教学方法定性分析

1. 小学教育教学评价方法

1定量评价的方法。定量评价是对教学过程和结果从数量上进行测定。操作时，教者可先对比较指标体系中各指标的情况按程度评分，然后将所得的分数累积起来，用这个总分对课堂教学作出价值判断。如果集体评课要将评价者的定量取平均分（若人多要去掉最高分和最低分）。

2定性评价的方法。定性评价是对教学过程和结果从性质上进行判定。操作时，教者可将比较各指标的情况先进行等级评价，然后按预定的权重赋值，计算出课堂评价总分，视所在的分数段进行价值判断（如果集体评课可按定量评价取平均分的办法）。
3定量与定性相结合的方法。定量评价与定性评价二者实质上是相互依赖的，均是按定性─定量─定性的程序进行的，只不过表现形式不同。对课堂教学的评价既要有定量，又要有定性的表现形式，还要有依据评价指标体系的描述性的评语。
4自评与他评相结合的方法。按评价主体可分为自评和他评。自评是指评价的对象（如教师）对自己的上课情况按评价指标体系中的各个指标进行自我评定。他评是指教学过程以外的评价主体对评价对象的评价，他评应在自评的基础上进行，在评课活动中常用这种形式；先了解教者教学意图后进行评课，可避免误解，从而提高评课质量。
5静态与动态相结合的方式。静态评价指对相对稳定阶段和教学物理环境的价值判断。动态评价指对教师和学生在课堂教学过程中引起其他因素产生的教学心理和教学情景的价值判断。评价时既要对静态，也要对动态，还要对两种状态的协调程度进行评价。
6总结与形成相结合的方法。总结性评价是对该节课结果的评价。形成性评价是对课堂教学过程中每个阶段或环节的评价。如果说这节课的教学效果好，那么教学过程是优化的;如果说教学过程是优化的,那么这节课的教学效果一定好。二者是等价关系的逻辑推理。而具体的评价途径是把过程和效果分别评价后进行分析，才全面而透彻。
7客观与参照相结合的方法。指的是参照基本上相同的评价对象来比较二者的位置。例：同一学校同年级同学科的课堂教学评价可以用此方式。但对象并非完全相同，还要结合客观指标体系作为评价依据进行评定。

2. 教学评价的定量和定性评价的例子

教学评价的定量和定性评价的例子如下：

我们去判断一个孩子是不是能考上名牌大学，一位老师判断这个孩子比较聪明，成绩优秀，心理素质好，一定能考上名牌大学，这是定性评价（在评价中带有主观性，具有描述性）。

另一位老师根据该学生以往高中模考的成绩和排名，以及考上名牌大学的历年分数变化，进行统计分析，并根据统计回归软件进行预测，预测该考生考上名牌大学的概率在85%。这是定量评价。

定量分析的基本步骤：

1、对数据资料进行统计分类，描述数据分布的形态和特征。

2、通过统计检验、解释和鉴别评价的结果。

3、估计总体参数，从样本推断总体的情况雀消滑。

4、进行相关分析，了解各因素之间的联系。

5、进行因素分析和路径分析，揭示本质联系。

6、对定量分析客观性、有效性和可靠性进行评价。

3. 评价学生：定性评价和定量评价的区别

定性评价和定量评价的区别是：

1.定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断；定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。

2.定性评价是属于经验型的、带有较强主观性的评价方法；定量评价是按照一定的客观标准进行全面的、科学的测定，并以量化的形式体现出来。

3.定性评价则关注“质”而走向具体并且侧重定性描述；定量评价关注“量”而走向抽象并且侧重定量描述。

4. 教育学中归纳分析的主要方法有哪些

教育学中归纳分析的主要方法：
修辞法归纳分析
（一）教育研究资料的整理：
1、含义：资料整理是指运用科学的方法，将调查所得的原始资料按调查目的进行审核、汇总与初步加工，使之系统化和条理化，并以集中、简明的方式反映调查对象总体情况的过程；
2、意义：是对调查资料的全面检查；是进一步分析研究资料的基础；是保存资料的客观要求；
3、资料整理的步骤：
①审核，确保资料的质量，真实性,准确性和完整性；
②分类；是整理的核心工作；确定分组标志，进行整理和统计；
③汇总，把分散的资料集中起来；
（二）教育研究资料的定量分析
1、概念：主要采用数学方法（主要是数理统计分析），对获得的资料和研究结果进行统计、分析和处理，以揭示所研究事物和现象的数量关系，掌握数量特征和数量变化，进而确定事物和现象的本质及其发展规律；
2、定量分析的方法：
①数据描述。主要用于特征分析，通过一些概括性量数来反映数据的全貌和特征；分为集中量数（如平均数、中位数和众数）、差异量数（平均差、方差和标准差）、地位量数（百分等级分数、标准分数、T分数）、相关系数；
②数据推断。主要是用抽样的方式对样本进行研究，并从样本统计量对事物的总体做出统计的推论和估计；分为参数估计（点估计和区间估计）和统计检验；
（三）教育研究资料的定性分析
1、概念：是对资料的质的规定性做整体分析，主要采用逻辑方法，同时还要求对分析结果的信度、效度和客观度等可靠性指标进行检验和评价，以便对研究对象有整体性、发展性和综合性的把握；
2、过程：
①按照研究课题的性质确定定性分析的目标及分析材料的范围；
②对资料进行初步的检验分析；
③选择适当的定性分析方法，确定分析的维度；
④对资料进行归类分析；
⑤对定性分析结果进行信度、效度和客观度的评价；
3、定性分析的主要方法：因果分析、归纳分析、比较分析、系统分析。

5. 如何在教学中运用定性评估与定量评估

定性分析
定性分析是用语言描述形式以及哲学思辨、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处理方法。其目的是把握事物质的规定性，形成对被评价对象完整的看法。它是分析和处理教育评价信息最常用的方法之一。
定性分析具有以下五个特点：

1．定性分析的基本过程包含如下五个环节：
第一步，确定定性分析的目标以及分析材料的范围；
第二步，对资料进行初步的检验分析；
第三步，选择恰当的方法和确定分析的纬度；
第四步，对资料进行归类分析；
第五步，对定性分析结果的客观性、效度和信度进行评价。
2．在教育评价中，定性分析比较适用于下列五个情景：
第一，对发展过程的原因探讨；
第二，对被评价对象优缺点的详细描述；
第三，对典型个案的深入研究；
第四，对被评价对象内隐的观念、意识分析；
第五，对文献档案信息的汇总和归纳。
定量分析
定量分析是指用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理方法。其目的是把握事物量的规定性，客观简洁地揭示被评价对象重要的可测特征。
定量分析的特点有：

1．定量分析的基本步骤包括如下步骤：
第一步，对数据资料进行统计分类，描述数据分布的形态和特征；
第二步，通过统计检验、解释和鉴别评价的结果；
第三步，估计总体参数，从样本推断总体的情况；
第四步，进行相关分析，了解各因素之间的联系；
第五步，进行因素分析和路径分析，揭示本质联系；
第六步，对定量分析客观性、有效性和可靠性进行评价。
2．定量分析的比较适用于下列四个情景：
第一，对群体的状态进行综述；
第二，评比和选拔；
第三，从样本推断总体；
第四，对可测特征精确而客观的描述。
定性分析和定量分析这两种方法各有所长，两者是优势互补的。评价者绝不能根据自己的偏好，盲目地信奉、赞赏某一种方法，而排斥、贬低另一种方法。
在分析评价数据时，评价者应当根据评价信息的特性和其他因素选择最适当的方法。如果评价信息主要用于帮助被评价者改进工作时，定性的分析比定量的分析更有价值；而当评价的主要目的是比较、评比时，定量分析更为适合。因此，评价者应当尽可能地结合使用两种方法，从质和量两个侧面把握被评价者的本质特性，在此基础上做出符合实际的综合判断。
此外，任何事物都是质和量的统一体，在实际运用中，定性和定量方法并不能截然分开。一方面，量的差异在一定程度上反映了质的不同，同时由于量的分析结果比较简洁、抽象，通常还要借助于定性的描述，说明其具体的含义。另一方面，定性分析又是定量分析的基础，因为定量分析的量必须是同质的——在数据分析前先要判断数据的同质性，在需要时，有些定性信息也可进行二次量化，作为定量信息来处理，以提高其精确性。例如，评价者根据需要可以对等级评语“好、较好、一般、较差”等赋值“4、3、2、1”，进行量化处理。