人种志与教育研究方法

‘壹’ 社会学有哪些研究方法，这些方法适用于那些社会问题

社会学的研究方法大致分为定性研究方法和定量研究方法。

定量研究主要用观察、实验、调查、统计等方法研究教育现象，对研究的严密性、客观性、价值中立都提出了严格的要求，以求得到客观事实。定量研究通常采用数据的形式，对教育现象进行说明，通过演绎的方法来预见理论，然后通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的模型、假设或理论。定量研究是基于一种称为“先在理论”的基础研究，这种理论以研究者的先验想法为开端，这是一个自上而下的过程。
定性研究大多是采用参与观察和深度访谈而获得第一手资料，具体的方法主要有参与观察、行动研究、历史研究法、人种志方法。其中参与观察，是定性研究中经常用到的一种方法。参与观察的优势在于，不仅能观察到被观察者采取行动的原因、态度、努力程序、行动决策依据。通过参与，研究者能获得一个特定社会情景中一员的感受，因而能更全面地理解行动。然后通过对观察和访谈法等所获得的资料，采用归纳法，使其逐步由具体向抽象转化，以至形成理论。与定量研究相反,定性研究是基于“有根据的理论”为基础的。这种方式形成的理论，是从收集到的许多不同的证据之间相互联系中产生的，这是一个自下而上的过程。

‘贰’ 社会学定量研究的具体方法是什么

定量研究的主要方法有调查法、相关法和实验法。

调查法
调查法是一种古老的研究方法，是指为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法。

相关法
相关法是指经由使用相关系数而探求变量间关系的研究方法。相关研究的主要目的，是在确定变量之间关系的程度与方向。变量关系的程度，有完全相关、高相关、中等相关、低相关或零相关等；而变量关系的方向有正相关和负相关等。

实验法
实验法是指操纵一个或一个以上的变量，并且控制研究环境，借此衡量自变量与因变量间的因果关系的研究方法。实验法有两种，一种是自然实验法，另一种是实验室实验法。

定量研究与定性研究的区别

定量研究与定性研究是社会科学领域两种对立的研究范式，两者在研究目标、对象及方法上都存在着明显的区别。

首先，研究目标上，定量研究重视预测控制而定性研究重视对意义的理解；其次，研究对象上，定量研究强调事实的客观实在性而定性研究强调对象的主观意向性；第三，研究方法上，定量研究注重经验证实而定性研究注重解释建构。

由于方法论上的不同取向，导致了在实际应用中定量研究与定性研究存在明显的差别。这主要体现在如下几个方面：

①着眼点不同

定量研究着重事物量的方面；定性研究着重事物质的方面。

②在研究中所处的层次不同，定量研究是为了更准确地定性。

③依据不同

定量研究依据的主要是调查得到的现实资料数据，定性研究的依据则是大量历史事实和生活经验材料。

④手段不同

定量研究主要运用经验测量、统计分析和建立模型等方法；定性研究则主要运用逻辑推理、历史比较等方法。

⑤学科基础不同

定量研究是以概率论、社会统计学等为基础，而定性研究则以逻辑学、历史学为基础。

⑥结论表述形式不同

定量研究主要以数据、模式、图形等来表达；定性研究结论多以文字描述为主。定性研究是定量研究的基础，是它的指南，但只有同时运用定量研究，才能在精确定量的根据下准确定性。

‘叁’ 质性研究的相关理论及方法

ground theory（根基理论）：
现象学:
认识论epistemology:
批判理论critical theory
女性主义
个案研究 (case study):
实地勘察调查法(Fieldwork):
参与观察法(Participant observation)：
视觉分析（visual analysis）；
论述分析（discourse analysis）。

‘肆’ 教育人类学的主要特征

教育人类学的研究方法很广泛，但主要表现为三大特征：
跨文化比较研究
即能从不同文化角度对某些教育现象和问题进行比较分析考虑，研究其发生发展的动因特点，概括阐述其一般规律，有历史纵向比较和国别横向比较、有宏观比较和微观比较之分，或作水平比较和类别比较.以及主题比较研究之分，应当说，教育人类学的学科性质就决定了它的研究是多维的、跨文化的，至今为止的全部教育人类学研究成果都具有跨文化比较研究的性质。
实地参与调查研究
(field work田野工作)，即要求研究者放弃自己的某种固有文化观、深入到某一文化单位中，充当其成员，调查与考察教育过程，是教育人类学研究的最基本手段，对研究者本人的文化观和研究能力的正确发展也是必不可少的环节。
释义学研究
即力图在事实研究和理论探讨之间建立起必然的联系，使人与社会与教育建立起意义关系的同时，阐明人的发展规律和进程，从教育的角度来说明人的本质生成、转变和重建，解释教育对人生各个层面--意向、目的、信仰、情感、价值等形成发展的影响，如何在教育中表现出人的本质和人的存在。它注重对本质的演绎，力图从一般现象来把握最深刻的教育与人的关系，达到对尽可能多教育现象的把握。教育人类学认为，对教育的比较研究和实地研究是最基本的研究，没有它们就不会有教育人类学，但仅有它们还不能把握更宏观、更深刻的教育本质，那教育人类学也将永远处于幼年时代，仅能为其他学科提供素材。目前这三个特征在文化和哲学教育人类学那里仍各有倚重，而只有使它们完整有机地表现于学科研究中，才会有更加丰富的教育人类学的学科发展。 对于教育人类学研究方法来说，在社会及人文学科之间的具体方法上常常是通用的，表现出差异的是观点，即方法论原则。教育人类学坚持下列方法论原则：
(1)理论研究和实地考察相结合，即指对目的、任务、人类现状、社会和教育问题作抽象概括或分析推断要同如实地调查、参与观察等教育人种志实际研究相结合；
(2)定性与定量研究相结合，即强调按辩证唯物史观思考人和教育现象、对资料作总括性评价和注重采用人类统计法等各种量化手段收集分析数据，对研究作客观的科学描述相结合；
(3)宏观与微观、过程与因果关系研究相结合；
(4)注重多学科协作，开展综合研究。

‘伍’ 教育人种志研究名词解释

教育人种杂志研究名词解释，这就是把教育的人分了类，然后对他们进行研究，更看他们最后的志向，还有他们最后的程度