舞蹈现场定性研究方法

⑴ 美术的定性是什么

义务教育艺术课程的设计思路是以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培灶毁养想象力及创新源辩弯思维的能力。

义务教育艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）。是对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维等的重要课程，具有审美性、情感性、实践性、创造性、人文性等特点。

艺术学课程要培养学生的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。

美术的定性：

第一，将美术课程定性为人文性。

第二，从三个维度来表述课程目标。

第三，精选课程内容。

第四，拓展学习方式，尤其是研究性学习、自主学习和合作学习。

第五，以评价来促进学生在美术学习方面的发展。

第六，积极开发和利用美术课程资源。

⑵ 考音乐治疗专业研究生需要准备哪些科目

以下是美国某大学为音乐治疗硕士研究生开设的基本课程，国内高校一般都是借鉴他们的课程设置，你可以参考下：

614．高级音乐治疗管理（1-3学分）：专业化音乐治疗临床工作的个人和集体管理。
625．音乐治疗的发展基础（2学分）：关于音乐的发展及其在音乐治疗中所运用的音乐研究和理论的分析与评估。
646．音乐心理治疗（1-9学分）：音乐如何运用于个人和集体心理治疗中。着重于各种理论观点中的创造性、接受性和言语技术技巧的综合运用。
647．音乐治疗的定性研究（2学分）：学习运用实证主义者、自然主义者或其他范例来设计音乐治疗的研究。
648．音乐治疗对象评估（3学分）：进一步学习如何善于灵活运用音乐经验来理解患者及其治疗需要。
649．音乐治疗的定量研究（1-9学分）：定量研究的问题与技巧：确定研究问题、整理评价研究文献、进行研究设计、分析和解释研究报告以及道德伦理方面的预防。
656．心理治疗歌曲（2学分）：评估、分析、评价在各种不同的心理治疗体系当中歌曲是如何被运用并发挥其作用的。
671．音乐治疗的即兴技术与技巧（3学分）
673．引导性的象征意义与音乐（3-4学分）
688．医学中的音乐（2-9学分）：经验式的和实验性的音乐治疗在各种医学环境下的运用状况。
689．音乐治疗教育和管理（1-3学分）：如何引导学生进入课程计划、课程大纲设计、教学、学术管理以及这些工作中所面临的各种挑战。
694．音乐治疗道德规范（2学分）：音乐治疗实践、研究、教育和管理中的道德规范问题。
696．创造性艺术治疗专题（2-8学分）：关于艺术、舞蹈、戏剧、诗歌治疗等不同学科艺术治疗的专题探讨。
790．音乐治疗临床管理的模式（3学分）：与本科教育和职业实践相适应的音乐治疗临床管理模式，包括心理动力、人文主义、行为模式等等。重点在于对如何将音乐运用于各种音乐治疗技术中的管理。
884．音乐心理治疗的高级专题（1-4）：关于音乐心理治疗专门化领域中的实践、研究和理论。包括：

·心理动力学模式（3）：音乐心理治疗是如何在一种心理动力定位上予以实际运用的。关于压抑的形成、抵御、反抗、迁移、反向迁移等问题的探究。

·集体模式（3）：各种集体音乐心理治疗理论模式的高级训练。音乐的本质、各种心理趋势水平的口头干预。不同类型的音乐体验。

·即兴性模式（3）：音乐心理治疗中指导性和非指导性的即兴创作的高级训练。临床治疗家的音乐与言语相互运用的关系。

885．音乐医学高级专题（1-4）：音乐医学在实践、研究和理论上的专门领域。包括：

癌症关怀中的音乐治疗：关于癌症病人音乐治疗的研究与实践。重点在生理心理学模式。
临终关怀中的音乐治疗：死亡过程阶段的音乐治疗的运用训练。音乐治疗过程与临终病人生理上的、心理上的、社会学意义上的、精神上的需要密切联系。
疼痛处理中的音乐治疗：将特定的即兴式、放松性、接受性、创作性的的方法用于儿童和成人的各种慢性、急性和过程性疼痛治疗中。
就医儿童的音乐治疗：有各种医疗问题的就医儿童的音乐治疗研究与实践。

⑶ 什么是微格教学评价

摘要：微格教学评价由微格教学演变而来。它是一种促进教师专业发展的教师评价方法，具有人少、省时、集中、直观、放松等特征，其操作过程包括设施准备、前期辅导、制定评价表、编写教案、上课录像、实施评价六个步骤。微格教学评价法体现了评价目标相对集中、评价主体多元化、评价反馈全面及时准确、评价效果显着等优点。

关键词：教师评价微格教学评价法

一、微格教学评价法的产生

微格教学评价法由微格教学(microteaching)演变而来，它是微格教学的理论与实践的深化和延伸。微格教学又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。它不仅是一种培养职前教师(师范生)和培训在职教师的有效手段，而且是一种促进教师专业发展的评价方法。

20世纪60年代，美国斯坦福大学教授阿伦(dallen)和伊芙(aeve)开创了微格教学。随后，它很快被推广到加拿大、英国、德国、澳大利亚、南非、印度尼西亚、日本、新加坡、泰国以及我国香港地区。20世纪80年代中期以后，我国大陆开始引进、研究和推广微格教学。

最初，微格教学主要用于师范院校的职前教师(师范生)的培养，使师范生在毕业之前提早接触了教学实践，以便在毕业以后能够比较快地适应教学工作。在英国，微格教学作为一门教育学士课程，每周5学时，42周，共210学时。在澳大利亚悉尼大学和新南威尔大学教育学院，微格教学每周4学13周，共52学时。

以后，微格教学被广泛用于在职教师培训、职业技术教育、医学、军事、体育、戏剧、舞蹈等领域。在职教师培训中，微格教学让在职教师在一种简化的、可控制的教学环境中，通过较短时间的反复训练，掌握某一特定的教学理论或教学技能。1986年，我曾经参加了上海外国语大学和英国文化委员会共同举办的高级教师培训课程班,观摩并亲自尝试了由英国文化委员主持的微格教学。微格教学具有理论联系实际、目标明确、内容集中、反馈及时等优势，大大提高了青年教师的专业素养，也使许多资深教师的教学水准有了新的“突破”。

20世纪90年代，我国华东理工大学附属中学在微格教学基础上，开展了“微格教研活动”，促进了学校教研活动的开展。微格教研活动的基本程序是：首先，在理论指导下进行现场观摩和实况录像；然后，回放录像，观摩录像，开展讨论；最后，理论总结，并把理论运用到教学实践中去检验和拓展。微格教研活动增强了教学科研的气氛，使教研活动更加丰富和深入。

目前，微格教学评价法开始成为教师评价的一种有效方法。微格教学评价法充分吸收了微格教学的合理成份，借鉴了微格教学的某些操作方法。在实施过程中，它要求全体评价对象轮流上课，拍摄录像，展示他们的教学行为和教学技能，然后重新播放录像，开展自我评价、同事互评和专家点评。与课堂听课评价法、教学档案袋评价法、合同计划评价法等教师评价方法相比，微格教学评价法以其人少、省时、集中、直观、放松、反馈及时等优势，获得了极其显着的评价效果，其意义和作用也不是其他教师评价法可以取代的。

至此，微格教学已经从它最初的“培养职前教师”、“培训在职教师”，发展到“微格教研活动”，又一直发展到今天的“微格教学评价法”；从最初的“学习教学”，发展到“研究教学”，又一直发展到今天的“评价教学”。

微格教学评价法的产生过程可以用下图表示： 二、微格教学评价法的特征

1.人少微格教学评价法要求教师分期分批参加。每批人数不宜过多，控制在10人左右，其中包括评价者(专家)1人、评价对象(教师)7-8人、摄像人员1人。这样，可以使教师评价更加深入、细致和具体。

2.省时平价对象轮流上课拍摄录像，每位上课拍摄录像的时间约10分钟。

3.集中微格教学评价法的评价范围比较集中，通常包括：

●针对某一项指定的教学技能进行评价，譬如，针对每位教师必须掌握的导入技能、讲解技能、提问技能或结尾技能进行评价。

●针对某一项自选的教学技能进行评价，譬如，针对评价对象自选的、最得意的教学技能进行评价。

●针对指定的教学内容进行评价，譬如，针对所有教师共认的、讲解难度较大的教学内容进行评价。

●针对自选的教学内容进行评价，譬如，针对评价对象自选的、最感兴趣的教学内容进行评价。

4.直观在评价过程中，利用摄像机、录像机、录放机等回放、放大、慢放、定格等功能，可以形象生动地反复观察或仔细观察某一教学片断或某一教学技能。

5.放松由于微格教学评价法人少、省时、集中、直观等特点，从而缓和了评价对象参加教师评价的紧张情绪和心理负担，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。

三、微格教学评价法的步骤

微格教学评价法主要包括下列设施准备、前期辅导、制定评价表、编写教案、上课录像、实施评价六个步骤。

1.设施准备

微格教学评价法的主要设施包括专用教室、教学设备、摄像设备等。

(1)专用教室

微格教学评价法的参与人数每批控制在10人左右。因此，它仅需要一个隔音条件和照明条件较好的微型教室，其面积20平方米左右。

(2)教学设备

微格教学评价法要求每一位评价对象在一个真实的教学情景中轮流上课。因此，教室里需要配备黑板、粉笔、讲台、课桌椅、电脑、投影仪等教学设备。

(3)摄录设备

微格教学评价法将全程拍摄、录像和播放每一位评价对象的上课情景。因此，需要配备专用的摄像机、录像机、录放机等设备。通常，应该配备两台摄像机，一台专门拍摄评价对象，一台专门拍摄学生。

2.前期辅导

前期辅导可以采取课堂讲解、观看录像等相结合的办法，让评价双方了解微格教学评价法的目的意义、基本原理、实施要点、操作步骤和注意事项。课堂讲解时，应该条理清晰，突出重点。观看录像时，应该画面清晰，配有必要的文字提示和说明。

为了提高前期辅导的效果，可以播放一些有关教学片断或教学技能的示范录像，让评价双方通过观看录像，共同讨论，取得共识，以便在随后制作评价表、编写教案、上课录像和开展评价时，减少评价双方可能产生的分歧。

3.制作评价表

制作评价表的步骤大致如下：

(1)确定评价指标评价指标可以分解到二级指标或三级指标，它们应该是具体的、可观察的、易操作的，但又具有相对的独立性和较强的组合性。评价指标不宜过细、过多或过繁，以免在评价时难以区别和打分，也不宜过于简略、过于笼统，以免在评价时难以把握和判断。

(2)确定打分标准评价指标可以分为定量的评价指标与定性的评价指标。定量的评价指标一般要求评价者给出分数，如5分、4分、3分、2分、1分或100分、90分、80分、70分、60分、50分等。定性的评价指标又被称为描述性的评价指标，由评价者在若干描述性的评价指标作出选择，譬如，在“很好、较好、一般、不好、非常不好”或“非常满意、比较满意、一般、不满意、非常不满意”中作出选择。我们也可以把定性的评价指标划分成若干等级，并规定每一等级的分值，譬如，90-100分为“很好”，75-89分为“较好”，60-74分为“一般”，40-59分不“不满意”，40分以下为“非常不满意”。

(3)确定权重大小所谓权重，就是某一项评价指标在整个评价指标体系中的重要程序。通常，采用权重系数表示权重的大小，重要的、核心的评价指标的权重大一些，不重要的、非核心的评价指标的权重小一些。所有评价指标的权重之和必须等于100%或等于1。

(4)制作评价表至此，可以制作完成一张评价表。评价表应该包括评价对象(执教教师)的姓名、评价者的姓名、科目、时间、评价标准、打分标准、权重大小等内容。这里，提供一张“教学评价表”。

执教教师： 科目： 授课内容： 时间： 评价者：
一级评价指标 二级评价指标 三级评价指标 等级 权重
很好90-100分 较好75-89分 一般60-74分
课堂教学技能 讲解技能 紧扣教学目的 0.05
注意新旧知识的联系 0.10
语言规范 0.10
层次清晰 0.10
突出重点、难点和疑点 0.15
提问技能 提问目的明确，结合教学内容 0.15
提问表述简明、易懂 0.10
把握时机，适时提问 0.10
提问有启发性，激发学生思维 0.10
提问有层次，兼顾各类学生 0.05
定性评价的描述和建议： 总分： 4.编写教案
由评价对象独立备课，编写教案。教案可能针对指定的或自选的某一项教学技能，也可能针对指定教学内容或自选的某一项教学内容。尽管微格教学评价法的上课录像的时间只有10分钟左右，但它是一个“浓缩的”、“有头有尾的”、完整的教学过程。教案应该包括：

●教学目标，即预期达到的教学结果。它是教学的基础和评价的依据。教学目标的表述必须准确、清晰、可行且容易评价。

●教学内容，即准备讲授的内容、提问的问题、列举的实例、演示、实验等。

●教学步骤，即教学过程的时间分配。上课录像的时间只有10分钟左右，因此要比较精确地估算每一个教学步骤所占的时间。

●教学技能，即准备采用的教学技能及其目的、次数和顺序。

●学生状况。在微格教学过程中，通常邀请在场的其他评价对象(即教师)充当“学生”。如果为了提高真实性，也可以请学生直接到上课录像的现场充当“学生”。在编写教案时，要考虑学生的知识基础、认知特点、智力水平、能力高低、个性差异、年龄大小、兴趣爱好等，并以此作为选择教学目标、教学内容、教学步骤、教学技能的参考。

●教学媒体。在微格教学中，常用的教学媒体包括教材、挂图、黑板、模型、标本、实物、投影仪、电视机、录像机、录音机、计算机等。教学媒体的选择主要依据教学目标、教学内容、教学媒体的性能等因素。编写教案时，要注明教学媒体的使用目的、次数、顺序等。

5.上课录像

评价对象轮流上课，每人10分钟左右，由摄像人员当场录像。在上课录像时，任何人不要随意打断评价对象的“教学过程”，让评价对象一气呵成完成“教学任务”。此时，评价对象充当了两种角色。在自己登台上课录像时，他是当然的“主角”；在他人登台上课录像时，他又成了当然的“观众”。

6.开展评价

在全体评价对象的上课录像完成后，开始进行评价。评价过程如下：

首先，请评价对象介绍自己的教学目标、教学手段、教学意图、教学步骤等。

其次，通过快放、慢放、定格等方法，重播每一位评价对象的教学录像，让所有的优点和缺点“彻底曝光”。在重播过程中，采用评价对象自评、同事互评和专家点评相结合的办法。大家一边观看录像，一边对评价对象在录像中教学行为“品头评足”、“指三道四”，甚至“吹毛求疵”。

在自我评价时，评价对象既充当了“评价对象”，又充当“评价者”，他一边观看本人的教学录像，一边对照评价指标进行自我分析，指出自己的优点和缺点。在同事互评时，其他评价对象充当“评价者”，他们一边观看教学录像，一边对照评价指标，对“同事”进行分析，指出“同事”的优点和缺点。在专家点评时，专家充当“评价者”，他一边观看“评价对象”的教学录像，一边对照评价指标，对“评价对象”进行分析，指出“评价对象”的优点和缺点。

最后，在观看录像、自我评价、同事互评和专家点评的基础上，大家分别填写事先设计好的教学评价表，给评价对象打分。然后，利用计算机等工具，统计出每一位评价对象的分数值，并由专家根据评价反馈意见和定量评价结果，进行定性评价的描述，提出建设性的建议。

在实施评价的过程中，应该注意下列几点：

●只对评价对象在本次上课录像中的教学行为进行评价，不对评价对象在其它场合(如平时上课)的教学行为进行评价。

●评价必须全面、公正、客观，不仅应该指出优点，而且应该指出缺点。只指出优点，会使评价对象感到自满，不思进取；只指出缺点，尤其是一味地批评和指责，会使评价对象感到沮丧，失败和气馁。

●采用讨论式、问答式、提问式、启发式等方式，努力提高评价对象的自我意识。

●评价反馈意见要集中。微格教学法的创始人、美国斯坦福大学教授阿伦(dallen)曾经建议采取“2+2”的重点反馈方式，即要求每一个人提出2条表扬意见和2条批评意见或2条改进建议，然后，在这个基础上，由专家总结出2条表扬意见和2条批评意见或2条改进意见。

这样，可以使大家把注意力集中在最重要的反馈意见方面，从而提高反馈意见的针对性和有效性。

四、微格教学评价法的意义

1.评价指标相对集中

常规的教学评价要求评价者进入课堂听课，对评价对象的教学工作进行全方位的评价。美国斯坦福大学教育家指出：“教学研究的全盘宏观方法已遭到失败，教育家应采用科学家剖析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。”［1］微格教学评价法的评价指标比较集中，它把完整的、复杂的教学过程分解成若干单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、组织技能、结束技能等，然后，有针对性地确定一项或若干项评价指标，进行深入、细致地评价。

2.评价主体的多元化

评价主体即评价者。常规教学评价的评价主体比较单一，主要由校内领导或校外专家担任评价者。这种单一主体的教师评价忽视评价对象的主体性和能动性。它必然存在着评价对象缺乏知情权和参与权、评价过程缺乏民主化和人性化、评价结论主观片面等缺陷。

微格教学评价法强调评价主体的多元化，采用自我评价、同事互评、专家点评相结合的方法，改变了评价对象一味被动接受评价的传统做法。它特别强调评价对象的主体作用，尊重每一位评价对象的个性，希望每一位评价对象都拥有自我发展和获得成功的机会。所有评价对象都是评价的主体。在前期阶段，他们共同参与评价指标的制定。在评价过程中，他们集“评价对象”、“自我评价者”和“他人评价者”为一身，既要接受他人评价，也要进行自我评价，还要对他人进行评价。他们可以为评价结果进行辩解，在评价双方“协商”的基础上得出共同认可的评价结论。

微格教学评价法使教师评价真正成为促进教师自我启发、自我概括、自我激励、自我反思、自我教育、自我评价的过程，成为培养和提高评价双方共同参与、合作交流、共同进步的过程。

3.评价反馈准确、及时、全面

常规的课堂教学评价主要采用“大脑记忆”、“书面记录”等手段，要求评价者在课堂听课后，一边回忆一边向评价对象提供反馈意见。由于每节课40分钟-50分钟，时间太长，评价者很难自始至终地认真听讲、观察和记录。课堂听课后，评价者有时无法准确地回忆和描绘某些具体的细节，只能凭经验和印象进行评价，给出的反馈意见比较笼统，缺乏针对性，带有较大的主观性。由于评价对象不可能直观自己的教学过程，也不可能重复自己的教学过程，因此，他们有时无法理解评价者的反馈意见并纠正自己的缺点。

微格教学评价法利用现场摄像等技术完整地、准确地记录了评价对象的教学全过程，然后，通过录像回放等技术把评价对象的教学过程分解成一系列具体的、清晰的教学片断，使评价双方可以反复地观看教学录像，从而减少了评价者的主观因素，提高了反馈意见的可信度以及评价对象对反馈意见的认可度。

按反馈速度的快慢，反馈可以划分为及时反馈、短时反馈和长时反馈。微格教学评价法主要采用及时反馈和短时反馈的方式，让评价对象及时获得反馈意见。按反馈意见的来源，反馈又可以分为自我反馈和他人反馈。微格教学评价法注意自我反馈和他人反馈相结合，让评价对象获得方方面面的信息，有来自同事互评的反馈信息，有来自专家点评的反馈信息，也有来自自我评价的反馈信息。

4.评价效果显着提高

微格教学评价法的最终目的不是简单地为了给评价对象打分、也不是单纯地为了评出他们之间的优劣和高低，而是为了充分发挥教师群体的智慧，互相取长补短，提高课堂教学质量，促进教师的专业发展。

微格教学评价法有助于提高教师的理论素养。过去，主要通过口头讲解和书面阅读提高教师的理论素养。教师面对书面的、抽象的、纸上谈兵式的理论知识，有隔靴搔痒的感觉。现在，微格教学评价法加强了理论与实际的联系，使得理论变得更加具体、形象，并使教师获得了从理论向实践转化的教学实践机会，从而加深了对理论的理解，扭转了“重实践、轻理论”、“理论可有可无”、“理论无用论”等倾向，营造了钻研理论的氛围。

微格教学评价法规范了教师的教学技能。任何一个教学过程都是多种教学技能的穿插组合和灵活运用。微格教学评价法不仅提高了教师观察、鉴赏和分辨的能力，理解和掌握各项教学技能的规范和要领，而且促进了教师个人教学风格的形成和发展。如同体操、射击、舞蹈、戏剧一样，其一招一式都有极其严格、规范的动作和要领。理解和掌握这些动作的规范和要领，不但不会妨碍体操运动员、射击运动员、舞蹈表演家、戏剧表演家个人风格的形成和发展，而且能够更加充分地展示他们的个性魅力。

注释：

［1］荣静娴、钱舍编着微格教学与微格教研第6页华东师范大学出版社2000年

原载《全球教育展望》2004年第9期

⑷ 霹雳舞是什么舞，什么时候开始有的

Breaking（又译Breakdance,Breaking舞者统称为B-BOY、B-GIRL），是一种以个人风格为主的技巧性街舞舞种，也是北美街舞中最早的舞种。Breaking起源于美国70年代的布朗克斯区。比较值得注意的是，早期跳Breaking的舞者多为西班牙语裔美国人，非裔美国人，然而他们当初偏好的音乐风格却大大影响至今的嘻哈和节奏蓝调音乐。

Breaking在大量吸收来源于Capoeira（巴西战舞）、体操、中国武术（来自香港邵氏电影）等不同体育及艺术形式的元素和动作后形成了如今的Breaking，分为TopRock(摇滚步)、Footwork(腿部动作)、Freeze(空中定格)、Power Move(整体移动)四大内容，大量手撑地的快速脚步移动、各种倒立定格动作，以及在地板上或者空中匪夷所思的高难度旋转使这种舞蹈充满了视觉冲击力。

2020年12月，国际奥委会执委会召开会议，同意2024年巴黎奥运会增设霹雳舞项目。

(4)舞蹈现场定性研究方法扩展阅读

由于美国东西海岸独立发展的历史原因，嘻哈文化中的舞蹈没有共同的名称，通常我们称作Hip-Hop Dance。而随着嘻哈音乐的发展，20世纪80年代纽约出现了新的舞蹈风格，人们称之为嘻哈（Hip-Hop），与以前出现的霹雳舞（B-Boying或Breaking）相区别。在美国西海岸加州地区（主要是在洛杉矶），在灵歌（Soul）和疯克（Funk）音乐的基础上有自己的舞蹈风格，人们称之为疯克风格舞蹈（Funk Style Dance）。

因为嘻哈的舞蹈分成了这两大派系，所以许多舞者或媒体就不再统称Hip-Hop Dance，他们称纽约的舞蹈为新派（New School），或者干脆就叫嘻哈；而称洛杉矶的舞蹈为Street Dance，中文直译为街舞。