陈鹤琴最常用的研究方法

① 发展心理学的研究方法

观察法是研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法。
儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。因此，观察法是发展心理学研究的最基本、最普遍的一种方法。发展心理学早期的许多研究大多采用这种方法。例如，达尔文的《一个婴儿的传略》和陈鹤琴的《儿童心理学之研究》等都主要是通过观察法收集资料的。
进行观察研究必须首先进行观察设计。观察设计通常包括如下三个步骤：其一是确定观察内容。例如，要研究教师期望对师生交往的影响，就需要考虑在什么样的学校、在哪个年级和班进行，要观察哪些现象等等。其次是选择观察策略。常用的观察策略有参与观察策略、取样观察策略以及行为核查表策略等。最后是制定观察记录表。随着观察方法的不断发展，观察技术也日益完善，在制定观察记录表时，通常采用观察代码系统，它们是为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出的一些符号代码系统。
运用观察法研究心理发展，应当注意下列几个问题：①对所要观察的问题要有基本的了解，观察目的要明确。例如，研究师生相互作用时，观察者要深入课堂，观察课堂上教师提问、学生举手与发言、教师板书与面部表情等。②尽量使儿童自然放松，处于正常活动状态之中，不要使他们意识到自己已成为观察者的研究对象。观察者通过单向玻璃、电视、纱幕、潜视镜等进行观察，就是为了使儿童的真实行为不受影响。③要善于记录与观察目的有关的事实，以便事后进行整理分析，并提出进一步研究的意见。例如，研究学前儿童言语发展，由于学前儿童言语表达方式与成人不同，所以，应避免使用成人语言作记录。为提高记录的准确性，可使用小录音机、录像机等器材。④观察者除了观察儿童一般言行之外，还应分析儿童其它一切有关材料，如作文、日记、各种作业、绘画、手工制作等。
观察法的突出优点是可以在儿童行为发生的当时，现场进行观察、记录，能够收集到比口头报告或问卷调查更客观、全面、准确的资料。当然，观察法也有一定局限性。比如，观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响，许多发展心理学研究者所希望观察到的行为的发生有时是难以预测的，因此，采用现场观察有时难以奏效。此外，观察法的运用往往需要花费较大的人力、物力和较多的时间。 访谈法是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。
访谈法在发展心理学的研究中具有特殊的意义和作用。它的最大特点在于，整个访谈过程是访谈者与儿童相互影响、相互作用的过程。所以，在访谈中，访谈者应争取掌握访谈过程的主动权，积极影响儿童，尽可能使研究按照预定的计划开展。访谈法的另一个显着特点是它具有特定的研究目的和一整套的设计、编制和实施的原则。访谈法的这些特点说明，访谈法在一定程度上能比观察法获得有关儿童的更多、更有价值、更深层的心理活动情况和心理特征方面的信息，同时，也比观察法更复杂、更难于掌握。访谈法在发展心理学研究中的应用越来越广泛，取得了许多重要成果。例如，皮亚杰在儿童认知发展的研究中，以访谈法作为主要研究工具，辅以其它研究方法，取得了举世瞩目的成就。
访谈法可以根据不同的标准划分成不同的种类。根据访谈内容和过程有无统一的设计要求和结构，访谈法可分为结构访谈和非结构访谈；根据访谈时是否借助一定的中介物，可分为直接访谈和间接访谈。
访谈法有许多优点，它能有针对性地收集研究数据，适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的访谈对象，具有较问卷法更高的回收率和有效率。访谈法的局限性首先在于，访谈结果的准确可靠性受访谈者自身的素质影响较大，与其它研究方法相比，费时费力，而且访谈所得资料不易量化。另外，访谈效果也受环境、时间和访谈对象特点的限制。 测验法是通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方法，即采用标准化的题目，按照规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。
编制测验量表需要经过编制测验题目、预测、项目分析、合成测验、取得信度与效度资料、建立常模等标准化过程。应用经过标准化的测验量表对儿童进行测量，将其得分与常模分数相比较，就可以清楚地了解儿童的发展水平。测验法既可用于测查儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄阶段的儿童的心理发展水平的差异。
中国已有一些较好的量表，研究者可以根据自己的需要从中加以选用。下面是其中一些常用的测验的例子。
中国比内测验。早在1924年已有陆志韦修订的“中国比纳西蒙智力测验”，1936年进行了第二次修订，1982年吴天敏作了第三次修订，称作“中国比内测验”。“中国比内测验”的内容包括说出物体、辨别图形、推断情景、指出缺点、计算等51个项目，分为语言、数学、解题和技巧四类。适用于2—18岁的城乡男女幼儿、儿童和成人。
韦克斯勒智力量表。国内常用的韦克斯勒量表包括“韦克斯勒儿童智力量表修订版”(WISC?R)、“韦氏成人智力量表修订版”(WAIS?RC)和“中国—韦氏幼儿智力量表”(C?WYCSI?R)三种，它们都是我国心理学家对相应的韦氏智力量表修订后提出的修订版。
瑞文测验。瑞文测验是英国心理学家瑞文1938年编制的一种非文字测验。张厚粲主持修订的称为“瑞文标准推理测验(中国城市修订版)”，包括五个系列，60个题目。1988年，李丹将瑞文测验的标准型和彩色型联合使用，称为“瑞文测验—联合型(RT)”，共六个系列72题。这套测验适用于5—75岁的幼儿、儿童、成人和老年人。有城市常模和农村常模。
卡特尔16项人格因素量表。这个量表是由美国心理学家卡特尔编制的。英文版中共有187题，每种人格因素含10—13个测题。16种人格因素有乐群性、聪慧性、稳定性等，这些因素各自独立，它们的不同组合，构成了一个人的个性。1985年，祝蓓里、戴忠恒等人主持了该量表的修订工作，并于1988年发表了成人、大学生和中学生男女六个全国常模。
除了上述几种常用测验外，在国内心理学研究中常用的测验还有画人测验、中小学生团体智力筛选测验、托兰斯创造思维测验、超常儿童认知测验、丹佛发展筛选测验、艾森克人格问卷、明尼苏达多相人格量表、808神经类型测验表等。
测验法的优点主要表现在测验量表的编制十分严谨，结果处理方便，量表有现成的常模，可以直接进行对比研究。量表的种类较多，可以适应不同研究目的的需要。测验法存在的不足是使用灵活性差，对主试的要求较高，结果难以进行定性分析，被试的成绩也可能受练习、测验经验的影响等。所以，测验法和发展心理学研究的其它方法一样，只是了解儿童心理发展的方法之一，还应与其它方法配合使用。 实验法是指对研究的某些变量进行操纵和控制，创设一定的情境，以探讨儿童心理发展的原因和规律的研究方法。实验研究是发展心理学研究的重要方法，其基本目的在于揭示变量间的因果关系。
实验法可分为实验室实验和现场实验两种类型。
实验室实验是在专门的实验室内，利用一定的仪器设备研究心理发展的一种方法。例如，对婴儿颜色知觉的研究可以采用实验方法。在研究中，研究者先让3个月和4个月的婴儿对一480毫微米波长的蓝色形成习惯化，然后再向他们呈现450毫微米波长的蓝色或者510毫微米波长的绿色。结果发现，这后两个刺激与原来习惯化的刺激，在波长上都相差30毫微米，但婴儿对450毫微米波长的蓝光没有表现出去习惯化，而对510毫微米波长的绿色表现出了去习惯化。这表明，婴儿和成人一样，是按颜色的不同类别作出反应的。
实验室研究的特点是随机取样和随机安排，保证样本的代表性及不同被试组间的可比性，排除了顺序效应等对研究结果的影响。它可以对实验情境和实验条件进行严密的控制。研究者在实验中处于主动地位。另外，其结果记录也客观、准确，便于进行定量分析。在实验室研究中，还可以大量使用有关专门仪器来呈现刺激和记录实验结果，这就大大提高了研究的科学性。
实验室实验能够严格控制和操纵变量，揭示变量间的因果关系，这是实验室实验区别
于其它研究方法的根本特点和优势。可是，也正是由于实验室研究能精密地控制实验条件，就使它与儿童实际生活相脱离。如幼儿在实验室中往往产生不自然的心理状态，从而导致实验结果具有一定的局限性。此外，实验室研究很难用于研究一些复杂的心理现象，如在青少年的道德发展研究中，被试容易意识到自己是在做实验，而很难表达真情实感。与实验室研究相对应的是现场实验，即在现实的生活环境中进行的实验研究。例如，在一项“发展学生创造性思维能力”的现场实验中，研究者为了探讨开设思维训练课与开展创造性活动对发展学生创造思维的作用，选择了条件大致相同的同年级各三个班，甲、乙班为实验班，丙班为对照班。实验时，甲班每周开设一节思维训练课，一学期开展十次创造性活动，乙班一学期开展十次创造性活动，丙班则既不开设思维训练课也不开展创造性活动。学期初对三个班进行创造性思维测试，学期末用类似的测验对三个班学生进行复试，以检验实验效果。初次成绩，三班得分无显着差异，复试成绩以甲班最好，乙班次之，丙班最差。该现场研究证明，开展创造性活动有力于创造性思维的发展，既开展创造性活动，又开设思维训练课，则对学生创造性思维的发展有更大的效果。
现场实验的特点在于实验的整体情境是自然的，但是对某些或某种条件则是有目的、有计划地加以控制。由于在现场实验中既尽量控制了各种变量，又保持了现场的自然性，因而能较好地同时保证研究具有较高的内部和外部效度。当然，也正是由于现场实验更接近自然，自然环境的复杂性也给现场实验的实施带来了困难。例如，现场研究的背景较难以控制和把握，由于其环境是开放、动态的，社会生活背景中的政治、文化等因素将会明显地影响现场实验的结果。另外，由于现场实验难以采用随机方式，所以样本的代表性也不易控制。还有，现场实验费时费力，费用高，所需技能也较复杂，这些都是采用现场实验存在的一些局限性。
在具体研究中，究竟是采用实验室实验还是采用现场实验，要根据研究目的来确定。一般认为，对于可以或必须在实验室情境中获得或产生的心理、行为现象(如儿童的视觉、听觉、记忆等)，可在实验室情境中进行，而对儿童的某些社会性行为或复杂的认知过程则在现场情境中进行研究为好。从发展心理学研究的发展趋势来看，二者有融合的趋势。实验室实验在情境设置上趋向接近真实环境，实验设备与主试甚至都置于被试不易觉察的地方或加以隐蔽，以使被试反应自然。现场实验则趋向使用巧妙的程序设计，现代化的仪器设备，以操纵、控制变量和记录行为反应。
微观发生学设计（microgenetic design）
近些年来兴起的一种设计方法， 它关注心理发展的变化过程，突破了传统设计中只观测发展变化结果的现象，加深了研究者对发展的理解。

② 发展心理学收集研究资料的方法

发展心理学收集的资料包括被试的外部表现，内部心理状态以及生理状态（个体大脑活动的生理指标）。

常用方法包括观察法，访谈法，问卷法和测验法，心理生理学方法等。

一、观察法

通过感官或仪器设备，有目的，有计划的观察被试的心理和行为表现，由此分析被试的心理发展特征和规律。分为自然观察法和实验观察法。

观察法是发展心理学研究最基本、最普遍的一种方法，早期研究大多采用。达尔文的《一个婴儿的传略》，陈鹤琴的《儿童心理学之研究》等，主要通过观察法收集资料。

观察研究必须进行观察设计（确定内容和对象；选择观察策略一一参与观察策略、取样观察策略及行为核查表策略；制订观察记录表。）

观察法要注意目标要明确，尽量使观察者放松，处于正常活动状态，善于记录与目标行为有关的事实，分析被观察者其他一切有关资料。优点是能及时记录，有很强的生态效度。局限是受观察者能力水平，心理因素影响，花费的人力、物力和时间较多。

二、访谈法

皮亚杰创立的方法就是访谈法，他正是用了这种方法，在儿童认知发展研究中取得举世瞩目的成就。研究者通过与访谈对象进行口头交谈，了解和收集其心理特征和行为的数据。

访谈法的最大特点在于整个过程是访谈者与访谈对象相互影响、相互作用的过程。比观察法获得有关访谈对象更多、更有价值、更深层的心理活动和心理特征等方面的信息，更复杂，更难以掌握。

访谈法以被试对语言的理解与表达为基础，应注意：访谈前了解访谈对象的背景、年龄特征、语言发展水平、语言表达方式，合适的时间和地点；和不同人建立合作友好的交谈氛围；适合不同年龄，可以用摄像机记录。

访谈法的优点是能针对性的收集研究数据，适用于有口头表达能力的不同文化程度的对象，比问卷法更高效。局限性是访谈结果的准确性、可靠性受访谈者自身素质影响；较费时费力；访谈资料不易量化；访谈效果受环境、时间和方法对象特别的限制。

三、问卷法和测验法

问卷法是使用统一严格设计的问卷，收集被试心理与行为数据的方法。测验法是使用测验量表研究被试心理发展规律的方法。不同之处在于，测验法使用的是标准化量表信度效度高，有标准化的施测、记分和解释程序。

1.问卷法使用经过严格设计的具有固定结构的问卷，避免了研究的盲目和主观，能在较短时间收集到大量资料，便于定量分析，可以借助计算机进行，不仅方便而且准确，在发展心理学的研究中有广阔的应用前景。

问卷法使用时应注意：问题是问卷的核心，设计时要考虑对象的年龄特征；问题应是研究对象熟悉的；对书写能力有限的被试，以封闭式为主，开放式为辅；注意社会称评效应。

问卷法的缺点是对被试的言语发展水平有一定要求，不适于年幼被试；回答可能带有一定的主观性，需要加以佐证。优点是：内容客观统一，结果处理分析方便，节省人力、物力和财力，取样较大，有助于描述一个整体的性质，匿名性强，能得到较为真实的回答，可以问不便当面询问的问题，如内心情感、动机问题等。

2.测验法中常用的是标准化的测验量表，得分与常模对比，能清楚的了解被试的发展水平。既可以测查心理发展的个别差异，也可以用于了解不同年龄段被试心理发展水平的差异。

国内常用的教好的测量量表有：中国比奈测验，韦克斯勒智力量表，瑞文测验，中国儿童和青少年认知能力测验，中国儿童和青少年学业成就测验，卡特尔十六种人格因素问卷，画人测验，中小学生团体智力筛选测验，托兰斯创造力测验，超常儿童认知测验，丹佛发展筛选测验，艾森克人格问卷，明尼苏达多相人格量表，808精神类型测验等。

测验法的优点是编制严谨，结果处理方便，有现成的常模，可以直接对比研究，量表种类较多，适应不同的要求。不足是使用灵活性差，对主试的要求较高，结果难以定性分析，被试成绩也受练习和测验经验的影响。

四、心理生理学方法

研究者用精密的仪器设备，间接观察个体神经系统的结构和功能。

包括电生理测量方式，脑功能成像方法，经颅磁刺激和生化指标测量技术。

1.电生理测量方法：脑电图，脑磁图及多导生理记录仪是记录电生理信号的有效技术。

2.磁共振成像：利用人体中的氢原子在强磁场中受到脉冲激发后产生的核磁共振现象，经过空间编码技术，把在核磁共振中散发的电磁波及相关的质子密度，流动效应等参数接收转换，经过计算机处理，形成图像，获得激活脑区的功能图像。

磁共振研究主要集中在下面几方面：功能性磁共振研究、结构性磁共振研究、纤维追踪研究和静息态磁共振研究。近年来静息态磁共振研究发现，阿尔茨海默病及精神分裂病患者脑功能网络的集群系数降低，最短路径长度变长，“小世界”属性降低，提示患者脑功能失整合。

3.功能性近红外光谱成像，是一种新兴的非侵入式脑功能成像技术，在认知神经科学研究及临床医学领域广泛应用。仪器设备操作简单，生态效度好，对头动鲁棒性强，能实现高时间分辨率（10-100赫兹）下的数据采集等，档，为脑功能研究提供了一种安全有效的成像方式。

研究主要集中在三方面：发展认知神经科学研究，如新生儿的语言研究和认知老化的脑功能研究；临床研究，有多动症，阿尔兹海默病，帕金森症等；静息态研究不同年龄的婴儿的大脑发育。

4.经颅磁刺激：通过高强度快速变化的磁场在皮质上产生局部感应电流，来兴奋或抑制皮质神经元的活动，形成暂时的、可逆的“虚拟性损毁”的技术，可以用于以下的方面研究：视觉，躯体感觉，语言，情绪等。出于安全考虑，用于儿童发展的研究相对较少。

5.生化指标的测量技术：关于大脑功能的生化研究进入了分子功能与神经生物化学阶段，出现了许多收集大脑生化活动的新手段和新设备，如脑血流图技术，同位素标定2-脱氧葡萄糖技术，神经递质的染色标定技术等。

除此之外，还有一些记录身体感知觉活动的方法，例如眼动记录仪等。

现在心理学的研究方法多样，不应孤立采用一种方法，应根据需要综合采用多种方法以获得全面、丰富客观的数据资料。

③ 人的智力怎么测量

智力年龄是指某个年龄组别的孩子,平均所能达到的智力水平。比如,一个8岁的小孩子,他在智力测试的表现,跟普通10岁的孩子一样好,我们就说,这个孩子智力年龄是10岁。

智力测量的方法

人的智力是通过活动和行为表现出来的，因此可以通过人的活动和行为表现来测量人的智力。要测量人的智力，可以采用多种方法，比如谈话法、观察法、实验法、个案法、活动产品分析法、测验法等，下面简单地分别作一介绍：

谈话法

要想了解一个人的智力水平，可通过谈话法来完成，当然，这种方法不太准确。孔子对其弟子的智力分类主要就是采用这一方法。专家们一致认为，采用谈话法时，要有明确的计划和步骤，提出的问题应难易适度，适合被试者的水平和年龄及理解程度。内容要确切恰当，简单具体。在面对面的交谈中，尽量创造一种自由的气氛，不要搞得过于紧张，影响被试者水平的正常发挥。要及时作好记录，用录像或录音记录更方便、可靠。

观察法

观察法可以通过观察被试人的行为举止、言谈笑语来了解其智力水平。例如通过观察一个人的谈话水平，来了解其语言表达能力及掌握词汇的水平；通过观察一个人动作的灵活、机敏程度，来了解其动作能力的发展水平。观察可有目的有步骤地进行，尽量使被观察者处于自然状态。长期而系统的观察能大体确定一个人的智力水平。

实验法

实验法能以比较准确的数字来表示一个人的智力发展水平。有关这方面的研究从19世纪上半叶就已经开始，到目前已发展到相当的水平。通过实验，可测定一个人的感知水平和反应速度；可测定一个人注意的广度、转移和分配的快慢及难易程度；可测定一个人的记忆水平，包括记忆的连续性、准确性、持久性等；可测定一个人的想象力水平；可测定一个人的思维能力，判断其分析综合水平、抽象概括水平和比较分类水平以及判断推理的水平；可测定一个人的运动能力，测定出一个人动作的准确性、速度及稳定性。

个案法

个案法是一种比较持久而系统地研究一个人智力形成，发展、变化及其特点的方法。世界着名心理学家皮亚杰关于智力发展四个阶段的理论，在很大程度上是通过对其孩子长期地个案研究而得出的；我国心理学家陈鹤琴，也是通过对其第一个孩子800多天系统的观察研究而于1925年写成了《儿童心理之研究》，具体分析了孩子的动作发展、言语发展等问题。

活动产品分析法

这种方法也比较常用，因为活动产品是一个人智力活动的产物，它从一个方面比较真实地反映出一个人的智力水平。比如通过分析中小学生的作文、日记、作业等，可大致了解其观察力、想象力、语言表达力和分析解决问题的能力。成年人的劳动产品更能反映出其智力水平，如一篇高质量的学术论文，一部富有独到见解的专着，一项科学技术上的发明和更新等。音乐作品、美术作品等也都可以作为测量其智力水平的依据。

测验法

测验法是智力测量中最有效且准确的一种方法，因而应用也最广泛。智力测验是通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法，由于智力是由多种智力因素构成的，因此智力测验又称“普通能力测验”。编制这类测验，是为了综合评定一个人的智力水平，故多采用一些概括性测验。通常一种测验只提出一种分数，或者至多提出属于心智功能的几种分数，而智力测验涉及到各种心理测验法，因而也是最有影响的一种智力测量的方法。

④ 微型课题的常用研究方法有哪些

微型校本课题研究的常见科研方法

1．观察法

研究者用自己的感官和辅助工具，对自然发生条件下的自然现象和社会论述进行直接、系统、有目的、有计划地考察和描述，从而获得经验事实的一种科研方法。（苏霍姆林斯基观察3700名学生，并做好详细记录；陈鹤琴用文字和摄影像的方法记录下808天的孩子儿童心理）

2．调查法

通过现场考察、观察、调查、问卷、访谈、测量等方式收集资料，从而对现状作出科学分析，得出规律性认识，并提出具体工作建议的一种方法。

3．经验总结法

以自己和他人的经验为对象，对其进行科学的筛选分析、核实、验证，从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。苏霍姆林斯基曾经说过“只有善于分析自己的工作的教师，才能成为优秀的有经验的教师”。

4．文献法

对文献进行查询、鉴别、整理、分析，从而找出事物本质属性的一种研究方法。文献是记录有知识的一切载体――文字、图形、符号、声频、视频等等。

5．比较法

根据一定的标准，对某类教育现象进行对比研究，通过揭示其异同，找出教育现象的普遍规律及主要对象的特殊规律，提出符合实际情况的结论或具体作法。

6．个案法

把个体作为研究的对象，通过直接或间接调查了解其发展变化的某些线索特点，并据此设计和实施相应措施，促进其发展变化，然后把对这些条件、措施与结果之间联系的认识和结论推广到一般上去。

7．统计法

通过观察，调查和实验，对所收集的数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验的原理和方法。

8．行动研究法

由社会情景的参与者，为提高对自己所从事的社会实践的理性认识，为加深对实践活动及某依赖的背景的理解，进行反省式的研究。

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