教材分析的四种方法

A. 什么是教学设计,教学设计的基本过程

教学设计，亦称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

教学设计的基本步骤一般有以下几个步骤：
1．教材分析（课程分析）：分析本节课在教材中（整本书和相应的单元）的地位和作用，对内容进行基本解读，对内容的重点和深浅等进行分析。
2．教学对象（学情分析）：具体分析所任教班的学生的知识基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力以及学生的学习兴趣、学习风格等。
3．教学目标（学习目标）：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，新课程讲三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），张熊飞教授也讲三维目标（知识、能力、品德）。
4．教学重点、难点及其解决策略：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点，并提出解决的办法和途径。
5．教学思路（设计思路）：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。
6．媒体使用：说明要调用什么媒体，怎样调用。
7、课时安排：说明要安排几个课时
7．教学过程（教学步骤）：教学的整个流程，或授导式的或探究式的。
8．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学过程。
9、教学反思：教学完成之后，对教学进行得与失等方面的思考，是教学总结和提高的重要举措。

B. 如何进行学情分析和教材分析

学生年龄特点分析

包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

学生学习能力和学习风格分析

分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

学生学习风格分析

班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺。

有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

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E. 教师如何做教材分析

教材析教师工作重要内容关系教师课程设计、课程组织与实施;更关系教目标实现、教育目达新课程改革确立教师发展发展本理念要求我教育实际发确立教师教材析主导位提高教师主析教材意识能力特别新教材改革今更需要师教材更新认识教师应该何进行教材析呢
、教材析涵义
教材析事论事狭义教材内容析至于发展校社背景整体析才握教设计逻辑与向现代教材析应该五面展:教环境析、课程目标设置、课程内容组织、课程实施、课程评价
新课程理念教材析教环境析显尤重要教环境析指校内外部环境析其校内部环境析主要包括本校、师资、办条件等析;校外部环境析主要包括关社、知识与信息、科技发展等析教针本校、本级、本班级特定群体每所校所处环境各
同进行教材析能单纯教材发首先进行校内外部环境析校内外环境析越客观、越准确我教材析越帮助仅教背景准确握并且充利用校内外资源整合教材内容打坚实基础
新课程理念教材析课程目标设置、课程内容组织、课程实施、课程评价发点与同强调科体系构建科体系逻辑程序析教材现发展立足点归宿强调经验发点遵循认知规律帮助效意义建构
二、教材析步骤
1、仔细研读课程标准:
课标科教指导性文件编写教材进行教依据详细规定课程性质、任务、教目等析教材应课标依据课标要求目认真研读课标确进行教材析前提
2、通读教材整合内容
通读教材教材体系结构、位作用、文字内容、语言表达等面进行整体解全面熟悉教材吃透教材才能掌握教材技能体系知识体系才能弄清教材要实现目标才利于析、处理教材教师熟悉教材体系结构目标定位教设计前照应、整合内容、反复渗透容易串起教材线索
①科性角度析教内容
②思想性、智力性角度析教内容
教内容思想性包含两层意思科知识现实意义与科精神现实意义某具体科知识与社、与自联系现实背景抽象解决哪些现实问题;科精神实事求态度思辨、质疑意识等二科知识文内涵与般教育意义文内涵类认识本科某些史料;般教育意义结合具体教内容机渗透哪些思想品德教育意识培养些良习习惯等
③教重点、难点关键角度析教内容
所谓教重点指某范围(册、单元或节课)内容举足轻重、重要内容或基本、精华部现随着科教目标呈现性趋势教重点再仅仅局限于双基本科某些基本思想、探究程某种体验、悟同能教与重点
所谓教难点指些难于理解、掌握或容易引起混淆、错误内容显教难点主要相说
所谓教关键指些顺利理解知识、掌握技能起着决定性作用内容
教重点、难点关键具同性能全部重叠或部重叠
才能恰其确定教重点、准确找教难点或关键呢具体问题具体析程既需要掌握适需要定经验支撑般确定教重点主要通析教材整体结构握相关知识内联系解各知识点教材位、作用经验教师通认真阅读教材析教材插图、理解教材旁注、、提示、结论等内容放教材每细节、每字教材编写明确体现教思路明确提示教重、难点确定教训练点
3、内容析教设计任何事物都孤立存周围事物或现象处于定相互