教学方法讲座

1. 讲座的技巧和方法

一、演讲的姿势
1、演将的姿势是成败的关键。要让身体放松，不能过度紧张。太紧张不但影响发挥，而且对语言的表达也会背道而驰。
决窍之一是张开双脚与肩同宽，挺稳整个身躯；决窍之二是想办法扩散并环节紧张情绪。例如将一只手稍微插入口袋中，或者手触桌边、或者手握麦克风等等。

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二、演讲的视线
在大众面前说话必须忍受众目睽睽的注视。当然，并非每位听众都会对你报以善意的眼光。尽管如此，你还是不能漠视听众的眼光。尤其当你站在大庭广众面前的一瞬间，来自听众的视线有时甚至会让你觉得紧张。克服这股视线压力的秘决，就是一面进行演讲；一面从听众当中找寻对于自己投以善意而温柔眼光的人。并且无视于那些冷淡的眼光。此外，把自己的视线投向和善的人群，对巩固信心来说帮助很大。

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三、演讲时的面部表情
1、演讲时的面部表情如何会给听众留下极其深刻的印象。紧张、喜悦、焦虑等情绪会毫无保留地表露在脸上，这是很难由本人的意愿来控制的。演讲的内容即使再精彩，如果表情缺乏自信，演讲就失去了应有的风采。
2、演讲不能低头，人一旦“低头”就会显得没有自信，倘若视线不能与听众接触，就难以吸引听众的注意。采取“缓慢讲话”的方式会使情绪稳定，脸部表情也得以放松,全身上下也能泰然自若起来。

2. 教学方法有哪些

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

(2)教学方法讲座扩展阅读

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

2、教学方法受到特定的教学内容的制约。

3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

3. 教学方法就是教师讲课的方法,是教师为完成教学任务而采用的方法。这句话是对是错

这句话只说对了一半，即从讲课的角度出发，完全忽略了教学的对象是人这一点。所以片面了些，是错的。

4. 教师常用的教学方法有哪些

常见的教学方法分类有：

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2、谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3、演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6、课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

7、实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

8、启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

9、实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。

5. 教师授课过程中有哪些教学方法

教学方法如下：

一、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：

1、讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

2、讲授应注意培养学生的学科思维。

3、讲授应具有启发性。

4、讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

二、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

三、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

四、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：

其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

五、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

六、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

6. 什么是教学方法和开放性教学

教育方法就是：学生必须按照老师指定的教学方法去学习，不可违反。开放性教学就是：让学生自己去学习，老师只需指点就可以。

7. 如何让教学方法灵活实用

1）课堂讲授：做到讲授时重点突出，概念清晰，授课变“灌输”为“启发”，让学生明白他们是课堂的真正主人，学习是他们自己的事情。在课堂上他们应该当家做主，应该根据他们自己的要求对教师的讲授过程经常地“指手画脚”。他们应该随时知道老师讲的哪些自己懂了，哪些不懂，而不懂的地方他们有权请教师给讲清楚。同时采用自己制作的多媒体教案课程教学，使学生对研究对象有了直观和生动的印象。
2）部分章节的自学：为培养学生的自学能力，先由主讲教师画龙点睛地在课堂上提出主线，主要的内容由同学们自学，然后组织习题课讨论。
3）专题讨论：在精讲课程基础内容，在每章后面均设置有讨论，从不同角度加强对基本概念和基本思路的理解，达到让学生对基本概念、基本理论、基本方法的融会贯通，同时必须能够灵活应用。
4）阶段复习采用多媒体课件.
5）教授专题讲座课堂: 开办教授讲座课堂，引入国内外相关的科研新成果。拓宽学生的眼界，增加对本学科的了解和使命感。
6）教学科研相长:注重教学和科研相结合，将科研和工程实例引入课堂。

8. 什么样的教学方法才是好的教学方法

教学方法是一个老掉牙的话题了,不知多少年前就有人提出了这个问题,并长期争论不休。前些年提倡素质教育，不知多少专家学者写了多少文章，就这个问题进行探讨。就我所知，一般的看法，都是说“满堂灌”式教学方法不好，应改行“启发式”，“讨论式”、“互动式”。然而，奇怪的是，在实际的教学中，依然是“满堂灌”式教学方法大行其道，特别是在大学课堂上，更是普遍如此。

有道是，存在的是就是合理的。德国哲学家黑格尔的这句名言，不知德文原文怎样，翻译成中文，其实是不确的，常引起人们的误解。我理解，所谓合理也者，并非完美之意，而是有理由，有原因之谓，也即合乎其赖以存在的理由。试以此来观察教学方法，我以为满堂灌式教学方法，既然能够在世人长期口诛笔伐之下，依然大行其道，那就一定有其存在的合理的理由或原因，而启发式、讨论式、互动式教学方法等，既然尽管人们起劲地宣传，提倡，但却依然千呼万唤不出来，也一定有其难以存在的理由和原因。

这个问题我以前曾经想过，这个学期开学以来，因为各门课程第一次上课时要讲教学安排和教学要求，又进一步仔细想了一下，越想越觉得，满堂灌式教学方法，虽然大家普遍感到厌倦，但其实倒实在是大学课堂上最好的教学方法。其好处在于：课堂气氛宽松，有助于自由思考；课堂教学内容充实，教学效率高；课堂教学场面平淡无奇，有助于培养宁静致远的正确学风。反观讨论式、启发式、互动式等教学方法不过是表面上热闹，内里空虚，愚人子弟，误人前程的伪教学罢了。

为了理解上述观点，我们需要明确一下，大学教学的目标到底是什么？通常人们总是说，上学是为了学文化，学知识，学技术等等。我想，这种说法如果放在中小学和职业技术学校，也许基本上还算正确。但在大学里则实在是大谬不然。就多年来上学和任教的经验来看，大学里所学的知识和技能绝大多数在实际工作中用不上，而真正能够用得上的知识和技能则绝大多数需要在工作实践中接受培训和自学。因此，大学教学的真正目的主要不在于，也不应该在于具体知识和技能的教学，而在于学习能力和研究能力的培养，也就是通过大学教学，应该使学生养成独立思考和分析问题的能力。从这个意义上来讲，满堂灌式的教学方法，其貌不扬，其味不浓 ，平淡枯燥，这些常常导致人们批评和指责的缺点，恰恰正是其了难能可贵的优点，而讨论式、启发式、互动式教学方法，其生动活泼，引人入胜的所谓优点，则恰恰正是应该被人们摒弃的缺点。前者给人以思考的机会，后者则（从理想的角度来讲，也就是假定真正实行讨论式、启发式、互动式教学方法的话）近乎完全剥夺了受众独立思考的机会，实在真的是愚人子弟，误人前程，为害不浅。

为了增加说服力，不妨举出传销的例子。笔者看过一些传销的报道资料，其培训讲课的做法，可谓典型的启发式、互动式、讨论式教学方法，但结果是一个个精明伶俐的才子佳人硬生生弄成了傻子呆子，完全失去了基本的是非辨别能力。

9. 如何丰富教学方法手段，激发学员兴趣

教学中，为了丰富教学内容、提高教学效果，我们采取多种措施，从教学方法和手段进行改革，取得了较好的效果。主要措施包括：改革教学方式，由常规的灌输式教学转向讲座、讨论、课程论文等方式，充分调动学生的主观能动性；改革教学手段，通过制作多媒体课件、设计展板、参观等手段，增强教学过程中的感性认识；改革教学体系，聘请外教、丰富教学内容，由于在教学实习中教师人手不够，同时由于本身知识的局限性，通过聘请场内指导教师进行现场指导的方法，使同学们能更好地了解实习场所存在的问题及解决问题的有效途径，操作性强；改革考核方式，本课程是学校进行考核改革最早也是一直坚持下来的课程之一，除了进行常规的考核方式外，还增加了开卷考试、论文设计、模拟解答等方式，注重了考核学生的应用能力。