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研究课程标准是备课的方法

发布时间:2024-06-17 06:36:26

⑴ 教师有效备课的方法

俗话说,“台上一分钟,台下十年功”,教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。那么教师如何有效备课呢?一起和我一起来了解一下吧!

教师有效备课的方法 篇1

浏览教材

第一次看教材,此时只需要浏览一下,知道这节课的内容是什么,它与前后有什么关联。工作多年、特别熟悉教材的老教师,此步骤可以省略~

研究课程标准

经验告诉我,不看课程标准,大损失!课程标准中,标明了对知识掌握程度的基本要求,对我们理解教材、设计课程、寻找重难点,都有很大的帮助。

研读教材

第二次看教材就要仔细些,主要看这些:

(1)找出教材中的所有知识点。

(2)根据课程标准的基本要求,找出本节课的重点。有时候会发现,课程标准中的重点内容,在教材上很简略甚至没有!这就需要我们在课堂上补充给学生了。

(3)体会所有知识点的内在联系,头脑中形成清晰的框架。尤其在理科中,各种概念之间的逻辑是很重要的。

分析学情

这是最最最最难也是最重要的一步!分析什么?学生的疑惑点,也就是说,根据学生的认知能力,分析这堂课所有的知识点中,那些是学生好掌握的,哪些是学生很难理解的。也就是所谓的”确定重难点“。

提示: “重点”根据课程标准来设置,“难点”根据学情来设置。

有的老师习惯抄教学参考书上的重难点,实在没有思路可以看看,但教学参考书并不能保证质量,所以建议大家多分析自己学生的学情,多向经验丰富的老师请教。

设计整体思路

其实就是开始写教案啦~但教案不可能一次成型,可以分步进行:

(1)编排知识点的呈现顺序。啥?按课本?那可不一定。知识点的呈现顺序可以根据知识点之间的逻辑,也可以根据难易程度,比较难的先呈现,因为课堂刚开始时学生的注意力比较集中。

(2)设计突破难点的方法。这一步也很难,完全可以独立成文了。常用的方法有:问题串推理,实物或图片,微视频,角色扮演、模型演示等。互相结合。要斟酌每个问题的说法和教学活动出现的顺序。

做课件,板书设计

(1)一边做一边思考,怎么做才能让学生接受。结合整体思路与学情,仔细寻找和筛选素材,择取最清晰、干扰最小、重点最突出的那些,用最简洁的效果,呈现在课件上。

(2)近年来板书的重要作用又被提了出来,好板书要求是简洁、突出重点,不要花里胡哨。我通常是随堂写板书,一堂课下来,重点陆续呈现在了黑板上,能给学生的眼前留下点什么。

形成书面教案

工作年限少的老师应该写详案;经验丰富的老师可以只把突破难点的方法详细写出来。好记性不如烂笔头嘛。

除非要迎接检查,教案没有固定格式,是日后我们自己的教学参考。

上课

上课其实是个审查自己的过程,在课堂上,特别留意那些讲起来不顺、学生反应不在预期的地方,这些地方就是我们备课疏忽的地方。

反思、修改

在上课中已经发现了备课疏忽的地方,课后就可以静下心来,认真思考:这个地方为什么不顺?怎么才能顺起来?想到的东西和改进措施可以特别记在教案上。

其实这些地方通常也是学生的疑惑点,也就是难点,我们要重新寻找突破它的方法。因此通过这个过程,不但能提高教学水平,更有利于掌握学情。

教师有效备课的方法 篇2

要抓住有效备课的十个关键点:

(1)教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点。

抓住基准点,就是正确处理课标与教材预设与生成、使用与开发之间的辩证关系,抓住基准点,就是正确分析知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的地位与作用、表现与活动之间的整合关系,这样教学就有了明确定位,学生才能明白努力的方向与目标。

(2)目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点。

教学目标的制定要适应于学生的发展状况,使目标处于“最近发展区”。教学目标的达成要适合学生的学习需求,使学生处于最佳兴奋点。评价教学效果主要看教学目标达成与否。练习、反馈、矫正、激励是保证教学目标达成的的基本措施。思考、探究、感悟、互动是落实教学目标达成的基本方法。目标定位与达成需两手抓,抓住它们就抓住了有效备课的契合点。

(3)创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点。

创设教学情境,调动学习情感,是有效教学的必要手段。创设教学情境的作用,主要是明确主题,活跃思维,集中注意力,激发学习兴趣,补充背景知识,丰富情感体验。创设情境应该具有新颖性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才会有感人至深的体会;情境交汇,才能有过目不忘的理解。情感是教学艺术的核心,情感是教学艺术的生命。课堂上感染学生情绪的情,打动学生心弦的是情,调动学生思维的是情,震撼学生心灵的仍然是情。拥有积极向上的感情,学生才会有主动、愉快的学习。研究表明,影响学生学习成绩的关键取决于情感意志发展的优劣,情意主要包括求知动机、人生抱负、意志调控、自我意识、学习兴趣、社会责任等。历史与责任交汇;理想与抱负交汇;真理与探索交汇;挫折与激励交汇;生活与学习交汇。抓住交汇点,就把调动学生学习的积极性落到了实处。

(4)活动设计抓住“问题”与“思考”的融合点。

有效备课的关键是以设计教学活动为核心,解决教学问题为重点。教学问题形形色色,有效备课要求抛开无谓问题,排除干扰问题,讲授理解问题,引导感悟问题,完善组织问题,设计探究问题,抓住核心问题,解决主要问题。把问题的解决融合于课堂活动与学习思考之中。

(5)学法指导抓住“事例”与“方法”的结合点。

有效学习的关键是主体意识的唤醒,从“要我学”转变为“我要学”,“自主”是学习的关键,方法是学习的的依托。掌握方法的学习是有目的、有意识、有效率的学习,没有方法的学习则是盲目的、无意识低效或负效的学习。掌握科学的学习方法的途径,一靠教师引领、示范;二靠自己体会、感悟;三靠同学启发、帮助。

(6)氛围营造抓住“活动”与“互动”的激活点。

有效教学关注课堂教学氛围的营造,因为好课一定是思维活跃,发言勇跃,氛围热烈,关系融洽的课。死气沉沉、闷声不语的课让人压抑;慷慨激昂,滔滔不绝的课让人紧张。只有让学生真正的参与到活动中来,实现互动的课才会让人兴奋,才会充满激情。

活动成败的关键,通常认为是在于学生的配合,其实关键在于用恰当的方式激活学生的思维,用合适的事例引领师生互动。活动与互动应该把眼光放得远一些,不要总是拘泥于课堂45分钟,真正打动学生心灵的活动,会促进他们深入思考、持续探究,不懈追索,活动会延续到课下、课后、课余时间。

营造课堂氛围,激活学生情绪,要靠两手抓:一手抓活动,一手抓互动。有效的课堂活动都是学生与学生、学生与教师、学生与文本、学生与问题之间的互动。因为,只有实现互动,才能唤醒意识,才能激活思维,营造出理想的.课堂氛围。

(7)课堂讨论抓住“适宜”与“生成”的兴奋点。

讨论重在话题适宜,让学生有话可说,有话能说,有话会说。讨论贵在话题适度,让学生感到有兴趣,这正是“我”想弄清楚但又不十分明白的问题;讨论贵在话题适切,让学生感到兴奋,这正是“我”最有研究,最有心得的内容;讨论贵在话题适当,让学生感到有成就感,通过讨论“我”深化了对某个问题的理解,掌握了某种学习技巧,尝到了合作学习的甜头。抓住课堂讨论的兴奋点,关键是让学生既能清楚地表述自己的观点,又能谦虚地复述别人的主张。选择“适宜”的条件:一是符合学生的年龄特点与心理特征;二是适合学生的知识储备和生活经验。学生通过讨论,在质疑争辨中,明辨是非,纠正偏差,生成观点,形成自己的看法而不是教材或教师的看法,才是最让人高兴的事。

(8)课堂小结抓住“主题”与“规律”的提炼点

提高教学效率,必须重视课堂小结。小结可以归纳知识,便于记忆;小结可以提炼方法,深化理解;小结可以总结规律,掌握要点;小结可以建构体系,感悟学习。

课堂小结要求以形象生动的语言,简明扼要的结论,深入透彻的分析,建构体系的框架来感悟学习。课堂小结使学习更加简单、规范、有效。

(9)教学效益抓住“思考”与“研究”的着力点。

学习需要勤奋,更需要思考,思考与研究是教师专业发展的两只轮子,是有效教学的两个着力点。只有认真思考,认真研究,才能有效发展,快速提高。同样道理,只有在教学中让学生“思考”与“研究”,学生才能有效发展,快速提高。

教师要用自己的思考来启发学生的思考,用自己的研究来引领学生的研究。有效备课不能仅仅就课说课,要用研究的眼光审视自己的日常工作,以活动与互动的形式组织教学,让学生积极参与到研究过程中,在研究中营造“探索”、“钻研”、“思考”、“研究”的氛围;在研究中养成质疑的习惯、思考的气质、批判的精神和创新的能力;一般教师把学生教得没有问题,优秀教师总能鼓励学生提出问题,帮助学生思考怎样去解决这些问题。思考是学习的深入,可以说没有思考的课是无效的课,没有研究的课是低效的课。思考,一靠教师启发,二靠主动探究,三靠情感互动,四靠习惯养成。在主动思考的基础上,研究才有可能,研究才有意义,研究才会渐入佳境。

(10)课后反思抓住“磨合”与“融合”的升华点

有效备课是个不断积累,不断提高的过程,在这个过程中,教师要抓住“磨合”与“融合”的升华点。所谓“磨合”是指课改理念与传统习惯的“磨合”;“融合”是指集体智慧与个人感悟的“融合”。磨合之中出悟性,融合之中长才干;磨合之中见灵气,融合之中显智慧。“磨炼”、“磨合”都是专业发展中的必经阶段,冷静、全面、客观地认识自己的状态,扬长避短,把别人的长处,同行的优点,融合为自己的优势,是一种有效成长的快捷方式。

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