1. 语言类教学法有哪些
题主您好，针对您提出的问题“语言类教学法有哪些”，回答如下：
（一）翻译法（Translation Method） 翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。在课堂里，教师借助语法进行教学，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。
其主要特点有：
1．教材所选的材料是“规范”的语言
2．教学语言大部分是学生的母语。
3．在课堂教学过程中，注重利用语法并发展学生的理解能力，以提高外语教学的效果。翻译法曾盛行于欧洲大陆，至今还有部分人将这种教学法投放到小学英语教材里，运用到教学实践中。这是因为翻译法使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。
（二）直接法（Direct Method） 直接法产生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。
它的主要特点是：
1．强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语。
2．强调口语和语音教学。
3．注重实践练习，培养语言习惯。
4．通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。
5．采用各种教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教。
6．教材内容的选择注意实用性和安排上的循序渐进。随着对外开放的不断深入，人们有更多的机会与外国人交流，迫切需要掌握口语，更迫切需要学生摆脱“口语障碍”。因此，小学英语教材的编写，教师教学法的选择，不能不考虑直接法。
（三）听说法（Audio-Lingual Method） 听说法也叫句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。二战前，美国的外语教学仍使用翻译法。二战爆发，美军急需听说能力较好的大批外语人才随军。由此，听说法便出现了。
其特点是：
1．新课内容以会话形式展开。
2．用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。
3．语言结构按序排列，依次教学。
4．句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释。
5．语汇量严格控制，词汇依赖上下文来学习。
6．重视语音教学。
7．大量使用视听设备和语言实验室。
8．对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。
9．按听、说、读、写的顺序安排教学。
10．强调第二外语文化背景的重要性。从听说法的特点来看，当今的小学英语教材在很大程度上遵循了听说法，从听说入手，积极引导学生学习读和写，将外语和学生的母语作比较，使学生意识到母语与外语的文化差异。
（四）认知法（Cognitive Approach） 认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J，B．Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N．Chomsky）的转换生成语法提出的。
其特点是：
1．通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。
2．在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。
3．把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。
4．听说读写并进，以促进各种感官同时运动。
5．教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并用于小学英语教材编写和具体教学中。
（五）全身反应法（Total Physical Response） 全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，T．Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。
其特点是：
1．从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。
2．借助全身动作发展理解能力。
3．通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。
4．在大量输入之后，让学生自然地开口说话并付诸行动。全身反应法以儿童语言习得的理论为基础，强调通过动作来理解语言，用大量输入来激发学生开口。正是这一特点，使得小学英语教材的编写形象化、课堂教学动态化。
希望以上回答对您能有所帮助，谢谢！
2. 外语教学法【三种成功外语教学法及其对我国英语教学改革的启示】
摘 要：自20世纪80年代中期起，各国就对外语教学逐步进行调整和改革，出现了一些成功的教学法，其中成绩尤为突出的是交际功能法、以内容为基础的教学法和浸没法。这些成功的外语教学法对我国英语教学改革有一定启示：提高教与学的效率，各学科的教与学相互配合，进一步加强对学习英语的认识，提供一个真实的语言交际环境。
关键词：教学法；英语；教学；启示
中图分类号：G23.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）03-0033-02
一、国外外语教学改革中成功的外语教学法
21世纪是一个竞争激烈的高科技时代，经济全球化和高度信息化是其主要特点，这对21世纪的人才提出了更高的要求。他们要具备扎实的专业知识、较高的信息素养和能在日常生活与专业领域用英语进行交流沟通的能力，许多国家对21世纪外语方面的人才的需求做出预测，并从20世纪80年代中期起对外语教学逐步地进行调整和改革，出现了一些成功的教学法。
1.交际功能法（communication）。
在很大程度上以通用外语教学为主，即教学内容以日常使用的语言为主，培养人们在日常生活中运用外语交际的能力。而当今社会的发展迫切需要专业加外语的复合型颂运人才，要求他们具备能在专业领域里运用外语进行交际沟通的能力，而不仅仅只是掌握在日常生活中进行交际能力。在这种背景下20世纪80年代中期，许多西方国家开始实施将语言教学与内容教学相结合的改革试验。从而产生了“语言和内容融合学习”的方法。
主要优点有以下几个方面：①它是以语言的功能――意念项目为纲，既重视语言结构，又重视语言交际，通过运用外语进行有意义的交际行动来培养外语交际能力。②它并不排除语言知识的传授，但语言教学应为学生的交际需要服务，应考虑学生在与别人交际中想表达自己同时又想理解别人的目的，因此，语言教学必须考虑语言和言语之外的因素。③它注意谈话双方的社会地位、身份、性别、以及各自对对方所持的态度等因素在交际时可能产生的影响，如雇员与雇主，医生与病人，父母与子女，教师与学生等。④交际法特别强调了解所学语言国家的文化与风土人情。
交际法的基本教学程序是情景呈现、结构练习和交际活动。把新的语言在情景中呈现给学生，目的是帮助学生更好地理解其意义和用法。把新的语言点结构为单位进行操作，是为了帮助学生尽快有效地掌握所学的语言点，并在交际活动中正确地使用它们。
2.以内容为基础的教学法（content-based instruction）。
在非语言学科教学中，外语被作为教学语言来使用。这种教学方式经常用于中学阶段，因为中学生已经获得了一定的外语语言能力。各个国家根据自己的实际情况，所学用的外语各不相同。
其主要特点为；一是直接教外语，把外语和它所表达的事物联系起来；二是任何时候都不用学生的本族语来进行教学。奥地利、芬兰、德国和荷兰等国的学校使用英语来教诸如地理、历史、音乐或体育之类的课，也有的学校使用英语教一门职业技术课。在澳大利亚，全国各地的学校都有使用外语作为教学语言的 教学计划 。这些学校使用的外语有汉语、法语、希腊语、意大利语、日语、高棉语、马来-印尼语、波兰语、西班牙语和土耳其语，这些教学计划分布在各个教学阶段上，但大多数是在小学阶段。这些教学计划和使用英语作为教学语言来教授一些学科的教学计划被一起实施。
它的主要优点：①它强调直接学习和运用外语，能使学生真正掌握外语这个工具。②注重口语和语音教学，抓住了外语教学的本质。③注重实践练习，培养语言习惯。④它通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学里的作用。⑤采用直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教学，大大地提高了外语教学的质量。
3.浸没法（immersion）。
浸没法是一种特殊的“语言和内容拿基融合”的教学法。其教学目的野敏梁主要是掌握学科内容。学生是通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识来获得语言技能的。加拿大从1965年就开始进行浸没法双语教学实验，用这种教学法方式主要是对讲英语的学生实施法语教学。自那时起，浸没法在北美许多地方被采用，也出现了不同形式的浸没法。在奥地利和荷兰，越来越多的学校实施了类似于加拿大的浸没法教学，它们称之为 “双语教学”。在德国，许多学校在小学一年级就开始实施所谓的 “通过外语来学习”的教学计划，半天使用德语学习，半天使用外语来学习。这些学校使用的外语包括英语、法语、意大利语、葡萄牙语、波兰语、俄语。实践证明，当外语教学与学科教学结合起来时，学习外语的效率要比孤立的、纯粹的学习语言的方式高。因为，只有学生通过自己亲自使用语言来实施真实的交际行为，才能使他们的语言学习产生良好效果。课程设计时要兼顾学科内容和语言形式。教师可循序渐进地提供可以让学生模仿的、比较复杂的语言，并设计一些需要学生使用比较复杂的语言才完成学习任务的课堂教学形式。
二、我国英语教学的现状及外国外语教学给我们的启示
英语教学在我国各个阶段教学中占有重要地位，但一直以来对于英语教学的方式方法、教学效果等方面，存在着很大的争议，当前英语教学改革，重点应该是教学方法的革新。
首先要大力提高英语教与学的效率。国外的实验证明，当外语教学与学科结合起来时，外语学习的效率要比孤立、纯粹的学习语言高，因为只有通过使用语言来实施真实交际行为，才能使他们的语言学习产生良好的效果。
我们可以借鉴“语言与内容融合学习”的方式，在全国各地有条件的中小学校，尝试既开设英语课，又在电脑、物理、化学等学科用英语教学，提高学生学习英语的效率，使一批各门学科成绩优秀的学生尽快地脱颖而出。
其次，各学科的教学要相互配合。学习的主要目的是掌握学科内容，但也不能忽视这一教学方式的另一个目的，即语言学习在语言教学方面，各门学科之间还应根据教学计划，相互协调、相互合作、相互补充、相互促进，以便提高学生的语言运用水平。另外，我国许多大学招收的外语专业的本、专科生，基本上是偏重文科的高中毕业生，在大学外语系所接受的教育大多是语言文学类的。他们毕业后，到中小学任教，教学语言尚可，但用外语教某些理科课程很困难。因此，大学外语系招生是否可考虑招生一些高中学理科的学生，或文理科兼收。这样可满足我国部分中学对双语教师的需求。
第三，要进一步加强对学习英语的认识。人们学习外语的最终目的是能够在真正的交际场合进行有实际内容、有实际意义的交际。外语教学就是要培养学生掌握这种交际能力。我国许多中学生对英语学习没有持久的兴趣。这里涉及到的原因很多，但其中一个很重要的原因是，从初一到高三的六年中，学生很少有机会把英语当作一个有用的交际工具在真实的场合来使用，他们学习英语的唯一用途就是考试。
此外，还要提供一个真实的语言交际环境。我国缺乏使用英语的环境，我们在英语课堂上给学生的练习所创设的情景也大多是人为的。我们可否借鉴“语言与内容融合学习”的方式，在电脑、物理和化学等科目用英语作为教学语言，给学生提供一个在真实的交际场合，一个有意地使用英语的机会，让英语真正变成一个交际工具。
参考文献：
[1] 张士一.直接英语教学法[M].上海：中华书局，1922.
[2] 李庭芗主编.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3] 吴棠，王才仁，杭宝桐.中学英语教学法[M].第3版，南宁：广西人民出版社，1983.
[4] 丁俊华.国内外外语教学法流派和体系回顾[N].英语辅导报，1997~1998.
[5]唐力行.英语教学方法与技巧[M].上海教育出版社，1983.
【责任编辑：闫会学】
3. 语言学概论试述外语教学中常用的教学方法
英语教学法
1、 全身动作反应法：就是在教学中，根据教师设计的语言项目，通过手、脚、等身体部位的动作来学习语言的教学方法。它的特点是采用刺激-反应-强化方式进行教学。
2、 口头作文法：在教学中，围绕一个具体的交际任务，引导学生进行语言形式联系和交际练习。它的特点是不通过母语翻译而直接用外语表达思想，使学生的注意力完全集中在交际的内容上，而不是语言的形式上，语音、语法和词汇的运用是在不自觉的情况下完成的。采用口头作文法，可以直接地培训学生用外语思维的能力，没有本族语思考的介入，没有“心译”的介入。
3、 分级评价法：就是在考核中把同等水平的学生划分到同一级别进行评价的方法，它的特点是既要面向全体，又要逐级择优，即使最差的学生也有获奖的机会。
4、 趣味教学法：单词教学中，一般利用多种游戏进行趣味练习。例如：大小声、英汉互译、simen says 、运用肢体语言做动作学生猜单词，说谜语，男女生、小组对抗赛，击鼓传花读单词，把单词编入学生会唱的英文歌曲中，学生更感兴趣，学习童谣和歌曲时编成舞蹈，效果更好。
5、 背诵单词可以计时，在规定的时间内，比一比，看谁记的单词多。
6、 石头、剪子、布的游戏。这个游戏在记忆单词时特别见效。当一节课新授的单词讲完了，就可以玩这个游戏了，把学生分成两组，每组派同样多的代表来参赛，排头的两名同学先比赛，谁输了就到排尾去，派一名同学记分。最后看总成绩。具体是这样的：老师说学的单词book，同学一起说book,book,book，再看谁赢。看他们玩的那么起劲，我真高兴。学生不但玩的好，同时学的单词也全都记住了。
4. 英语中常用的教学方法有哪些
英语 教学 方法 有千千万万种,但要根据自己的实际情况,灵活运用不同的方法。下面是我整理的英语中常用的教学方法有哪些，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
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一、翻译法(Translation Method)
翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿 范文 进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析 句子 成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是：
1. 学生语法概念清晰;
2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思;
3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：
1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力;
2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)
直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是：
1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力;
2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚;
3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
其缺点是：
1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解;
2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)
听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵 出国 作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有 经验 的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应;课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。
其优点是：
1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强;
2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范;
其缺点是：
1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维;
2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。
3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。
怎么 学习英语
字母及音标
英语的26个字母是最基本的，学习英语就从最基础的字母开始记忆。另外，就是学习音标，48个音标要会读会认。
单词的记忆
英语词汇数量多，意思也非常地丰富，而且大家需要懂得每个单词的使用方法，而且同一个单词在不同的语境中的意思也是不同的，大家在记忆单词的时候可以可以通过循环记忆法、构词记忆法、语境记忆法等多种方式来进行记忆。
多方面练习
词汇量掌握了之后就可以进行语法的学习，听、说、读、写、译等多个方面的训练都是不能忽视的。
开口说英语
学英语靠死记硬背肯定是不行的，还是需要多多进行语感的培养，需要主动说英语，日常的沟通交流中如果可以用英语就用英语，习惯了语言表达的思维之后，就可以脱口而出。当然，也可以找外教老师来学习。
培养好兴趣
其实中国人在学习英语的时候非常需要创造更好的英文环境，有时间可以多看看原声电视剧(英剧，美剧)或者看英文电影，可以花点时间去模仿外国人的语气及表达方式，或者听听英文歌曲，这些都是学习英语非常可靠且有效的方式，是个不错的选择。
如何提高学习英语的兴趣
1.想象一下未来有一天你也能用英语和外国人用英语进行自然交流，别人都可以成为英语达人，你也一样可以做到!
2.不放过任何一个可以学英语的机会。
英语用得越多，你就越想学英语。如果你发现一个新学的单词可以帮助你更好的理解一部美剧，你就会想学更多的单词。
3.多和其他人聊有关英语的话题。这是一个非常简单有效的方法。你会发现人们经常聊到自己感兴趣的事，并且会越聊越兴奋，甚至回到家中了还在回想当时聊的内容。
明确自己的学习目标
4.制定一个合理的 学习计划
学英语不是一朝一夕的事情，都会有一个循序渐进的过程，要结合系统的学习计划才能达到事半功倍的效果，所以在学习英语之前要根据自己的基础来选择合适的教材或者培训机构，从而在学习过程中节省时间，提高学习效率。
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