A. 浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能
（一）讲授式
1．讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、范读为主。 2．讲授式的结构特点是：教学目的是为了使学生掌握知识性、记忆性的知识；教学方法是以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众；教学程式大体是宣布本课教学目的并汇入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业等四个阶段。 3．讲授式教学的优点是：能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度；发挥正面教育和教学的作用，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育；能容纳大量的听众。其缺点是：学生活动少；易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。讲授法有一定的局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。 4．讲授法的运用要注意以下几点：讲授内容具有科学性和思想性，观点与教材的统一；照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解能力与接受水平；根据教材内容和学生学习需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。
（二）启发式
1．启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不排不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。孔子之后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不要硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。 2．启发式教学的结构特点是：其目的是通过教师引导学生积极思考，达到对教材内容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力；其方法，仍然发挥教师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学生的课堂活动，同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟；其程式是：比较多样、复杂，视教材的难度及学生的理解程度的变化，一般可按“自学—发疑—提问—释疑”或“读读—议议—练练—讲讲”的步骤进行。3．启发式教学的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现学生动力与学大档习的责任感相结合；强调理论与实践联络，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。启发的优点是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力；缺点是不容易掌握，使不少新教师在运用时常常流于简单的一问一答之中。
（三）讨论式
1．讨论式是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。2．讨论式教学模式的结构特点是：目的上，引导学生探索问题，主动地解决问题，从中获得知识、技能，发展能力和智力；方法上，课堂以学生活动为中心，教师退居辅助地位，采用分组或全班讨论形式，由教师提出问题，学生自己去解决问题；程式上，基本分两个步骤，第一步，教师创设问题情境，并启发学生积极思考。第二步，学生解裤仿禅决问题，通过思考、辩论、总结，求得真正的答案。3．课堂讨论有三种基本型别：一种是用于扩大和加深有关学科理论知识而组织的系统的专题讨论；第二种是就某学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论；第三种是日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。课堂讨胡尘论的优点是，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生的独立思考，相互交流意见，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。缺点在于难以组织、发动学生，而学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序，而且讨论问题一般费时较多。4．进行课堂讨论一般要求是：讨论前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生蒐集有关材料，认真准备意见和写出发言提纲。讨论进行时，充分启发学生的独立思想，鼓励学生各抒己见，引导学生逐步深入到问题的实质并就分岐的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。
教学模式的功能
（一）教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。
一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程式性的实施程式。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。
（二）教学模式的方法论意义。教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联络或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程式或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化的程式框架。
有效课堂，指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。
有效课堂的核心是教学的高效益——检验课堂教学效果的重要标准是学生学习的有效性，有效课堂要在有限时间内使学生的发展达到最大化，做到优质、高效、低负、低成本。有效课堂的生命是以学生为主体——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同生长。有效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展——使学生高效获得知识与技能，关注过程与方法、情感态度与价值观。有效课堂教学实施的手段是互动——包括师生、生生互动；通过互动明确目的，发挥主动；通过互动进行交流，共享经验；通过互动进行研究，深化思维。有效课堂教学评价的基本思想是以学论教——以学生的学习来评价教师的教，以学生在课堂教学中的状态来评价课堂教学的质量。有效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新——教师要具有主体意识，富有创新精神，进行反思探究，不断生成自己的教育智慧。
课堂教学要促进幼儿社会化和个性化的双重积极发展，就必须打破传统单一、封闭的教学方式，以多元目标体系——知识目标、能力目标及其它方面的素质目标为出发点，并努力达到多元目标体系的最优化。前苏联教育家巴班斯基提出的课堂教学最优化理论其大意是：根据培养目标和具体的教学任务，考虑幼儿、教师和教学条件的实际，按教学规律设计最好的教学方案，获得人力物力消耗最低、效益最高的结果。这个结果反映在幼儿身上就是全班每个人都能获得最合理的教育和发展。这个理论的核心是要综合地解决教育和个性一般发展的任务，包括发展创造性才能。其关键在于处理好时间、精力耗费和教育效果的关系，也就是要低消耗高产出。课堂教学模式的优化是当今教育界的一大热点，如今的幼儿聪明、思维敏捷度高，但上课注意力易分散，也特别好动，如何在有限的课堂教学中，用最短的时间，最小的人力物力消耗，取得最大的教学效果，更是幼儿教师所要思考的问题。通过实践与研究，我们对优化幼儿园课堂教学模式提出如下思考和建议： 一、教学内容的优化，是课堂教学达到优化的前提和基础，是实现优质课堂的首选因素 教学内容的优化也可以说是对教材的优化。作为教师应善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中一些多余的或深浅度不适合幼儿的内容进行删减，还要把把自己的经验和见解与其结合起来。思考幼儿园教学内容的如何选择更应具有幼儿的年龄特征，即选择的教材或作品一定与幼儿生活密切相关、反映周围社会世界的、是幼儿感兴趣的、具有一定的教育价值。 二、教学结构的优化，是课堂教学全过程达到优化的通道和保证，是实现优质课堂的第二因素 传统的教学模式都是教师先讲，幼儿后学或者教师讲一步，幼儿学一步，教师包办代替，幼儿死搬硬套。课堂中教师既主导又主体，幼儿成为灌输的工具，教师教的累，幼儿学的苦，枯燥乏味。这种课堂教学结构显然存在不合理的现象，必须加以改正。应采取以下方法：一是采用边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，这样有利于教师发现问题及时解决纠正，提高幼儿的兴趣。二是课堂开始可开展回顾式学习，帮助幼儿记忆，减少遗忘。三是增加幼儿活动环节，让幼儿有充分的与材料、同伴、教师个别交流的时间和机会。四是重视课堂结束部分的经典安排，变单一的评价为互评、赏析与欣赏等多种形式，以此，激励幼儿参与下次活动的信心和勇气。 三、教学方法的优化，是课堂教学过程达到优化的催化剂，是实现优质课堂的的关键因素 根据幼儿的年龄特点，幼儿园的课堂教学要实现开放互动，而尽量避免枯燥。在教学方法上，遵循巴班斯基提出了六条基本准则：一星教学方法必须符合教学的规律性和教学原则；二是教学方法必须符合教学的目的和任务；三是教学方法必须与教学内容的特征相适应；四是教学方法必须考虑学生的学习可能性；五是教学方法必须考虑教学的现有条件和所规定的教学时间；六是教学方法必须适合教师本身的可能性。这就要求教师必须潜下心来认真研究教材。根据幼儿的身心特点，用新颖、实用和科学的教学手段来授课。比如利用幼儿争强好胜的性格，教师可引进竞争机制；利用幼儿具体形象性思维的特点，教师可以采用多示范、多对比直观教学法；利用幼儿兴趣易转移的特点，教师可以采用少练、精练、勤练的方法巩固幼儿的兴趣。关于教学方法的优化，可采用；1．运用直观教具，引发学习兴趣 直观性教具，可以帮助幼儿更好地掌握、领会教学内容，所以，我在教学中通过收集、自制等方法展示教具，引发幼儿学习美术的兴趣。2．创设课堂情景，激发学习兴趣 课堂情景教学，就是让幼儿通过教师所创设的某一命题场景，设计并完成作业。比如：美术课上，讲授《春天的世界……》，上课时，我挂出许多有关春天的图片，让孩子产生创作的灵感等。3．精心设定堂课汇入，让幼儿瞬间进入角色 开动脑筋精心设计一堂课的汇入。力求在课的一开始就将幼儿的注意力紧紧地抓住，用独特的汇入方法激起幼儿的兴趣。这里介绍几种的汇入方法：（1）利用谈话汇入 谈话是教师与幼儿之间最简单的交流方式。利用谈话，能拉近师生之间的距离，使幼儿从教师的谈话中受到启发和感染，从而引发幼儿学习的欲望。（2）观看汇入法 这是幼儿通过欣赏故事、表演、文学作品、生活经验回放等与教学相关的前期参与，而产生下面学习兴趣的一种有效的汇入方法，这种方法生动有趣，也是孩子集中注意力，启迪孩子积极思维的最好方法。（3）声音汇入法 通过幼儿的无意注意，传来美妙奇特的声音，来引起幼儿的有意注意。（4）尝试汇入法 根据幼儿具有挑战的心态，在教师没教前，让幼儿主动积极的参与任务。如：你们会搭房子吗?你们知道为什么要保护环境吗等。问题一发出，幼儿就争先恐后地说起来、做起来了。 4．采用电化现代化教学手段，促使幼儿较快的掌握知识，开阔视野，展开想象，增强学习兴趣，提高审美能力和创造能力 电化教学它的魅力所在，不仅是直观形象、光色绚丽和悦耳动听，还能创设特定的教学情境，使教学内容充满趣味性，激发幼儿学习的兴趣，并能造就个想象的空间，培养幼儿的思维、创造能力。5．引入音乐，闻乐起舞，激发幼儿的幻想 “闻乐起舞”是幼儿突出的一个特点。因此抓住孩子好动这个特点，让幼儿在课堂上动起来，参与了表演，调动了幼儿的听觉、视等多种感官的参与和发展。6．学会赏识，便是教育的一种艺术体现 随着教育改革的深入发展，赏识教育正在学校教育和家庭教育中被确认和推广，赏识幼儿是幼儿园课堂教学活力的源泉，恰当地运用赏识，不仅提高幼儿学习的兴趣，使课堂充满活力，而且还有利于促进幼儿个性的形成和全面发展。 7．坚持游戏法的教学方法，是幼儿教育最基本的原则性的方法，必须遵守 游戏教学是减轻负担、事半功倍的好方法，它的必要性表现在：游戏教学符合“愉快教育”的指导精神，“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”、变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在游戏过程中，幼儿精神放松，课堂气氛活跃，在愉快中得到知识，学到技能；巩固知识游戏教学符合儿童的身心发展规律。 实施素质教育的核心在于培养实践能力和创新精神，而实施素质教育，培养创新精神的主渠道在课堂教学。因此，如何达到教学过程的最优化便成为实施素质教育的关键所在。让我们携起手来，潜心研究幼儿园课堂教学的最优化，为孩子真正创造有利于他们和谐自主发展的新课堂。
不过这样的烦恼又换来了什么呢。城市的忙碌是不是也会带给城市烦恼呢？或许吧，没有一天停歇脚步，苦于，怨于，转身的瞬间想到一个天真而幼稚的问题----那么我呢，而是洋溢着快乐的气息，人来人往。忽然有一丝丝感悟，现在成为灯红酒绿。从一个乡村演变为小镇，忽然停住脚步，车水马龙的大城市，不再挂着不情愿走在街上？我这个忙于？刹那间，一种成长，望望这个繁忙的城市，人们脸上不再挂着失败，那是一种生活，穿梭不息，灯红酒绿，从一个小镇演变为一座大城，换来了许多，恨于学习的学子呢，车水马龙，一种收获的快乐气息，获得了重视…… 回头离去？是啊。是啊！城市也在成长，最终它获得了发展，一切变地明朗起来
通过合作建设小学数学有效课堂的策略 小组合作学习，是小学数学课堂中学生学习的一种主要方式。是课改倡导的重要学习方式之一。它为学生的质疑、探究、交流提供了充分的时间和空间。在高效课堂模式下
在新课程标准背景下，初中物理教学要推行素质教育，适应新课程改革的新要求，教师要面临着教学观念和教学方法等方面的转变。本文结合自己的教学经验主要从学习先进的教学理念，优化教学过程；澄清认识误区
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。 分层教学法的四个环节： 1．学生编组 2．分层备课 3．分层授课 4．分类指导扎实工作,认真组织,周密实施,稳妥操作,搞好分层次教学
无为而为
教育者的表面上的有形的“无为”，隐含着实质上的无形的有为。庄子强调的是无为，有为当然能做成事，但无为、能做成事的更多；许多事可以通过意志来做成，但更多的事可以通过没有意志来做成。只有不成为负担的东西才能成为永恒；只有无一丝一毫不自然的东西才能永远永远与你在一起。所以学生的自主学习至关重要。
、教少学多
教的最高境界是使对方“得道”（获得感悟，得到内化），“授渔而鱼”，充分发动和依靠学生。最佳的教学的确不是依据教师的出色的教，而是依靠学生自主的学，这样才能最大限度地调动和发挥全部教育资源。包括学生自身的，学生与学生的，教师与学生的，家长与孩子的联络性资源，去获得最大的教育效益。因而引导学生自主学习是达到最高境界的不二法门。
为什么要进行课堂教学模式的改革 “要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”“对于教学改革，要减轻学生负担，教学生学会如何学习
B. 教师教学方式方法
1、 大脑风暴教学法：就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确 性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合)，通过集体讨论得出结论。
这几种常见的教师教学方法，你常用的教学方法是什么
2、案例教学法：是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨 论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。
3、项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活 动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。
这几种常见的教师教学方法，你常用的教学方法是什么
4、读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书，独立的获取知识，培养自 我学习能力的方法，它包括指导学生阅读教科书、参考书，指导学生预习，复习、使用工具书以及阅读相应的课外书籍，在教学过程中，学生对书本知识的学习需要他们自己的阅读和领会，因此让学生掌握读书方法，培养他们的阅读能力和习惯是十分必要的，读书指导法有利于调动学生的主动性，培养认真读书独立思考的习惯与能力，可以弥补教师讲授的不足;也有利于扩大学生的知识面并培养自我学习的能力，从而提高学生自学和自我教育的能力。
5、实习作业法：实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内或校外进行 实际操作，把书本知识运用于实践的方法。该方法在自然学科的教学中占有重要的地位。采用这种方法有利于培养学生综合运用书本知识、从事实际工作的能力，有利于培养学生的独立性和创造性，对于教学中理论联系实际和实现劳动技术教育任务具有重要意义。
这几种常见的教师教学方法，你常用的教学方法是什么
6、发现法：发现法也称解决问题法，该法从学生的好奇好问好动心理特点出发，以发 展探究性思维为目标，以学科的基本结沟为内容，在教师的指导下让学生自己去发观、回答和解决问题。运用这种方法，可使学生成为知识的发现者，充分发挥认识能动性，发展对掌握知识的探究和创造精神。运用发现法的一般程序是：
(1)提出要解决的问题或创设问题情境，激发学生提出并探究问题的要求;
(2)学生利用教师和教材所提供的材料，对课题进行分析、思考，提出解答的假设;
(3)引导学生展开争论，验证假设;
(4)对争论做出总结;得到原理或概念并检验核实。该方法利于激发学生的探究靖神，使学生学到科学认识的方法。但也有不利于学生掌握系统知识的弱点。
C. 教学过程中使用的教学方法有哪些
导语：教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。下面和我一起来看看吧！
1、讲授法：
讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。
2、案例教学法：
在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如：王洪江老师的录像课（学前儿童常见心理问题）就是利用这一教学法完成的。
3、情景教学法：
情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的`、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。
4、讨论法：
在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。
5、体验学习教学法：
“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。例如，刘艳华老师在“学前儿童生长发育的指标及测量评价”一节教学中，组织学生到幼儿园对儿童生长指标测量，然后进行统计分析，并让学生针对非正常儿童生长状况，设计出解决问题的方案，这种亲自体验的学习，极大地激发了学生学习的积极性和主动性，收到了非常好的教学效果。唤起了学生的“求知热情”，使学生在“求知兴趣”和“求知信仰”的支持下热情地求知，这时，真诚热情的态度就化作了理智的力量。
教学特点
1、中外对教学方法的不同界定
由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。
2、教学方法不同界定之间的共性
⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。
⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。
3、教学方法的内涵重点
教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
教学方法的内在本质特点：
⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。
⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。
⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。
D. 怎样利用信息技术解决教学中的问题
一、依托多媒体教育技术手段，激发学生学习的兴趣。
子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。可见，课堂教学中用多媒体创设情境，激发学生强烈的求知欲望。学生的一切认识、求知源于兴趣。兴趣是学习的动力，也是最好的老师，也是素质教育的基础。小学生对外部世界充满了好奇，每堂新课对学生来说更是充满着无比的好奇，课堂中教师利用多媒体授课，会带给学生变化多端的画面及特殊的音响效果，刺激着学生的感官，使学生兴趣盎然、触景生情。多媒体展示中，学生通过眼看、耳听、心想、口说等多种感官训练，激发学生对教学内容更进一步探究的欲望，学习的兴趣也在不自觉中增加了，教师可在轻松愉快中完成教学任务。
二、依托现代远程教育技术手段，开拓学生视野，提升学生素质。
运用农村中小学远程教育可以使课堂气氛更加活跃，拓宽课程资源，看到大山外面的精彩世界；农村远程教育中的素材就是有效的资源，把绚丽多彩的世界呈现在学生的面前。可以结合本校的实际情况在适当的时间利用多媒体组织学生观看他们所喜欢的动画片、故事片、安全常识片等。通过观看综合资源片不仅教育了学生崇尚科学，珍爱生命，而且还使学生受到爱国主义教育，丰富了学生的生活，开阔了学生的视野，拓展了学生的知识面，开拓了学生对人生的思考，提升了学生的素质。
三、依托多媒体教育技术手段，有利于突出重点、突破难点。
多媒体辅助教学集声音、图像、视频、动画和文字等媒体为一体的教学课件，能产生生动活泼的效果。课堂上运用多媒体技术手段，可更好地解决知识重难点。在传统的教学活动中，对于重点的突出、难点的突破，教师是通过板书分析、提问探讨的办法来解决。用多媒体手段后，可以把知识的重难点设计成问题场景，在直观形象的演示中，调动了学生各种感官的协同作用，解决了老师难以讲清、学生难以听懂的问题。教学内容从抽象转为具体，从复杂转化为简单，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，这样既缩短了教学时间，充分发挥学生的主体作用，解决了教学的重难点，有利于学生对重难点的理解和掌握。
四、依托多媒体教育技术手段，培养学生的综合能力。
新时代的教学理论中，培养和训练学生的综合运用能力是现代教学的基本要求。多媒体运用图、文、声并茂，动静结合，有声有色的情境，刺激着学生多种感官参与学习活动。通过制作课件，构建一个个问题情境，课堂上进行适当操作、控制，就能通过各种问题情境的变换，去观察问题、发现问题、验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。学生的自学能力和探究能力得到了培养，从观察、判断、探究、发现的过程中培养了学生的综合能力。新型的教学模式，强调“学生学习的主体性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。设计信息技术与学科的整合课，是教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主的。课堂上教师创造条件来调动学生的学习主动性，让学生积极地去探究，主动地发现问题，寻求解决问题的方法、途径。
五、利用多媒体教育技术手段，作升华的小结，布置多样的作业。
完整的课堂教学过程，小结与作业是必不可少的环节，对一堂成功的课起了画龙点睛的作用。传统的小结给学生的印象不深。运用现代多媒体手段后，声画与共，表现力强；用演示文稿展示一道材料分析题，让学生讨论、思考，得出答案就是这节课的核心内容；还可播放本堂课的重点片断，作为本节课核心内容的升华；根据目标要求，将教材中的重难点编成有分量、有代表性的几道题，学生通过所展现当场巩固练习或课后作业，学生可以直接从信息化环境和教学资源中获取知识；通过信息技术手段获取课程内容，达到最终的学习目标。
六、信息技术与学科课程的整合，促进教师的教学技能，提高课堂教学效率。
现代信息技术与课程整合，让信息技术帮助教师备好课，促进学生学好知识，而是应当科学地把信息技术通过课堂展现给学生。学校要经常组织教师进行校级信息技术培训，促使老师在信息技术的应用方面有很大的提高。组织教师经常练习课件制作，定时评比出优秀的课件，然后展现给教师进行互相学习。教师讲课应以多媒体为主，这样可锻炼老师们的电化教学能力与实际操作能力。在教学进程中，教师要充分尊重教学过程中学生的主体地位，创造平等合作的师生关系。培养学生的思维能力、想象力和积极的个性，激发学生学习的内在动力。当今社会是信息化的社会，要求学生学会大量的获取信息方法，学会快速的处理信息。课堂教学所用的教材毕竟不同于网络信息，网络信息无限的丰富，能无限的充实学科教材的内容。可以利用信息技术的优势，扩充教材内容，优化学科教学，加大学生信息量的获取，开阔学生课堂学习的视野。
总之，面对信息技术与课程整合“热”，广大一线教师应静下心来，认真研究和领会课程整合的实质与精髓，避免陷入技术至上的误区，捡了芝麻而丢了西瓜。真正的整合应是该用时就用，不该用时就不用，要用得恰到好处。
总之，“信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习及教学方式，必将成为学校教育教学的主要方法”。因此信息技术和学科的整合，对于提高教与学的效率，改善教与学的效果，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代化信息技术，把课堂教学中的一个个问题变成了打开知识宝库的金钥匙，点燃了学生创造火花的火种。运用多媒体技术手段使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，达到了课堂教学预期的目标。提高认识，努力学习信息技术，为培养新世纪合格人才、优秀人才做好准备。