校本研究的方法

① 如何开展校本主题教研

新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。校本主题教研活动源于教师的需要，是以问题为驱动、以课例为载体有着鲜明主题的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是探索有效校本教研模式和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，是教研方式的一次深刻的变革。是以“主题研讨课、主题研讨会”为主要形式的教研活动。 一、校本主题教研过程 1．发现问题，确立主题 研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中。 2．专题学习，提高认识 专题理论学习具体分成三个阶段：一是实践前学，定期学习一些与主题接近的理论资料。二是实践中学，从理论的层面对实践中反映出来的问题加以剖析，并寻找其根源。三是实践后学，对实践过程中某一问题的思考与解决过程进行更进一步的反思与交流。学习的方式分自学和集体学习两种。教研组长事先查找相应的理论资料，筛选对本次主题教研活动有帮助的材料，印发给组员自学，组员也要根据主题自主查寻相关资料。在此基础上，召开集体学习研讨会，研讨会上要有组员对主题学习的自主体会，对相关问题展开讨论并加深认识，明确每个人承担的相关事务，设计教师们在活动中的参与点，确保不同层次，不同类型的教师都能够参与，有所收获，为下一步组织主题研讨课作准备。 3．集体备课，共同讨论 集体备课主要是对执教教师的课堂设计进行讨论，进一步明确每个成员的分工。 4．课堂实践，印证预设 主题研讨课是对教研主题的课堂实践，是对教研主题预设的印证，是实施主题教研有效性的保证。 5．主题研讨，反思教学 主题研讨会是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思。反思的问题有“我为什么要这样做?”“我做到了吗?”“我能不能做得更好?”从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。就形式而言，是以往“你讲我听”、“你说我记”培训方式的解构，是教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的人际互动的培训方式。 6．行为跟进，生成问题 有效的教研活动中文本讨论是重要的，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化。行为跟进是将讨论中的东西进行结构化，在理性认识提升之后落实到行动之中，这是教研活动的一个重要目的。 二、校本主题教研特点 校本主题教研是以教师感兴趣的，有研究探讨价值的实践性主题为主线，在专题理论的指导下，一组成员通过看书学习、观察讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式，带动更多的教师关注课堂，提升教学能力，以这种方式开展的教研活动使青年教师有机会沿着从旁观者、同伴到成熟实践示范者的轨迹前进，即提供了一个从边缘到中心的合理参与，在实践中不断发展，深化专业能力的过程。它有以下突出的特点。 1．以问题为驱动的教研方式 是从现实问题出发，以解决教师教学行为中的困惑为目标，最终又回到解决问题的方法策略上来。尤其是面对新课程的挑战，教师中有很多现实的困惑需要得到解释，所以，对在职一线教师的继续教育，一定要重视教师的现实经历与情感体验，在问题解决中获得概念，理解概念，并把这些概念转化为教师的内隐语言，提高自身的智慧技能。 或许因为故事的主角就在我们身边，或许教师们发现发生在别人身上的现实问题原来自己身上也有，大家顾虑没有了，对话变得畅所欲言，大家毫无保留地叙述着自己的喜悦与困惑，使得每一位教师都发表了自己的意见，每一种意见都有存在以及值得尊重的理由，这种教研方式气氛是民主的，和谐的，它可能导致教师对于新课程理念进一步深化。问题的生成使得校本教研的实际内容有了保证。 2．以课例为载体的教研方式 新课程改革下的校本教研强调以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。以课例为载体的校本主题教研是一种行之有效的教研方式。它的内容是真实的，是教师在教学活动中遇到的迫切需要解决的问题，它的形式是开放的，通过主题研究能够提升教师的专业判断和教学实践智慧。因为是自己看自己，自己反思自己，所以教师能深度卷入，整个教研活动气氛热烈，教师们“看别人的课堂，想自己的课堂”，积极地亮出自己的想法与做法。它强调问题的研究在实践中进行，与教师的日常教学工作融为一体，达到了教学与研究的一体化。 把课堂作为问题研究的源头活水，使得校本教研有了广阔的发展空间。3．有着鲜明主题的教研方式 当前学校教研活动中的突出问题主要表现在： (1)活动计划性、针对性差；(2)听课缺乏明确的研究目标；(3)理论学习离课堂实际太远；(4)以应付考试为中心；(5)任务布置多、深入研讨少。这显然偏离了教研活动的核心“教学研究”。主题教研活动避免了以上这些问题，突出了活动的目的性、真实性与针对性，大家围绕主题开展的讨论不是一般的泛泛而谈，更多的是需要教师的深入思考，追求问题的本质，这对提高教师的教学能力是大有帮助的。 4．人人参与互动的教研方式 因为亲自参与了、实践了，所以人人都有切身体会，人人都有发言权，这样的主题教研就不再是个别骨干教师或教研组长的“专利”，使得广大教师不再游离于校本教研之外，游离于具体教学实践之外，而是更容易形成群体性的合作研究共同体，教师之间的交流、互助、合作的文化氛围就能逐步形成。5．源于需要并充满期待的教研方式 有效的，有质量的教研活动一定是充分调动了教师的积极性，是教师所需要和所期待的。从主题教研的整个过程看，它是需要经过精心策划的，要进行大量的教师访谈；要对教师们可能有的收获有所规划；要设计好教师们在活动中的参与点；要设计多样化的参与方式让不同层次、不同类型的教师都有所贡献，有所收获。 总之，校本主题教研活动作为校本研修的一种形式，它为教师的专业发展提供了平台。在这个平台上，教师们相互支持、交流分享，每个教师在贡献自己的智慧和经验的同时，又有了新的收获，它的乐趣在于每个人都经历了帮助别人和得到别人帮助的过程，获得共同提高。在这个平台上，教师们以建设性的方式渗透经验并进行学习，关注点从形式走向本质，从课堂全面走向局部的细节，有可能实现“反思与实践之间的建设性联结”，使现实的教育教学行动更加有效。 三、校本主题教研评价校本主题教研的评价要突出以下原则： 1．过程性原则；2．发展性原则；3．主体性原则；4．可操作性原则。 评价者必须参与到校本主题教研的相关活动中，并根据教研组的《主题教研活动记录册》，结合听课、主题研讨进行分析评价。评价者按照评价标准，根据评定的等级写出简要的、有针对性的评语。作者： 董文起 来源：《教学与管理》

② 校本教研的核心要素有哪些

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个基本要素，共同构成了校本教研的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，它们既相对独立，又相互补充，相互渗透，相互促进。只有整合这三种基本力量，才能有效地促进校本教研的开展和教师的专业发展。其关系可用下图表示：（一）自我反思反思是什么？通常人们都认为，反思就是“回头思考”。但对教师来说，反思有其特殊的深刻内涵。很多专家认为，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。从本质上看，自我反思是一种理论与实践的对话，是这两者相互沟通的桥梁。因此，它与日常生活的“回顾”不同，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题，具有研究性质，是校本教研最基本的动力和最普遍的形式。自我反思是开展校本教研的基础和前提，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉行为，才能得到真正的实施。新课程倡导教师对教学实践进行反思。波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。通过自我反思，教师能使原始的经验去粗存精、去伪存真，得到提炼和升华。这样，教学经验就会成为教师专业成长的有力杠杆。在反思内容上，教师不能只局限于教育事件和教学过程，还要反思自己的成长经历和学生成长过程，最终使自己成学者型、反思型教师的过程。在专业成长过程中，教师要超越传统的功利和繁琐的“生活”，获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而改变自己的生活方式和工作方式。由此可说，教师自我反思的过程不仅是内省的过程，更是内“醒”的过程。反思就是自我唤醒自我，它是源于心灵的力量，是心灵成长的原动力。（二）同伴互助顾名思义，同伴互助就是同事间的相互帮助。对教师而言，教师集体的同伴互助实质上是教师之间的交往、互动与合作。在以往的教研活动中，教师常常各自为战，处于孤立无助的境地。这是教师专业发展缓慢的一个重要原因，也是教研活动的一大“瓶颈”。因此，校本教研不仅强调教师自我反思，而且倡导教师开放自己，加强与同事之间的专业切磋、协调和合作，从而分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的基本形式有以下几种类型：第一种类型是对话。对话在了解、理解对方的同时更注重针对对话中涌现出来的问题，谨慎地寻求解决问题的出路。因此，这种对话不限于“谈”，还蕴含了“帮”、“改”等参与、介入的态度，它追求对教育实践的“改进”。从对话的深浅层次来分，其形式主要有信息交流、经验共享和深度会谈、专题讨论等。①信息交流。教师通过彼此间信息的交流可以最大范围地促进教育信息的流动，从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。②经验共享。教师通过经验分享，反思和提升自己的经验，借鉴和吸收他人的经验，从而激活经验、分享经验、升华经验，实现经验增值。③深度会谈。它可以有主题，也可以没有主题，但关键在于教师间要有非常真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为心灵的伙伴。只有这样，才能无拘无束地发表意见，产生思维互动，展示出内心的看法，生成有价值的、建设性的新见解。④专题讨论。大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，从而丰富彼此的思想，加深对问题的认识，在讨论中获得自学所得不到的东西。第二种类型是协作。以往在学校里，教师只按照专家预先制定好的课程方案组织教育教学活动，既不走入别人的空间，也很难让别人进入自己的领域，教师与教师之间互不合作，彼此孤立。这样，教师自身的专业成长就很难获得群体的支持，严重影响了教师在本学科及其他领域的探索和学习。其实，教育在本质上是人与人的精神交流和相互创造。教师的专业成长与发展需要在交往合作中成就自己的本质。因此，校本教研是教师的群体行为，主要目标在于解决学校所面临的问题。所以，校本教研的开展不是靠个人的力量就可以完全做到的，而是需要借助团体的力量。这样，校本教研就常常体现为一种集体协作。要协作，就要强调团队精神，群策群力，也就是要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，发挥每个教师的能动作用，使每个教师都贡献自己的力量，彼此在互动合作中成长。同伴互助的形式多种多样，例如，集体备课。课改的重点是执行新课标、用好新教材。目前，对很多教师来说，无论是对教材难易程度的把握、教学目标的达成、教学过程的设计，还是训练内容的确定，都面临新的问题。特别是对于那些教学观念相对落后、业务能力较弱的农村教师来说，面临的困难更多。如何使教师尽快适应新教材，顺利开展课堂教学？比较有效的办法就是集体备课。集体备课的形式很多，可以共同研究，取众人之所长，形成大家认可的较为完善的一个好方案，供教师在教学实践中运用；也可以在一次集体活动中形成若干个较好的教学方案，将之汇编成册，供同年级教师借鉴。以优带新。这是广大教师所熟悉的一种同伴互助形式。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师要指导新任教师，通过 “师带徒”、“结对子”等方法，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人要在互助中发挥积极作用，带动教师整体的专业发展。教学临床诊断。这是教师之间相互合作，有目的地对课堂教学进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的一种校本教研方式。通过临床诊断，可以使教师及时发现教学实践中存在的问题，在学科带头人、骨干教师的指导下矫治教学行为，提高教学能力。为此，学校可以通过开展公开课、探索课、研究课、尝试课等观摩活动，组织教师进行学习、评议，共同分析执讲人在教学中存在的不足和缺陷，共同研究矫正对策。在临床教学诊断中，学科带头人、骨干教师要对执讲人的教学按照新课程理念和新课程标准进行科学评议，分析教学的科学性和有效性，必须指出存在的问题和不足，提出指导性意见，和教师们一起制定改进措施。（三）专业引领校本教研是围绕“本校”实际并在“本校”展开的，但它不能只依靠本校内的力量，还需要依靠专业研究人员的参与、支持和引领。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员。相对于工作在基础教育第一线的中小学教师来说，专业人员长期专攻于教育理论，专门研究课程与教学，在学术方面“术业有专攻”，并且经常处于信息交流之中，熟悉课程与教学的国际前沿和国内发展趋势。他们的参与可以为校本教研带来新的信息和新的理论支持。所以，专业研究人员是校本教研中不可缺少的因素。离开了专业人员的专业引领和学术支持，校本教研就会有低水平重复的危险，很难实现理论的提升。就实质而言，专业引领是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。只有理论与实践相结合，基础教育事业的发展才能获得巨大的动力。同时，一线教师的角度需要得到理论的指导，也需要加强理论学习，努力提高教学理论素养，这是由“教书匠”走向“教育家”的必经之路。理论工作者则需要接触基础教育的现实，需要了解课程与教学的现状，这是理论走向实践、获得新生的主要途径。专业引领的形式主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导和教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的功用。但就其促进教师专业成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同设计课堂教学、听课评课，对教师帮助最大。需要注意的是，专业研究人员在开展教学现场指导活动中，要充分发挥教师的主体作用，正确引导教师的独立思考，而不能越俎代庖，包办代替，急教师一时之所需，从而导致教师产生惰性和信赖心理，阻碍教师的专业成长。

③ 课题研究措施有哪些

措施如下：

1、观察法

研究者用自己的感官和辅助工具，对自然发生条件下的自然现象和社会论述进行直接、系统、有目的、有计划地考察和描述，从而获得经验事实的一种科研方法。（苏霍姆林斯基观察3700名学生，并做好详细记录；陈鹤琴用文字和摄影像的方法记录下808天的孩子儿童心理）。

2、调查法

通过现场考察、观察、调查、问卷、访谈、测量等方式收集资料，从而对现状作出科学分析，得出规律性认识，并提出具体工作建议的一种方法。

3、经验总结法

以自己和他人的经验为对象，对其进行科学的筛选分析、核实、验证，从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。苏霍姆林斯基曾经说过“只有善于分析自己的工作的教师，才能成为优秀的有经验的教师”。

4、文献法

对文献进行查询、鉴别、整理、分析，从而找出事物本质属性的一种研究方法。文献是记录有知识的一切载体――文字、图形、符号、声频、视频等等。

5、比较法

根据一定的标准，对某类教育现象进行对比研究，通过揭示其异同，找出教育现象的普遍规律及主要对象的特殊规律，提出符合实际情况的结论或具体作法。

课题研究设计假设特征：

（1）推测性。任何假设都是对于外界各种现象的猜测，尚未达到确切可靠的认识，因而有待于进一步通过科学研究来检验或证实。

（2）科学性。假设不是随意的幻想和毫无根据的空想，而是人们根据已经认识并掌握了的有关科学知识或经验知识，以一定的确实可靠的关于研究对象的事实材料为基础，并按照科学逻辑的方法推理而成。

（3）逻辑性。假设不是经验事实的简单堆砌，而是由概念、判断、推理构成的逻辑体系。

（4）多样性。即对同一现象及其规律可以做出两种或多种不同的理论假设。所以，假设具有多样性。

以上内容参考：网络-课题研究设计

④ 什么是校本教研

以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。 “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。 “在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 “通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。 传统的教研方式虽然在一定时期起到了历史性的作用，但它只是在当时的教育环境下、教学条件下产生的，也只适用于当时的传统教学。随着人们生活水平的提高，我国经济和国际地位的提升，它越加显露出了它在学生、教师、学校发展中的弊端，主要表现为：1．流于形式，教研无实效，为应付检查而教研教研本应是教师积极主动要求开展的活动，它不仅有利于学校教学质量的提高，更有利于教师更快更好的成长，也是教师集合集体的智慧更深刻把握教材教好每一节课的很好的机会和方法。然而有些学校的教研却只是流于形式，认为教研就是写写教研记录，学校检查时，有据可查就行了。变成为了完成教研这个活动而教研，把教研完全当成了一次任务，一个负担，只是被动的去接受，甚至弄虚作假，使教研活动完全失去了其实际意义。2．教研内容单一乏味，教学观念陈旧，缺乏创新素质教育已经提出很多年了，但是很多学校依然遵循着以往的教学方式，教师满堂满节的灌，学生晕晕乎乎的听，考试糊里糊涂的考，日复一日，年复一年，一生不变。长此以往，教师觉得教的没劲，学生更是学的没味，本应生龙活虎的少年变得如暮年老人，毫无生机；本应活泼有趣的课堂变得沉闷冗长，厌学情绪如瘟疫一般迅速弥漫大大小小各各学校的课堂，情况及其令人担忧。3．教师缺乏合作精神，彼此保留，各自为政，难以达到共同的发展和进步现在的很多学校，尤其一些经济相对较落后，思想不开放的地区，由于教师评价体系的不合理，导致教师一味追求升学率，为了能够在学校、年级中脱颖而出，不是互相帮助，共同进步，而是互相防备、互相拆台，彼此的教学方法、教学经验相互保留，这就致使集体教研成了一个口号、一个形式，只要学校不检查那就应付了事，甚至不教研。教师各自为政，即使教研也只是保证了教学进度的一致，只是表面的教研。谁也不肯暴露自己的不足，也不肯告诉别人自己的经验、收获，更别提对学生实际的分析，对学校现有资源的合理运用等，如此恶性循环，最终导致了教学质量下降，影响了学校和教师的全面发展，也导致了学生成绩两极分化，严重阻碍了学生素质的全面提高。4．教研的对象太过片面，只注重对教材和大纲的研究而缺乏对学生，学校资源，社会环境和资源的研究我们传统的教研就是研究教材、大纲，我们怎么教的问题，而忽略了学生作为学习的主体，他们应该怎么学？我们要怎样充分利用现有的资源来增加学生的学习兴趣，培养学生多方面多角度去获得知识的方法？以及如何解放学生思维，加强他们的创新精神等等，以使我们的学生更能适应现代化的社会，真的做到教育要面向世界、面向未来。面对如此多的问题，我们如何来解决，这就要我们以实际为依据，切实做好校本教研以及教研组建设，改革和完善传统教研，使学校教研工作更好的服务于教学、服务于课改，适应课程改革的需要。那么我们怎样建设新形式下的教研组，更好的开展校本教研呢，对此我有以下几点建议：1．结合学校和教师的实际，构建校本教研制度体系校本教研制度体系包括：组织机构及相应的管理制度；教师教学研究制度；课题规划及相应的管理制度；学校内部教研的交流制度；学校内部教研的服务制度；学校内部教科研的评价与奖惩制度。校本教研制度的建立是一种新的教学研究秩序的确立，是学校文化的重建。它创造的是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设的是一种有利于每位教师专业发展的机制。并且制度要具有规范性、指导性和保障性，要经过教师讨论通过，从学校教研发展的实际出发，逐步健全、逐步完善，最后形成完整的校本教研制度体系。要摒除传统教研体制中一味要求老师，只重形式，不重实效的一面，全面发挥传统教研的基础作用，传统教研工作中的许多教研内容、方式包含着校本教研的因素。如集体备课、听课评课、公开课展示、业务学习、教改课题研究等。并给予继承与创新，补充与完善，二者相辅相成。另外在教案评价方面，要改过去统一形式、内容，强调节数、页数，为个性教案、活页教案等，给教师提供发展的空间，改变教师对教研活动的认识，消除教师对教研的厌烦情绪，提高教师参与教研的积极性，使教师人人爱教研，个个都进步，团结合作共同发展，最终提高学校办学质量，把学校建设成有特色的学校。2．加强教师思想观念的转变，切实领会新课改的中心理念，以及校本教研的基本理论校本教研有三层基本含义：研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。在现今时代，就是研究课程及其实施，特别是校本课程的开发及实施；从学校的实际出发进行研究，按照新课程的要求，从学生状况、教师构成，学校历史、现状及其资源环境出发进行研究；教学研究的主体是学校领导、教师。教师应该正确理解校本教研的含义，校本教研不等同于教研组活动，也不等同于集体备课，更不是单纯的教师的研究。校本教研是自下而上，采用行动研究的方法，即“问题--设计--行动--反思”模式，研究解决教学实际问题，促进专业发展。它的特征是： 校本性、人本性、牵引性、依托性。深入了解这些，才能够更好的开展校本教研，将校本教研落到实处，真正发挥校本教研在新课程改革的实际作用。3．改变教师评价体系，鼓励教师的大胆创新，加强合作，探索更适合于本校学生学习发展的教学方法，全面推行素质教育新课改提倡关注学生的个体差异，注重学生的个性发展。作为新型的具有特色的学校更应该以学生的发展为发展，在校本教研中要打破原有的教学方法、教学制度对教师的束缚，使教师能够真正从学生的实际出发，发挥教师的创造性，创建一套适合学校实际，学生学情的教学方法。在校本教研中教师可以自主寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。校本教研还特别强调团队精神，群策群力，既要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长，还要发挥每个教师的作用，使每个教师都能贡献力量，彼此在互动、合作中成长。在合作中，教师自由的进行思想交流，可以产生许多实用和创新的想法，使教师们在合作中不断受到一些启发。同时，跨学科教师之间也可以在校本研究中，发挥他们独特的作用，他可以拓展教师的知识领域，使教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。另外，教师也要加强教学研究能力，设计问题，解决问题，进行反思，使自己成为多领域，多能力、学者型的教师，促进学校、教师、学生的共同进步和发展。4．建立校本教研组，切合实际的教研计划和模式，让校本教研有理可依，有据可行，并且要确保校本教研的长期性校本教研的形式并不是单一固定的，要具体情况具体分析，对于刚刚实施校本教研的学校来说，首先要领导思想的转变。领导要有彻底改变传统教育弊端的决心和魄力，要建立一个有特色的，能够不断发展的新型学校就要进行全面的改革，校本教研就是其中之一。其次，建立健全的教研计划、程序，以及一个相对自由的教育研究环境和氛围，使教师能够畅所欲言。在实际的教学活动中，每个教师都会遇到这样或那样的困难和疑惑，将这些困难和疑惑拿出来和整个教研组，甚至在全校范围或聘请专家进行讨论，集众人的智慧寻找一个最佳的解决方法，这样不仅能够达到教师的个人提高，还能够促进整个教研组素质的全面提高。再次，要适时的组织教师进行在职培训，时刻保持与社会实际同步，开拓视野。最后，还应组织教师经常进行一些贴进实际教学的教育教学课题的研究，不断提高自身的理论水平，解决一些教学中遇到的对教材对学生疑惑。最重要的校本教研不是一朝一夕的事情，它还要在实际中不断的完善。它也不是一窝蜂的事情，它还要坚持不懈，在长时间的实践过程中，才会真正发挥它的先进性的作用。总之，开展校本教研，既深化了教学改革，又促进了教师业务水平的提升，为学校持续发展提供了重要的保证，对提高我们的教育教学质量，大有裨益，我认为校本教研以其实践性、针对性、创新性，改进和完善了教研制度和工作方式，逐步形成民主、开放、有效地教研机制，能切实提高我们的学科整体教学水平和学生的整体素质，希望我们能够切实理解校本教研的真谛，改革和完善传统的教研方式，使我们的学校成为有特色的高质量的培育人才的基地，我们教师能够成为新时代先进人才的优秀的创造者，我们的学生能够成为我们国家现代化建设的最有能力和创新精神的建设者，让我们为着这一伟大目标，在新课改的大力推动下不断努力。推荐 | 评论(0) | 引用 | 阅读(4987)

⑤ 教师怎样进行校本教研

校本教研必须从学校、教师的实际出发，因此，研究方向、研究内容确定之前必须对教师队伍、学生队伍状况作调查分析，对课堂教学进行诊断与评价，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题，并采取多种形式，提高校本教研成效。
专题讲座促观念更新
校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。
案例分析促教学反思
教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
专家指导促骨干成长
校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。
学术沙龙促交流沟通
定期组织轻松愉快的学术沙龙活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。 新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。

⑥ 浅谈教师如何进行校本研修

李昌相单位：山阳县城区一中 邮编：726400 学校要教出好的学生，就要有好的教师。教师要成为好教师，就要从专业发展和提高综合素质入手，通过校本研修的方式，实现教师专业的发展和教育教学能力的提高，这样才能育好人、教好书，促进学校的发展。教师如何做好校本研修工作：更新校本研修理念是基础理念是行为的先导，有什么样的教育教学理念，就会指导什么样的教育教学实践活动。质量是学校的生命线，也是教师的立足之本。一流的质量靠一流的教师队伍去实现，一流的教师靠不断磨练去成长。我认为优秀教师的成长需要经历三个不同阶段，即从角色适应到经验积累，再到专业成熟。校本研修就是要回归学校对教师队伍建设的本体功能，通过校本研修，引领教师走出从角色适应到经验积累阶段，实现到第三阶段的跨越，成为专业成熟的优秀教师，提升教师专业能力，促进课堂高效和教学质量的提高。在校本研修中，教师专业能力的提升要分三步走。第一步是同伴引领、快速入轨。对新调入单位的教师，要积极参加学校组织的学习培训活动，尽快熟悉学校环境和管理制度，快速完成角色适应，能站稳讲台，带好班级。第二步是自我反思、自主研修。教师要在教育教学中多动脑筋，提出自己对教材、教案的修改意见，使之更加符合学生的需要，积累属于自己的带班、上课经验，成为研究型教师。第三步是专业引领、提升水平。教师要积极参加“国培计划”、“省培计划”等各类专业培训活动，通过他主和自主研修方式，将自己的专业从经验总结上升到理性思考，能研究自己学科教学中的各种问题，成为独具特色的学科教师。校本研修的形式应不拘一格，只要能提升教师的教育教学能力，促进教师的专业发展即可，教师可按照安排外出参加校外各类学习培训，也可在校内观看名师专家讲座，参加学科课堂教学研讨、做课题研究、自主研修读书等活动，在研修活动中，从学科原创教学走向关注教法研究，再走上学科教学高地，形成自己的见解和观点，在学科教学中形成一定影响。成为教学风格鲜明，教学效果显着，教学成绩突出，深受同行敬重和学生、家长喜爱的优秀教师。促进课堂优质高效是关键校本研修要以提高教师的教学能力与水平为主，教师的教学能力和水平主要靠课堂效率来体现。因此，校本研修教师要聚焦课堂，狠抓课堂教学研究，以课堂高效和提高质量为中心，充分发挥学生的主动性和教师的主导性。教师要积极参加讲研讨课、汇报课、优质课和示范课等教学活动，促进课堂教学的优质高效，提高自己的教学水平。一要加强课前管理。教师课前要做好充分准备，做到“四个研究”，即研究教材、研究学生、研究教法、研究学法。研究教材就是从整体上把握教材，从细节上解读教材。研究学生就是熟悉掌握学生的知识基础、智力水平、实际能力、学习兴趣、学习态度、学习习惯及分类情况。研究教法就是通过听、看别人的课堂教学方法，取它山之石运用到适合自己的教学之中。研究学法就是对不同类型的学生采用不同的适合自身的方法，激发学生的学习兴趣，不搞一刀切、齐步走，追求各尽所能、异步前进。二要加强课堂研究。课堂教学教师要以“精讲精练、章节过关、主动乐学、优质高效”为主要目标，采取“三段五环节”教学模式，优化课堂教学结构，实现课堂教学的优质高效。“三段五环节”课堂教学模式为：“三段”，即自主学习阶段、集体研讨阶段、合作完善阶段。具体为：自主学习阶段重在引导帮助学生进行尝试性探究学习，教师要设计出牵一发而动全身的问题，激发学生探究欲望，感受探究愉悦，培养学生养成质疑提问的习惯。集体研讨阶段主要是引导探究问题，要做到引导和牵扶，突出学生对问题的思考习惯、思考能力及合作意识的培养，进行合作释疑，在这个过程中要充分尊重学生的学习基础，从中发现学生学习的障碍点、疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生的兴趣点有机结合起来，做到“以学定教”，实现三维目标的有机统一。合作完善阶段是实现尝试性探究学习良性循环的重要保障，引导学生及时进行归纳小结、板演展示，在展示中让学生感受收获。教师适时点拨、引导学生明确本节课的新知识、新环节、新方法、新收获。让所有学生在升华中感到自身学习的提高。“五环节”，即第一环节——明确学习任务目标。教师利用每节课最后五分钟时间布置下节课学习任务和目标，设计自主探究题目，让学生有针对性的自主学习。第二环节——自主尝试学习。学生根据学习目标，课后自主完成学习任务，能解决的问题，自己想法解决，不能解决的问题，记录下来带到课堂上师生共同解决，并学会发现新问题。第三环节——汇报学习情况。回顾总结尝试性探究学习情况，课堂上同学之间交流疑难点，探讨解决问题的方法。第四环节——问题研讨。分组讨论时，本组同学之间、组与组之间进行讨论，在教师的引导下再思考、再探究可采取查阅资料等形式共同探讨，解决问题。第五环节——合作完善。教师引导学生共同完成训练题目，归纳、总结学习方法规律，形成知识结构，最后达标测试，反馈矫正。三要加强作业辅导。课后要严把作业的落实关，实行分层布置、分类指导、多种方法批改。教师要对学科正式作业定期检查、假期作业及时检查、家庭作业随时抽查，并对检查的错误及时纠错，针对存在的问题限期改正，让学生对所学的知识得到有效的巩固和提高。 丰富校本研修内涵是保障教师师德和德育能力提升，也是校本研修工作的重点内容之一。教师在师德与德育能力提高方面，应从职业认同、人格修养、情感关爱、心理品质四方面入手，教师通过学习培训，提高职业道德修养水平，对事业有进取心，对工作有责任感，对学校有奉献，对学生有爱心。教师通过职业道德修养，善于发现与体验职业生涯的尊严和乐趣，自觉爱岗敬业，乐于做教师。教师通过心理研究与调试，纠正心理偏差，保持良好心态，快乐工作和生活，以积极乐观的心态投入到教育教学工作之中，教育学生快乐学习、健康成长。首先，教师在熟练掌握多种教育教学方法的同时，要坚持以学生为本，先教做人，再教做事，后教知识。如果学生连最起码的文明礼貌、遵纪守规、社会交往都做不到，那么学生肯定对自己没有任何约束，更谈不上课堂守纪、学好知识。因此，教师先培养学生热爱生活、保护自然、喜欢做事、乐于求知的兴趣，再给学生传授知识、教会学法、提高能力，实现教学过程成为师生之间知识的轻松传递。其次，教师要让学生明白学习就是在老师的引领、指导、传授中学会做人、学会做事、学会求知的过程。培养学生热爱学科学习，掌握学科特点，创建学科学法，形成学科习惯。从学生入学开始，就注重培养学生良好习惯养成教育，让好的习惯使学生一生受益。再次，教师要用真情去关爱不同类型的学生，课堂上坚持“按时、站立、微笑、协作、文明、优质”教学，使课堂成为师生情感交流、行为示范、知识传承、方法传授、思想品德升华的乐园。因此，只有品德高尚、素质过硬的教师，才能更有效地推动校本研修工作的深入开展。

⑦ 校本教研的有效形式包括哪些

校本教研直接指向学校中的教育、教学、管理等方面发生的问题，它的特点是将学校实践活动与教育研究密切结合在一起，并大力倡导学校第一线的教育者参与。 校本教研是基于学校的教育教学工作中的需要或存在的问题，而进行的探讨、研究活动，常用而有效的形式有以下几种。1、理论学习。这是最常用的一种形式，每个学校的领导都谙熟这种形式，但没有几个学校用好它，许多时候是走过场。2、案例分析。这是教师把在教育教学工作中得到案例，自己分析或与同伴共同讨论，达到资源共享和业务能力互相提高的目的。3、校本论坛。选择好主题，选好主讲人，可以全校教师参与，也可以是教研组开展活动。4、进行教学反思。形式是集中切磋，或是写文章互相传阅讨论，目前在实施新课程改革中，是使用效果明显的一种形式。5、结对帮扶。这是老带新、强帮弱、骨干教师引领的一种形式，各个学校都在做，但做得不好，原因是作为师傅者，往往有保守的一面，校内竞争存在一定的残酷性。6、经验交流。这是常用常新的教研形式。7、调查研究。选定课题，组织人员深入第一线掌握真实材料，这种形式虽然用得不多，但确实能解决实际问题的有效形式。8、开展公开课、观摩课、示范课、优质课等活动。这是学校开展最多的一种教研形式，参与者众多，这种形式，要把握好评课一关。9、骨干教师与教师对话。这是近十年来随课改的推行而兴起的一种形式，骨干教师的现身讲解传授，方式直接，见效快。10、说课。形式简便易行，目前用得多。 此外，还有问题解决、协作解决、教学指导、课改沙龙等形式。

⑧ 语文组进行校本教研的基本途径

课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。在参与课改实验的一年多来，我校以校本教研工作为关键，探索培训、教研、科研三位一体的研究机制，在促进教师专业化发展，构建学习型学校方面做了一些有益尝试。 一、对校本教研的认识 学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研包含三层含义。第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。 二、开展校本教研的几点做法 1．学习提高——努力做好校本培训工作 （1）培训工作日常化我们把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；规定每周五晚上为全体教师的雷打不动的业务学习时间，使校本培训工作制度化、日常化。 （2）培训内容广泛性培训内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有课程通识培训、各科课程标准的学习、实验教材培训、教科研培训、现代教育技术培训等。如仅数学学科就包括数学教学理论选讲、学习理论与小学数学教学、数学教育科研、数学课堂教学、特级教师教学思想、数学思想方法、案例研究与写作、数学教育展望等专题，力求教师对当前的数学教育改革与研究有一个比较全面系统的了解。 （3）培训形式多样化在校本培训中，我们力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式，在培训效果上体现了“新、活、实”三个字：内容新——新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活——采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实——备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。 2．反思交流——积极开展多形式的教研活动 （1）教研行为自主化 制度上保证：学校规定每周三为语文学科教研日，周二为数学与其他学科教研日。教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。组织上到位：教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织。我校非常重视教研组的建设，根据学校实际分成14个学科教研组，其中包括10个语文数学教研组再加体育组、艺术组、英语组、综合课程组。明确各教研组长的职责，加强对教研组的指导与考评。行为上跟进：要求教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚。 （2）教研主题专题化 在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。一与课题研究相结合。即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。二是与校本培训相结合。根据培训主题、培训内容开展教研活动，如课程通识培训、实验教材培训等。 （3）教研内容系列化 我们认为开展系列的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究问题。为了加快青年教师的成长，我校提出上好“三课”的做法。即老教师、优秀教师给青年教师上好示范课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。 （4）教研形式多样化 从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨（师徒上对比课）、自我申报的沙龙式研讨、提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨（音美合科教学研讨）、多渠道多反馈的交流式研讨等。具体组织形式有课堂观摩、说课评课（实话实说）、主题沙龙、课题研究、观点展示（头脑风暴）、热点评说、读书交流等。 （5）教研科研一体化 我们认为教研科研的目标是一致的，都是为更好地开展教学工作而服务，为了实现学校、教师、学生三者的最大发展而服务。为了提高教研科研的实效，我们的做法是教研活动科研化、科研活动教研化。学校教导处、教科室经常协同组织开展教研活动。 3．同伴协作、加强交流——大力开展集体备课制 积极探索备课制度改革，试行集体备课制，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。即教师先分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。教案一般采用电脑输入，提倡备多板块、移动式、个性化的教案。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。 4．专业引领———搭建教师学习对话的平台 没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，还可从以下三个方面给教师提供学习机会。 （1）校内：开展新老教师传帮带活动一是采用新老挂钩师徒结对的方式，要求教龄未满6年的教师必须拜一名老教师为师，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。二是成立校学科指导组，校长任学科指导组组长，书记与分管校长助理任副组长，下设语文·思想品德、数学、艺术、体育、常识·劳技·外语、信息技术1个学科指导小组，全面负责各学科的教学指导工作。学校实行“推门听课制”，要求学科指导组成员每周听课不少于20节，每学期不少于20节，并定期汇报交流教学情况。形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。 （2）校外：走出去请进来走出去，一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。对于一些优秀青年教师则让其出去参加几个月的脱产学习，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。请进来，学校邀请市教育局、教师进修学校的领导、老师、教研员进行指导。邀请省内外的各级专家、特级教师来校作讲座。 （3）学校承办各类教师培训、教研活动要求教师空课时间主动参与各项活动，聆听各位专家们的报告，努力提升自己的业务素养与理论素养。 5．资源整合——教研、科研、培训一体化 （1）整合资源 教研、科研、培训三者并不是简单的相加，而是有机的整合。要把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。 （2）突出“校本”二字 即校本教研要结合学校、教师、学生的实际开展工作。 6．激励保障——发挥学校服务导向功能 （1）组织到位 将学校形成一个校长亲自抓、分管校长助理负责抓、教导处具体抓、教科室协同抓的校本教研的管理网络。 （2）制度到位 学校要制定各项教学常规制度（候课制）、听课评课制度、师徒结对制、青年教师星级评定制、教师外出学习汇报制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。 （3）人员到位 一是实施教研活动组长负责制、学校领导联系制。即各教研组的活动由组长负责，学校领导各联系一个教研组，指导并参与各个组的教研活动。二是学科指导组成员要深入课堂、研究教学，全面负责各学科的教学指导工作。 （4）经费到位 为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支持，做到四个保证：保证实验经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费、保证校内奖励经费。 （5）激励到位学校专门出台校内绩效奖与科研奖实施办法，用于奖励在教学、科研方面有贡献的教师。鼓励教师向“科研型、学者型”教师转变。通过实施教研、科研、培训三位一体的研究机制，教师的专业意识得到了明显增强，初步具备自我反思与交流协作能力。教师在实践中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长。

⑨ 什么是校本研修

校本研修指校本培训，是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

此外校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综和运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。

根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色。

(9)校本研究的方法扩展阅读：

培训课程建构分为五大模块：

（1）现代教学理论、教育思想、职业道德修养。

（2）现代教学方法、教学模式、名家教学风格。

（3）教师教育教学基本技能和能力。

（4）现代教育技术。

（5）学科最新的基本理论及教改信息。