❶ 评好课新理念新方法评课标准有哪些，并说明理由和依据。
一堂好课的评价标准是什么
建构主义观点认为有效的教学
（1）应引导学生积极、主动地参与学习；
（2）应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；
（3）应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；
（4）旨在使学习者形成对知识真正的理解；
（5）必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；
(6)应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
实用主义观点：教得有效 学得愉快 考得满意
怎样的课才是好的语文课？可以从以下三个纬度来衡量：
第一个纬度：
1.须“有语文味”（语文是工具性、人文性相结合的课程）
2.切合教学目标
3.能用好教材
4.恰当运用“自主、合作、探究”的学习方式（学习方式是否合理运用，反映“人与文本对话”的程度）
第二个纬度：
1.语文课必须以语言教学为中心，这是好的语文课的前提。
2.好课应该有实际效果。
3.好课还应该富有个性。
第三个纬度：
1.学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动中去。
2.这堂课有没有思维梯度，有没有思想，学生参与的深入程度怎样？
3.教师在课堂上究竟是什么角色？怎样才能确保课堂的效率与生命力?教师要心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者。
四.评课的内容
1.从教学目标上分析：
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是考量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2.从处理教材上分析：
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键，内容定量是否妥当等。
3.从教学程序上分析：
（1）看教学思路设计：
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
4.从教学方法和手段上分析：
教学方法包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。教师还要适当、适时、适量运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5.从教师教学基本功上分析：
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）。
（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达*55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
6.从学生的表现状态分析：
有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。
传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。因此，参与听评课的人多把目光集中在教师身上。看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。
7.从教学效果上分析：
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
8.从教学时间上分析：
教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
9.从教学风格赏析:
人即课，课如人，风格即生命！形成独特的教学风格是一个人教学成熟的标志。
于永正的语文课堂重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯,体现出新、实、活、疑、爱、情、趣、美的教学风格。他的口语交际性的作文教学是作文教学的一朵奇葩。 张化万的作文教学让学生善于叙写昨天，描绘今天，畅想明天,他的科学实验作文课享誉大江南北。孙双金，教学中主要体现“一主三性”（即形象性、情感性、求实性，以学生为主），他的课堂充满灵气、朝气、生气。孙建锋常常把语文课上到学生心里去，给人以强烈的震撼,他认为语文老师应做到：目中有人，心中有本，教中有情，课中有智。王菘舟认为语文应该是精神的语文、感悟的语文、儿童的语文、生活的语文、民族的语文,他让诗意栖居于语文的课堂。薛法根，他认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽。他提倡简单地教语文，轻松地学语文，他的教学风格简单而实在。
大家闺秀尽显风范,小家碧玉亦有精致。春风化雨润物无声也好,激情四溢热烈奔放也罢,演绎的是同一关键词:风格。
五.评课的方法技巧和注意事项
1.要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
2.评课要有重点，切忌吹毛求疵。要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈；评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。
3.评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。
4.评课要因人而异，切忌程式化。
评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。
①要注意年龄差异。
对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。
②要注意教师的性格差异。
对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。
③要注意教师的素质差异。
对待素质好的教师，不仅看他教学能力、组织能力、教学的基本功、驾驭课堂的能力、教学语态、体态，是否揭示文章的内在联系等，还要看课堂是否呈现新的教学理念，是否有效的引导学生自主、合作、探究的学习，是否有自己独特的风格，是否上出亮点，给人耳目一新的感觉。要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，只要求能完成教学的基本任务，最好有某一方面的特长，注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，只要求其掌握常规课应有的步骤，并在此基础有所提高，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。
5.注意评价语言的使用。
通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是地公开评价一节课，切忌带有个人倾向；要以虚心的态度，商量的口气与被听课教师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。
要坚持激励性原则。既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能。评课语一般分为“特色”和“建议”两部分。评课时对于其“特色”和“建议”，最好三六开，即六分特色，三分建议（缺点）。一般情况是“特色”多于“建议”，除了极个别较差的课。对于评语的使用最好选老师们易于接受的、较为以人为本的，例如，提建议时多用：如果能、还可以、最好能、……就更好、可适当的……、……须加强等词语，相信老师们会更爱听。
适量适当的善意的诙谐调侃也是评课的调味剂。
❷ 一年级语文的教学方法有哪些
一年级语文的主要任务是拼音和识字教学。由于受一年级学生生理、心理发展规律的限制，要想把这些教学任务很好的完成，面对的困难不少，今天小编给大家分享一些小学一年级语文教学方法，希望对您有所帮助!
一、转变模式，激活课堂
在小学语文教学中，我们通常采用传统的上课方式，向学生灌输课本上的固有知识，或者采用传统的讲授方式，老师讲，学生听，不会创新思考，不能针对自己听到的知识做出自己独特的见解。我们当前注重激活课堂。所谓“活”，就是使课堂变得生动有趣，富有可创力和多变性。
如在引导学生认识田字格，指导书写“一”时，教师就可以转变模式。例如，教师可以这样对学生说：“小朋友，我们已经知道了四线三格是拼音的家，那生字的家在哪儿呢?(出示田字格)这就是生字的家。”紧接着再引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。最后用儿歌进行总结，帮助学生记忆。“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。”这样就能在转变教学模式的情况下提高教师教学效率。
二、根据一年级学生的特点，采取有个性的教学策略
1、随时随地，采用多种方式激发学生兴趣，通过吸引学生注意力组织教学。“兴趣是最好的老师”，只有学生对所学的知识有兴趣了，他们的注意力才会集中，教师的教学才会有效。一年级的学生刚刚踏入校园进行正规化的学习，注意力不容易集中。要使教学有效，一方面，老师要从学生的实际出发，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。
比如，我们可以做一些小奖品，比如小红旗、小红花等奖给表现好、守纪律的学生，利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。另一方面，教师要先制订规矩，赏罚要分明，做好前半节课与后半节课的衔接，不要把教学内容安排得过多，以免学生不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低学习的积极性。
2、采用灵活多变的课堂组织形式，营造轻松、愉快的学习环境。课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。
3、针对不同的训练目标，采用有效的教学策略。在识字教学中可进行形式多样的识字比赛。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。朗读有利于提高学生的识字能力，要让学生借助拼音自己读通课文。如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读的方式。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样的教学可以为提高学生的写作能力奠定基础。
三、互动式教学模式的应用
1、结合小学生的兴趣，营造互动学习氛围。一年级的小学生对事物普遍都有很强的好奇心，语文老师完全可以利用小学生的这一特点，结合他们的兴趣，营造语文课堂上的互动学习氛围。比如，在学习《静夜思》一诗时，老师可以利用影像和音乐资料，集中学生的注意力，让学生切身体会到李白当时的思想感情。
2、加强学生的互相交流，促进生生互动。老师在课堂上可以倡导学生互相交流问题，鼓励学生敢于质疑和发问，然后老师根据学生遇到的问题进行解答，让学生能够更加深刻地理解课文。
3、不断改善师生关系，建立师生互动。小学一年级语文“互动式教学”模式要求老师与学生之间的关系平等、融洽，这也是新课标教学的要求，所以在语文课堂中，老师应该注意强化自己的主导地位，提高学生的主体地位，低下身子与学生多沟通、多交流，从而不断改善老师与学生之间的关系，促进师生互动。
四、引导发现，让学生在实践中形成能力
随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。
于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。