教学方法欠

❶ 孔子的教学方法

1、学、思结合

孔子认为，要使一个人成才，就必须通过培养，使他既善于占有资料又勤于对资料进行独立的思考，唯有如此，才能从根本上教好学生。

2、因材施教

孔子能够正视学生资质上存在的差异，根据学生自身的志趣、智慧和能力，有选择地施以不同的教育。《论语·由胆大，欠考虑，孔子怕他冒失惹祸，就教他遇事要退一步想，孔子就是用这种扬长避短的方法来完善弟子们的德业修养的。

3、善于启发，循循善诱

孔子主张教育学生不能简单地采取灌输的方式，而应该以学生为主，在学生思考后仍不得要领时再开导他，在学生想表达自己思想而苦于说不出来的时候再启发他说出来。另外，如果学生仅停留在对知识的了解，而不能内化为自身的能力，就不要勉强教下去了。

轶事典故

义利之辩

鲁国有一道法律，如果鲁国人在外国见到同胞遭遇不幸，沦落为奴隶，只要能够把这些人赎回来帮助他们恢复自由，就可以从国家获得金钱的补偿和奖励。

孔子的学生子贡，把鲁国人从外国赎回来，但不向国家领取金钱。孔子说：“赐（端木赐，即子贡），你错了！圣人做的事，可用来改变民风世俗，教导可以传授给百姓，不仅仅是有利于自己的行为。现在鲁国富的人少穷人多，向国家领取补偿金，对你没有任何损失；但不领取补偿金，鲁国就没有人再去赎回自己遇难的同胞了。”

孔子的另一学生子路，救起一名溺水者，获救者为了表示感谢送了他一头牛，子路收下了。孔子高兴地说：“鲁国人从此一定会勇于救落水者了。”

❷ 心理学和哲学对我国的外语教学法有什么影响我们应采取什么方法来弥补欠发达地区英语教法的不足

心理学和哲学对我国的外语教学法没有什么影响，欠发达地区需要的不是什么英语教法，而是经济发展，是国家的投入，是工业基础，而不是什么什么外语的不足

❸ 如何提高教学质量办法及措施

第一、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。备课要做好三方面的工作:

（一）熟悉教材。也就是教师对教材内容不仅要知其然，而且要知其所以然，达到理解透彻，融会贯通，内化为自己的知识，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心”，只有深刻理解教材，才能挖掘教材的精髓，在课堂上才能有系统有条理地传授知识，调动学生的主动积极性。

(二)了解学生。班上学生有哪几个层次，对各层次有哪些需求，防止优等生“吃不饱”,差等生“消化不良”现象的发生，充分估计授课过程中可能遇到的困难与问题，并选择相应的对策。

（三）设计教学方法。考虑怎么教好学生，如何对教材内容进行教法加工，如何安排一节课的全部活动。 

第二、认真上好每堂课，尽可能做到优质高效，必须遵守也下几点原则：

（1）必须明确本堂课教学目标；

（2）必须明确学生的主体地位，让学生积极参与教学活动；运用多种教学形式，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此我们应从学生的好奇心出发，激发学生的内趋力和强烈的学习欲望。

根据小学生的心理发展特点，他们对一些游戏、故事、活动特别感兴趣，所以教师在设计教学时，就必须采用多种形式激发学生的兴趣，让他们在玩中学、在活动中学。平时教学中，让学生在充满生活情趣的课堂中参与学习。以鼓励为主，真正让孩子体验学习的喜悦、学习的信心、学习的激情，这样往往就会产生事半功倍的教育效果。

（三）教给学生学习方法，让学生自主学习；古代关于教学方法的故事，“授之以鱼，不如授之以渔”，均是教授学生学习方法的名言，如小学生识字，有相同部首组成的字就是一个很好的事例。师:三个“口”能组成什么字呢？生:品！师：三个“日”呢?生：晶！师：像这种结构的字还有吗?生：有。

师：同学们课后查字典找一找，看看谁找的多明天把它写在黑板上。像这样不仅缩短教学时间，还充分调动学生积极性、主动性和灵活性，还可以让学生课外活动充实，对提高课堂教学质量，巩固教学效果起到很好的作用。 

第三、课后加大后进生的转化工作，在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。

并利用课余时间对后进学生进行个别辅导；经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。 

第四，精选课堂教学习题、作业题。

（一）、作业的形式要多样，可分口头、书面、思考，布置课外阅读作业，力求能开拓学生知识面，启发学生思维、培养学生能力。

（二）、作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、思考性、应用性、开放性。

（三）、作业的规格要统一，严格要求学生认真、按时、独立完成作业，做到书写工整、格式规范、步骤清楚、书面整洁。

（四）、批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。当天的作业当天批改，作文必须在下次习作前批改结束，作文批改要有批语，要有针对性、指导性，字迹要工整。

（五）、重视作业的讲评，对学生作业中出现的主要问题，要及时讲评和纠正。对好的作业要予以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批。      

第五、注意家校合作。每学期开学召开家长会，调动家长的积极性，耐心做孩子思想工作，共同商讨教育大计，努力提高孩子学习成绩。不仅如此，教师还要引导学生学会生活，学会做人，培养学生积极乐观的人生态度和强烈的社会责任。

(3)教学方法欠扩展阅读：

教育质量是指教育水平高低和效果优劣的程度。主要受以下因素影响：教育制度、教学计划、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学过程等的合理程度；教师的素养，学生的基础以及师生参与教育活动的积极程度。最终体现在培养对象的质量上。

衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。

教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。

❹ 语文教学方法有哪些如主问题设计法

新课程实施以来，我到不少区县听了课，看到了中学语文课堂发生的变化，也发现了不少问题。我和同仁对中学语文新课程实施中存在的问题进行了梳理，这些问题主要是：
1.对语文学科的性质缺乏基本的把握。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识、基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学，少讲成了不讲。教学只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。
2.新教材的灵活性大，给教师创造性地使用教材以很大的空间。但一些教师在教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性，一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话；话题作文的写作，就是编一个与话题相关的故事，等等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。
3.在一些地方，教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得，又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。
4.对阅读教学存在着一些模糊的认识，教师自身的文本解读能力有待提高。一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之：只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或固守教师用书，缺乏个性化的理解；或讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读和中学生的探究过程不够重视。
5.作文教学存在的一些问题。（1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2）生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的联系；（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想象力、思维敏锐性的培养；（4）批改方式单一，效益低；（5）部分教师自身写作素养差。
6.对综合性学习的认识不到位，认为可有可无。将语文学科的综合性学习等同于过去的活动课。
7.教师自身的素养和能力还不能很好地适应课程改革的要求。一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难；一些教师只是片面地站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考。

为保证新课程的健康进行，我们提出如下对策：
首先，中学语文教师须切实转变教学观念。教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的过程。因此，我们要继续深入学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，要明确课程改革是实施素质教育的需要，要切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。
转变教学观念首先必须树立课程意识，这对新课程改革的语文教学具有特别重要的意义。树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为（所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等），这样，我们就会有一个全新的视野，就能突破原来固有的教学体系。
光转变教学观念还不行，教师还要围绕培养学生的创新精神和实践能力，切实转变教学方式。这次课改的目标之一，是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。课标还倡导讨论式、启发式教学；要求重视潜移默化、熏陶渐染在语文教学中的作用。我们的语文教师一定要根据课标的要求，转变自己的教学方式。要推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。
语文教师应增强课标意识。《全日制义务教育语文课程标准》体现了国家对全日制义务教育语文课程的基本规范和要求，是语文教材编写、语文教学、评估和考试的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。我们一定要认真研读语文课标，准确领会其精神实质，并用课标指导自己的教学。教学中，一定要有强烈的课标意识，要改变过去那种一本教材搞教学的局面。
增强课标意识，首先应深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，把对语文学科性质的认识统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性。
课程标准说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标是完全一致的。片面地强调基础知识、基本技能，或片面地强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，要明确：学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习的是过程与方法，融会于其中的是情感态度与价值观。尽管课标规定了一些知识只学不考，但这些知识对帮助学生理解文本的语言难点，对形成学生的能力，对学生的后续学习等有着举足轻重的作用，应当教好学好。教学中如果不教不学，就是应试教育，不是新课程。
教学中，教师要认真钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。解读教材是语文教师的基本功，解读教材的过程就是教师与文本的对话过程。因此，对教材的解读既要把握其精神实质，又要有自己的见解。如果仅仅依赖于《教师用书》，人云亦云，就不能创造性地使用教材。感受、拓展、写作都是学生和教师个性发展的空间，教师要身体力行，追求独特，追求创新。
语文教学要重实践、重过程、重体验。语文课程有很强的实践性，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该鼓励学生多参加语言实践，让学生在阅读中学会阅读，在写作中学会写作，在口语交际中学会口语交际。语言实践就是学习，探究、体验的过程就是学习，过程比结果更重要。注重学生的过程体验，是新课程的特征之一。
阅读教学要处理好整体与局部的关系。阅读的关键和基础都是对文本的深入理解。阅读教学强调整体感知是针对肢解文本来说的，但光有整体感知是不够的。“书读百遍，其义自见”，阅读教学要强调读，要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维。
在搞好课内阅读教学的同时，要加强课外阅读指导。广泛的阅读目的不仅在于增加语言积累、培养语感，还在于培养自主阅读意识，养成良好阅读习惯，通过整体把握、重点赏读、精心揣摩形成科学的阅读方法，因而教师应重视学生的课外阅读指导。课外阅读的指导应将学生阅读喜好与学科阅读目标相结合，引导阅读兴趣，拓宽阅读视野，提升阅读品味；同时引导学生制定阅读计划、选择阅读材料、积累语言与思想。在具体实施中，可以根据学生身心发展特点和不同的文学层次，按必读与选读分层推荐自成体系的阅读内容并拟定目录，提供给学生；力求沟通课内课外、校内校外、学校和家庭，形成多层面的阅读通道；举办专题性阅读讲座，有计划有步骤地指导学生的课外阅读；引导学生组建阅读小组，通过举办课外阅读竞赛、阅读专题讨论、书评等，搭建平台，展示他们课外阅读成果。
我们的教师应正确把握作文教学。作文教学是语文教学的难点之一。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法。如：想象和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。
作文的批改方式要多样化。如：学生互批互改、面批、朗读比赛等。评语要避免教师写得多，学生看得少，面面俱到，流于形式。
当前中学语文课堂教学存在的主要问题及对策
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语文教师应重视开展综合性学习。综合性学习是课程改革的一个重要内容，要给予应有的重视。实施综合性学习应注意突出它的综合性（语文学科学习目标的综合和跨学科学习目标的综合）和实践性（表现为重探究、重应用，重过程、重参与，重方法、重体验）。
语文综合性学习的实施策略：
（1）注重因地制宜。
（2）关注学科视角。既要把综合性学习和综合实践活动课程区别开来，又要把它同通常意义上的语文学科学习区别开来。与综合实践活动课程相比，综合性学习具有一定的附着性，它是语文课程的组成部分，而不是一门独立的课程；与通常意义的语文学科学习比较，综合性学习的实践性更强，它的学习目标具有综合性，它采用活动的方式，运用语文知识与语文能力来解决生活的实际问题。
（3）综合性学习可采用以下步骤进行：首先是问题牵引，以问题引出与目标一致的教学内容和教学方式；其次是过程的自主、合作和探究，促进学生学习方式的转变，促进合作精神的养成；最后是成果物化。通过成果激发兴趣，增强成就感，引导深入探究。成果要体现语文学科特点，并促进评价方式的转变。
语文教师应强化课程资源意识，要努力开发和利用课程资源，为学生积极、主动、自主的学习提供充分的素材，还要积极发动和引导学生自主地去开发和利用有益的学习资源，使学生扩大语文学习的视野。
为保证教学质量，教师要严格要求自己，在新课程的实践和建设中积极发挥主观能动作用。新课程要求教师成为学生学习活动的组织者和引导者，要求教师创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，开发和利用课程资源……教师要适应这些要求，仅仅是观念新还不行，还要有扎实的学科知识，熟练的学科技能，特别是要有学习的能力，否则教师就不能将新的理念、好的教学形式和方法有机地融入学科的教学之中。教师要做课程与教学的研究者，要从课程、教材和教学的奴隶变为主人，从被动的课程的执行者、教材的使用者变为主动的研究者，主动地去研究课程、研究学生、研究学法、研究教法。
教师要立足教学实际创造性地解决教学中的问题。提倡教师编写教学案例，把教育教学过程中的喜悦、困惑和问题记录下来，并进行分析，以反省自己的思想、观念和行为，不断提高自己对新课程的适应能力和教学水平，以保证新课程的健康进行。

❺ 小学数学新教学方法有哪些

自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现 结论 , 不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体 验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ” 有关数学问题口在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学 知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。合作学习----小学数学教学中经 自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现 结论 , 不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体 验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ” 有关数学问题口在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学 知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少 , 有的只是流于形式。有的研究者认为 , 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存 型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流 , 真正意义上的合作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。“实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。……无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。正所谓“教无定法”。 常用的教学方法 进入20世纪80年代以来，伴随着整个教学领域的深入改革，小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头。广大的小学数学教师和教学研究人员，一方面对我国传统的小学数学教学方法进行大胆的完善与改造，一方面积极地引进国外先进的教学方法，使我国新的教学方法，如雨后春笋，竞相涌现。一、小学数学新教学方法介绍（一）发现法发现法是由美国当代着名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。2、发现法的主要优点及其局限性发现法有如下几个主要优点。（1）可以使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。（2）有助于培养学生解决问题的能力。由于发现法经常练习怎样解决问题，所以能使学生学会探究的方法，培养学生提出问题和解决问题的能力，以及乐于创造发明的态度。（3）运用发现法，有助于提高学生的智慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的思维品质。（4）有利于学生对知识的记忆和巩固。在发现学习的过程中，学生可就已有的知识结构进行内部改组，这种改组，可以使已有的知识结构与要学习的新知识更好的联系起来，这种系统化和结构化的知识，就更加有助于学生的理解、巩固和应用。发现法也有一定的局限性。（1）就教学效率而言，使用发现法需要花费的时间比较多。因为学生获得知识的过程是再发现的过程，一切真理都要学生自己去获得，或者重新发现，而不是由教师简单地告诉学生，因此，教学过程必然经历一个较长时间的摸索过程。（2）就教学内容而言，它的适应是有一定范围的。发现法比较适用于具有严格逻辑的数、理、化等学科，对于人文学科是不太适用的。就适用的学科而言，也是只适用于概念和前后有联系的概括性知识的教学，如求平均数、运算定律等。而概念的名称、符号、表示法等，仍需要由教师来讲解。（3）就教学的对象而言，它更适用于中、高年级的学生。因为发现学习必须以一定的基础知识和经验为发现的前提条件，因此，年级越高的学生，独立探索的能力也就会越强。所以，并非所有的教学内容和教学对象都有必要和可能采用发现法教学。3、发现法教学举例（一位数除两位数的教学）给出一道题如39÷3。学生可先拿39个物品，每3个一份，把它们分成13份。做几个这样的题目后，可以让他们把物品10个组成一组。例如，给出这样一道题：“哈利买了4条糖果，每条有10块。他吃了1块，把剩下的每3块包成一包，分给同学们，分给了几个同学？”学生可能有以下几种解法：（1）每3个分成一堆，然后数出分得的堆数。（2）从3个10中各先拿出1个，剩下的每9个分给3个同学，再把其余的也每3个分成一堆。9+9+9+3+3+3+3=39（块）↓↓↓↓↓↓↓3+3+3+1+1+1+1=13（人）（3）与（2）相似，但他们看出有4个9。9+9+9+9+3=39（块）↓↓↓↓↓3+3+3+3+1=13（人）（4）他们看出3个10正好分给10个人，剩下的每3个分成一组。30+3+3+3=39（块）↓ ↓↓↓10+1+1+1=13（人）（5）与（4）相似，但他们看出剩下的9正好分给3个人。30+9=39（块）↓ ↓10+3=13（人）在学生得出解法之后，全班进行讨论。教师对不同的算法不给出评价。再出一道题，许多学生会选用比他第一次用的更为简便的方法。教师进一步提出引导性问题，促使学生找出更为有效的计算方法，形成一般的竖式计算。（二）尝试教学法尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出的，经过在一些地区和全国逐步推广，到现在已有十多年的时间，取得了很好的教学效果，甚至在国际上也有一定的影响。1、尝试教学法的基本内容什么是尝试教学法？尝试教学法的基本思路就是：教学过程中，不是先由教师讲，而是让学生在上知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法的基本程序分为五个步骤：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。尝试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中“先讲后练”的方式，以“先练后讲”的方式作为教学的主要形式。尝试教学法产生的背景是：在20世纪80年代初，我国教学改革已经走上了正轨，国内有许多教学改革的实验研究。同时，也有许多国外的教学改革的经验大量地介绍进来。在这种情况下，人们开始思考如何根据我国的教学改革的实验，研究和创造具有中国特色的，既符合现代教育改革的需要，又具有较强的操作性的教学方法。邱学华老师多年来进行小学数学教学的研究，在“文革”前后进行了多项小学数学教学改革方面的调查与实验，深感研究一种新的小学数学教学法的必要性。因此，他在分析和对比国内外教学改革的经验的基础上，提出了尝试教学法的设想。他借鉴了中国古代的“启发式教学”原理、发现法和自学辅导法教学的思路，综合地分析和研究这些教学法的长处与不足，试图形成一种独特的，具有操作性和可行性的教学方法。2、尝试教学法的教学程序和课堂教学结构尝试教学法基本的教学程序可分为五个步骤。（1）出示尝试题尝试题一般是与课本上的例题相仿的题目，是课本上问题的变形。如书上例题：1/2+1/3尝试题：1/4+5/6出示尝试题的目的在于激发学生的学习兴趣，使学生明确这节课所学习的内容。（2）自学课本在学生尝试练习，对这个问题产生了一定的兴趣之后，教师引导学生看一看书上对这个题目是怎样讲的。教师提出一些与解题思路有关的问题：如上题，“分母不同怎么办？”“为什么要通分？”通过自学课本，学生可以知道自己对个问题认识的情况，教师也可以了解学生在学习中遇到的困难是什么。（3）尝试练习学生通过自学课本，对所学的内容有了一个基本了解，并且大部分学生对解答尝试题有了办法，这时，就再出尝试题让学生试一试。一般采取让好、中、差三类同学板演，其他同学同时在练习本上做的办法。（4）学生讨论在尝试练习时，可能有的同学做得不对，也可能出现不同的做法。可以让学生结合自己的解题方法，进行讨论。（5）教师讲解学生会做题，并不等于掌握了知识。教师这时可按照一定逻辑系统向学生讲解所学的内容。这种讲解是有针对性的，是在学生对所学的内容有了初步认识的基础上，在学生已经通过某种方式学会了或部分学会了解题方法时进行的讲解，更能够突出重点。以上五个步骤是尝试教学法在进行新课时所用的，作为一节完整的课，尝试教学法的课堂教学结构包括以下六个环节：（1）基本训练（5分钟）；（2）导入新课（2分钟）；（3）进行新课（15分钟）；（4）巩固练习（6分钟）；（5）课堂作业（10分钟）；（6）课堂小结（2分钟）。这一教学结构的优点在于：突出了教学重点；增加了练习时间；改变了满堂灌的做法。3、尝试教学法的优越性和局限性其优越性表现在如下几方面。（1）有利于培养学生的探索精神和自学能力。学生在学习的过程中，都想自己试一试，用自己的方法来解决问题。（2）有利于提高课堂教学效率。它可以充分利用教学中的最佳时间，使学生尽快地进入新内容的学习，并以较多的时间进行尝试性和巩固性的练习。（3）有利于大面积提高教学质量。这种教学方法具有很强的操作性，教师一般都可以掌握，并且更有利于差等生的学习。因此它可以适用于更广泛的场合，从而大面积地提高教学质量。其局限性表现在如下几方面。（1）需要学生具备一定的数学基础和自学能力，对年龄较小的学生不适合用这种教学方法。（2）适合于后继课的教学，对于新的概念原理的教学不宜使用。（3）对于操作性较强的内容不适用于运用。4、尝试教学法应用举例尝试教学法在数学教学中应用比较广泛。适用于许多内容的教学。下面是：“商中间有零的除法”的教学实例。（梗概）（1）基本训练（略）口算：板演：645÷3（2）导入新课把练习题中的645改成615，来继续学习。（3）进行新课①出示尝试题：615÷3②尝试练习试试看，这道题和以前的题有些不同，能做出这道题吗？③自学课本④学生讨论针对学生的三种算法进行讨论（明确其中只有第二种算法是正确的）：2 525 3 ⑤教师讲解（4）巩固练习（5）课堂作业（6）课堂小结（三）自学辅导法1、自学辅导法的基本含义自学辅导法是由中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持的“中学数学自学辅导实验”中所采用的教学方法。在中学数学教学中，它取得了很大的成功。这种方法的基本思想，对于小学数学教学也有一定影响。有人也在小学进行相似的实验研究。特别是运用自学辅导教学的基本原理进行小学数学教学的改革。自学辅导的实验研究最早是在1958年提出并且进行实验的，开始是借鉴了西方的程序教学的原理，实行小步子、多反馈的教学原则，后来进行了改造，并命名为自学辅导法。自学辅导法是一种在教师的指导和辅导下，以学生的自学为主的教学方法。在小学数学教学中运用自学辅导法一般是指在教师的指导下，学生通过阅读课本，获得知识与技能的教学方法。2、自学辅导法的教学程序自学辅导法运用心理学的原理，采取适当步子、及时反馈的原则重新编写教材，实行三个本子综合运用，即课本、练习本、答案本。运用自学辅导法，在教学中以学生的自学为主，规定了一节课中学生用于自学的时间在30~35分钟，这包括自学、自练、自检。教师用于讲解的时间一般不超过15分钟。自学辅导法在教学中的基本步骤分为五步。（1）提出课题。教师可以直接导入新课，也可以复习有关知识后提出课题，后一种方法更加适合小学生的学习特点。对高年级学生提出课题的同时，还应提供自学提纲，使其带着问题自学，围绕课题的中心问题边读边想，求得问题的解决。（2）学生自学。这一步主要让学生独立阅读课本，与此同时教师进行必要的指导。教师要从实际出发，根据不同年级、不同认知水平和教材难易选用相应的方式指导自学，考题指导要提纲挈领、简明扼要。（3）答疑解难。针对学生在自学中出现的问题，教师有针对性地进行解答，也可以启发学生进行讨论互相解答。为进一步提高学生自学能力，在答疑之后，还要以再让学生阅读课本以巩固所学的内容。（4）整理和小结。由教师出题对学生学习效果进行检查，如发现有理解方面的问题要及时补救，还要对所学的内容进行归纳小结。小结时尽量让学生运用准确的数学语言进行概括，得出结论，逐步培养学生运用数学语言进行表达的能力。（5）巩固和应用。根据教学内容布置课堂独立作业，目的是使学生进一步理解和巩固知识，初步形成技能。3、对自学辅导法的评价此法的主要优点在于：能充分调动学生学习的主动性，使学生有更多的机会独立思考，通过自学掌握知识，有利于自学能力的培养。这种教法，能在课堂上基本解决问题，大大减轻了学生课业负担。由于学生在课堂上能够及时改正作业中的错误，使得教师从作业中解放出来，将更多的时间用来备课和研究学生问题，有利于提高教学质量。此外，学生可以在课外多看其他参考书，扩大知识面，有利于学生全面发展。自学辅导法不仅是一种教学方法，而且是教学思想、教学内容、教学方法的综合。特别是它是基于教材内容的选择与编排的一种教学方法。因此，它可以看作是一种综合的教学方法。4、自学辅导法教学实例（比例的意义和基本性质）具体教学过程：（1）教师谈话（2）准备练习（3）进行新课①出示例题和自学思考题例题：一辆汽车第一次2小时行驶80千米，第二次5小时行驶200千米。时间（时）25路程（千米）80200从表中可以看到，这辆汽车：第一次所行驶的路程和时间的比是 ；第二次所行驶的路程和时间的比是 。这两个比的比值是多少？它们有什么关系？思考：什么是比例？组成比例需要什么条件？由这几个条件可以得到比例吗？如果把比例写成分数的形式是怎样的？比例的基本性质是什么？②引导自学，总结法则引导学生观察两个比例，说出比例的意义。引导学生集体讨论：组成比例的条件。让学生将比例转化为分数的形式。引导学生练习，思考：比和比例的区别。让学生认识比例各部分的名称。引导学生通过运用加、减、乘、除不同的方法，探索比例的基本性质。③质疑问难、精讲点拨教师根据学生提出的问题，在解释疑惑的基础上，指出比例的基本性质：在比例里，两外项之积等于两内项之积，这叫做比例的基本性质。（4）课堂练习（四）“探究—研讨”法“探究—研讨”法是美国的一位教学法专家兰·本达（Lan Benda）教授提出来的。在美国有一定的影响。80年代初介绍到我国。在理科教学和数学教学中都有广泛的应用。1、“探究—研讨”法的基本内容“探究—研讨”法的基本思路是把教学分为两个大的环节，即“探究”和“研讨”。第一个环节“探究”是指在教师的指导下，学生自己去探索。教师为学生提供一定的问题情景和必要的操作材料，让学生自己通过操作、摆弄，研究问题中各种因素或数量的关系。教师在教学活动的过程中，给予适当的指导。在探究过程中，为学生提供有结构的材料是一个重要的因素。教师应当结合教学的内容，为学生选择充分的学习和研究的材料。如，彩色木条、几何拼板等。第二环节“研讨”是给学生充分发表自己意见的机会。学生在前一个阶段，对所研究的问题都有一定的认识。在这个阶段，教师组织学生，对自己所看到的、想到的发表意见，充分利用语言的交流，使学生了解更多的信息。并且在研讨的过程中，可以互相启发，对所研究的问题有更全面和深刻的认识。最后由师生共同找出所学习问题的规律或结论。在具体的教学过程中，可以不受这两个环节的限制，灵活地组织和运用。2、“探究—研讨”法的主要特点“探究—研讨”法有以下几个主要特点。一是能充分发挥学生的主动性和创造性。二是教师的主导作用体现在选择恰当的材料和设计有利于学生探究的问题情境中。三是形成一种多向交流的课堂教学气氛。3、“探究—研讨”法的应用举例（求平均数问题）先把全班学生分成若干个小组，每组四个人。量出每个学生的身高，并根据测量的身高剪下一张纸条。教师提出，“怎样知道四个人连起来一共有多高？”“四个人平均有多高？”然后教师说明什么是平均数。并提出“如何求出全班同学的平均身高？”“怎样表示出这个平均身高？”学生说出可以把全班的身高加起来，然后再用总人数去除。接着学生把表示每一个人身高的纸条贴在墙上钉的一张纸上，在平均数的地方画一条线。发现有些在线的下方，有些在线的上方。并分别用“-”和“+”来表示。学生把高出来的部分剪下来，恰好可以补上低下去的那一部分。学生感到非常兴奋。接下来又有同学提出了计算平均数的简便方法。找出最矮的同学的身高。把全班同学高出这个数字的值加起来，再除以全班总人数，再加上最矮的同学的身高，就是全班的平均身高。还有的同学提出了随便找一个标准线，与这个标准线进行比较计算平均身高的简便方法。二、小学数学教学方法改革的特点分析过去，多数人认为学生课堂上学习的数学知识主要是指数学事实（如概念、公式、法则、算理等等），但随着主体性教育理论的发展，随着数学教育研究的不断深入，随着人们对学校数学教育本质的深入反思，数学理论与实践工作者逐渐认识到：学样数学主要是“活动的、操作的”数学，而不是形式化的数学。“学生应经历数学化，而非数学；抽象化，而非抽象；步骤化，而非步骤；形式化，而非形式；算法化，而非算法；语言表述，而非语言”的数学学习过程。因此，课堂里学习的数学认识不仅包括数学事实，而且包括数学活动经验。新授课的教学不应再是以往以教师系统传授教材内容为主的单向教学模式，而是“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”伴随着新的数学课程改革的理念，以及哲学、政治、科技、文化等方面的发展。现代教学方法的发展呈现了新的特点。第一，以充分调动学生的学习主动性与发挥教师的主导作用相结合为基本特征，力求教与学的最佳结合。以赫尔巴特(J．F．Herbert)为代表的传统的“三中心”，强调教师的绝对权威和严格的纪律，把学生当作盛装知识的容器；而以杜威(J．Dewey)为代表的“新三中心”，将学生比作太阳，把教师视为行星，把儿童独立学习的可能绝对化，否定了教师的主导作用。我们的教学方法避免了这两种极端，将学生主体作用与教师主导作用有机结合起来，把这一教学的主要矛盾视为具有动态性、转换性、发展性和层次性的对立统一体。在教学过程中，教师能够引导学生独立思考与合作交流。对于情景问题，教师和学生有不同的认知准备，他们的想法也会彼此不同。通过生生之间、师生之间的交流能够起到相互促进的作用。因此教师能够将全班上课与小组合作学习有效地结合起来，鼓励学生在小组内提出并解释他们自己的想法，通过小组交流或全班交流，学会数学地交流和交流地学习数学，以发展学生的数学思考力、语言对思维的表达能力和对自己学习的责任感。第二，通过生动、有趣的学习情境，激发学生的学习动机，启发学生动脑、动口、动手，引导学生探索发现。教师充分利用学生的生活经验、知识背景，设计生动的、学生感兴趣的学习情境，让学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，体会数学的美妙，同时掌握必要的基础知识与基本技能。即在“做数学”的过程中学习数学。第三，注重照顾学生的个别差异，鼓励学习方法和解题策略多样化。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教的有效途径。如计算教学，可以鼓励学生运用已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解笔算法则和算理，限制学生思维。教师通过先出示带有一定现实意义的问题情境，让学生先估算，然后独立计算?在此基础上进行小组交流，感受解决问题策略的多样化与灵活性。第四，着重研究学生，特别注重学习方法的研究和指导，让学生在学会的过程中，逐步达到会学。学习方法是学生获得知识，形成能力过程中所采取的、基本活动方式和基本思想方法，学法的研究和指导，是保证现代教法实施的必要环节，是提高教学质量的关键。第五，在使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能外，更加重视培养学生的态度、情感、价值观。态度、情感、价值观作为学习的内驱力，在学习中发挥着重要的作用。现代小学数学教学方法充分地考虑到这一点，注重学生学习兴趣的培养，学习动机的激发，强调师生双方的感情交流，充分利用情感的作用去开启学生认知结构的大门。第六，强调多种教学方法的交叉使用和互相配合。重视采用现代化教学手段。传统的教学方法往往采用固定的教学方法，形成一套模式。随着现代教学论的发展、教学方法的增多以及对教学方法本质的深入研究，广大教育工作者逐渐认识到教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。教学方法因数学课题、所教的儿童以及教师的风格而有所不同；教学方法也不是“单一的”，可以有不同的组合。另外，重视现代化教学手段的运用，把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明，感染力强，抽象的数学概念和原理，通过结合形象的画面来讲解，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣。加深对教材的理解和记忆。在我国开展的CAI、微格教学。都是应用现代技术手段的直接产物，现代教学方法的发展。必须考虑到现代化教学技术手段的作用和地位。考虑到现代技术设备的引入对常规教学方法的冲击和变革，找到其中的组合点和发展方向，使其为教学方法服务。以上是现代教学方法呈现的新特点。但纵观各种小学教学方法。还存在着一些问题：一些教学方法的命名欠推敲，主观随意性很大，不够科学；一些教学方法的“内涵”和“外延”不清；一些教学方法存在着将某种教学方法凝固化、模式化的倾向；有些教学方法缺乏教学理论依据；等等。这些问题都需要很好地加以解决。否则不仅有碍教学质量的提高，也有碍于教学方法研究的深入开展。 常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少 , 有的只是流于形式。有的研究者认为 , 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存 型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流 , 真正意义上的合作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。“实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。……无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。正所谓“教无定法”。

❻ 技能的教学方法

共享文档 2011-09-19 13页 用App免费查看
教学设计

1、请为拼音“zc s”教学写一个教学设计片断。

（出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3 位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？

（三）教学声母z c s的读音和字形。

（1）看图说话引出z：图上画着谁在干什么？ “字”读得轻短一些，就是声母“z”. 教学z的发音。示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z。

（2）看图说话引出c：图上画着什么？刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”. 教学c的发音。示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气。） 顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。

（3）看图说话引出s：图上画着什么？ 吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”， 教学s的发音。（教师领读，学生模仿。） 顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s。

❼ 教师的教学原则和教学方法

教学原则是根据一定的教学目的任务、遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的和指导原理。 这一概念表明： 1、教学原则的合目的性。教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的，教学原则要能够促进有效教学，必须有利于目的的实现。 2、教学原则的合规律性。教学规律是客观存在于教学活动中的，一般来说，正确的教学原则必然是真正反映了教学规律的，这样才能给予教学工作正确的指导。 一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功。反之，教学活动脱离了教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。 历史上的教育家们提出了无数的教学原则，今天在国内外各种各样的教学实验和教学改革中，人们又不断地提出新的教学原则，各种各样的教学原则，其适用范围和有限性总是相对的，有条件的。

教学原则是人们从长期的教学实践中总结出来的。如《学记》中便总结了教学相长、启发诱导、长善救失等教学的宝贵经验，属于教学原则范畴，只不过未加科学论证。公元前6世纪，孔子就提出教学中要经常复习和进行启发等要求。在西方，公元前5世纪，希腊智者派普罗塔哥拉提出练习和禀赋同样需要，学习要有相当的深度等要求。到了近代，教育家们明确提出了教学原则的概念，制定了一系列教学原则。夸美纽斯在《大教学论》（1632）中提出37条教学原则，并试图给予论证。第斯多惠在《德国教师培养指南》（1834）中，总结了33条“教学规律”与“教学规则”。 前苏联教育心理学家Л.В.赞科夫从教学促进学生一般发展着眼，提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括差生都得到发展等教学原则。巴班斯基运用系统论的整体观点提出了13条原则。美国J.S.布鲁纳依据认知派的结构主义心理学，提出动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则，等等。

这里所要讲到的教学原则是我国中小学常用的教学原则。

（或称科学性与思想性相结合原则） 教学的整体协调原则，是指从教学所承担的任务来讲，要使学生在德、智、体等几方面都得到发展，不能偏废任何一方面；从教学对象来讲，教学要面向全体学生，反对面向部分，以充分体现“教育机会人人平等”的义务教育宗旨和原则；从构成教学活动的基本要素来讲，要充分发挥各要素在达成教学目标过程中的整体作用。 我国自古以来提倡文以载道，并有教书育人的好传统。在教学中贯彻教学整体协调原则的基本点是：实现科学性与思想性的统一。即教学要求向学生传授反映客观实际的真理性知识和实际有用的知识技能，使教学内容具有严密的科学性，并结合知识技能的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性，并将二者有机结合。一般来说，科学性是思想性的基础，不讲科学性，把错误的思想教给学生，就是误人子弟，根本谈不上思想性；思想性又是科学性的灵魂，没有思想性就影响了科学性，因为只有以正确的思想观点和方法，才能建立起科学的知识体系，形成正确的概念。

❽ 香港的教学方法

我是香港的！上面那个人错了！我们是有2文3语的！不是全英的！
从社会学角度看香港的教育制度

从社会学角度看香港的教育制度

香港的现代学校教育虽然发展得很早¸但真正达致普及和政府全面资助¸却是二十世纪七十年代的事¸正如其他英国殖民地一样¸早期的殖民地政府并不积极参与香港学校教育发展¸因此早期兴办的现代学校¸均是由传教士及教会所创立¸故此¸直至五十年代中期¸官立及资助学校仍只占全体学校的三成; 至1966年九龙暴动以前¸官立及资助学额亦只占总数的一半¸1966年及1967年的暴动以后¸香港政府进行了一系列的政治、社会、及经济的改革, 其中一点是针对“要提供较佳的接受教育和就业机会¸改善居住环境¸增加青年福利和康乐设施¸以及让青年参与社会事务而培养成一种有所归属的感觉”¸结果¸香港政府就在1972年承担起全面的免费小学教育¸而在1978年更进一步实施九年免费强迫教育¸随着教育逐渐普及¸教育工作便遇到前所未有的困难¸再加上政府在教育制度的改革¸除了产生一些功能面外¸更产生了一些冲突面。

九年免费的强迫教育¸的确可以使青少年接受较佳的教育机会¸但在现今香港的教育制度中¸其实在实行精英制¸教育署在升中派位中取消了学能测验¸以校内成绩为主要依据¸把五个成绩组别改为三个¸成绩好的仍有优先选校权¸而在学校内亦会因应各人的成绩和表现而编班¸成绩较好的一班学生¸会接受较积极的培训¸其目的是希望集中培育精英¸将人才与非人才分流¸选择适合的人才修读适合的课程¸但是¸实际上是将学生分化¸令资质较差的学生无法得到更好的培训¸从而在学校内形成了两类阶层的学生¸形成绩效精英主义; 除此之外¸教育署亦实施了“直接资助计划”¸在现有的教育体系中¸发展一强大的私校体系¸精英制的教育制度更显然易见¸一些名校只要加入“直接资助计划”¸便可依“中学学位分配办法的结果”优先取录学生¸“可以自由挑选来自本港各区的学生”¸“更可收学费”(即一定程度受支付能力影响) ¸并可将低下阶层的学生拒诸门外¸一切的条件似乎特别优待上流社会阶层的家庭¸那么¸富裕家庭的孩子¸便会集中入读这些“直资”的名校¸长此下去¸便会在香港中学制度内¸制造一批聚集了大部份中上阶级子女的中学¸它们更因“直资计划”的优待¸而能享有较大的办学自由及较丰裕的物质条件¸结果使香港教育制度内的绩效精英主义受到进一步压抑¸相反¸却使世袭精英主义更巩固。

除此之外¸教育署在中学会考和高级程度考试结果中¸发现考生用中文应考的成绩比用英文应考的成绩为佳¸亦发现中学生的英文水准普遍不理想¸未能应付全英语的教学方法¸因此推行“中学语文分流”–即母语教学¸将未能录取足够数量“能用英语学习”学生的中学¸强迫改为采用母语教学¸其出发点是希望令英语能力不足的学生更易吸收课本上的知识¸但是¸香港要维持在国际市场的竞争力¸再加上社会人士对英语的优越感¸而另一方面¸中学生升读大学后¸需要采用英语教学¸因此¸大部份的家长及学生都不愿意入读母语教学的中学¸结果¸确认了英语教学在中学教育中的支配地位¸母语教学沦为次等和非自愿的教学 : 其结果亦会对中学生以至各中学造成很大的压力。

再者¸香港中学生的英语能力是与他们的家庭背景显着相关的¸而且在愈低年级相关性就愈强¸意即若我们在中一时把学生依据其英语能力来分流¸其结果会造成香港中学体系内出现明显的阶层分隔¸并形成了一个特殊阶层¸这阶层内的中学可以用英语教学¸因而可以吸纳学能较高而且家境富裕的学生¸这无可避免地必然成为所有家长争相趋附之目标¸对比那些被强迫和非自愿情况下接受母语教学的中学¸中学生及家长¸便形成了一个以英语能力为分界的分层制度。

香港的教育制度日渐走向精英化和不公平¸其实¸香港学校教育的政策及制度取向应强调公平均等¸即给予全体学生根本的尊重¸尽量减少过早的、无谓的分流、分级以至分层。同时¸尽早给予不利者或欠缺者充分的补偿教育。惟有这样¸我们的学校教育制度才不致过早窒息及扶杀香港社会极需要的才智。

❾ 如何选择小学教学方法

一、学习的内容
不同的学习内容需要采用不同的教学方法。布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标又是由低到高分成若干层次。如知识性内容通过讲授、测试、学生口头汇报就可以达成目标；技能性内容则一定要通过学生练习、教师纠正、学生再练习来实现，如果也是教师讲、做卷面测试或汇报而没有反复练习的环节，培养的结果学生只能纸上谈兵、眼高手低，无法真正掌握技能；知识性与技能性综合在一起来的内容，通过采取任务驱动、理实一体教学方法才能够更好的培养学生应用与融会贯通的能力，否则便会理论与实践相脱节；情感态度类的教学通过事实数据的展示、情境的设计、氛围的渲染、学生的思考引导学生的感悟，促进其内部观点的深化，如果只是老师灌输效果自然差强人意。
二、学习的目标
教学方法为为教学目标服务的，相同的内容在不同专业、层次中的地位、要求不同，对不同专业、不同层次的学生或同一批学生在不同阶段的学习，其目标不相同，方法也会有所区别。认知领域的目标包括识记、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平，某一内容对A专业只要求识记等低层次要求，对B专业却要求能分析、综合和评价等高层次要求，教学方法自然不能够相同。
三、学情状况
教学方法的提法源于“教师中心”，从现代教育发展看，分解为“教的方法”、“学的方法”更为妥当，教学效果不仅取决于“教的方法”、更决定于“学的方法”。古人就提倡因材施教，倡导教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质有针对性进行教学。因此，教师要选择学生更合适的教法，推荐学生采用更有效的学法，领会能力强、学习自觉性高的可少讲或干脆不讲，基础内容交给学生自学，采用翻转、混合等教学模式，课堂通过大量案例、任务探究培养学生的高阶能力，基础薄弱、学习能力或自觉性有欠缺的在基础内容学习时则需要更多的指导，如采用对分课堂等模式，通过设计一定量的学习活动来加强基础内容的练习和学习过程的监控，细化学习阶段与学习目标。当然，学生的学习方法与学习习惯不是一层不变的，如何针对学生的具体情况加强学习意识、习惯、能力的培养既关系到本课程的学习效果，也是所有课程需要关注的重要任务，同一学习对象经过一段时期的引导学情会发生改变，也可以采用与之前不同的教学方法。
四、配套环境。任何教学方法都有其可取之处，但也有其基本的适用条件。同一教师应该掌握多种教学方法，同一学生也应该掌握多种学习方法，教师在教学设计时对于方法的选择，还需要考虑教学的实施环境，如教师自身的专业理论与专业能力掌握情况、教学配套的软硬件条件（包括管理制度、考核方式、实训条件、教学平台等）、教学资源的建设状况、学生曾经采用的学习方法等。

❿ 教育教学方法有哪些作用

这是我在教育报刊上摘录的《 教育“箴言”169则 》，里面有很多关于教育教学方法的论述，现提供给你，仅供参考。

1】教师在教育过程中要学会“具体问题具体分析”，在看到优生优点的同时，还需看到他们的缺点和不足，特别要善于发现那些被忽视的问题。只有这样，我们才能真正认识优等生，走近优等生，并帮助他们改正缺点，提高素质。（摘自山西教育：“优等生缺点不容忽视”）
2】教师或家长要求学生听话并非有错，然而在实施素质教育的今天，若片面强调学生听话，则会影响一些学生的健康发展。（摘自人民教育：“不可苛求学生听话）
3】体罚学生是教师教育无能的一种表现。罚站并非什么教育良策，实属低级、错误的教育手段。（摘自海峡教育报：“罚站，也让教师很没面子”）
4】和谐发展使德智体美诸方面在发展过程中得到有机结合，这种最佳组合又将产生最佳的教学效果。根据学生的特点和特长，将德智体美诸方面进行有机的组合，以达到和谐育人的目的。（摘自山东教育：“变全面发展为和谐发展”）
5】和谐发展是“以生为本”的体现，有利于调动学生的学习积极性和主动性。学生可以自主选择适合自己的发展方向，并通过某方面的优先发展和成功再带动其他学科的进步，从而激发学生的学习积极性。师生关系也将得到和谐相处。一旦“教”与“学”和谐，学生就会更听从教师的教诲。（摘自山东教育：“变全面发展为和谐发展”）
6】和谐发展是一种动态的发展模式，它可根据学生情况变化随时调整他们的发展内容和方式，选择一条适合学生成长的道路。如学生感到某学科知识发展有困难，他就可申请降低该学科的要求，并提高自己特长学科的成绩来实现素质发展，如优先发展美育、智育或体育等。（摘自山东教育：“变全面发展为和谐发展”）
7】科学发展的实质是和谐发展，它要求学生的基础素质与发展程度相和谐。学生的学习兴趣与所学内容相和谐。学生的知识与技能发展相和谐。师生双方的教与学相和谐等，这样才能减少教育过程中所产生的摩擦力及内耗，所以，从此意义上说，和谐就是教与学的润滑剂。（摘自现代教育报：“变全面发展为和谐发展”）
8】在教育中对每个学生一视同仁，教师眼中只能有学生，不能有歧视。（摘自泉州晚报：“廉洁从教才能教书育人”）
9】校长在管理中须懂得的三道“数学题”：1）1＋1＋1＞3 即把学校有限的人力、物力和财力通过科学的整合，达到最大的效益；2）4－1＝0 即“德智体美”须全面发展，缺一不可；3）2×3＞2＋3 即要善于激励教师和学生，充分调动他们的工作、学习的积极性和主动性，争创一流业绩。（摘自中国教师报：“治校箴言”）
10】黄金分割数是一个非常美妙的数字，它是美的灵魂。在现实世界中，我们常会遇到一些矛盾着的正反方面，倘能将黄金艺术点运用于其中，必会使你的工作、生活更具合理性和艺术性。（摘自中国教育报：“追寻0.618”）
11】我们必须教会学生荡起“乐学”和“巧思”的双桨，倡导“书山有路巧为径，学海无涯乐作舟”的学习态度和方法，这样，学生才能学得生动活泼、融会贯通。（摘自现代教育报：“让学生荡起乐学和巧思的双桨”）
12】教育是一门大学问，有时让学生学会“退步”，反而能使他们取得更大的进步。任何事物都是辩证的，当我们面对学生的教育不奏效时，不妨考虑考虑“退一步”，思考思考再前进。（摘自现代教育报：“退一步反而能取得更大的进步”）
13】“教学没问题”就是“教师有问题”，诸如教师的教育观念陈旧，教学方法简单，教师缺乏对学生的深入了解、师生关系欠和谐、教学民主不够、考试教学内容僵化等。所以，作为一名头脑清醒的教师，应善于在没问题中查找出自己存在的问题，这样，才能不断产生好的问题，我们也才能及时解决好新的问题。（摘自现代教育报：“教学没问题就是教师有问题”）
14】只有培养出大量高素质的合格人才，21世纪才会更加美好！（摘自人民日报：“素质教育要创新”）
15】家教是学校教育的延伸，必须与学校素质教育接轨。所以，家长在家教过程中可以制定切实可行的家庭教育公约，使孩子有章可循，克服家教中的盲目性和随意性。（摘自人民日报：“家长会”）
16】守纪也是一种“德育高考”，与文化考试同样重要。考生若失去纪律观念，必然要付出惨痛代价。 （摘自人民日报：“守纪也是一种考试”）
17】把“志愿者日”定在“学雷锋日”，是一项创举，为新时期开展学雷锋活动找到一个好载体。第一有利于更多的人通过志愿者身分参与到学雷锋活动中来；第二有利于进一步叫响“雷锋”这个名字，由于志愿者是有组织的行动，能为民办大事好事，因而影响力更大；第三有利于与国际通行的志愿者行动接轨，让学雷锋活动变成更广泛的社会志愿者行动。（摘自人民日报：“志愿者日的三个有利于”）
18】作为一名中国人，读不准普通话，书写不好自己的文字，又怎能堂堂正正地做一个合格的中国人呢？（摘自海峡教育报：“美育教育需从说好话、写好字开始”）
19】考试的真正目的是为了不考试，只有正确处理好考试中的辩证关系，考试才能真正成为教学的有力手段。（摘自人民日报：“辩证看考试”）
20】高明的教诲无需长篇大论，有时巧妙激励一句话，比喋喋不休更顶用！（摘自海峡教育报：“一句话教诲 一辈子受用”）
21】育子成人比望子成龙更为重要，更为现实。教孩子学会了做人，你的教育就成功了一半！（摘自泉州广电报 教育周刊：“望子成龙不如育子成才”）
22】能提出新问题，它是学生发展的核心。倘若他掌握了许多知识却一个问题也提不出来，那么，其知识就是死知识。（摘自现代教育报：“用科学发展观育人”）
23】一个现代人应十分注重心理方面的健康。只有保持一个良好的心态，才不会被困难和烦恼所压倒。（摘自现代教育报：“用科学发展观育人”）
24】未来学习不仅仅是为了掌握知识，更重要的是对问题的探究。（摘自现代教育报：“用科学发展观育人”）
25】通过未来教育，学生的眼光不但看得远了，也更明亮了，更意识到了自己肩负的责任，同时激发了极大的自信和兴趣，学习积极性和主动性更高了。（摘自现代教育报：“给学生开节未来课”）
26】教师要让学生多一些磨练，多一些挫折教育，这样，才能培养出意志坚强的人。（摘自现代教育报：“用科学发展观育人”）
27】班主任应懂得的几个等式和不等式：
A 不等式：1、批评不等于训斥；2、后进生不等于差生；3、惩戒不等于体罚；4、学生问题多不等于学生缺点多；5、对老师有意见不等于不尊重老师。
B 等 式：1、有差生等于还有差师；2、学生没“问题”等于教学有问题；3、班风差等于班级管理水平差；4、要求学生听话等于束缚学生的创新思维；5、学生不听话等于教师治教无方；6、学生不尊重教师等于教师言传不身教。（摘自福建教育：“班主任应懂得的几个等式和不等式”）
28】教师必须把教书育人当成一件快乐的事情，在教育过程中始终面带微笑，这样学生就会亲近你。（摘自现代教育报：“学生快乐开药方”）
29】失败是成功之母，失败不但有助于积累经验，还可以磨练我们的意志 / 智慧是成功之母，它犹如黑夜里的一盏明灯，导引着我们走向光明 / 机遇是成功之母，它是成功的捷径。一旦机遇出现，就要紧紧抓住它 / 勇气是成功之母，理想靠它才能变成现实。失气了勇气，便失气了一切！/ 方法是成功之母，科学的方法是成功的前提，蛮干只能导引失败！/ 创新是成功之母，只有坚持走创新之路，才能快速占领科学的领地 / 信息是成功之母，它能给我们插上腾飞的翅膀，在知识的蓝天里遨游！（摘自现代教育报：“请学生谈什么是成功之母”）
30】教师要树立起辩证的教育观，要善于帮助优等生查找缺点，帮助优等生解剖自己，认识自己，给他们的成长创设一个好的氛围，特别不要再把误导当成教育，这样，优等生才能抛弃优越感，自觉投身到班级集体中锻炼成长。（摘自现代教育报：“优等生缺点不容忽视”）
31】作为一个优秀教师，除了需具备中小学职业道德规范所要求的内容外，他（她）还应具备另四种素质和能力，既“能教书”、“能读书”、“能用书”、“能写书”。（摘自现代教育报：“优秀教师的四种能力”）
32】学校在每个传统节日到来之时，应给学生补上一堂祖国传统节日课，告诉他们节日的意义和文化内涵，并组织他们过好传统节日，这样，才能让年轻一代继承和发扬祖国优秀的文化传统，“我心依然是中国心”。（摘自现代教育报：“给学生补补传统课”）
33】阅读是学生汲取知识的主要手段，学生倘能变阅读为“悦”读，必会激发他们学习的积极性和主动性，并使他们在学习过程中得到美的享受。（摘自现代教育报：“悦读几法”）
34】座右铭的实质是一种承诺，是一种责任的表白。它不但言简意赅，而且生动有趣。你敢于写出来，说明你的责任感犹存；你乐于写出来。表明你乐于为学生奉献；你勇于展示出来，更体现了你心胸的坦荡与清白。由于座右铭具有潜移墨化的作用，所以，它往往会直接影响到学生，并成为一种信念。所以，每一位老师，都要自己的座右铭。（摘自现代教育报：“教师应有自己的座右铭”）
35】要让同学们知道，研究性学习才是获取知识的真正手段。只有学会研究学习，培养自觉的研究学习习惯，才能在今后的大学学习和工作中有所创新，有所作为。 （摘自海峡教育报：“荡起好学与乐究的双桨”）
36】考试内容也应多一些探究类题目，少一些记忆性内容；多一些开放型题目，少一些封闭式内容；多一些参考答案题目，少一些标准答案题目等。（摘自人民日报：“研究生考试要不要全国统考”）
37】为了开发学生的潜能,我们通过对学生各方面素质的综合调查,排了一张学生成绩目标名次表,即某同学按自身的智力水平通过努力可望取得什么名次,并将这个目标分别告诉学生。只要学生达到或接近该成绩,就算取得了成功。（摘自人民日报：“分数：素质教育的切入点”）
38】素质教育就是要变“要我学”为“我要学”，变“要我考”为“我要考”。倘能使学生养成好学乐考的习惯，必定有益于学生全面素质的提高。（摘自人民日报：“乐考才能好学”）
39】教师誓词要针对目前形势发展的需要，把确保学生健康成长和安全第一的思想写入其中，作为教师的第一职责。不妨把制定教师誓词当成教师的一项作业，让教师自己来写。这样既能真实反映教师自己的心声，又能使他们受到一次生动的教育。（摘自中国教育报：“中国教师誓词何时诞生？”）
40】真正的严教要做到“严而有据”，这是“严”的前提。所谓的有据。就是要有法律依据，就是不能违反《教育法》、《教师法》和《中小学教师职业道德规范》要求以及学校制定的各项规章制度等，这是严教中不能跨越的警戒线，而体罚和变相体罚学生则是一种违法行为。（摘自泉州广电报 教育周刊：“严师怎样出高徒”）
41】学校要给予这些学生特别关心教育，帮助他们走出认识误区。全社会也要关注他们的成长，既不可“捧杀”，也不可“棒杀”，顺其自然，让他们以一个平常学生心态学习和生活，在肯定、鼓励他们写作的同时，引导他们加强薄弱学科的学习。（摘自中国教育报：“不可捧杀，也不可棒杀”）
42】（教育学生）要“严而有爱”，这是“严”的本职要求，也是“严”的出发点。教师在教育教学过程中首先对自己的教育对象要有一颗诚挚的爱心，像爱护花朵一样去浇灌它和呵护它，使它茁壮成长。一旦学生有了缺点，就要真诚地帮他改正，而严格要求则是一种对学生的负责精神，不是一种惩罚。（摘自泉州广电报 教育周刊：“严师怎样出高徒”）
43】学校应把德育工作延伸到学生毕业后，并继续上好德育最后一课，将育人工作贯彻始终，并在一些活动中，让学生产生成长的自豪感，感受到成长的快乐，激发他们对生活的热爱，以充满信心、意气风发地踏上新的学习征程。（摘自中国教育报：“毕业了，德育工作莫断层”）
44】学生在讨论中互相学习，进一步拓宽了知识面。由于思维各异，百花齐放，学生的逻辑思维能力得到了提高，同时，他们的争辩能力与语言表达能力也得到了锻炼。（摘自政治教育：“政治沙龙效果好”）
45】教师的眼光决定着教师的工作态度，教师的眼神体现着教师的工作艺术水平。倘我们的眼睛里能多流露出点爱，学生就会感受到更多的温暖；倘我们的眼神里能多点鼓励和赞赏，学生的潜能就能得到进一步发掘；倘我们的眼光能放远一点，我们就能进一步感受到教育工作的价值和意义！（摘自德育报“教师的眼睛”）
46】作为培养跨世纪人才的素质教育该有怎样的要求呢？首先，应使受教育者爱祖国、爱人民、爱社会主义，且知识广博，业务精湛；其次是使受教育者有现代意识与能力，即民主意识、竞争意识、开拓意识、创新意识及其能力，并具有强烈的责任感与使命感。（摘自人民日报：“素质教育要创新”）
47】考试是教师检测教学效果和提高学生素质能力的有效手段，一般地说，它应包括如下几个方面：1．考知识，这是考试最基本的功能。2．考技能，做到快捷老练。考试也包括考“考试”技能，它要求学生在规定时间里应答好题和答对题。3．考创新。考试不仅要求学生答得对，还须答得妙，这样才算考出水平。俗话说的“满分不满”就是这个道理。4．考书法。书法工整体现了考生的态度，同时也是美育教育的要求。5．考质疑精神。6．考简洁。这可培养学生的简练作风和节约精神；倘答题啰里啰嗦，不但浪费了时间，也易养成华而不实的不良学风。7．考诚实。文化考试其实也是德育考试。学生文化考试答错题，还可得低分；学生考试作弊，则应得零分。8．考邻近学科知识及第二课堂知识。9．考一题多解。一题多解体现了灵活运用知识的技巧和能力，所以，教师应鼓励学生寻找更简结更本质的解法，并予以鼓励。10．考提出问题的能力。传统考试总是老师出题，学生答题；倘能倒过来一试，让学生根据考题提出新的问题，必会激发学生自主学习和独立思考及研究的能力，这恰是素质教育的落脚点。（摘自现代教育报：“考学生应考在点子上”）
48】班主任工作也有“三大纪律与八项注意”。三大纪律是：不体罚学生；不歧视后进生；不放弃一个学生。八项注意是：1、注意发现学生的优点和特长；2、注意家校配合；3、注意表扬和激励学生；4、注意发挥干部的带头作用；5、注意后进生的点滴进步；6、注意言传身教；7、注意对学生进行心理辅导；8、注意以身作则。只有做到这些，班主任才能赢得学生的信任，才能管理好自己的班级。（摘自德育报：班主任心语）
49】师生共勉真好！（摘自福建教育：“格言角的故事”）
50】注意培养学生树立十种时代意识，以让他们在思想上与时俱进：
1、诚信意识，这是学生道德品质最基本的要求；2、自主学习意识，这是新课程对学生学习最基本的要求；3、创新意识，这是素质教育的落脚点；4、竞争意识，这是学生今后学会生存所必须具备的本领；5、协作意识，这是学生在学习和工作中获取成功的法宝；6、市场经济意识，这是学生步入社会的基本要求；7、探索意识，这是学生学习和创新的不竭动力；8、审美意识，这是学生心理健康和生活乐趣的良药；9、自我防护意识，这是学生健康成长的安全网；10、信息意识，这是学生拓展知识面、获取知识的主渠道。（摘自现代教育报《新教育导刊》“培养学生十种时代意识”）
51】在政治课教学中，我十分注意提高学生的听课效率，每学期总要拿出一、二节课来，专门对学生进行“听课须知”教育。（摘自政治教育：“教会学生听课”）
52】要允许学生多次补考，只要学生感到成绩不理想，就可再考，直至满意。（摘自现代教育报：“学生快乐开药方”）
53】改变评价标准，把是否进步当成学生发展的唯一标准。（摘自现代教育报：“学生快乐开药方”）
54】任何科目的考试都具有两重性，即：既是德育测试，又是学科知识测试。最好是“两试”俱佳，虽然题目做不出，但诚实应考，可算其次。如作弊，则在智育上交了白卷，在德育上交了黑卷。（摘自人民日报：“辩证看考试”）
55】笔者认为，倘学校的操场确实太小，无法让学生全部做操，不妨搞个课间舞蹈活动，把部分学生带到运动场的跑道上或其他活动场所，让他们跳跳课间舞，活动活动筋骨也好。要是再配上韵律劲曲，让他们手舞足蹈一番，更能激发他们舞蹈的乐趣，并有助于培养学生开朗活泼的性格和塑造他们优美挺拔的体态。（摘自现代教育报《新教育导刊》不妨搞个课间舞蹈）
56】在学生面前，教师是一位和蔼可亲的师长，师生平等相待，和谐相处，这样才能使学生做到“亲其师，信其道”。 （摘自现代教育报：“教师的角色”）
57】在课堂上，教师是学生知识的传播者，教师不但教给学生课本知识，还培养他们各种能力；不但启迪他们的智慧，还教会他们怎样做人。（摘自现代教育报：“教师的角色”）
58】在思想教育和心理教育方面，教师既是一位严父，又是一位慈母。学生犯错时就要给予严肃批评；一旦有了进步，就要予以鼓励和喝彩；学生有了心理障碍，就要及时予以疏导。（摘自现代教育报：“教师的角色”）
59】在维护学生正当权益方面，教师应是一位律师，是未成年人健康成长的保护神。一旦学生的合法权益和安全受到不法侵害，就要大胆站出来为之维权。（摘自现代教育报：“教师的角色”）
60】在失去亲人的学生面前，教师又是一名代理家长。不但要关心他们的学习，还有关心他们的生活，让他们感受到家的温暖。（摘自现代教育报：“教师的角色”）
61】在后进生转化过程中，教师应是他们的知心朋友和理想设计师。教师要善于发现他们的闪光点，帮助他们制定一个个进步的计划，鼓励他们一步一个脚印前进。（摘自现代教育报：“教师的角色”）
62】在名师面前，（教师）要虚怀若谷，把自己看成一名新师，并虚心向他们请教，努力提升自己的教育水平。（摘自现代教育报：“教师的角色”）
63】在家访中，教师与学生家长的关系应是同事，这样才能有共同语言，共商教育学生（孩子）之策。（摘自现代教育报：“教师的角色”）
64】我们常常责怪学生不听话，其实，该责怪的还有我们自己：“为什么学生不听我们的话？”（摘自德育报：“班主任心语”）
65】学生畏你“严”不畏你“凶”；怕你“正”不怕你“责”；听你“理”不听你“令”；听你“导”不听你“骂”；厌你“叨”不厌你“诲”；怨你“疏”不怨你“近”；服你“公”不服你“袒”；服你“能”不服你“强”。（摘自德育报：班主任心语）
66】人们常用“园丁”来比喻教师。其实，园丁的主要任务并不只是对花枝的修剪，更要注意对花的浇灌，并保护其不受害虫的侵袭，让其自由且充分地生长，这才是“园丁”的真正职责。（摘自德育报：班主任心语）
67】转化后进生最好的方法是与其交朋友；减少学生违纪现象的最好方法是言传身教；构建和谐班级的最好方法是多给学生一些爱心；树立威信的最好方法是说到做到。（摘自德育报：班主任心语）
68】教师是人类灵魂的工程师，因此须有比别人更深邃、更敏锐、更慈祥的眼光。教师的眼光应是多彩的，这样他看到的世界才是绚烂夺目的，看到自己从事的事业才是光辉的，在工作中才能激起干劲和乐趣，永葆青春的活力。（摘自德育报：班主任心语）
69】班主任要善于编写自己的“格言”，用学生喜欢的、易记易诵的哲理性语句，有针对性的启迪和教育学生。一句真诚、漂亮的“格言”，比一百次喋喋不休的说教更易唤醒学生沉睡的心灵。（摘自德育报：班主任心语）
70】教师是人类灵魂的工程师，其职责即要塑造灵魂，又要挽救灵魂。（摘自福建日报：“法律尊严高于师道尊严”）
71】这些差生有共同特点，即思想品德不良，学习成绩差。但并不是不可救药。俗话说：“精诚所至，金石为开”。差生最需要的是温暖和真诚，最需要别人的尊重和信任。因此，我们要多投予一双亲切的眼神，多给予一些鼓励。这样，师生间建立起友谊和信任，一切工作才有成效。（摘自福建日报：“法律尊严高于师道尊严”）
72】我们也要努力提高自己的教学水平，使学生从“苦学”变为“乐学”，这对于转化差生工作也是大有裨益的。（摘自福建日报“法律尊严高于师道尊严”）
73】手心手背都是肉，好生、后进生都是我们的学生和祖国的未来。任何“棒杀”后进生和“捧杀”优秀生的做法都是错误的。（摘自海峡教育报“给后进生更多的爱”）
74】汉字是中华民族的国粹，被外国人赞誉为“东方魔块”；汉字书法更为他们称赞为“灵魂之舞”。许多外国人都非常喜爱中国的书法，并把它当成一门高雅的艺术来学习。（摘自海峡教育报“美育教育从“说好话、写好字”开始”）
75】实践证明，对学生进行最基本的民主和法制教育，有利于帮助学生从小树立起正确的人生观和正确的“官念”，特别是澄清在为官和为民问题上的一些模糊认识。倘我们坚持用正确的世界观和人生观教育学生，讲清为官的权利与义务及为官的条件与程序，必会使学生从小就树立起为人民服务的官念，长大为国家和人民作出更大的贡献。（摘自新教育导刊：“给学生上堂‘官念’课”）
76】班主任要多些爱心，少些歧视；要多些和气，少些霸气；要多些民主，少些专横；要多些正气，少些意气；要多些诚信，少些虚华；要多些赏识，少些责备；要多些学识，少些粗鲁；要多些家访，少些校访；要多些沟通，少些冷漠；要多些理解，少些误解；要多些诱导，少些训斥；要多些廉洁，少些不净；要多些说服，少些惩戒；要多些激励，少些批评；要多些创意，少些套套；要多些身教，少些口教；要多些智慧，少些粗暴；要多些倾听，少些臆断；要多些法治，少些人治；要多些德治，少些罚治。（摘自新教育导刊：“班主任的‘多’和‘少’”）
77】考试成绩不排名次，而只通知个人，以减轻后进生的心理压力。（摘自现代教育报：“学生快乐开药方”）
78】讲课语言要生动幽默，这样才能妙趣横生，让学生感到学习是一种乐趣。（摘自现代教育报：“学生快乐开药方”）
79】允许学生上课时插嘴，还可上台发言，让他们感到自己是课堂的主人。（摘自现代教育报：“学生快乐开药方”）
80】我们在对学生进行权益教育的同时，还需对其进行义务方面的教育，这样，才能使学生全面理解权利与义务的统一，有助于学生树立完整的权利义务观，并在实践中积极履行自己的义务。学校应把“义务”教育作为德育的一项重要内容，多给他们上几堂“义务”课，帮助学生树立起正确的权利义务观，明白什么东西是“义务”——必须做；什么东西是应该做——尽量做。（摘自教师报：“重视对学生的义务教育” ）
81】评职论文要多一点原创性和实践性。与其假、大、空，不如务实一点好。这样既可使一线教师安心教学，亦能减少教师不必要的开销，还能净化学术空气。（摘自福建教育：“教师评职论文应以教学后记为主 ”）
82】教师誓词的实质是一种承诺，必须让教师从内心得到认可，这样才能在灵魂深处产生共鸣及震撼。（摘自中国教育报：“盼望有关部门早日颁布中国教师誓词”）
83】部分教师要求学生进步心切，常逼学生进步。有的教师甚至要求后进生成绩一下要从50分提到80分，这种逼法实在不科学。（摘自现代教育报：“教师需做到嘴有遮拦”）
84】一个教师只有诚实做事，才能真正教会学生诚实做人。（摘自人民教育：“老实做事 诚实育人”）
85】外表是心灵的外在表现。一个教师倘能穿戴齐整洁净，必会给学生留下美好的印象。（摘自现代教育报：“善用无言之教教育学生”）
86】教师在板书及批改作业时书写应工整，久而久之，学生就会模仿，并养成认真书写的习惯。（摘自现代教育报：“善用无言之教教育学生”）
87】眼睛是“eye”，（即“爱”）倘教师能经常面带微笑，特别是多给后进生几个信任的眼神，必会使学生感到为师的温暖和信任，并在师生间产生亲和力。（摘自福建教育：“eye是爱”）
88】与学生一起参加活动和劳动。教师倘能视自己为班级中的一员，并积极参与其中，学生的劳动积极性就会大大提高，师生关系就会更融洽，同时学生会加倍敬重你，听从你的教导。（摘自福建教育：“eye是爱”）
89】教师对学生的一些承诺，要说到做到，这样，教师才有威信。只有自己老实做事，才能诚实育人。（摘自现代教育报：“善用无言之教教育学生”）
90】我们的教育要以学生的发展为前提，一切为了学生素质的发展，一切为了发展学生的素质；一切为了学生的未来，一切为了未来的学生；只有这样，我们的素质教育才能符合科学发展观要求，学校素质教育才不会在新的形势下迷失方向。（摘自现代教育报：“用科学发展观育人”） 【作者 林宝铁】