与教师共同研究的基本方法

Ⅰ 教育研究方法有哪些

1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。

2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。

3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。

4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

(1)与教师共同研究的基本方法扩展阅读：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科学的方法，对教育有关的因素进行分析测试，研究教学的过程。

数据有两种类型，定性的和定量的数据。定性研究使用定性的数据。数据的特征是描述性的。教育研究者地定性数据包括：观察、访谈、文件分析、作品分析。（论文、日记、照片或者博客）

教育是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。

在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括:心理学，社会学，人类学和哲学。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间。

Ⅱ 教育研究的基本方法（5）

1、观察法：人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感 知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。教育研究中广泛使用的基本的研究方法。三步：做准备，订计划；实施；及时整理材料。

2、调查法：研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

3、历史法：通过考察事物发生和发展的历史事实，从而揭示其本质和发展规律的研究方法。

4、实验法：研究者按研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。

5、行动研究法：教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法。它强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。四步：确定研究课题（发现问题，选择课题，成因分析、诊断与肯定）；订研究计划（明研究总目标，围总目标定方法、程序、监控手段等）；实施行动研究（收集资料，拟订并实施教育措施）；进行总结评价（汇集资料，做好观察记录，根据反馈修正行动计划，再实施，直到实现研究的总目标。）

Ⅲ 协作式教学有什么研究的方法及措施

教育科研课题是教育改革中急待研究、讨论、探索、解决的问题.这些问题有大有小、有难有易；有侧重理论的、有侧重决策的、有侧重应用的.教育科研课题研究是运用科学的方法,以教育事实和现象为研究对象,去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里,探求、概括教育规律的创造性活动及其过程.教育科研课题研究具有以下主要特点：
1.教育性.即课题研究的对象和主要问题是基于教育、为了教育的.
2.科学性.课题研究的目的、方法、程序、结果、结论应该是科学的和符合科学规范的.
3.试验性.课题研究总是与探索、尝试、实验、检验、验证某种教育理论、教育假说和教育改革措施有关的.
4.需要性.课题研究总是基于教育理论发展、教育行政决策、教育改革实践和教师专业发展的需要的.
5.复杂性.教育是一个复杂的系统工程.教育科研课题研究往往涉及学校、家庭、社会；教师、学生、家长；课程、教材、教法；情感、态度、认知和行为,等等要素.
6.合作性.课题研究需要志同道合者集思广益、分工合作、共同去完成.
（二）什么是扎实有效的课题研究?
扎实有效是中小学教育科研应有的价值追求和精神信念.所谓扎实,就是课题研究要真实、求实、落实.真实,就是课题研究的是学校里、课堂中日常的教育教学活动和师生、家长共同关注的、真实的教育现象与实际问题,是学校和教师自己的问题,而不是专业理论工作者所研究的问题,不是书本上的名词术语.求实,就是课题研究要能解决学校、教师、学生发展中的实际问题,探求教育现象背后的本质和规律.落实,就是课题研究要落脚在学校教育的改革与发展、教育措施和方法的改善、课题研究与日常教学的紧密结合和教师、学生的共同成长.所谓有效,就是要通过研究促进教师的专业化发展、学生全面素质的提高、学校办学水平的整体提升.有效的关键是教师的专业化发展.重点是帮助教师和学校,更新教育理念,形成理想追求；创新教育方法,改善教育行为；培育教育智慧,促进专业成长；发展教育特色,建设学校文化.扎实有效的课题研究追求的主要不是课题的层次和级别,不是着书立说,而是教书育人、完善自我、积累优质教育资源,创造和发现有益、有力、有法的课题研究成果.
二、如何选择与确定扎实有效的课题研究?
这是令一线教师常常头痛的“开头难”.要做扎实有效的课题研究,首先要发现问题、提炼课题.一线教师选择和确定扎实有效的课题,要遵循基于本职,客观真实,大小适宜,有用有效的基本原则,在自己熟悉、能引发自己激动、感动、冲动和行动的教育现象、事件、情境和理念中发现问题,经过理论联系实际的反思和提炼,将问题升华为课题.
教育事件和现象本身并不一定就是问题和课题,太过简单、浅显的问题也不是课题.一线教师对教育事件和现象并不陌生,但这些事件和现象往往只是教育问题的表象,我们需要的是抓住这个表象,探究、追问、假设、验证其本质及其与相关事物的关系,这个探究、追问、假设、验证的过程和活动就是帮助我们将现象转化成问题,将问题升华为课题的过程.这个过程也就是以小见大,小题大做；小处着手,大处着眼；尝试将特殊的、偶然的、个别的现象,从一般的、必然的、普遍的角度思考,并试图将其纳入到一定的理论框架,建构起自己的认识和实践体系的创造性过程.
选择、确定扎实有效的课题研究的基本思路和途径主要有：
（一）总结提炼成功经验.
成功经验往往既有个性,是教师个体职业生涯的宝贵财富；也常常带有共性,是教师群体专业发展的优质资源.将成功经验系统化、概括化、模式化是成功经验理论提升、实践推广的基础,也是一线教师课题研究的基本出发点.李吉林老师在总结训练语言中发展儿童智力的经验基础上,进一步把儿童的情感活动与认知活动结合起来,创造性地构建了情境教育理论与实践体系.窦桂梅老师基于自己多年的学习、探索与实践,开展了“为生命奠基——语文教改的三个超越”的课题研究,并进一步提出了“主题教学”的新的课题.
（二）反思解剖教育失误.
“失败是成功之母”.即使是优秀的教师在其成长过程中也难免会遇到失败和挫折,他们之所以优秀不是由于他们不犯错误,而是由于他们善于从失误中学习反思,吸取教训.对教育教学中的失误与挫折进行反思和解剖,探究其中的本质和规律,是一线教师进行扎实有效的课题研究的重要途径.江苏省小学数学特级教师徐斌,初执教鞭时连“2+3”都不知道怎样才能讲清楚,但通过学习、求教、阅读、反思,他主持了教育部重点课题“小学数学活动教学”的研究,形成了自己集趣味性、生活性、智慧性于一体的数学课堂教学风格.
（三）移植推广先进理念.
改革开放的深化、信息社会的扩大、课程改革的推进、教师教育的加强促进了各种教育理念、教改成果的传播和流动.但是,并非所有新的教育理念和教改成果都是“放之四海而皆准的”,简单机械的“拿来主义”被诸多事实证明是不成功的.这就为基层学校和一线教师提出了学习、移植、推广、验证、发展、完善先进教育理念和教改成果的选题思路和空间.
（四）探索尝试改革发展.
学校的改革发展是扎实有效的课题研究的重要目的所在,教师的专业发展是学校整体发展的关键.扎实有效的课题研究既要着眼学校层面上的改革与探索,也要立足教师专业层面上的探索与尝试.前者,学校可以从学校规划、管理、制度建设、课程领导、校本课程建设等入手；后者,可以鼓励教师从班级管理、教法改革、评价改革、特殊学生指导、教师风格形成等入手.浙江省小学语文特级教师王崧舟,曾经尝试将电化教育手段与自己长期研究的语感教学相结合,进行了“电化教学和语感培养”的课题研究,进而对“课堂语感教学策略”、“自读感悟－开放引导教学模式”等课题展开研究,提出了诗意语文的理念,也逐步形成了自己“精致、和谐、大气、开放”的语文教学风格.
（五）深化升华校本教研.
校本教研是基于学校的自下而上的教学研究活动,是学校扎实有效的课题研究的重要基础.但校本教研并不等于课题研究.校本教研中的问题要经过系统化、概括化之后才能深化升华为课题.因此,校本教研不能仅仅满足于对孤立的教学问题就事论事的讨论,而应由个别到一般,从偶然到必然展开深入的探究,使之成为课题.
（六）调研解析矛盾问题.
除了上述与学校发展和教师发展紧密相关的课题研究以外,教育改革新形势带来的新问题、新矛盾也是学校扎实有效课题研究应该予以关注的.这类研究通常与学校工作结合更加紧密,需要我们及时采用调查研究、座谈讨论等方法,经过认真深入的分析,或提出学校工作的新对策和新措施,或向上级教育行政部门领导提出意见和建议.如：小学生的课业负担、小学生的校外活动、农村小学留守学生、小学寄宿制管理等问题就可以归为此类.
三、扎实有效的课题研究有哪些方法?
一线教师做扎实有效的课题研究,研究方法一定要科学、扎实、有效.科学就是要遵守科学研究的基本规范；扎实就是要重过程、重学习、重积累、重反思；有效就是方法要有助于实现课题研究的目的.以下方法可供一线教师选择尝试.
（一）文献研究.
这里所说的文献研究方法与专业工作者所用的文献研究方法不完全相同.这里所说的文献研究方法主要是指,教师在课题研究的过程中结合所研究的问题有目的地查阅、学习有关研究文献,熟悉自己所研究的对象,从中受到启发,站在他人研究的基础上,提升自己的教育理论思维和研究的能力.其实质是强调读书、学习、积累、发现问题,提升理论修养.在读书和学习中,要注意学习他人的立论基础、逻辑思路、研究方法、结果与结论,以及成果的表达形式,要注意从中吸取有价值的观点、论据和结论,还要从中发现他人研究中的问题、矛盾、不足、缺陷和空白,等等,作为自己选题和研究的生长点.
（二）叙事研究.
叙事研究是以叙事与反思为主要形式的教育研究方法.它适于一线教师通过对教育事实或事件的描述与分析,感悟和反思其中蕴含的教育的本质、规律和价值意义.这一方法的关键是关注细节,发现典型；研究个案,总结规律；专业反思,培养智慧.通过教育叙事,教师们自然要留心教育细节,反思教育成败,更新教育理念,改善教育行为.叙事研究的对象可以是教师、学生等个体、也可以是班级、学校、教研组、团队等集体、而最主要的是发生在这些对象身上和对象之间的教育教学事件.在叙事研究的过程中逐渐提炼、概括、系统化个人对教育本质的理解；通过反思促进教师个人的专业发展和学校的教育改革和创新.
（三）行动研究.
这里所说的行动研究既是指的行动研究方法,更是指的课题研究的实践行动.从方法学的角度看,一线教师既是研究者,又是实践者,要按照行动研究的基本要求,遵循发现问题,改革尝试,反思总结,提出对策的基本程序展开研究.从实践的角度看,一线教师的课题研究是做出来的,而不是写出来的.课题研究的成果主要的不是写作论文、报告、专着,而是写在课堂、操场、家访路上；写在学生、家长和教师的心灵深处；写在学生、学校和自己的成长历程中.行动研究也包括各种形式的校本教研,特别是同伴的互助与合作、对话与分享.行动研究重在行动,不是学好了再做,研好了再行,而是在行动中学习研究,在学习研究中行动.