㈠ 初中语文课堂的导入方式
导语：导入是重要的教学艺术,精彩、高超、新颖、别致的导入必然起到安定学习情绪、吸引学生注意、激发学习兴趣、沟通师生情感、启迪学生思维的作用。富有创意的开讲,可以点燃学生思维的火花,开阔学生的视野,增长学生的智慧,使之善于思考问题,并能培养学生的定向思维的作用。
一、复习导入法
复习就是温故，孔子云：“温故而知新”。温故是对旧知识地回顾，温习旧知识，找出旧知识和新知识的结合点，这样学生在接受新知识时既有思想准备，又有知识基础，这样很有实用价值。在教学老舍的《草原》时，我是这样导入的：一提到草原，我们就会想到一碧千里。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，同学们想一想，有一首《敕勒歌》是怎样描写草原的?(生背诗)“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”。白居易的《草》又是怎样写的?(生背诗)“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”。这些都是古诗中描写草原的优美诗句，下面让我们跟随老舍先生来看一看草原吧。这样就通过复习以前的知识顺势导入新课。
二、揭题导入法
课文的标题是文章的眼睛、是文章内容的浓缩、是理解文章的突破口。在教学中把题目的意思揭示出来，有助于学生理解课文。如在教学《为中华之崛起而读书》时，首先问“崛起”的涵义，学生查阅得知是兴起。接着问“之”的意思，明确是“的”的意思。题目的意思就是为中华的兴起而读书。教师接着问，这是谁要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习?明确是周恩来。教师进一步解读题目的意思：这是周恩来在12岁时立下的远大志向。当校长问学生为什么而读书时，有人说“为明理”，有人说“为做官”，也有人说“为挣钱”“为吃饭”……只有周恩来的这句回答掷地有声，时至今日，仍令我们热血沸腾。这样学生由题目就理解了课文的内容。
三、故事导入法
故事导入，即针对学生爱听奇闻异事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，使学生思路开阔，兴趣变浓。如在教学《赠汪伦》时可以这样开头：李白在唐朝的诗坛很有名气，拥有很多崇拜者，汪伦便是其中之一。可汪伦是无名小辈，怎么能结交大诗人李白呢?于是汪伦写下这样一封邀请信：“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好饮乎?此地有万家酒店。”意思是说先生喜欢游玩吗?这里有十里的`桃花。先生喜欢喝酒吗?这里有上万家酒店。李白兴致勃勃地赶来，要去看“十里桃花”和“万家酒店”。汪伦笑着告诉他，“桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花。万家呢，是我们这酒店店主的姓，并不是说有一万家酒店。”李白听了，哈哈大笑，连说：“佩服!佩服!”汪伦留李白住了好几天，他们结下了深厚的情谊，临走时李白写下了着名的《赠汪伦》。
四、悬念导入法
古人云：“学起于思，思源于疑”。在导入新课时，教师可以适当设置悬念，提出一个有趣的问题，这样激发学生的求知欲，使他们积极思考，正确理解课文。例如在教学《鲸》这一课时，我是这样导入的：同学们，在蔚蓝色的大海中，生活着各种各样的海洋生物，其中有一种动物号称“海洋之王”，你们知道它是什么吗?有人说它虽然生活在大海中，长得像鱼，但却不是鱼，那它究竟是什么动物呢?今天我们学习新课《鲸》。
五、创境导入法
学生情感的触发，往往与一定的情境有关。在导入新课时，可以根据教材的特点，创设一定情境，让学生置身于特定情境中，如教学《卖火柴的小女孩》这课时，可以这样导入：同学们，大年夜是多么美好，我们一家人团聚一堂，高兴快乐的情景，你们都还记得。可是在另一个社会，一个小女孩，光头赤脚，手拿火柴哆哆嗦嗦地走在街上叫卖着。教师富有情感的言语把学生带入到一个悲惨世界中，引起学生内心世界的强烈共鸣，促进了课堂上学生情感与文本的交流效果。
六、多媒体导入法
教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录像、动画等教具，帮助学生理解课文。如在教授《美丽的小兴安岭》时，准备多媒体动画图，播放美丽的小兴安岭四季的美景，春天溪水潺潺、夏天百花盛开、秋天落叶飞舞、冬天白雪皑皑，还播放数不清的红松、白桦……还有栖息着的东北虎、黑熊……这样学生很快被优美的景色所吸引，对课文产生浓厚的兴趣，教师趁机调动学生的积极性，学生就不会感到课文的枯燥无味了。
七、竞赛导入法
上课后，营造一种竞争的氛围，使学生的注意力在最短的时间高度集中，调动起学生主动学习的欲望。如在教学李白的《望天门山》时，教师说：“李白是唐代伟大的诗人，有‘诗仙’之称，你们谁能背一背他写的诗，看谁背得又快又多又好，开始!”学生们举手踊跃地发言。教师说：“大家知道的可真不少，背的也很正确，李白的作品可以说家喻户晓，今天我们再来学一首《望天门山》”。
总之，课堂导入设计方法多样，在使用时要灵活机动，避落俗套，只要肯动脑筋，肯于钻研，新颖别致的开讲导入方法是不难设计的。另外导入应以学生为主，因文而生，这样才能真正体现语文教学的理念，让学生真正成为课堂的主人。
㈡ 小学语文教学导入方法种类
心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到讲 故事 、听故事，没有一个小孩子是不感兴趣的。下面我给大家整理了关于小学语文教学导入 方法 种类，希望对你有帮助!
1小学语文教学导入方法种类
一、情境导入法
创设情境的方法很多，在教学中，巧设机关，引起悬念，制造冲突，激疑引思，诱发思维，启迪智慧，使学生处在兴奋状态，这样有利于教学顺利进行，从而取得理想的教学效果。如果有效的利用所创设的情境，渲染气氛，使学生有身临其境之感，课堂教学，效果自然会好。
如《锄禾》这首诗是讲农民劳动辛苦的，目的是让学生知道粮食来之不易，要珍惜粮食的道理。导入课文时可出示多媒体视图课件《老农锄禾》让学生细致观察，教师有感情叙述图意：“中午，火辣辣的太阳炙烤着大地。烈日下，一位农民爷爷手握锄头锄地，汗水浸透了他的衣裳，头上的汗滴像断了线的珠子往下直落。他舍不得歇一会儿，擦擦汗，继续锄起来。同学们，这位农民爷爷辛苦吗?粮食来得容易吗?今天我们就来学习《锄禾》这首诗。”
二、营造气氛、激趣导入法
苏霍姆斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生对学习产生兴趣，才会积极主动进行学习，并把学习当作一种享受。结合所授课文的内容及特点，用 谜语 或儿歌等形式激趣导入新课，既活跃课堂气氛，拓宽学生视野，发展 想象力 ，又寓教于乐。如教学《太阳》，老师先营造一种竞争的氛围，让学生猜一个与“太阳”有关的谜语：不是吃的，比吃的更重要，不是穿的，比穿的更重要;眼睛能看见，手却摸不到，实际上很大很大，看上去很小很小，没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。由谜语导入对课文的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚，都积极思考想第一个得出谜底，在争猜谜底的过程中，学习的积极性潜意识地被调动起来。
三、质疑法
古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，并能紧紧抓住学生的好奇心，这无疑将为下面的学习打下良好的基础。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往还能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。如教学《三个小伙伴》时，我是这样导入的：“小朋友们知道种树时需要些什么工具吗?老师看见三个小伙伴去种树，可他们扛着树，手里却没什么工具，但是他们还是把树种好了。你们想不想知道他们是怎样种树的呀?请打开课文――《三个小伙伴》。”这一导语吸引了学生的注意力，学生急于弄清问题的心情驱使他们认真学习课文。
四、故事诱导导入法
此是指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事(例如科学发现时的 典故 、轶事、寓言、笑话等)，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导课方式。一般而言，几乎所有的学生都喜欢听故事，尤其当他们听懂了老师讲的故事时，更加乐不可支。如教学《骄傲的孔雀》一课，老师先给大家讲绿孔雀帮助橄榄坝人致富的故事。让学生议一议，故事中的孔雀是一只怎样的孔雀?然后很快转入课题：“大家可知道我们 今天在新课中要了解的孔雀却不是这样的，它是一只――”“骄傲的孔雀!”同学们脱口而出，这样又进入到新课的学习之中。
五、谈话导入法
教学《桂林山水》时，我先描述：“我们的祖国是一座美丽的大花园，她有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃野，有星罗棋布的岛屿和湖泊……特别是在我们伟大祖国的西南方，更有一处因山清水秀的风景而闻名于世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。今天学习的这篇课文会把我们带到那驰名天下的桂林，去领略那桂林山水秀丽多姿的风景。”这样使学生迫切想了解桂林的山水，增加了对课文的学习兴趣。
2小学语文教学导入方法种类
一、新旧知识导入
带着旧知识学习新知识，再通过比较、体会和摸索找出普遍性的知识规律，这是一种行之有效的方法。如《刻舟求剑》我这样导入：“同学们，上学期我们学习了《坐井观天》这个 成语 故事，一个学期以来同学们一定读了不少的成语故事。谁能 说说 你读过哪些成语故事?”旧知识导入法：学生说成语故事的名字，或找一个学生说一个成语故事。讲故事导入法：同学们刚才说得非常好，有机会我们开一个成语故事会，好不好?生：好。“每个成语都是一个故事，每个成语都告诉人们一个道理。今天我们再学一个成语故事《刻舟求剑》(板书课题)。”“看看《刻舟求剑》讲了什么样的故事，告诉我们什么道理”。
二、故事导入法
心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到讲故事、听故事，没有一个小孩子是不感兴趣的。教师在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，显得亲切自然，课堂上一定鸦雀无声，学生的注意力一下子全部集中起来，同时缩短师生之间的心理距离。
例如教《桂林山水》一课，根据学生的年龄特点及当时的心理状态，我这样导入：“同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩一趟，那满眼的奇山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡，那里的山石河流、小桥树木几乎都流传着一段动人的 神话故事 。如父子岩，据说古时候有父子俩，姓龙，他们的造船手艺非常高。造的船不但粮食装得多，行起来也非常快，不料，一个姓万的员外看中了他们，死逼着父子俩连夜赶造一条大船。准备搜刮老百姓的粮米，好献给皇帝买官做。
粮米被他们搜刮完了，不要闹饥荒，饿死老百姓吗?龙家父子不肯干，藏在这里的岩洞里，因没有吃的，最后饿死了，父子岩就这样得名。另外，桂林山水的绮丽景色中，还有象鼻山，斗鸡山，麽密山，望夫石……同学们，有没有兴趣去欣赏呢?喜欢听听那神奇的故事吗?现在老师就和大家一起学习《桂林山水》这一课。”
三、悬念导入
借鉴说书人“且听下回分解”的妙术，讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众“且听下回分解”，将这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为激发学生好奇心的触发点，使学生产生强烈欲望，产生弄个水落石出的想法。在技巧上必须发人深省，留有无穷余味，引人入胜。如讲《草船借箭》一文时，我在课堂初始扮演说书人，来了一段说书：“话说东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立。当时，曹操刚刚把刘备打败，又要进攻孙权。
这时的孙权、刘备都像热锅上的蚂蚁，唯恐曹操一下子吃掉自己，于是这两家就商议联合起来对付曹操，先下手为强。刘备就派遣自己的军师诸葛亮到孙权那协助作战。孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。他很嫉妒诸葛亮的才能，于是暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万支箭。在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种.种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万支箭，就会被就地正法。欲知诸葛亮如何三天之内造十万支箭，他的‘高招’如何，请同学们自己认真读课文《草船借箭》。”
四、图画导入法
这是低年级教学中常用的一种方法，借助教材中的插图挂图，通过指导学生观察、想象，有意识地将图文结合起来，愉快地接触课文。如《诚实的孩子》可利用书中插图导入：“图中画了几个人?他们在望着什么东西?那里到底发生了什么事情?结果又怎样呢?我们一起来学习课文。”这种导入法具有直观性，有助于学生理解课文内容。
五、歌唱导入法
贝多芬说：“音乐能使人类的精神爆出火花。”音乐作为表情艺术，能动之以情，体现最深刻的主体内心生活。音乐是心情的艺术，它直接针对心情。因此，我在某些课的开头，总是千方百计地把学生熟悉的喜欢的或者传统的歌曲与课文的主题或情节联系起来，让学生唱这些歌，自然地导入新课。例如教《景阳冈》这篇课文时，正好中央电视台刚刚播放过电视连续剧《水浒传》，学生对剧情基本了解，尤其对主题曲《好汉歌》更是情有独钟，都能把这首激烈跳跃直抒胸臆的主题曲唱得很好。我紧扣学生的这个兴奋点，在板书课题后，让学生把这首歌大胆地齐唱了两遍，学生兴趣盎然，都想早些知道课文是怎样深入细致地描绘他们心目中的好汉的。
3小学语文教学导入方法种类
一、图片导入
小学生年龄小，比起静止枯燥的文字来，优美生动的图片更富有感染力与吸引力，更能集中学生的精力与思维，使学生对图片产生强烈的兴趣，从而实现学生思维与兴趣点的顺利转移。在教学中，我们要充分利用教材插图、教学挂图、 简笔画 或从互联网上收集的相关图片，将丰富的教学信息寓于生动形象的图片中，来吸引学生的注意力，激发学生学习动力。
如在学习《草原》一课时，由于大部分学生都没有亲身去过草原，对草原没有太深的印象和太多的了解，自然无法领会作者所描写的草原的美与蒙汉情。我在课前从互联网上收集与草原有关的图片，在课上运用多媒体轮番展示给学生，学生很快被优美的草原风光所吸引，如同置身于壮丽辽阔的大草原中，在吮吸草原的气息。在此基础上，我让学生来谈谈对草原的印象与了解等。然后，我顺势导入：“今天我们就一起来学习老舍先生的《草原》，和作者一起走入蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样的。”这样的导入符合学生的认知特点，能够调动学生参与学习的主动性，更利于学生对知识的学习与掌握。
二、问题导入
“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的开端、学习的动力，是开启创新之门的钥匙。小学生有着强烈的好奇心与求知欲，他们喜欢问为什么，喜欢探究。通过提出问题，我们可以引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心，使学生对文本产生强烈的阅读动机与探究欲望，使学生带着高昂的学习情绪与饱满的学习状态投入到新知的学习中来。如在学习《梅花魂》这一课时，我让学生思考：“题目梅花魂中的魂是什么意思?”一石激起千层浪，学生进入了求知的愤悱状态，并在好奇心与求知欲的驱动下产生了强烈的探究动机与行为，从而取得了事半功倍的效果。
三、音乐导入
音乐是一门艺术，有着极强的艺术感染力。小学生爱跳爱唱，每个学生都会唱许多歌曲。采用音乐来导入新课，无疑对吸引学生注意力，激发学生学习兴趣具有非常重要的作用。音乐以特殊的方式向人们传递着信息与情感，通过旋律、节奏、语气与语调的变化能让没有生命的文字动起来、活起来，给予人们强烈的精神震撼与艺术感染，能够给人以美的享受，可以将学生带入特定的情境中，使学生如临其境，张开想象与联想的翅膀。如在学习《地震中的父与子》这一类表现亲情的课文时，在导入阶段我们可以为学生播放《真的爱你》《母亲》等表达父母亲情的歌曲，在悠扬的旋律中可以将学生带入表现父母亲情的特定氛围中，从而让学生带着特定的情感来学习这类 文章 ，为教学打下感情基调，更利于学生了解文中所表现的父母亲情。
四、视频导入
多媒体集图文声像于一体，可以为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，具有化抽象为形象，化静止为动态，化无形为有形的特点，同时可以突破时空的限制，将传统教学手段难以展现的教学内容直观形象地再现于学生面前，这样更利于学生的理解。如在学习《圆明园的毁灭》这一课时，我从网上收集影视剧片断，在课上播放给学生，让那段屈辱的历史真实地再现于学生面前，让学生为视频中圆明园昔日的辉煌而自豪，为它的毁灭而产生强烈的民族意识，真切地感受中国曾经蒙受的屈辱。在此基础上，学生对文本的理解更加深刻，并增强了民族自尊心与振兴中华的责任感。
五、故事导入
小学生爱听故事、讲故事，这是他们的天性。当大人讲完一个故事，许多小学生都可以复述下来，究其原因就在于故事是他们所最喜爱的一个活动。对于他们所喜爱的事物，学生会倾注更多的精力与注意力，会激起强烈的兴趣与参与欲望，会调动一切积极因素。在教学中，我们也可以收集与创编一些故事来导入新知，以故事来吸引学生的注意力，并实现注意力与兴趣点的顺利迁移。
如在学习《猴王出世》时，我采用多媒体向学生图文并茂地讲述猴王的故事，但只是这个故事的开端。由于图文并茂的故事开端已集中了学生的注意力，调足了学生的胃口，学生自然会产生强烈的阅读欲望，想要听到完整的故事。在此基础上再展开教学，自然水到渠成。
六、联系生活导入
语文学科与生活有着十分紧密的关系，加强教学与生活的联系，进行生活化教学是新课改提出一个重要理念。我们要做生活的有心人，要将教学与学生的现实生活联系起来，这样既符合 语文学习 规律，可以让学生学到真正有用的知识，同时又可以调动学生的生活 经验 ，强化学生的生活体验，帮助学生理解所学，使学生感受到教学与生活的关系。如在学习《窃读记》时，我以学生购买书籍前后的心情来导入，让学生忆起自己买到心仪的书籍阅读时的喜悦，享受阅读的乐趣。“今天我们所学的这篇《窃读记》同样也是阅读的乐趣，但却是‘窃读’的乐趣。这节课就让我们一起来阅读，来体会小女孩窃读的乐趣。”
七、比较导入
教师在教学中不仅要让学生学会，还要让学生会学。因此，在教学时教师就不能把各章节、各篇文章割裂开来进行讲述，而是要实现各种知识的整合。如现行教材在编排上非常注重各知识点间的联系，在导入时，我们可以通过比较等来导入新知，这样既可以帮助学生巩固旧知，顺利地进入到新知的学习，同时也可以让学生掌握学习的方法。因此，在学习时我们要善于将所学新知与前面所学结合起来，通过比较，在同中求异，异中求同来激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。
4小学语文教学导入方法种类
一、以多媒体动画入文
“教学的艺术在于唤醒、诱导和激励”。在语文课上，多媒体辅助教学的运用，把被感知的对象直观地呈现出来。通过音响效果、色彩渲染、动态画面等刺激学生的多种感官，不断地激发学生的学习兴趣，使学生的注意力更集中，思维更活跃，学习热情更高涨持久，继而使学生较快地掌握知识，达到预期的教学目的。例如在教学《小池塘》一课时，根据小学低年级学生的年龄特点和认知规律，我设计制作了精美、趣味盎然的多媒体课件：将池塘、芦苇、太阳、星星、月牙儿的图片配上一段音乐和适当的解说。
教学伊始，先用大屏幕放给学生，美丽的画面，加上画龙点睛的解说，一下子就深深地吸引了学生，学生欣赏着、赞叹着……意犹未尽之时，再学习课文内容，师生一同欣赏课文中作者是怎样向我们描写如此美丽的情景的。这样，学生的学习热情被激发，产生了强烈的求知欲望，自然而然教学事半功倍。
二、直接导入法
这种开门见山的导入方式，通过简短的导语，把所要学习的课题一下子展示给学生，使学生在接触课题后迅速转入课文内容的学习，从而不仅节约教学时间，加快教学节奏，而且有一定的新鲜感。这种方法适用于高年级。例如《我的战友邱少云》的导入：文章是围绕邱少云写的，用的是第一人称，作者是邱少云生前所在班的班长，叫李兴元，写的是其在朝鲜战场上夺取三九一高地时亲眼看到、亲耳听到的感人 事迹 。
三、图画导入法
这是低年级教学中常用的一种方法，借助教材中的插图挂图，通过指导学生观察、想象，有意识地将图文结合起来，让学生愉快地接触学习课文。如《诚实的孩子》可利用书中插图导入：“图中画了几个人?他们在望着什么东西?那里到底发生了什么事情?结果又怎样呢?我们一起来学习课文。”这种导入法具有直观性，有助于帮助学生理解课文内容。
四、设置悬念，激发兴趣
教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课的一种学习方式。一节课的导入恰似一出戏的序幕，或似优美乐章的序曲，如果设计和安排充满艺术性，富于变化，悬念迭起，就能像磁石引铁一样把学生吸引住，很快调集他们的注意力，点燃智慧的火花，使人们进入活跃的思维状态，开启智慧的闸门，收到先声夺人、事半功倍的奇效。
如我在上《陋室铭》时，先问学生怎样的居室是简陋的，然后说：“有这样的一间茅屋，台阶上爬满了青苔，屋内除了主人与书外没有其他的陈设，而主人说没什么简陋的，这是为什么呢?现在让我们从《陋室铭》中找答案吧!”这样通过教师的精心设计，学生认知发生冲突，进而促使期待状态和探究行为的产生。学生急于寻求答案，读课文的积极性极高涨，因而达到设置悬念的效果。在教学中，我们一直都在提倡“把发现留给学生”，但在学生还未树立独立的发现意识时，我们能否给学生一些问题，用问题解决问题，解决的过程实际上就是学生再次发现的过程，前阶段是学生发现答案，后阶段是学生发现新问题，以此促使学生主动学习，主动设疑、解疑、质疑、释疑。
五、巧用媒介，吸引学生
巧妙地运用电视机、幻灯机、录音机、电脑等电教工具，通过欣赏音乐、观看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术细胞，提高学生的学习兴趣。要采用直观演示，使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，为学生理解新知识提供感性材料，激发学生寻求探索方法的兴趣。
如教学《湖心亭看雪》时，我利用多媒体给学生观看了配有朗诵名句的西湖美景的图片，一下子就把学生的眼球吸引住。这时我顺势引入课文说：“那就让我们跟着张岱的脚步去游一游这美丽的西湖吧。”学生都很想从课文中找出西湖迷人的依据，因此上课注意力很集中，都能发表自己的看法。这样既丰富了学生的知识，又开阔了学生的视野。又如我在教学《桥之美》时，事先让学生欣赏了几十幅世界各地的着名桥梁，让学生说说这些桥美在哪。学生看的时候都赞叹不已，纷纷发表自己的看法，有的说是“形式美”，有的说是“结构美”，这样我的目的就达到了：让学生在接受知识的同时进行艺术的熏陶。
六、温故知新，新旧结合
新课标明确提出，要正确处理 基本素养 和创新能力的关系。在教学中，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时也要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中，不管采用哪一种导语的设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课内容紧密相连，自然衔接。
孔子云：“温故而知新。”回顾旧的知识是导入新课常用的方法。如在上《饮酒》时，我这样设计导语：“在《桃花源记》中我们看到了一个与世无争，向往宁静和平生活的陶渊明，在《饮酒》中我们更能体会到这一点。”简单的几句话就让学生回顾了前面的内容，从而更好地投入新课学习中。
㈢ 初中语文课堂导入方法
导语：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。
1 解题导入
在讲授新课的时候，从解析题目入手，既可以激发兴趣，又有利于学生把握文章的精髓。
有位老师在给学生上《孔乙己》一课的课堂导入中，便先让学生谈谈自己名字的由来。学生的发言中有的说自己的名字是父母对自己的祝福;有的说自己的名字是父母对自己的一种期望;还有的说自己的名字和出生的季节、节日以及家里的情况有关。显然，学生的名字里面大都包含有一定的寓意，即父母长辈对自己美好的祝福。
继而，谈到鲁迅这篇小说的题目――“孔乙己”名字的由来：关于“孔乙己”名字的由来，是“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫孔乙己”。那么，“孔乙己”这个绰号有又有何种寓意呢?
这位老师随后让学生看一看“孔乙己”这个人物的'名字由来，学生找到原文后马上就能理解到：第一，他的名字和自己相比，是“别人”取的，不是父母所给，当然也无所谓父母对他的祝福和希望;第二，从课文中“他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的”和“接连便是难懂的话，什么‘君子固穷’，什么‘者乎’之类，引起众人都哄笑起来”等句来看，别人给他取的这个“半懂不懂”的名字，实际上也寓意了众人对他的嘲笑。
这样，从解析题目入手，学生不仅觉得新鲜好奇，而且对理解课文的立意也会更为深刻。
2 对比导入
子曰：“温故而知新，可以为师矣”，回顾旧知识是导入新课的常用方法。教材中常常有选材相仿的课文，碰到这类课文，教师在教学中可先引导学生回忆学过的课文，唤起旧知，在温故的基础上，抓住有机联系导入新课。
如在讲授《出师表》时，有位教师先让学生回忆几天前刚学过的课文《隆中对》，提问：《隆中对》这篇课文写了什么内容?帮助学生回忆刘备三顾茅庐请诸葛亮出山帮助他治理江山的故事，在此基础上教师进一步强调指出：对刘备的知遇之恩，诸葛亮一定是感恩在怀，他忠诚报人的品格也令后人所称道，《出师表》就是力证。这样导入新课是顺理成章的，简单的几句话不仅回顾了前篇课文的知识，也交代了新课的主要内容，从而更好的投入到新课的学习中去。
3 故事导入
从文章的创作故事导入，激发学生对文章内容一探究竟的兴趣。如一个老师在教学刘禹锡的《陋室铭》导入时就讲述了这篇文章的创作故事，他说这篇家喻户晓的“名文”，其实却是被人“气”出来的。
刘禹锡因参加过当时政治革新运动而得罪了当朝权贵，被贬到安徽和州当一名小小的通判。按规定，通判在县衙里应住三间三厢的房子。可和州知县看人下菜碟，见刘禹锡是被上面贬下来的软柿子，就故意刁难。先安排他在城南面江而居，刘禹锡不但无怨言，反而显得很高兴，还写下两句对联贴在门上：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”知县知道后很生气，吩咐衙里差役把刘禹锡的住处从县城南门迁到县城北门，住宅也由原来的三间减少到一间半。新居位于德胜河边，附近垂柳依依，环境也还可心，刘禹锡触景生情，又在门上写了两句话：“垂柳青青江水边，人在历阳心在京。”那位知县见其仍然悠闲自乐，满不在乎，于是再次派人把他安排在县城中部，而且只给一间仅能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年时间，知县强迫刘禹锡搬了三次家，面积一次比一次小，最后仅剩下一间斗室。想想这位势利眼的狗官实在欺人太甚，刘禹锡遂愤然提笔写下这篇超凡脱俗、情趣高雅的《陋室铭》，并请人刻上石碑，立在门前。
在这个老师的介绍下，学生更产生了探知其内容的兴趣，并且对于文章中“斯是陋室，惟吾德馨”理解更加深刻：这句话不仅仅是自我品行的一种标榜和表白，也是对和州知县这样一类“小人”的一种嘲讽和反抗，使得学生对这篇文章的理解又向前推进了一步，深入了一层。
通过讲述一些创作故事，使课堂的导入环节更能增强对学生的吸引力，从而激发学生对课文内容一探究竟的兴趣，达到理解文章表达主旨的效果。
4 创设情境导入
教师在课堂教学活动中要设法结合学生的生活实际，创设课堂活动的情境，以增强学生的学习兴趣，使他们能积极地参与课堂教学活动。
一次课上听到有一个老师在教学《口技》时为学生表演了鸟叫，有的同学自告奋勇仿火车声，仿马蹄声，又有同学说这些都没洛桑表演得好，他大鼓、小鼓、大号、小号能一起发出。这时这位老师说洛桑不过三五种声音同时模拟而已，明朝林嗣环写的《口技》更妙，能几十种、几百种声音一起发出， 老师话还没讲完，学生就迫不及待地翻书了。这样的导入能很好的帮助学生进入特定的课文情境。
5 设置悬念导入
教师在课堂开始适时的设置几个与课文文本内容相关的悬念，会极大地调动学生参与课堂活动的积极性。新人教版教材八年级下中〈喂――出来〉是一篇科幻小说，以环境污染为题材，“喂――出来”原来是一个年轻人对着洞口的喊叫，却不闻回声，但最后回声还是出来了，原先扔进洞里的杂七杂八的东西，也开始出来了，作者的意思是破坏大自然，必然遭到大自然的报复。这个学生一开始理解起来可能有难度。有一个老师在课的开始是这样导入的，老师准备了一个盒子，对学生说今天老师要给大家变个魔术，这下教室里哗然了，老师变的是什么魔术，老师对着空盒子打开来“喂――出来”喊了一声，然后告诉学生魔术变完了，老师已经从盒子里变出了一个的东西。学生这下纳闷了，老师从盒子里什么也没变出来啊，怎么说有东西变出来呢，最后老师再说，同学们要知道老师从盒子里变出了什么，那就请看课文，课文会告诉你答案。学生的兴趣这下大增，就连那些平时讨厌语文的同学也认真的开始看课文。这就是悬念的魅力!事实上这位教师只是买了个关子，从盒子里出来的是声音。课文中从洞里最先返回的也是那个年轻人的声音，声音都能出来，那么原先扔进去的东西也能原封不动的出来，这样课文的主旨就不难概括了。既联系了课文，又激发了学习兴趣，一举两得。
上述各类导入，各有各的优势，一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。不过，课堂导入也不能一味追新出奇，它还必须要遵循以下三个原则：
5.1 双重针对性
所谓针对性是指“导入”的内容要针对教学内容，教师设计的导语与教学内容构成有机的内在联系;针对性还包括针对学生的年龄特点、心理状况、知识储备、能力水平以及兴趣差异等实际情况设计导语。
5.2 简明性和启发性
导语要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识;同时要讲究事例的简明性和启发性，要让学生从浅显简明的事例中迅速发现问题，从问题着手引发学生的“认知冲突”，进而激发他们积极的思维，产生寻求解决问题的强烈愿望。
5.3 逻辑性和递进性
课堂导入要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与课文的重点紧密结合，层层递进，揭示出新旧知识之间内在的逻辑关联，把旧知识通过新授加以扩展和深化。
总上所述，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，尤其需要激发学生的兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性。根据这个要求，在课程导入这一关键环节，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题。