究目标：研究探索识字方法与学生快速高效识字、自主识字能力培养之间的关系。即通过教师有意识地在课堂上对多种识字方式方法的运用，引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法，识记随时遇到的生字，使学生自己运用独特的想法进行识字，在兴趣中识字，在自己营造的笑声中识字，达到即遇即识、自能识记、对所识生字“过耳不忘、过目不忘”、切实提高自主识字能力的目的
2、主要内容
深入走近学生，引导发动学生寻找、创造适合孩子心理、能力习惯的识字方法，以激发学生识字兴趣为切入口，以“奇特联想”为基础，包含歌诀识字法、字理识字法、图画识字法等多种识字方法。
3、过程
（一）实验准备阶段（2010年11月至2010年12月）
设计课题研究方案和活动计划。
（二）实验阶段（2011年1月---2011年10月）
（1）以授课班级为试点完成实验前测工作。
（2）开展以自主识字为主的课堂教学实践。
（3）积累实验资料，与同行探究交流。
（4）实验活动综合评测。
(三)总结阶段（2011年10月---2011年12月）
（1）资料整理。
（2）形成结题报告。
3、本课题采用的研究方法
（1）行动研究法：采用边应用边实验的方法，以实际应用研究为主，来指导实验。
（2）经验总结法：发现、提炼、概括实验中成功的做法和经验，并使之逐步上升至理论的高度。在研究过程中，随时收集开发资料，记录研究步骤、心得体会、典型个案，定期上交相关论文。
（3）观察研究法、个案研究法等。
八、完成本课题研究任务的保障措施
加强理论学习，多读一些教育理论文章及其它有关这方面的经验材料，并写好专题心得及体会。根据研究课题搜集有关教育理念，学习、交流、讨论，让教育理论内化为教师的教育修养，外化为教师的教育行为。
利用案例引路，撰写开放性教育案例活动，通过案例撰写，来提高教师运用先进的教育理念去发现、剖析和解决教育、教学问题的能力。
同事本人从事一线教育，有学校、家长的支持关心，有孩子们的配合，有远教网络平台的这样的大舞台，有随时可以请教的专家 ……这些都是促成本课题成功的因素。
九、预期研究成果
结题报告及案例总结