‘壹’ 思维导图五步法写作文的步骤
一、如何用思维导图写作
二、低年级导图作文举例
三、绘制阅读导图及仿写
一、如何用思维导图写作
思维导图作为以放射性思考(Radiant Thinking)为基础的一种收放自如的思维方式,就是一种高效的学习策略与思考工具,它是能带动具有发散性与聚敛性,还有连续性(包括线性和环状)等具有创新性与系统性的思维,它能把学生个体的智慧潜能发挥到极至。应用思维导图解决写作问题,能有效帮助每个孩子调动起已有的词语及素材,初步运用相关写作方法。
老子曰:“合抱之木,生于毫末;九层之台,起于累土;千里之行,始于足下。”他列举例子,说明自然发展的规律,由此发出:无论做什么事,都要脚踏实地,一步一步从细处着眼,从小处着手,同时必须持之以恒的道理。其实,从阅读积累,到写成佳作也是这样一个过程,只是借助思维导图,能使写作入门这一过程走得更轻松些。
写作思维导图能帮助我们把大量的写作意图联系起来,形成序列,并催化新思想的产生,让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。利用写作思维导图打开思潮的闸门,学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材迹辩料,丰富自己写作的内容,安排写作表现手法的应用,辅助写作过程中直观地进行自我导向和自我评价。
画图写作的步骤:
第一步,审清写作题目要求,拟定写作主题。将所有环绕写作主题的想法或事情作合理选材,逐一写下来或画出来。跟着感觉走,不必理会对或错,应该或不应该,把写作导图的草图画出。
第二步,对已画出的内容进行筛选或删减、补充,并将所选材料组织编号或适当合并,确定详写、略写内容及写作顺序;
第三步,让大脑放松放松,回忆一下,联想或思考片刻,再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中,然后将写作思维导图再修改完善。
第四步,按图索骥写出作文,最后修改作文。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。
我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,而这些关节的连结可以视为您的记忆,也就是您的个人数据库。思维导图,又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具 。
思维导图运用姿卜缺图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。英国教育学家托尼·巴赞(Tony Buzan)就是根据大脑的这一特点,形成了发射性思考(Radiant Thinking)和思维导图法(Mind Mapping)的概念。
并开始训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群,这些被称为失败者或曾被放弃的学生,很快的变成好学生,其中更有一部份成为同年纪中的佼佼者。 托尼·巴赞因此被称为“智力魔法师”、“世界大脑先生”。
目前,思维导图广泛应用于生活和工作的各个方面,包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等。下面,我们从学习和写作两个角度来分析思维导图的意义,并探讨思维导图在学科作文教学中的运用。
思维导图在学习上的作用最大体现就是及笔记。我们在阅读或学习过程中,为记住学习内容,养成了按顺序做常规笔记的习惯。
然而我们很少意识到:此种传统的笔记方法存在着非常致命的弱点!托尼·巴赞在经过长期的研究和实践后,发现传统笔记的弊端:1. 埋没了关键词:重要的内容要由关键词来表达,然而常规标准笔记中,这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中,阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。2. 2.不易记忆:单调的笔记看起来很枯燥,要点也很相似,会使大脑处于一种关催眠状态,让大脑拒绝和抵触吸收信息。
3. 3.浪费弊孝时间:要求记些不必要的内容;读些不需要的材料;复习不需要的材料;再次寻找关键词。4. 4.不能有效 *** 大脑:标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想,因此对创造性和记忆造成消解效果,抑制思维过程。
5. 利用思维导图作笔记,可以对我们的记忆和学习产生关键作用:6. 1.只记忆相关的词可以节省时间:50%到95%;7. 2.只读相关的词可节省时时间:90%多;8. 3.复习思维导图笔记可节省时间:90%多;9. 4.不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间:90%;10. 5.集中精力于真正的问题;11. 6.重要的关键词更为显眼;12. 7.关键词并列在时空之中,可灵活组合,改善创造力和记忆力;13. 8.易于在关键词之间产生清晰合适的联想;14. 9.做思维导图的时候,人会处在不断有新发现和新关系的边缘,鼓励思想不间断和无穷尽地流动;15. 10.大脑不断地利用其皮层技巧,起来越清醒,越来越愿意接受新事物。16. 思维导图能够清晰的体现一个问题的多个层面,以及每一个层面的不同表达形式,以丰富多彩表达方式,体现了线性、面型、立体式各元素之间的关系,重点突出,内容全面,有特色。
17. 利用思维导图进行学习具有以下优势:18. 1.可以成倍提高学习效率,增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么,这使我们可以积极地倾听讲课者。
而且思维导图还极大地激发我们的右脑,因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。19. 2.利用关键词学习,让学习者把主要精力集中在关键的知识点上,节省了宝贵的学习时间。
帮助学生做积极的倾听者,引导学生学会关键知识点之间的连接线,以便积极主动思考;快速系统的整合知识,融会贯通;发展创造性思维和创新能力。20. 3.思维导图具有极大的可伸缩性,它顺应了我们大脑的自然思维模式。
能够将新旧知识结合起来,把新知识与原有认知结构相结合,改变原有认知结构,把新知识同化到自己的知识结构中,建立新旧知识之间的联系。21. 思维导图帮助学生分清主次,理清彼此关联,同时提供,让学生在画思维导图时从学习内容到表达思想,从课堂笔记到学科作文平稳过渡。
当学生利用思维导图完成课堂记录,整理出关键词语,理清相互的关系,这本身的思考过程就是思想的组织和深化提炼,并形成了清晰的结构,促进写作更容易,更快捷,更快乐。22. 思维是作文过程的核心,只有抓住思维这一条主轴,作文才能有深度、有广度。
用思维导图指导作文教学,尤其是学科作文的写作,让学生画思维导图不断进行发散性思维,通过联想,由一事物作为触发点,向四面八方想象熟悉的生活和知识领域,从而写出更丰富、更有深度的文章。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。
我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,而这些关节的连结可以视为您的记忆,也就是您的个人数据库。 思维导图,又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具 。
思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。 英国教育学家托尼·巴赞(Tony Buzan)就是根据大脑的这一特点,形成了发射性思考(Radiant Thinking)和思维导图法(Mind Mapping)的概念。
并开始训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群,这些被称为失败者或曾被放弃的学生,很快的变成好学生,其中更有一部份成为同年纪中的佼佼者。 托尼·巴赞因此被称为“智力魔法师”、“世界大脑先生”。
目前,思维导图广泛应用于生活和工作的各个方面,包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等。 下面,我们从学习和写作两个角度来分析思维导图的意义,并探讨思维导图在学科作文教学中的运用。
思维导图在学习上的作用最大体现就是及笔记。我们在阅读或学习过程中,为记住学习内容,养成了按顺序做常规笔记的习惯。
然而我们很少意识到:此种传统的笔记方法存在着非常致命的弱点!托尼·巴赞在经过长期的研究和实践后,发现传统笔记的弊端: 埋没了关键词:重要的内容要由关键词来表达,然而常规标准笔记中,这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中,阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。2.不易记忆:单调的笔记看起来很枯燥,要点也很相似,会使大脑处于一种关催眠状态,让大脑拒绝和抵触吸收信息。
3.浪费时间:要求记些不必要的内容;读些不需要的材料;复习不需要的材料;再次寻找关键词。4.不能有效 *** 大脑:标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想,因此对创造性和记忆造成消解效果,抑制思维过程。
利用思维导图作笔记,可以对我们的记忆和学习产生关键作用:1.只记忆相关的词可以节省时间:50%到95%;2.只读相关的词可节省时时间:90%多;3.复习思维导图笔记可节省时间:90%多;4.不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间:90%;5.集中精力于真正的问题;6.重要的关键词更为显眼;7.关键词并列在时空之中,可灵活组合,改善创造力和记忆力;8.易于在关键词之间产生清晰合适的联想;9.做思维导图的时候,人会处在不断有新发现和新关系的边缘,鼓励思想不间断和无穷尽地流动;10.大脑不断地利用其皮层技巧,起来越清醒,越来越愿意接受新事物。思维导图能够清晰的体现一个问题的多个层面,以及每一个层面的不同表达形式,以丰富多彩表达方式,体现了线性、面型、立体式各元素之间的关系,重点突出,内容全面,有特色。
利用思维导图进行学习具有以下优势:1.可以成倍提高学习效率,增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么,这使我们可以积极地倾听讲课者。
而且思维导图还极大地激发我们的右脑,因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。2.利用关键词学习,让学习者把主要精力集中在关键的知识点上,节省了宝贵的学习时间。
帮助学生做积极的倾听者,引导学生学会关键知识点之间的连接线,以便积极主动思考;快速系统的整合知识,融会贯通;发展创造性思维和创新能力。3.思维导图具有极大的可伸缩性,它顺应了我们大脑的自然思维模式。
能够将新旧知识结合起来,把新知识与原有认知结构相结合,改变原有认知结构,把新知识同化到自己的知识结构中,建立新旧知识之间的联系。思维导图帮助学生分清主次,理清彼此关联,同时提供,让学生在画思维导图时从学习内容到表达思想,从课堂笔记到学科作文平稳过渡。
当学生利用思维导图完成课堂记录,整理出关键词语,理清相互的关系,这本身的思考过程就是思想的组织和深化提炼,并形成了清晰的结构,促进写作更容易,更快捷,更快乐。思维是作文过程的核心,只有抓住思维这一条主轴,作文才能有深度、有广度。
用思维导图指导作文教学,尤其是学科作文的写作,让学生画思维导图不断进行发散性思维,通过联想,由一事物作为触发点,向四面八方想象熟悉的生活和知识领域,从而写出更丰富、更有深度的文章。
平常的写作文的程序是先分析题目,然后再在脑海中开始搜寻之前积累的与之相关的材料,思考后有了思路开始写,但往往在要动笔写的时候,学生的思路很狭窄,想到的东西很少,结构也老套,于是写出来的作文自然没有新意。但是我们在构思作文的时候运用思维导图就会有更好的效果,因为运用导图写作文的第一步是发散题目。在纸上写下作文题目,然后开始写出与题目有关的各个词汇,进行发散联想。在这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系,只管发散联想,越多越好、越广越好,直到写得足够多的时候,再停下来。然后再拿出一张纸,在新纸上重新写上题目,接着对刚才发散出来的内容进行思考,理出思路,最后按照思路把内容进行删减、增补、排序等等,用思维导图把作文的结构整理出来。整理好后,就可以对着这个导图进行写作了,这时候就非常简单了,因为思路有了,内容也有了, 就可以从多角度写出一篇有新意的作文了。
在这个过程中,就是运用到了导图辅助创新的功能,因为用到了导图这个工具,学生的思路可能就大大打开了,作文材料可能就大大丰富了,作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑了。
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原发布者:半岛铁盒的序1
下面这张简单的思维导图是《今天的计画》,从中心发散出来的每个分支代表今天要做的不同的事,是不是比列条目式的线性清单更明瞭,也更易于被接受?“中心·四周”结构发明者——托尼·博赞(英国的心理学家、世界大脑先生),发现心理学中有两件与大脑学习相关的重要因素:联想与想象。•思维导图是终极的组织性思维工具,它是一种创造性的和有效的记笔记的方法,能够用文字将你的想法“画出来”。所有的思维导图都有从中心发散出来的自然结构,都使用线条、符号、词汇和图像,都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。••它可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,刚好与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。••我们可以把思维导图和一幅城市地图相比较,思维导图的中心就像城市的中心,它代表你最重要的思想;从城市中心发散出来的主要街道代表思维过程中的主要想法;二级街道或分支街道代表次一级的想法,依此类推。特殊的图像或形状代表我们的兴趣点或特别有趣的想法。•(达·芬奇手稿)(达尔文手稿)•如何画思维导图?•第一,明确中心,所有的思路都是围绕这个中心展开的。在纸的中央,从主题开始——最好用一个符号,然后画出从主题上分散出来的分支。•第二,展开联想,从这个中心我们可以想到什麽,越多越好,把它们全都列出来,不要管什麽层次,也不要管有没有道理。•第三,把所列出来的
首先欢迎来思维导图吧讨论学习导图制作制作工具 1.一些A3或A4大的白纸。
2.一套12支或的好写的软芯笔。 3.4支以上不同颜色,色彩明亮的涂色笔。
4.1支标准钢笔。主题 1.最大的主题(文章的名称或书名)要以图形的形式体现出来。
我们以前作的笔记,都会把最大的主题写在笔记本纸面上最顶格的中间。而思维导图则把主题体现在整张纸的中心,并且以图形的形式体现出来。
我们称之为中央图。 2.中央图要以三种以上的颜色。
3.一个主题一个大分支 思维导图把主题以大分支的形式体现出来,有多少个主要的主题,就会有多少条大的分支。 4.每条分支要用不同的颜色 每条分支用不同颜色可以让你对不同主题的相关信息一目了然。
内容要求 5.运用代码 小插图不但可以更强化每一个关键词的记忆,同时也突出关键词要表达的意思,而且还可以节省大量的记录空间。当然除了这些小的插图,我们还有很多代码可以用。
比如厘米可以用CM来代表。所以可以用代码的尽量用代码。
6.箭头的连接 当我们在分析一些信息的时候,各主题之间会有信息相关联的地方,这时,可以把有关联的部分用箭头把他们连起来,这样就可以很直观地了解到信息之间的联系了。如果你在分析信息的时候,有很多信息是相关有联系的,但是如果都用箭头相联接起来会显得比较杂乱了。
解决这个问题的方法就是,你可以运用代码,用同样的代码在他们的旁边注明,当你看到同样的代码的时候,你就可以知道这些知识之间是有联系的。 7.只写关键词,并且要写在线条的上方 思维导图的记录用的全都是关键词,这些关键词代表着信息的重点内容。
不少人刚开始使用思维导图时,会把关键词写在线条的下面,这样是不对的,记住一定要写在线条的上面。线条要求 8.线长=词语的长度 思维导图有很多线段,它每一条线条的长度都是与词语的长度是一样的。
刚开始使用思维导图的人会把每根线条画得很长,词语写得很小,这样不但不便于记忆,同时还会浪费大量的空间。 9.中央线要粗 思维导图的体现的层次感很分明,最靠近中间的线会越粗,越往外延伸的线会越细,字体也是越靠近中心图的最大,越往后面的就越小。
10.线与线之间相联 思维导图的线段之间是互相连接起来的,线条上的关键词之间也是互相隶属、互相说明的关系,而且线的走向一定要比较平行,换言之线条上的关键词一定要让你自己能直观地看到,而不是要把纸的角度转了120度角才能看清楚自己在写什么。 11.环抱线 有些思维导图的分支外面围着一层外围线,他们叫环抱线,这些线有两种作用: 第一、当分支多的时候,用环抱线把它们围起来,能让你更直观地看到不同主题的内容。
第二、可以让整幅思维导图看起来更美观。 要注意的是,你要先在思维导图完成后,再画外围线。
总体要求 12.纸要横着放 大多数人在写笔记的时候,笔记本是竖着放的。但做思维导图时,纸是横着放的。
这样空间感比较大。 13.用数字标明顺序 可以有两种标明顺序的方式,主要是以你需要和习惯而定。
第一种标明顺序的方式:可以从第一条主题的分支开始,用数字从1开始,把所有分支的内容按顺序地标明出来,这样就可以通过数字知道内容的顺序了。 第二种标明顺序的方式:是每一条分支按顺序编排一次,比如第一条分支从1标明好顺序后。
第二条分支再重新从1开始编排,也就是说,每条分支都重新编一次顺序。 14.布局 做思维导图时,它的分支是可以灵活摆放的,除了能理清思路外,还要考虑到合理地利用空间,你可以在画图时思考,哪条分支的内容会多一些,哪条分支的内容少一些,你可以把最多内容的分支与内容较少的分支安排在纸的同一侧,这样就可以更合理地安排内容的摆放了。
整幅画看起来也会很平衡,你画思维导图前,要记得思考如何布局会更好。 15.个人的风格 学会思维导图之后,我还鼓励你能够成立自己的风格,每一幅思维导图虽然都有一套规则,但都能形成个人的风格。
思维导图的这15条技法中,关键词是最重要的一部分,因为思维导图只记录关键词,如果关键词选择不正确,思维导图所要表达的信息就不准确了,要想学会全面总体的分析信息,你需要学会观察出信息当中哪部分是它们的关键部分,并搜索到它们的关键点,也就是关键词。
思维导图可以这么画,具体步骤如下:1、写下中心主题--从图开始。
2、扩展层次--延伸分支。3、专注关键词--采摘智慧的果实。
4、连线--记忆与联想的桥梁。5、让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。
6、在每条线上使用一个关键词。思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图,是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。
思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。(1)思维可视式教学方法扩展阅读:思维导图又叫心智导图,是表达发散性思维的有效图形思维工具 ,它简单却又很有效,是一种实用性的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图因此具有人类思维的强大功能。思维导图是一种将思维形象化的方法。
我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心。并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,呈现出放射性立体结构,而这些关节的连结可以视为您的记忆,就如同大脑中的神经元一样互相连接,也就是您的个人数据库。
‘贰’ 思维可视化:理念、框架与方法
相关词汇:可视化、知识可视化、可视化学习、概念图、思维导图、思维地图、认知地图等
对于思维可视化的教学应用框架是见仁见智,依研究者的取向不同而不同,这里列举三种框架:
1. 五层面思维可视化教学系统
刘濯源教授提出在课堂中应用思维可视化教学包含五个层面:理念转化层、方法技术层、课程设计层、课堂环境层和效能评价层。
理念转化层:要求教师及学生必须充分认识到知识灌输型教学的危害;必须将关注点从“知识层”深入到“思维层”;
方法技术层面:实现思维可视化教学的方法与技术主要包括两类:图示方法(思维导图、模型图、鱼骨刺图、流程图、概念图等)以及生成图示的软件技术(imindmap、Mindmanager、XMIND等),在具体的教学中具体运用。
课程设计层面:基本设计原则就是:以“发展学生思维能力”为深层次目标,以“借助图示方法及技术对知识进行深加工”为效能手段,以“学生为主体,教师为主导,师生及生生合作探究”为课堂形式让学生完成对知识的掌握。
课堂环境层面:运用板书进行思维导图绘制,或者接入现代教育技术构建的“未来课堂”环境。
效能评价层面:关注过程的评价,教与学的过程被可视化后储存起来,课后或考试后师生都可以进行“图上作业”—对照图来进行知识漏洞及解题障碍检测,边检测边释疑,边释疑边标注,非常直观、高效。
2.思维可视化视角下的未来课堂开发架构
尹晗&张际平团队将思维可视化与未来课堂进行结合,提出了一个设计开发模型,其逻辑进路是:
将上述两者结合的设计与开发模型见图1:
值得一提的是尹晗提出的思维可视化的理论支点是可视与可视化的辩证统一关系,这两者又与认知符合存在关系,意义的封装降低了认知符合,意义的释放升高了认知符合。文章描述的可视与可视化的辩证关系有点难以理解,我当前的看法是,可视化是制造者角度的过程,是意义地封装,可视是从使用者角度来说的,良好的可视对学习者并非能够降低认知负荷。
3.语文学科的思维可视化课堂的构建
基本思路是:一是让教师、学生、知识内容、思维训练和可视化技术五者之间形成动态平衡、结构稳定的关系(如图2);二是依据知识的结构特点、学生的原始思维,设计与之相对应的思维活动,三是让可视化技术作为支持教学与学生之间在思维互动活动过程中的外在条件、作为实现知识传授和思维训练两者有机整合的工具中介,具体操作模式见图3。
学者蔡慧英借鉴乔纳森对认知模拟的几个分类(思维建模、为问题建模、为系统建模和为经验建模)对一些主流的可视化学习技术工具进行了梳理,她对这些工具进行了以下分类:可视化知识、可视化认知模式、可视化问题过程和可视化系统建模。
1. 可视化知识技术——概念图(concept map)和思维导图(mind mapping)
概念图是美国诺瓦克教授提出的用于增进理解的教学技术,具体是通过表示概念与概念之间的关系的图示组织和结构化知识从,从而帮助学习者学习。核心要素包括概念、命题、层级结构和交叉连接,
概念:知识的基本建构组块,写在方框或圆框中;
命题:根据学习者的理解,用 带箭头的连线 和 连接词 对概念进行连接,构成了命题
通过概念图反映的“概念与命题”的层级关系来判断学习者的认知结构,而且在概念图中展示的“交叉连接”可以引发新的创新性见解。
概念图工具如:CmapTool
思维导图是由Tony·Buzan提出的一种知识可视化的方法,主要用于表达发散性思维。
主要形式是用一定的图形表征一个“核心关键词”,学习者围绕这个核心关键词,发散或扩展出与关键词具有不同关系的其他“知识”,并用不同的颜色、线条、图像、符号进行连接。
思维导图工具如:Inspiration、MindManager等。
2. 可视化认知模式技术——思维地图(Thinking Maps)
由David Hyperle博士开发的用于支持学生思维学习和训练的图示化学习语言。设计的触发点是希望与木匠使用的一套工具类似,学生可以借助多个图示来建构知识,从而帮助学习者培养基本的阅读、写作、数学素养和问题解决等能力,他根据基本认知技巧(比较、对比、排序、归类和因果推理等),设计出了包含与人们基本思维过程相符合的8种基本图形组织器,如:圆圈图、中心气泡图、双中心气泡图、树状图、单线流程图、树状流程图、括号图、桥接图等。
思维地图提供的是根据认知技巧开发的表征工具。跟Office Word中的SmartArt差不多。
3. 可视化问题解决过程的技术——Metafora平台
Metafora可视化学习平台的设计理念是利用可视化图示方式,通过带有小组规则和语义的图形表征协作过程中的一般规律,为协作学习场景提供过程性的工具支持,促使学生在科学课或数学课中进行协作探究式的学习,其中主要包括计划工具和LASAD工具。
4. 可视化系统思维的技术——Insight Maker工具
可视化系统思维工具的设计理念是支持建模的方法对复杂、劣构性问题进行系统化的理解和解决。Insight Maker的基本元素包括集合/原料(Stocks)、流程(Flows)、变量(Variables)和连接(Links)。 集合/原料:用来对系统中的集合对象进行抽象化图示表征;
变量:用来表征与对象集合相对应的变量情况;
连接:表征对象集合与变量之间的连接关系;
流程:不同对象集合之间的关系。
从集合到流程体现了Insight Maker从微观到宏观的架构观点。Insight Maker还支持两种基本的建模类型:系统动力建模和基于代理的建模。前者可以对简单的、固定变化的系统问题进行模拟,后者则用于对相对复杂、劣构性的问题进行模拟。
其实这两种模拟方法我都稍微接触过,系统动力建模的方法在Terry Anderson主编的《远程教育方法》一书中作为用来替代实验研究方法的优选方法,基于系统动力的方法可以结合每个系统变量初始状态假设的质性数据和在特定情况下系统变量可能发生的变化的量化数据,从而克服从实验研究到现实教育情境的适切问题。基于代理的建模在《学习环境的理论基础》一书中被视为能够结合皮亚杰的个体建构理论和维果茨基的社会文化建构论的复杂非线性方法。由于没有经历过这两种方法的实际用途,对于它们的了解也仅在于知识方面,对于这两种方法的技术细节以后有空我再补充学习吧。
个人看法
在思维可视化及教学应用上,有一个逻辑层面的问题,即教师将自己对于学科知识的理解通过概念图、思维导图等方式进行可视化表征,向学生呈现以后,想要让学生干什么?是要让学生获得相同的思维路径?还是让学生一目了然知识点之间的关系?学习者如何与精细化处理的知识进行交互?
有经验的专家经过自己的梳理总结出来的结构化、精细化的知识未必适合于新手去学习,新手需要的更多地是粗粮而不是经过别人消化反刍之后的精华。要让学生获得专家的思维方式,其重点是要让学生通过构建思维导图来厘清自己对概念的认识,表达自己的思维路径,然后拿出来跟学生和教师交流讨论。
刘濯源教授讲到思维可视化的显性价值时提到“一图胜千言”,这个说法说得更多的是信息图,概念图表达的更多地是概念之间的关系,概念之间的关系抽象成节点及之间的联系,虽然直观明了,但也有可能把一些关键性的联系抽象掉。因此,运用概念图进行表征以促进理解还需要找到关键问题,然后进行更多的研究。
文献参考
[1]刘濯源. 思维可视化:减负增效的新支点[J]. 中小学管理, 2014(6):10-13.
[2]尹晗, 张际平. 思维可视化视角下的未来课堂架构研究[J]. 远程教育杂志, 2016, 35(2):106-112.
[3]王志军, 温小勇, 施鹏华. 技术支持下思维可视化课堂的构建研究*--以小学语文阅读教学为例[J]. 中国电化教育, 2015(6):116-121.
[4]蔡慧英, 陈婧雅, 顾小清. 支持可视化学习过程的学习技术研究[J]. 中国电化教育, 2013(12):27-33.