英语读说听写教学方法

1. 怎样在英语教学中运用听说读写教学策略

可以选择口语地道准确的英美老师，上次本人学习的辅导中心 l on l 进步幅度就不错.好.的，他们叫ABC

小学英语的听、说、读、写是整个的教学过程，具有相当重要的意义，缺一不可，我觉得在教学过程中，要注意下面几点：一、听养成先听后模仿的习惯。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因为小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使学生听一遍录音，便有一次收获 二、说鼓励学生大胆说英语，英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯 首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面 同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性 三、读有序训练英语阅读能力。有人认为阅读时高年级的事情，这是大家把阅读的定义下狭义化了，我认为应该从低年级就培养小学生的阅读能力。在阅读初始阶段，处理一些必要的能够影响阅读的词汇和句型，提供必要的背景知识，看图让学生预测，或者从故事的题目预测，可以帮助学生构建故事。有了真实的语境。在阅读中环节，可以引导学生说出故事中的人物，有几个人，男生或者女士，说出发生什么事情等等，一步一步引导学生获取文章大意 四、写养成良好的书写习惯。让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四网三中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致。学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯 英语教学的目的是使学生在获取英语知识，掌握学习方法，养成学习习惯的同时培养学生听说读写的能力，全面提高学生的英语素养，所以在平时的教学中就要很好的进行听说读写的整合教学，帮助学生提高英语能力。总之，良好的英语学习习惯需要经有意识培养才能形成。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严地训练学生。

2. 人教版初中英语听说课常用的教学方法都有哪些

人教版初中英语听说课常用的教学方法都有哪些

听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标，能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好二者的比例。人教版新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设定任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。通过听前设计给学生输入补充资讯，调动学习热情，听力输入让学生感知语言，学习语言结构。听后设计，设计各种活动，启用学生思维，让学生组队练习，展开竞赛，利用语言结构进行语言输出，进而展示自己的才华，推动课堂实践活动地顺利完成。总之，学生是课堂的主体，一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动，教师应耐心引导帮助学生，实现听说课的三维目标。
教学程式设计 (Teaching proceres)：
Step 1 热身（Warm-up）
话题交流（Free talk or daily English）
结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。
一、营造愉悦的英语环境
1．English songs
首先，在每一节英语听说课前，我带领全班学生齐唱一首英文歌曲，通过课前这一热身活动，学生迅速把注意力转移到课堂上，并感受到一种轻松和谐的学习氛围，真正融入到听说课的情景之中，全神贯注地聆听老师所授内容。
2．Free Talk
坚持每天不超过三分钟的Free Talk。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题．并可以提前准备。每组学生自编短小的对话，可以涉及各方面的话题，有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动中，教师要起到引导、督促的作用，使学生自由谈达到预期的效果。（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择使用）
二.引入（lead--in ）
任务1 针对本单元所涉及的中心话题，联络学生以往所学的有关内容，创设适当的语境,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，句式和时态等语法知识。也可以创设情境开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识准备。
例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，是以一首韩红的歌曲《天路》引出，让学生感受情景，猜测歌手的名字，并描述韩红的外貌，再引出更多的名人，复习描述外貌的单词和句型。为本课学习比较级做好单词，短语的准备。通过以上创设的情境，学生的学习积极性得以提高，主观能动性被充分调动起来，学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关，学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时，也体会到紧凑的课堂节奏，注意力高度集中，为下一步的教学奠定良好的基础。
Step 2. 学习目标语(Study new language)
1.Study new language：
任务2 通过图片谈论汇入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，
例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，设计了几幅图片，描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述。
任务3 在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察，描述自己在图片中看到的内容，在此期间，可以采取小组讨论，小组竞赛的形式激发他们的积极性，初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程。
Step 3．1b听力训练(listening)
任务4
Pre-listening听前活动设计：听前活动设计的目的是启用学生已有的相关知识，补充相关文化和背景资讯，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。为此听前活动设计要选择学生熟悉的，了解的和感兴趣的内容，通过图片，对话，视讯等形式，激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式
（1）话题汇入 为了引起学生对听力活动的兴趣，教师应从学生实际生活出发，认真分析听力材料的话题，找出话题与学生生活的联络。找到切入点，启用学生头脑中相关的背景资讯，促使学生积极思考，为之后的听力做好铺垫。
例如 我在九年级Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容，首先引入我们学校附近的地理状况，我扮演成陌生人，与学生展开对话，然后，再让生生对话，进行话题引入。
（2）词汇梳理 现行教材将许多生词渗透在听力材料中，为了降低听力难度，提高听力效果，教师需在听前设计一些活动，让学生初步感知听力材料中的生词和短语。
例如 我在人教版新目标九年级Unit 9 When was it invented? 听力2a的教学设计中, 针对听力原文新发明生词太多的情况，我首先在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词，带读一些发明家的名字，为下一步听力降低了难度。
（3）预测内容 听前，教师可以利用标题，插图，题干引导学生对听得内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法，不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题，引发学生积极投入的去听。
例如 我在人教版新目标九年级Unit 7 Where would you like to visit?听力2a的教学设计中, 针对课本插图旅游画面及听力题干，我问学生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 并进而启发学生： From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel. 从而指导学生预测听力材料内容。
任务5
While-listening听中活动设计 听力活动中，教师必须把握听力活动的内容难度，设立阶梯递进式的听力任务链。首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容。再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节。最后，再整体听一遍，整体感知材料，提升认识，完成课本题目。当然，根据学生实际情况，应灵活调整，以学生完成听力任务链为目标。精听，泛听相结合，同时应培养学生边听边记的习惯与能力，引导学生记录时间，地点，人物，关系等关键资讯，传授记录的技巧和策略，提升听力水平。
Step 4． 1c对话练习（pairwork）
任务6
Post-listening听后活动设计
1 Listen and repeat: 听录音跟读
听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。
2 1c Pair work:根据对话内容，进行模仿练习。
3 Competition and Speaking: 竞赛与口语表达
任务7 创设情境，展开活动，巩固目标语言，
教学中，教师应积极组织例如游戏，竞赛活动。竞争是诱发进步的动力，小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段，同时能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是对自我的挑战，可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识，在此过程中，学生踊跃发言，积极思考，课堂气氛活跃，把课堂推向 *** ，教学效果好。竞赛前，将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解，使他们做好相应准备，准备越充分，学生参与比赛的积极性就越高，在取得成功后，他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容，将短文改成对话或将对话改成短文，改换人称角色扮演，故事续尾，调查访问及辩论，也可以是教师根据学生生活体验，时代背景利用多媒体另设情境，在竞争赛中，内容设计应层层递进，注重启发式教学，采用“多维互动启发式”教学方法，优化课堂要素结构，营造良好课堂氛围。突出对能力的培养，并加大实训力度。以学生为主，教师起到指导作用，实现师生互动，提高教学效果。在课件设计上，应注意制作理念新颖，内容丰富，容量大，可操作性强，。使学生训练时，更加直观有效。以供学生充分练习。
例如 1 我在人教版新目标七年级下 Unit 5 I’m watching TV的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么，他们在表述的过程中就会用刚刚学到的现在进行时态，然后再给出更多画面，让他们小组成员合作，互相问答，期间又会用到不同人称的现在进行时态的问句，训练层层递进，扎实有序，课堂活跃。
2我在人教版新目标八年级下 Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 的这个环节教学中，设计小组合作活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片分别有老师，父亲，奶奶不同人物及各种礼物，让小组合作讨论应该给每一位送什么样的礼物，并说说为什么，在讨论中，他们就会用的所学到的提出建议和表达评论的句型，同学们各抒己见，讨论热烈。
3我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片都有两个大家熟悉的明星，让学生观察他们的不同，然后用刚刚学到的比较级表述他们的不同，同学们发言踊跃，课堂气氛达到 *** 。
Step 5. 2a-2b听力训练((listening)
Pre-listening 听前活动
Take about the pictures in 2a & 2b 针对课本图画进行描述, 教师要帮助学生明确要求,2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯，教师可以引导学生就课本图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。
While-listening 听中活动

大学英语听说课程教学方法都有哪些

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取资讯、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。

人教版初中英语说课

新目标英语七年级上期教材目录
Unit 1 My name's Gina.
Unit 2 Is this your pencil?
Unit 3 This is my sister
Unit 4 Where's my backpack?
Unit 5 Do you have a soer ball？
Unit 6 Do you like bananas?
unit 7 How much are these pants?
Unit 8 when is your birthday ?
Unit 9 Do you Want to go to movie?
Unit 10 Can you play the guitar ?
Unit 11 What time do you go to school?
Unit 12 My favorite subject is science
新目标英语七年级下期教材目录
Unit 1 Where's your pen pal from?
Unit 2 Where's the post office?
Unit 3 Why do you like koalas?
Unit 4 I want to be an actor.
Unit 5 I'm watching TV.
Unit 6 It's raining!
Unit 7 What does he look like?
Unit 8 I'd like some noodles.
Unit 9 How was your weekend?
Unit 10 Where did you go on vacation?
Unit 11 What do you think of game shows?
Unit 12 Don't eat in class.
新目标英语八年级上期教材目录
Unit 1 How often do you exercise?
Unit 2 What's the matter?
Unit 3 What are you doing for vacation?
Unit 4 How do you get to school?
Unit 5 Can you e to my party?
Unit 6 I'm more outgoing than my sister.
Unit 7 How do you make a banana *** oothie?
Unit 8 How was your school trip?
Unit 9 When was he born？
Unit 10 I'm going to be a basketball player.
Unit 11 Could you please clean your room?
Unit 12 What's the best radio station?
新目标英语八年级下期教材目录
Unit 1 Will people have robots?
Unit 2 What should I do?
Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?
Unit 4 He said I was hard-working
Unit 5 If you go to the party,you will have a great time!
Unit 6 How long have you been collecting shells?
Unit 7 Would you mind turning down the music?
Unit 8 Why don't you get her a scarf?
Unit 9 Have you ever been to an amusement park?
Unit 10 It's a nice day, isn't it?
新目标英语九年级教材目录
Unit 1 How do you study for a test?
Unit 2 I used to be afraid of the dark.
Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.
Unit 4 What would you do?
Unit 5 It must belong to Carla.
Review of units 1-5
Unit 6 I like music that I can dance to.
Unit 7 Where would you like to visit?
Unit 8 I'll help clean up the city parks.
Unit 9 By the time I got outside, the bus had already left.
Unit 10 When was it invented?
Review of units 6-10
Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are?
Unit 12 You're supposed to shake hands.
Unit 13 Rainy days makes me sad.
Unit 14 Have you packed yet?
Unit 15 We're trying to save the manatees!
Review of units 11-15
Review Games
Game 1 Bingo
Game 2 Talk About It!
Game 3 Inventions
Game 4 Picture Sentences

哪有人教版初中英语说课稿？

说课去“精品教师”上边找，
(网络搜下“精品教师”四字,第一个就是)
上边有很多英语说课，
自己看看，抄下来
望采纳！

初中英语听说课教学设计有哪些

一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求
准确定位教学目标和巨集观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
二、影响听力理解的主观因素
1. 语言知识因素：学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。
2. 背景知识：背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。
3. 听力认知策略:听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。
4. 情感因素:如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 他的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 ,就能最大限度地发挥他的听力水平。
三、如何培养学生的听力能力
1. 培养学生捕捉资讯的能力
1 ）捕捉主要资讯
2 ）获取特定细节资讯
听者捕捉资讯的能力是由以下能力构成：
1 ）根据说话者的语气和语调来判断意思的能力；
2 ）猜测词义的能力；
3 ）辨别感 *** 彩、特征所承载的能力；
2. 培养学生推导和预测的能力

人教版语文说课常用的教学理论有哪些语句

词汇是语言的三大要素（语言、词汇、语法）之一,
是语言的基本材料,是一切语言活动的基础,离开词汇就无法表达思想.Wilkins指出“没有语法我们只能表达很少的内容,而没有词汇,我们就什么内容都表达不了”
因此,词汇教学在整个语言教学中起着举足轻重的作用,离开词汇,听、说、读、写等基本语言交际活动都无法进行.尽管词汇在真个语言系统中具有举足轻重的低位,但是对于许多中国的英语学习者来说,如何有效、牢固第掌握大量的词汇
仍然是他们学好英语的最大障碍之一.这充分反映了目前我国词汇教学方面的不足.
第一,对于词汇教学的重视程度不够.词汇属于语言知识的一部分,英语教学中普遍存在重技能、轻知识的倾向也殃及到词汇教学上,许多老师在课堂上急于开展各种交际活动,而不愿意拿出时间进行词汇的教学.即使是进行了词汇教学,也只是局限于词汇的语音、意义和拼写,而对于词汇的使用训练不足,导致学生词汇使用的能力低下,从而影响了学生的口头与书面表达能力的提高,这又反过来消弱了人们对于词汇教学的重视程度；
第二,对于词汇教学的研究不够,不能及时把有关领域的研究成果运用于词汇教学中,致使我国目前的词汇教学基本上仍然处于凭经验和感觉的阶段,教学效率低下.词汇教学的理论来源主要有两个：一是语言学关于词汇本质的研究；二是心理学和心理语言学关于词汇记忆与词汇学习过程的研究.

初中英语词汇教学方法与策略有哪些

初中英语词汇教学方法与策略有哪些
为你回答，请从单词以下几个方面着手
【五位一体单词记忆法】
【1】单词音标（提高英语听力理解）
【2】单词词性（知道单词充当成分）
【3】单词意思（知道句子表达意思）
【4】单词拼写（准确地写出该单词）
【5】单词用法（可正确使用该单词）
【1】如果是这个单词是名词，需要让学生知道
（1）名词是可数名词还是不可数名词
（2）可数名词复数变化
（3）名词可以作主语，表语，宾语 等用法
【2】如果是这个单词是形容词，需要让学生知道
（1）形容词是否有比较级，最高阶
（2）最比较和最高阶变化
（3）形容词可以作，定语，表语，补语等用法
【3】如果是这个单词是动词，需要让学生知道
（1）这个动词是及物动词还是不及物动词
（2）动词5种变化（即原形=do；三人称单数= does,过去式= did,现在分词= doing,过去分词= done)
（3）动词可以句子谓语，成为谓语动词， 不能做谓语动词成为非谓语动词
（4）动词的一些用法
A ：动词+简单宾语
B: 动词+ 双宾语
C：动词+复合宾语
D: 动词+ 宾语从句
E:特殊用法：动词+宾语+ of /about +宾语
【4】如果是这个单词是副词，需要让学生知道
【5】如果是这个单词是代词，需要让学生知道
【6】如果是这个单词是介词，需要让学生知道
【7】如果是这个单词是冠词词，需要让学生知道
【8】如果是这个单词是连词词，需要让学生知道
【9】如果是这个单词是数词词，需要让学生知道
满意，请立即采纳，谢谢！

PS
写在书信里 PS：顺便说一下
写在档案里 PS：附言
一软体缩写 PS: Adobe Photoshop

初中英语词汇教学方法与策略有哪些？1.创设语境教词汇。
用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。
2．根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。在教学中注意培养学生的归纳分析等思维能力，让学生自己去发现、去归纳，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
3. 在“游戏”中学词汇。
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
4、尽量用英语教英语和学英语
学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设定交际情境来启发学生用英语思考。让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
5．用框架结构图等来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可根据要求引导和鼓励学生积极思考，复习词汇，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。集中学习学词汇是把意义相关、话题相关、用法相关的词搁起来学习，让学生自己去总结、发现，这样学生亲自的参与，有助于记忆。
6．利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性回圈。在猜词所给的语境当中，不要出现学生不认识的其他单词，一定要控制这一点，让学生把注意力都集中在新词上面，不要让其他生词干扰对新词汇的理解。可以把课文里面的句子拿出来，让学生来看，不要想着难倒他们，更多的是给他们一个复习、复用的机会。
7、通过运用来巩固词汇
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。尽管进行了大量口头练习，没有笔头练习很难巩固，但笔头练习要适合学生的水平。可补充听写、默写单词、翻译短语，并用短语造句，还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，但建议在语境中运用新词，以一个话题的词或者一个主题的词，编一个短文，或给一些动词短语，编一个故事做基础性的练习，紧贴课文或学生现实生活进行词汇教学，充分发挥学生的想象力和创造力。 这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。学生通过实际运用来达到启用已有的知识和记忆的目的,是任务型词汇教学所追求的。
8．鼓励学生在课外主动学习词汇
自然习得中获得词汇。“源于课本，超越课本”，是每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
9、教学生拼读规则，以及查词典，查资料等策略，让学生掌握终身学习英语的本领
注意帮助学生学习词汇的一些策略的运用，影响他们掌握学习策略的因素有很多：学生对学习策略的认识、学生本身形成的学习习惯、教师对学生形成有效的学习策略的灌输方式等等。由于它有明确、具体的任务目标，学生为了完成某一任务而使用多种手段或策略学习，他们会灵活地使用他们感兴趣的材料，逐渐形成自己的学习策略以掌握词汇、记忆词汇，让学生在完成任务的过程中，有机会体验词汇学习的乐趣，化被动接受为主动探究。使用任务型词汇教学将会更有效地使学生掌握词汇学习的策略，提高词汇记忆的效率。学生自己在阅读的过程中，常常会碰到教师原来没有预测到的或不准备讲解的生词，要根据课文中的语境判断这个词到底是什么意思，而不是简单地去拿这个单词表去一个一个查字典，那个没有必要，遇到那些真的需要查辞典的词再去查。如学习常用的、出现频率较高的词，或者是与当前的交际活动关系密切,对阅读或听力理解及意思表达至关重要的词等才去查。培养学生通过查辞典学习单词进而提高自己的自学能力很重要，但是在初期的初中阶段要教师指导，比如说查什么，怎么查，首先查这个词这个课文当中的用法。

3. 如何上好英语听力课

一、走出误区 听、说、读、写是学习任何语言的四项基本技能,听说不分家.传统听力课都是以训练听的能力为主.教师放录音,学生写答案,最后订正.这种千篇一律的授课方式很难调动学生的积极性,课堂气氛呆板,学习效果不佳.而听与说相结合的课堂,会使学生不仅要听,还要在听懂的基础上,加入说的部分.说的内容要与所听到的内容紧密相关.在“listening tasks"部分中培养学生整体理解篇章和理解特定信息的能力,让学生正确领会课文的主题思想.随后还设有“speaking tasks”部分,重点培养学生连贯表达能力,教师可要求学生就听到的课文内容发表感想.学生还可以参考书中配有的正、反两方观点的样板短文及“language focus"中的例句进行交谈,从而使学生围绕一个话题,在听懂的前提下,发表自己的观点.这样长期坚持实际应用语言能力、日积月累的培养和训练,学生的听说能力可得到真正的提高.二、综合训练 言语听辨是一个复杂的生理和心理过程,听力理解能力受听力材料特征,说话者特征、学习者特征和过程特征等众多因素影响（束定芳等,1996）.在学习过程中,学生语言基础知识、文化背景知识以及听力技能的掌握程度对其听解效果尤为关键,在教学实践中,教师要善于引导学生利用“语言知识”和“非语言手段”进行思维和推测,理解说者话语意义的意义,从而获取信息（garman,1990）.教师要有计划、有目的地培养学生各项听说技能.1.听力课,是关键 上好听力课是提高学生听力能力的最重要一环.在听力教学中一定要坚持精听与泛听相结合的原则.要以课堂上精听为主,不盲目追求进度.教师可以帮助学生掌握基本的语音知识、识别英语语音中的连读、重读、弱读、吞音、同化、失去爆破、语音语调及英、美语音的差异.语流中这些变化常常是干扰学生听力理解的一大障碍.有的学生常常不能平滑而无间断地读下一整句,他们是逐个单词重读的组合,不成语调、语流.因此对于连读就更陌生,即使是最简单的连读也听不出来.例如,大学英语听力教材第三册第三课中有一个听写句子：i can assure you that he did say it,其中can assure 连读为［kn`］几乎所有的学生都不知［kn］是什么,有的写成can't sure,有的写成can't show等等.2.抓大意,记要点 要求学生能把听到的声音迅速与字母对应起来,教他们掌握读音规则.有的学生听音时,只能模仿出所听到的声音,却不知道是哪个单词,通过掌握读音规则,可把此“词”推测出来,加快反应速度.教师要教给学生听出句子的关键成分,即位于句子前部的通常是句子的主语和谓语.当学生集中精力听句子的主语和谓语时,其它部分即使听不懂,也能比较容易地推测出其意思.3.精泛听,相结合 在经过一段听力训练后,要求学生将精听与泛听结合起来.对于精听的内容要反复听,力求听懂每一个单词、短语和句子,听不懂的地方决不能放过去.当学生完全听懂之后会有一种成功后的愉悦感,会增强学生提高听力能力的信心.精听训练要求教师教学节奏要放慢,保证其效率.泛听是通过大量的听力实践,巩固学生在精听训练中所掌握的听力技能,让学生体会一个完整的语言交际过程.课上时间不够,可要求学生课下多听,学生可使用与教材配套的听力教材,例如《全新版大学英语听力教程》中的a、d部分《新编大学英语》的《自主听力》等.这些泛听材料可加强学生的听觉记忆,培养学生用英语直接理解、接受信息的习惯.随着学生听力的提高,教师还可以要求学生复述所听过的材料,复述的内容可以是一个单词、一个词组、一个句子或是一段情节.复述训练可以使学生始终处于一种“待命”状态,学生处于紧张兴奋状态、精力高度集中,反应敏捷,记忆效率高.通过复述,学生会主动积极地思考,创造性地理解和接受信息,学有所获,从而产生成功感和自信心.4.精读课,听与说 精读教学是融听、说、读、写、译于一体的阅读教学,即要理解文字的表层意义,又要挖掘文章的隐含意义和深层意义,即要培养学生的书面表达能力,又要培养他们的语言交际能力.因此,教师不应只注重课文的分析、讲解,还应采用灵活多样的教学方法.精读课上应提倡提问与讨论,而提问与讨论是师生之间、学生之间不断进行话语轮换的过程,可消除课堂上注入式教学气氛沉闷现象,能发挥学生的主观能动性,给学生提供很好的听说实践机会.美国心理学家curran提倡集体学习.他认为集体学习能为学习者提供轻松愉快的学习气氛,增强学习兴趣与动机,提高学生的参与程度.通过提问与讨论可使教师了解学生预习、复习和掌握的情况,也可使学生了解到自己的薄弱环节,从而明确学习方向、有的放矢.在精读课中,穿插听写练习是提高听力的好方法.听写材料可先易后难,先从单词、句子以及对话开始,逐渐过渡到听写短文.学生在听写过程中是处于积极主动的状态中,听力的效率很高,这样可训练学生耳灵手快的能力及写作能力.教师还应加强学生对课文的朗读训练,如“领读、仿读、跟读”等方式.这样学生可通顺地朗读课文,语音、语调及意群均能准确地把握,也可学到地道的英语发音,并不断纠正自己的某些不正确的发音.