‘壹’ 词汇教学法平时常用的有几种
"教学生背单词确实是教学中比较困难的事情，主要还是兴趣使然。我读师范英语专业的时候，宿舍几个人合资才买了一台卡西欧电子辞典，每到晚上就凑到一起背单词，虽然艰苦也从来没想过放弃。可是现在英语学习越来越不受到孩子欢迎，越小的孩子越难对词汇感兴趣。
单就背单词这点来说，我说一下自己的教学经验，希望能够帮助到你和你的孩子们
构词法
water 水（名词）—— water 浇水（动词）
happy—— unhappy —— happiness
suit+case= suitcase
联想法
从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇放在一起，同时记忆。
同音词例如where——wear there——their see——sea
同类词汇例如 colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow
同义词例如 裤子: trousers, pants, jeans
反义词例如 dear—cheap high __low happy __sad hot __cold
英语释义法
用学生们已学过的简单的、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的方法。这样不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复呈现，也使学生找到了同义词。
例如
explain: give the meaning of something; make something clear
look out: be careful
finally: at last; in the end"
‘贰’ 英语词汇教学的方法和技巧
小学英语词汇教学可以采用创设学习情景
和语境、将词汇放入句子中学习、编儿
歌，加上一定的动作，使之表演化、多样
操练，使之游戏化、归纳性复习等方法
英语（English）是印欧语系-日耳曼语族
下的语言，由26个字母组成，诞生于日德
兰半岛和莱茵河流域，通过英国的殖民活
动传播到了世界各地，后因英美两国经
济、军事和政治的世界领先地位而成为一
种国际语言。如今它是国际指定的官方语
言（作为母语），是欧盟以及许多国际组
织以及英联邦国家的官方语言，亦是世界
上使用最广泛的语言，并拥有世界第三位
的母语使用者人数，仅次于汉语和
语母语使用者人数。 八吉
（一）.“先”让学生初步掌握单词的音和形。
教师先带领学生充容通读这一单元的单词，学生便会立即进入积极的学习状态，立可区分出单词拼、读、写的难和易，从而发现除少数几个单词发音、拼写较难外（如：Atlantic, Variety, Antarctica, Construction, Voyage 等），其余的都是发音、拼写有规律的，容易拼、读、写，且易记忆。这样思维展开，词间相互比较，对词的音和形就易掌握了。教师再次带领反复朗读那几个难词，并共同剖析这几个难词的发音和拼写关系。学生便会发现其难词难就难在音节多、难读点，但其实也是有规律的，只要把握其规律就易于掌握了，例如construction [ΚəпʹЅțrΛΚʃəп ] (三个音节)，Antarctica[пʹțɑ:ΚțіΚə ] (四个音节)。这样师生共同教学，突出重点，集中精力加以攻克，印象深，记忆强，能快速初步掌握单词的音和形，为后一步的教学打下了基础。
（二）.“后”让学生进行词义、词性联系。
在初步掌握词汇的音和形以后，需进一步弄清各词的词义和词性。使用“提示法”、“联想法”、“比认法”，让学生把已学过的词与现在学的词进行联系比较 ，学生很快就发现许多词与已学过的词有联系 。
‘肆’ 初二英语词汇有哪些教学方法
背单词
‘伍’ 英语单词的教法
我觉得拿些东西做教材,学生可以看到的,又贴近生活的,
比较容易记住,和帮助理解.
课生动有趣才够吸引学生.
我是以一个学生的角度来说.
‘陆’ 在词汇运用教学方面有哪些好的方法
您好，很高兴为您解答：
一、利用直观教具教单词
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
二、利用音标教单词
我们都知道英语是拼音文字，单词的拼写和发音有着密切的联系，因此就可以利用英语国际音标来记单词。
三、根据构词法教单词
祝你生活愉快，学习进步！
如果你对这个答案有什么疑问，请追问
如果满意记得采纳哦，谢谢~~~
‘柒’ 英语教学研究词汇教学方法有哪些
（一）“字母、音素、音标”三位一体的教学 字母、音素、音标三位一体教学法，也称小三位一体教学法。这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。 1、第一“位”，字母名称音教学 字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名字，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形；音素是字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母，有48个。音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举个例子来说，blackboard一词中共有10个字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7个音素；用相应的7个音标表示它们。在教学中，马承利用孩子们已熟知的常识引出26个字母名称音，只用一节课，就可以轻松完成教学任务。 2、第二“位”，音素教学 音素教学是三位一体中的核心部分。音素表现了语音中的本质特征，马承教学音素时是根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。他用以下几种方法学习辅音字母在单词中的读音：掐头法学读音，读辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法学读音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。对比法学读音，指与汉语拼音区别，对照法学习g、h、y、w、r五个辅音。对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。认知法认为，学外语一定要将外语与本民族语言进行对比。在对比中，找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。英语和汉语的读音有很多相似之处，尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母组合记忆法。 3、第三“位”，音标教学 当学生已经熟悉了5个元音字母的短音，5个元音字母的长音，21个辅音字母的读音，4个常见的字母组合共35个语音单位时，这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。教师可以通过教学生唱英语语音歌学习其他音标，如短元音歌与长元音拼读歌等，学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中就轻松地学会了字母、音素、音标。 字母、音素、音标三位一体教学法简化了音标的教学过程，注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学生一开始就可以掌握字母与音素的对应关系。学生把单词的音、形、义结合在一起记忆，可以达到会读的单词会写，会写的单词会读。这样，学生的语感形成得早，可以大大增强学习英语的积极性。同时，它还从培养学生的认读能力入手，循序渐进地加大词汇量，从而有效地减轻了学生机械记忆的负担。另外，由于三位一体教学法注重了字母在单词中的发音，使学生读写单词有规律可循，因而培养了学生认读能力，做到“见其形知其音，听其音知其形”。又因为这种教学法把音标尽早地教给了学生，学生就可以借助音标预习单词和自学课文，从而培养了学生的自学能力。 字母、音素、音标三位一体教学法的基本理念——“初学者不可能通过自然习得的方式学会英语”具有一定的科学性。正如心理学家奥苏贝尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时所说的：“在学习第二种语言时，竭力设法避免学习者的本族语言的中介作用，这既是不现实的，也是无效的。”但需要引起注意的是，运用迁移法进行英语教学时，必须要求学生的母语达到熟练的程度。 （二）“词汇、语法、阅读”三位一体的教学 词汇、语法、阅读三位一体教学法，也称大三位一体教学法。包括以下几个组成部分： 1、词汇编码，提前记忆 马承认为，中国学生在外语学习中听说和阅读的最大障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清了障碍。记单词首先涉及到编码，需要以音为序，整体记忆。以音为序，可以是先解决单词会读的问题，整体记忆一定要启迪学生思维，遵循记忆规律。理解和推理是记单词高效率的重要因素之一，所谓理解，就是把正在学习的与已经学习的以及正在学习材料的各个部分之间建立起逻辑联系，形成系统，概括规律，并从深层上把握词汇的音、形、义。不明白的东西是记不住的，或者暂时记住了，遗忘率也会相当高。推理则是在理解的基础上，经过逻辑判断，达到由旧而知新，由前而知后，由此而知彼，化机械的死学为理解性和意义性的活学。学生记单词可以有归纳记忆法、联想记忆法、合成与分解法等方法。 2、语法提前略讲与随进度精讲相结合 语法提前略讲，重点研究的是时态如何略讲的问题。如果半年只讲一个时态，这对系统地了解与使用一个时态是有用的，可以为学生打好坚实的语法基础，但这样做大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。时态相对集中讲是将语法表格化、公式化，将句子归纳成肯定句、否定句、疑问句和答句，简略为肯、否、问、答。先让学生按逻辑顺序记住8种时态的名称，并简明扼要地介绍每种时态的意义和简要的时态定义，不要求全。然后，介绍规则动词的词尾变化，再以肯定句、否定句、疑问句、回答为系统进行训练。按照这个记忆系统，去学习8个时态，在学生头脑中形成了彼此相联系的8个记忆组块。由于它是直线序列，讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时。8种时态的基本公式记住后，进行反复练习，并且在每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容，为会话和阅读扫除障碍。 3、阅读与词汇、语法教学同步进行 单词提前记忆扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。初中英语实验教材还安排了精读和泛读，精读即教材上的阅读，并随进度重点突出精讲的语法内容，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用。泛读是要扩大知识面的内容，即课外阅读材料，体现提前略讲的语法教学内容。简单地说，精读要“精”，泛读要“广”。不论是精读还是泛读都要强调同步阅读，即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。同期阅读词汇量是逐步扩大的，是有过渡性的，让学生能逐渐会读和速读。 每个单元的教学均构成“结构-会话-阅读”三位一体的学习模式。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话才是真正的交际。对学生来说，交际包括校内的交际、社会生活的交际，而阅读是结构和交际内容的综合体现。 词汇集中记、语法集中学、阅读同步行，大大加快了学生学习英语的速度，调动了学生学习英语的积极性，开拓了学生的眼界，尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力，增强了学习英语的自信心。 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。 马承介绍： 我国着名英语教学法专家、中国当代着名的英语教学法流派代表人物之一，北京市现代教学研究所所长、北京马承英语教学法研究中心主任、全国学习科学学会外语研究专业委员会常务副理事长兼秘书长、全国教育科学“十五”规划课题“中小学英语一体化教学及三位一体教学法实验与研究”课题组组长。他主编的科普版《小学英语》、《初中英语》。马承教授发明了适用于幼儿园和小学低年级使用的“直呼式韵律英语教学法”;适用于小学中、高年级和初中一年级使用的“字母、音素、音标三位一体教学法”;适用于小学、初中、高中一体化教学使用的“词汇、语法、阅读三位一体教学法”。 自1962年以来教过小学、初中、高中、大学英语，具有丰富的中小学英语教学和培训英语教学的经验。自1985年以来，应邀在全国各地讲学600余声，直接培训中小学英语教师十万。人民日报》、《人民教育》、《光明日报》、《中国教育报》等国内多家媒体分别以《英语学习的金钥匙－马承教学研究》、《探索适应国情的外语教学法》、《编写好跨世纪的小学英语教材》;《一生的歌唱——记马承和他的三位一体教学法》、《词汇、语法、阅读三位一体教堂法》等为题对马承教学法进行了多方位的介绍。中央教育电视台、北京电视台、各大中国站等全国数十家新闻媒体对马承老师的教学法高度赞扬。 国家教育部《人民教育》杂志对马承老师的教堂方法和他对我国教育事业的贡献作了充分的肯定和介绍。2001年《人民教育》杂志破例从第2期开始连载到第7期，大篇幅地宣传马承教学法。1991年到1993年原国家教委中国电视师范学院，将马承三位一体教学法录制成三十集教学电视片，通过太平洋卫星向全国和亚洲地区播放，产生了强烈的反响。 现在全国已有千余个地、市、区、县建立了马承英语法实验基地。（详见《人民教育》杂志2001年2－7期）。目前，全国数以百万的学生已在使用他的三位一体英语语音教学法受益。马承老师的英语着作三十余种，共计近两千多汉字，主要着作有《幼儿园易进英语》系列、《小学低年级易进英语》系列、《广播英语系列》、低中高年级《小学英语》系列、《初中英语实验教材》系列、《马承英语》系列等。
‘捌’ 浅谈初中英语词汇教学方法
初中英语词汇需要多读，多听，多写。不断地进行反复的练习，才能提升自己的词汇量和熟练程度。同时最好是多进行英语阅读，融会贯通自己所学到的词汇。
‘玖’ 英语词汇教学方法
词根词缀
形近词对比记忆
同义词记忆
反义词记忆
单词读音的谐音记忆
and so on
‘拾’ 初中英语的词汇教学方法有哪些
词汇是学好英语的重中之重，词汇量是能否学好英语的关键所在。如果没有足够的词汇就不能有效地进行英语听、说、读、写，更不能有效地用英语进行交流，初中英语的词汇教学成败决定了老师英语教学的成败。面对现在每单元那么多的词汇，学生学习起来也是非常困难的。作为一名在职的英语教师，我们应当尽力帮助学生对词汇学习有一个正确的认识，研究一些词汇教学方法，提高学生的学习英语的兴趣，才能切实提高成绩。
第一点：要以培养学生学习兴趣为主，克服害怕学习英语词汇的心理障碍。作为英语教学中的基础知识，教师不要一味地去教单词怎么拼写，追求学生记住的单词数量，而是应该更注重词汇的意义和运用，正确处理好词汇教学质量与数量的关系。
采用灵活的方法进行词汇教学，多管齐下，搞好词汇复习积累工作。利用英语识词竞赛，演讲，才艺展示等形式，把学过的词汇按一定的主题，词性，构词法进行分类集中复习巩固。根据艾宾浩斯的遗忘规律，定期进行分类复习的学习，争取牢固掌握所学词汇。
第二点：连词成句，提高词汇教学的有效利用性。教师运用图片、卡片、实物或多媒体辅助教学等手段,充分调动学生学习词汇的积极性和热情，用词汇、感性语言材料学习引入英语语法知识，知道一个完整的句子需要哪些词汇组成。
第三点：坚持学习，加大英语词汇量的积累。英语词汇教学是一个不间断的但又循序渐进的过程，教学中不仅要注重英语词汇积累的有效数量，也要注重记忆的效率，做到逐步加深，建立一套记忆与应用学习以及提高词汇记忆数量的方式。
第四点：搭配记忆，提高词汇教学的整体性。在词汇教学中可利用句型替换练习记住结构。也可