论文研究方法怎么写模板
论文研究方法怎么写模板，很多同学在写论文的时候都是一头雾水，有可能是因为第一次接触根本不知道该怎样写，那么下面大家就跟随我一起来看看论文研究方法怎么写模板的相关知识吧，希望对大家能有所帮助。
论文（1）
研究方法：
通过普遍联系法、案例分析法和文献结合的写作方法。较全面地分析不同情况下视听资实的效力认定问题。普遍联系是要将我国视听资料效力认定的各个法律与外国相关的法律法条，以及我国法律所不祥尽的具体情况和外国相关规定统一结俣起来，对视听资烊的效力进行一个具体全面的剖析，以对比、引用等方式对本文进行论述。案例分析法是在论证问时注重从实际出发，在事实基础上讲道理、摆证据，运用法律知识和条文进行证明自己的观点和主张。文献法是对目前学术界研究的理论成果进行分析。用这三种方把整篇文章紧密联系起来，使整篇论文富有逻辑和深刻度。从而得出在不同情况下如何认定视听资料问题。
研究条件：
1、电子科技迅猛发展，视听资实的效力认定越来越受到关注。因此，可通过书店、互联网、图书馆等多种渠道收集资料。2、有论文老师的细心指导。3、大学三年的学习，法学知识有了一定积累，具备研究的能力。
拟解决的主要问题：
通过视听资料效力认定问题，解决司法实践中视听资料认定难等问题，找出立法上不足，从而切实保护公民的合法权益，维护司法公正，促进社会各谐发展。
论文（2）
研究方法：
由于犯罪的复杂性，承继共犯的成立存在不同情况。通过对不同成立条件的对分析，找出承继共犯成立的不同情况。案例分析法则是通过具体案例进行具体分析，以阐释承继共犯承担刑事责任的不同情况。
研究条件：
1、学校图书馆和资料室 具备论文研究所需要的较丰富的书籍，期刊等参考文献
2、已收集了较丰富和全面的文献资料。
3、具有上网条件和丰富的网络资源。
拟解决主要问题：
本课题旨在研究承继共季的刑事责任问题，从理论上着手探讨承继共犯的特征及成立条件，再结合实际情况分析承继共犯的刑事责任问题。对国内相关不同学说研究研进行对比分析。同时针对新出现的理论争议和实践难题也进行一定的关注。
陈：论文（3）
研究方法：
1、比较研究法。比较国外立与中国立法，找出双方的优劣，并此提出自己的完善建议。
2、描述法。用描述的方法描术欠薪行为。以例子及材料将现象和事件描棕和识别，将欠薪的各个方面展现出业。
3、实证分析法。以实际生活中的案例分析，就案件进行论证。
研究条件：
目前已有很多现成文献 和资料。各国、各地的理论研究成果、网络上丰富的资源。
拟解决问题：
对恶意欠薪罪做一个深入剖析和理解，提出自己的完善建议。
论文（4）：
研究方法：
本文采用概念的研究和比较分析相结合的方法。具体表现在：一是对不纯正身份犯共同犯罪的概念进行祥细论述。剖析其包含的身份仅影响刑罚轻重和身份即影响犯罪性质，同时影响刑罚轻重两个方面的内容。二是将国内外学者对不纯正身份犯的共同犯罪问题的各种观点进行比较分析，进而得出本文的结论。
研究条件：
1、时间充裕。从论文选题到定稿要6个月时间。
2、参考资实齐全，利用网络、图书馆查找相关文献 期刊。
3、论文指导师的指导和帮助。
4、大学四年的法学积累，具备一定的研究能力。
拟解决主要问题：
如何对不纯正身份犯共犯问题进行完善，进而有利于刑法理论的发展。
论文（5）：
研究方法：本文采用众多的研究方法。其中主要有文献研究法，通过调查文献 获取相应资料，对所研究的问题进行全面、准确的了解与掌握；历史研究法，对研究问题的一些历史因素、形成背景调查得出原因；实证研究法，即将所研究的问题，通过相应资料佐证，得出一些结论。
研究条件：
图书馆、网络、已有知识积累，老师的指导。
解决的问题：
通过对中国刑有关结果加重犯的定，找出中国对结果加重犯规定的不足，完善我国刑法对该问题的研究。
研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1、研究什么？——怎样确定研究课题
一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要，否则就不是研究）；进步与成果即成长。
教育科研课题主要来源于两大方面：
A、实践来源——客观存在的或潜在的教育实际问题，教育教学实践本身存在的问题。
教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展）。
B、理论来源——现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程）
2、怎样进行研究课题的论证？
我们既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”。
怎样对一个课题进行论证呢？论证一个课题主要是弄清如下几个问题：
A、所要研究的问题是什么性质和类型的问题？
B、要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？）
C、要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？
D、要研究的问题所应具备的条件分析。
E、课题研究的策略和步骤如何？
F、课题研究的成果及其表现形式有哪些？
3、教育课题研究的基本方法有：
⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研究法 ⑻ 案例研究法
⑼ 实验法（在一个课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法）
（1）观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面：
（2）作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。
（3） 确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。
（4） 确定观察对象
一是确定拟观察的的总体范围；
二是确定拟观察的个案对象；
三是确定拟观察的具体项目。
比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。
（5）制定观察计划
观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。
（6） 策划和准备观察手段
观察手段一般包括两种：
一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。
获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的`如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性。
在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。
无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间、
我们以中学生课堂行为记录为例，见表5－1。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。
（7）规定统一性标准
为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。
3.1.7 逐段提出观察提纲
在观察计划的基础上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式，以便于分类统计。
观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。
3.2 调查法 ：
同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。
包括问卷调查、访问调查等.。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。
举例说明调查法的操作过程：
抽样调查的主要步骤
在实际的抽样操作中，整个过程可大致分为如下步骤：
1.确定调查的目的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论）。
2.确定抽样总体。要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。
3.确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。
4.选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。
5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。
6.确定需要的精确度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。
7.估计样本容量，估计费用。
8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。
9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。对不回答的表要有处理方案。
10.根据所用的抽样方法进行数据分析。
11.可对同样的数据采用其它的分析方法，以作比较。
12.写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。
对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。
3.3 测验法：
是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。
在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）。
所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。
测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排除和避免人为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性）。
推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。
3.4 行动研究法：
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。
模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。教师个体比较适用。
另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价
从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：
一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；
二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。
三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
具体说说操作方法：
（一）预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。
（二）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。
（三）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。
（四）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。
（五）行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。
（六）总结评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充 分利用录象、录音等现代化手段。
总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。
3.5 经验总结法：
这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵循以下基本要求：
一、要注意经验的 先 进 性（观念必须更新）
二、要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。
三、要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。
四、要善于进行理论分析
3.6 文献法：
分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。
文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专着、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括着录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献的综合研究结果。
3.7 个案研究法：
个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。
个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。
观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……的过程，时间可长可短，依需要而定，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。（个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动）。
3.8 案例研究法：
什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。
2. 研究方法
1.资料收集与分析
系统收集研究区区域地质资料、煤炭地质资料、煤层气地质资料、煤层气生产开发资料(钻井、测井、煤岩、压裂、排采等相关资料)及研究成果。通过资料分析,为研究区内煤田构造、含煤地层与煤层特征、煤变形与构造煤、煤岩煤质以及煤层气井煤粉产出影响因素研究提供资料基础。
图1-1 技术路线图
2.矿井调查及煤岩样品采集
充分利用地质学研究方法,开展野外地质调查和矿井地质调查,运用煤田地质学、构造地质学、沉积学的野外工作方法,观察研究区的煤层宏观结构构造特征,研究煤田构造、含煤沉积与煤层特征、煤变形与构造煤、煤岩等,系统采集煤岩样品,为煤岩测试分析和煤粉产出物理模拟实验提供样品。
3.现场监测及煤粉样品采集
选择不同井型、不同排采工艺、不同排采条件的典型煤层气生产井,对煤粉产出液进行长期、连续地观察、描述和监测煤粉产出情况及特征,获得煤层气生产井排采工艺、排采参数和煤粉产出的实际资料,用煤粉浓度测试仪测试煤粉液样中煤粉浓度,系统采集煤粉样品,为煤粉测试分析提供原始样品。
4.室内测试分析
对研究区的煤岩样品和煤粉样品进行室内测试分析,包括煤岩的工业分析和元素分析,用显微光度计测定煤岩样品的反射率,用光学显微镜对煤岩样品和煤粉样品进行煤岩显微组分定量分析,用扫描电镜对煤岩样品和煤粉样品进行形态特征和结构构造分析,用X射线衍射仪对煤粉样品进行无机矿物成分分析,采用激光粒度分析仪对煤粉粒度进行分析等。研究产出的煤粉与煤岩之间的关系,从煤粉的粒度、形态、成分等方面描述煤粉产出特征,研究煤粉的来源和成因。
5.物理模拟实验研究
针对不同煤岩样品,在不同排采条件下,进行煤粉产出的物理模拟实验。模拟煤层气生产过程中不同排采条件下围压和驱替流速的改变对煤粉产出的影响。模拟相同排采条件下,具有不同煤岩组分和不同煤体结构的煤岩样品对煤粉产出的影响。模拟不同粒度和不同成分的煤粉在不同流速下的运移情况,揭示煤层气排采过程中煤粉在煤储层、井筒和排采系统中的运移规律。
6.测井资料分析与煤体结构解释
利用煤田地质勘探钻孔和煤层气井的测井资料,分析不同煤体结构煤在不同类型的测井曲线上的响应特征,利用测井曲线组合特征解释研究区内煤层气井主采煤层的煤体结构,揭示煤层气井煤层特性及不同煤体结构煤的分布情况。
7.图件编制
利用排采日报中的数据,结合监测煤粉浓度数据,绘制煤粉浓度与排采参数关系的曲线图,分析煤粉产出与排采参数之间的关系。运用测井曲线对煤层的煤体结构进行识别,统计各个煤层的煤体结构解释结果,编制各煤层煤体结构类型分布图,结合现场煤层气井煤粉产出情况,分析煤体结构对煤粉产出的影响,预测煤层气井煤粉的产出情况。
8.综合分析
综合分析煤矿井下观察到的煤层现象、测井解释结果、室内测试数据、物理模拟实验数据及现场监测数据,从煤层自身特征和工程扰动及其耦合效应入手,分析韩城区块煤层气井煤粉产出的影响因素,研究煤粉的成因机制,查明煤粉产出的主控因素,揭示煤粉产出规律,提出合理的管控措施。
3. 《普通心理学》第一章 心理学的研究对象和研究方法～20200510
写在前面：心理学研究生课程正式启动，内心无比激动，同时也倍感压力之大。激动源于自己的喜好，压力来自于跨领域而对陌生事物的畏惧。于是决定每次课程结束之后，整理分析所学内容，并将自己的理解加以总结，写在这里。当作对自己的学习的跟踪与监督，在激励自己的同时，如果有感兴趣的简友，可以一起学习、探讨，共同进步。
授课老师：田宏杰
笔记摘抄与总结：巨山
田老师讲课生动有力接地气，让我内心原本紧张的情绪放松了不少，不过也不能过度松弛，干货满满的课堂，一刻都不能走神。
本次课程田老师主要讲了《普通心理学》的 第一章：心理学的研究对象和研究方法 。包括以下四方面内容：
• 第一节 心理学的研究对象和内容
• 第二节 人的心理的本质
• 第三节 心理学的研究方法
• 第四节 心理学的过去和现在
在理论知识展开之前，田老师带来几个生动的例子，马上调动了同学们的情绪，课堂互动慢慢，让大家通过一些贴近生活的例子或者有趣的测验来了解什么是心理学，心理学能干什么，研究心理学可能会用到哪些方法，也告诉我们心理学区别于手相、算命以及占星术等伪科学。让我们明白心理学不是带领我们找寻快乐的世界，而是让我们看到真实的世界。
第一个例子是关于一个孩子在拓展训练中过断桥：
老师讲我们需要先共情再安慰孩子。对于过断桥，并不是迈过去就是勇敢，没迈过去就是懦弱。在勇敢与胆小之间还有谨慎、小心和韧性。
我的理解： 对于上面的例子，我们需要观察细节，设身处地的想一下分析一下孩子在断桥上站十分钟的心理活动（想象自己遇到害怕但是必须要做的事情），推断孩子可能做过的一些努力，再讲出自己的想法，而不是笼统的应付式的安慰，这样的安慰孩子其实根本不会认同，反而可能会失去对家长的信任。所谓的共情，不是嘴上说我理解你，理解你的处境，而且站在他的角度去思考去分析，这是最难的，因为人与人之间存在自身条件、思考角度、观察方法等等的差异，所以我们需要借助一套科学的理论与方法，也许正统的学习掌握了这套理论与方法，我们就能做到更好的共情，帮助到别人，甚至自己。
接下来田老师给大家看了几张罗夏墨迹图，来告诉大家不同人对同一图的不同看法，对于本身没有任何意义的图，不同的人由于不同的经历和心理差异而有完全不同的看法和故事，通过这些图把自己的内心投射出来，通过投射出来的故事我们可以分析来访者的心理状况。
罗夏墨迹测试图 （不同的人会看到不同图画，你看到什么呢？有人甚至觉得这些图是淫秽的或者是来索命的）：
此外，老师还讲到 OH卡（潜意识图像卡） ，其实这个和上面的罗夏墨迹图是一样的原理。老师给大家看了好几张OH卡，我自己试着挑了两张OH卡，也玩了玩。
对于第一张OH卡，我看到的是：一个身有残疾的人（我看他两腿僵直站着撒种子，第一反应是他身有腿疾），他无奈的的播撒种子维持自己的生活，他很随意，甚至有些洒脱，远方是美好的田野和未来，但是他迫于某种原因，只能囿于当前的生活。
对于第二张OH卡，我看到的是：远处有彩虹有美好的未来，但是却没有找不到通向美好未来的路。
分析完以上两张OH卡，我静下来想了想我自己，似乎这两张OH卡投射的就是我目前的状态：第一张：一成不变的工作内容，虽然生活和工作上都没有压力，但是也不能放弃工作全心投入去追求自己喜欢的东西。第二张：目前已经设定了自己的五年计划，已经出发，但是有很多迷茫，没有明确的指引和路径。
简单了解了罗夏墨迹图和OH卡，我想应该还有其他更多的工具和方法，期待进一步的学习与实践。
• 第一节 心理学的研究对象和内容
一、心理学的定义 ：研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。
二、心理学的研究对象 ：心理学是研究心理现象科学。它既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。
个体心理现象的三个重要的方面：认知、情绪和动机、能力和人格。这三方面是心理学的主要研究对象。个体意识与无意识、社会心理及其与个体心理的关系，也是心理学重要的研究对象。
三、心理学的分类 ：
普通心理学/生理心理学和心理生理学/发展心理学/教育心理学/医学心理学/工业心理学/军事心理学/社会心理学/
上图清晰明了的给出了心理学的分类和作用领域。
• 第二节 人的心理的本质
一、心理是脑的机能 ：心理是神经系统的机能，特别是脑的机能。
田老师讲了几个例子来说明大脑以及大脑额叶对人的认知、心理和行为的影响。
A非B错误
棉花糖实验
巧克力饼干与萝卜实验
男人四十一枝花 ：为什么说男人四十一枝花？因为男人相对于女人而言，在四十岁左右的时候神经抑制功能下降明显，且快于快于女人，所以相对来说这个年龄段的男人更容易出现问题。作为妻子，当丈夫处于这个年龄段的时候就要稍微多于以往的关心爱护丈夫；而作为丈夫，当自己达到这个年龄段的时候就应该格外控制自己或者从其他方面填充自己的生活，比如运动、学习或者家务。
孩子自控力和注意力不集中 的问题，从心理学角度出发，人的脑神经分神经兴奋，神经抑制，神经抑制在大脑额叶，大脑额叶要在14岁才能发现成熟，所以作为家长不能一味的指责埋怨孩子自控力弱、注意力不集中，这些问题存在生理性，这就需要我们做家长的去干预，温暖而善意的干预，帮助孩子逐渐建立自觉性和专注力（注意力有自动和主动之分，主动的注意力需要自我抑制、自我调节）。
二、心理是客观现实的反映 ：心理是人脑与客观现实相互作用的结果。
1. 人对现实的反映是积极能动的
2. 心理是人脑对现实的主观映像，非物质
3. 心理支配人的行动，又通过行动表现出来
4. 心理是自然（生理）和社会相结合的产物
为什么说心理学是中间科学或边缘科学？
心理学的研究目标和手段都和自然科学一样，因而它具有自然科学的性质；心理学又研究社会心理和行为，这些心理现象和行为是社会生活的产物，因此心理学的研究又具有社会科学性。所以说研究心理现象的心理学是一门自然科学和社会科学相结合的科学。就心理学而言，它是一门中间科学或边缘科学。
• 第三节 心理学的研究方法
一、心理学研究的客观性 ：心理学是一门科学，它和其他科学一样，应该采取客观的研究方法。
反例：用半杯水通过观察者的反应来测试一个人是乐观还是悲观。
二、心理学研究的基本方法 ：
1. 观察法 （observation method）
观察法是在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法也叫自然观察法。
适用范围：①对所研究的对象无法加以控制；②控制条件可能影响某些行为的出现；③由于社会道德的要求，不能对某种现象进行控制。
缺陷：①对某种现象难以进行重复观察，而对观察结果也难以进行检验和证实；②在自然条件下，由于影响某种心理活动的因素是多方面的，所以观察法往往难以进行精确分析观察得到的结果；③由于不能控制条件，所以可能出现不需要的现象而需要研究的现象却不出现；④容易受观察者的主观兴趣、意愿、知识、经验和技能的影响。
2. 测验法 （measurement method）
测验法是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。
按内容分：智力测验，成就测验，态度测验，人格测验
按形式分：文字测验，非文字测验
按测验规模分：个别测验，团体测验
测验要注意两个基本要求：测验的信度（reliability）和效度（validity）。信度是指一个测验的可靠程度；效度是指一个测验能有效的测量所需要的心理品质的程度。
这里附上几张测验图片（一套测验题的部分）：
3. 相关法
相关（correlation）是事物间的一种关系。相关法是心理学研究的另一种重要的方法。
两个事物（现象）的相关程度或强度可以用相关系数来表示，相关系数是从-1到1之间的一个数值，如果相关系数为0，则表示两者的相关性很小，或者没有关系。相关本身不能提供因果的信息。
4. 实验法 （experimental method）
在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。在实验中，研究者可以积极干预被试的活动，创造某种条件使某种心理现象得以产生并重复出现。这是实验法和观察法的不同之处。实验法可以分为实验室实验法和自然实验法。
双盲控制 （double blind control）：实验中，主试和被试都不知道自变量是怎样被控制的，它对排除实验者的偏好有作用。
5. 个案法 （case method）
个案法是一种较为古老的方法。它是由医疗实践中的问诊方法发展而来的；个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。
例如：西方儿童发展心理学鼻祖普莱尔，对自己孩子系统观察：每天观察三次，早、中、晚各一次，从出生一直观察到三岁末。写成了《儿童心理》一书。
个案法的误区：个体可能是非典型的，不具有普遍性和代表性。
• 第四节 心理学的过去和现在
一、科学心理学的建立
心理学古老而又年轻
德国心理学家艾宾浩斯：“心理学有一个很长的过去，却只有一个短暂的历史。”
公元前五世纪：
古希腊哲学家、医生（被誉为医学之父）希波克拉底（Hippocrates）创气质学说，讲人分为四类：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。四种类型是由四种体液：血液、粘液、黄胆、黑胆所占的比例不同造成的。
罗马医生盖伦（Galen,C）提出了气质概念。
19世纪以前，心理学一直隶属于哲学范畴。
19世纪中叶，引入实验方法，成为实证科学。从哲学中分化出来。
1840年，德国生理学家韦伯，差别感觉阈限
1860年，德国心理学家费希纳，心理物理学
1879年，威廉·冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，标志着心理科学的诞生和独立。
中国心理学的萌芽 ：自古以来人们就关注人的心理，如对先天遗传和后天环境对人的影响而产生的一些人性观以及个体差异。
孔子：性相近也，习相远也
孟子：人性善
荀子：人性恶
世硕：人性有善有恶
告子：人性无善无恶
二、学派的纷争
（一） 构造主义 （structuralism）
创立时间：1879
奠基人：冯特
着名代表人物：铁钦纳
主张：心理学应该研究人们的 意识 ，即人对直接经验的觉知。人的经验分为 感觉、意象和感情 二元素。心理学目的是通过 内省 了解在不同刺激下各种元素之间的结构，分析心理的构造。（实验科学）
批评：
①简化论：人类体验简化为简单的感觉
②元素论：把成分和元素联接起来，非直接研究整体
③心灵主义：只研究人有意识觉知的口头报告，忽视不能描述其内省经验的个体，包括动物、儿童或精神混乱者
（二） 机能主义 （functionalism）
创立时间：1896年
创始人：1896年杜威和安吉尔受达尔文进化论和詹姆士实用主义影响
奠基人：1890年詹姆士《心理学原理》
主张：反对把意识分解为感觉情感等，主张意识是一个连续体，强调心理的适应功能；反对把心理只看作一门纯科学，重视心理学的功能和作用。因其强调心理学应该研究心理在适应环境中的能动作用，故称为机能主义心理学。
（三） 行为主义 （behaviorism）
创立时间：20世纪初
奠基人：华生（美国）1913年发表《一个行为主义者眼中所看到的心理学》 宣告了行为主义的诞生。
主张：①反对研究意识，主张心理学研究行为；②反对内省，主张用实验的方法。
行为主义主张科学心理学应当研究可观察性的外显行为，应当把人的意识当作一个黑箱，不管里面装的是什么，只需要考察在刺激影响下的反映活动，行为就是由这些反应活动构成的。 认为研究任务在于查明刺激与反应之间的规律性关系，由此就能根据刺激推知反应，根据反应推知刺激。只要确定刺激和反应间的关系，就可以预测行为，并通过控制环境去塑人的 心理和行为。
行为主义还主张“环境决定论”，认为个体的行为完全是由环境控制和决定的。华生名言：
“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在自己的特殊的世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿来一个，都可以训练其成为任何专家——无论他的能力 、嗜好、趋向、职业及种族怎样，我都能任意训练他们成为一个医生、或一个律师、或一个艺术家、或一个商界领袖、或可 以训练他成为一个乞丐或窃贼。”
例子：
①巴普洛夫条件反射实验（中学课本里学到过，故不再赘述）
② 华生的恐惧形成实验
备注：华生的这个实验有悖伦理道德。心理学的研究对象比较特殊，主要是以人被试。在心理学的研究中，要充分考虑伦理上的问题，要认真评估研究是否可能给被试者带来伤害，被试者的权利是否得到了充分的尊重。除了要重视实验工作中的伦理道德外，心理学家在研究的各个环节上还要恪守诚信的原则，杜绝学术欺诈、抄袭学术成果、数据作假、一稿多投等违反学术规范的不道德行为。
（四） 格式塔心理学 （gestalt psychology）
创立时间：1912年
代表人物：韦特海默（1880—1943，德国心理学家），克勒（ 1887-1967），科夫卡（1886-1941，美籍德裔心理学家）
主张：人的知觉和意识不等于感觉或感情等元素的集合，行为也不等于反射弧的集合，因而反对把心理现象分解为组成它的元素，主张从整体上来研究心理现象，建立了完形心理学或格式塔心理学。完形即整体的意思，格式塔即德文整体的译音。
（五） 精神分析 （psychoanalysis）学派
创立时间：20世纪
奠基人：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德（Freud 1856-1939）
主张：人类的一切个体和社会的行为，都根源于心灵深处的欲望或动机，特别是性欲。欲望以无意识的形式性欲的冲动支配人，并且表现在人的正常和异常行为中。
精神分析的主要观点：潜意识理论/人格结构理论/性欲发展阶段理论
1. 人格动力
人的本能、冲动 (libido)
人的本能冲动 ：性本能
(1)生本能 ： 食、性、爱欲
(2)死本能 ： 冲突、攻击性、死亡
2. 人格结构理论（人格三论）
本我（ 原始的人 ）：人格结构的最底层，包括人的各种生理需要。寻求直接的满足，遵循快乐原则。
自我（ 现实的人 ）：人格结构的中间层次，在本我的冲动与实现本我的环境之间的冲突中逐渐发展起来的，在本我与超我之间起到调节作用，遵循现实性的原则。
超我（ 道德的人 ）：人格结构的最高层次，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，是个体社会化的结果。遵循道德原则。
超我开始发展的时间：一种认为在6岁开始酝酿形成，另一种观点则认为10岁左右开始形成的。
3. 意识与无意识
意识：个人在任何时刻觉察到的感觉和体验。
前意识：使用适当的努力或注意就可以提取的关于事件和体验的记忆等（人生观）。
无意识（潜意识）：对意识构成威胁而必须推开的记忆和情绪等内容，是不能简单注意就能意觉察到的，可能在梦、口误、诙谐中泄露其部分。也可以通过精神分析学等技术发现。
4. 人格发展阶段
三、当代心理学研究的主要取向
（一） 生理心理学
生理心理学关注身体和大脑如何产生情绪、记忆等种种感官体验。 采用这种取向的心理学家关心心理与行为的生物学基础，把生理学看成是描述和解释心理学功能的基本手段，认为我们所有的高级心理功能（如知觉、记忆、注意、语言、思维和情绪）都和生理功能，特别时脑的功能由密切关系。
举例：信息在身体内中如何传递的？血液中的化学物质如何与情绪和动机相联系？
（二） 认知心理学
认知心理学关注人如何对信息进行编码、加工、储存和检索，提取和使用。把人看作是信息的加工者。
举例：人们如何在记忆、思考和解决问题中使用信息。
（三） 人本主义心理学
人本主义心理学着重于人格方面的研究，关注人的本性与价值。
主张研究人的价值和潜能的发展。他们相信，人的本质是善良的，人有自我实现的需要和巨大的心理潜能，只要有适当的环境和教育，人们就会完善自 己、发挥创造潜能，达到某些积极的社会目的。
他们认为心理学应改变对一般人或病态人的研究，而成为研究“健康”人的心理学，揭示发挥人的创造性动机、展现人的潜能的途径。
马洛斯需求层次理论：
（四） 进化论的观点
进化心理学强调自然选择对人类普遍行为倾向塑造的作用。如果一种行为倾向有助于个体的生存，那么这种行为倾向就会被自然选择，并且通过基因遗传保留下来。
最后列出老师推荐的部分书目和影视：
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4. 《普通心理学》第一章 心理学的研究对象和研究方法
授课老师：田宏杰博士 副教授
由于报名较晚，培凯《普通心理学》已经上完了，于是自己看回播。田洪杰老师授课生动亲切，在课程之前先带来了几个例子，引导大家了解什么是心理学、心理学的作用，心理学的研究方法等，也告诉我们心理学区别于手相、算命及占星术等伪科学。心理学不是去知晓别人的所知所想，不是带我们找寻快乐的世界，而是让我们看到真实的世界。
Example1： 一个孩子在拓展训练中过断桥
故事： 一个孩子挑战五米的高空断桥，断桥空缺处为1米，孩子不敢迈步，同学和老师们各种鼓励加油，十分钟后还是没有跨过去，从桥上下来了。
妈妈： 没事孩子，妈妈觉得你已经很棒了，我们下次加油。
孩子： 觉得丢脸，闷闷不乐。
田老师 （作为驻场心理指导）：我看到你站在上面有点紧张（孩子回答“是”），但是老师特别欣赏你的勇敢（孩子瞪大眼睛“啊？！”，特别惊讶）。我看到你刚站上去腿就发抖，是不是想立刻转身就往回跑（孩子说“是”），可是你那么害怕却一直站在那里，这十分钟里你是不是一直在给自己加油，鼓励自己跳明拿过去（孩子说“是”。）所以我认为你很勇敢，那么害怕却还一直鼓励自己，也许下一次你就跳过去了。（孩子由阴转晴）
老师结论： 要先跟孩子共情，再安慰孩子。不是说一下子跳过去了就是勇敢，没跳过去就怯懦。迈过去只是结果，在结果之前，孩子会有挫折和心理过程。在勇敢与怯懦之间还有谨慎、小心和韧性。孩子心里勇敢的小火苗明明灭灭，我们要让火苗亮起来。
个人理解： 共情，不是简单的说“我理解你”，而是要设身处地的站在对方角度去思考去分析，推断孩子在桥上十分钟可能做过的努力，与孩子沟通自己的感受，然后予以鼓励和引导。笼统的应付式安慰并不能真正让孩子对你产生信任，并配合你的引导。（ 自我检讨： 尽量多跟自己的孩子共情，了解他最真实的想法）
Example 2： 你相信自己的眼睛吗？
用手指或不透明的东西，把上下两个框的分界线挡住，你发现了什么？
Example 3： 罗夏墨迹测验
不同的人会看到不同的画面，从而投射出不同的心理活动和心理轨迹。
Example 4： OH卡（潜意识图像卡）
原理同上面的罗夏墨迹卡
（本人心理：这两张让我想到了自己的父亲和童年。第一张让我看到自己的父亲，精瘦的父亲独自在田间秋播，一边播种一边看着远处的山脊和近处的丰收景象，他应该是满心欢喜的。第二张让我想起小时候和兄弟姐妹们玩耍，玩水玩泥巴玩石子，哥哥们在河边的大柳树上拴上结实的藤条，坐在秋千上可以直接荡到河水中央的上方，第一次荡的时候我吓的哇哇叫......）
Example 5： 巴纳姆效应 2020-06-27 -
有关星座的描述也如此。
引出问题：
本节课主要讲解《普通心理学》的 第一章：心理学的研究对象和研究方法 ：
第一节 心理学的研究对象和内容
第二节 人的心理的本质
第三节 心理学的研究方法
第四节 心理学的过去和现在
定义 ：研究心理现象的发生、发展和活动规律的科学。
心理学的 目标 ：
1. 描述（精确的观察、行为数据、适宜的分析水平）
2. 解释（个体因素、环境因素，解释因果关系。通过多个因素解释一种行为，或一个因素解释多种行为）
3. 预测（科学、精确的叙述，能够被检验或否定）
4. 控制（通过控制因来控制果）
基础心理学 ：以 正常成人 的心理现象为研究对象，总结心理活动 最普遍、最一般规律 的心理学的最基础的学科。
例： 孩子自控力和注意力不集中 的问题：
父母焦虑 的问题：具有全球性，主要两个因素起作用，一是经济差异水平，二是教育的投入产出比。德国父母焦虑水平较低，因为德国收入差异比较小，不用高学历的工匠同样具有较高的收入。
· 基础心理学（普通心理学）：研究心理现象的一般规律
· 实验心理学：用实验方法研究心理和行为规律的科学
· 比较心理学：研究动物心理学与人类心理比较以探讨人类心理演化而来的科学
· 发展心理学激中搭：研究个体心理发展规律的科学
· 生理心理学 · 教育心理学 ·管理心理学 ·司法心理学 ·变态心理学
心理是脑的机能 心理是客观现实的反映
感觉（环节动物）————— 知觉（脊椎动物）———萌芽（灵长类）———思维（人类）
环节动物开始有了心理现象——感觉（心理活动产生的标志），脊椎动物有了感知的心理现象，灵长类动物有了思维的萌芽，认识了事物的外部联系，人类有了思维、意识和精神，认识了事务的本质联系。
（蜂群：工蜂喂食蜂后，蜂后通过接触熟悉工蜂的气息和健康，从而保证整个蜂巢的团结健康）
（猩猩发现棍子有白蚁，后面就会用棍子伸进白蚁洞里，等沾上白蚁后拿出来吃掉）
心理是神经系统（特别是大脑）活动的结果，神经系统（特别是大脑）是从事心理活动的器官。
心理是人脑与客观现实相互作用的结果
1. 人对现实的反应是积极能动的
2. 心理是人脑对现实的 主观 映像，非物质映像
3. 心理支配人的行动，又通过行动表现出来
4. 心理是自然（生理）和社会相结合的产物
心理学研究心理现象，应该是一门自然科学和社会科学相结合的 中间科学，属于中间科学或边缘科学。
（一见钟情的例子：在颤悠悠的吊桥上更容易一见钟情。一见钟情可能是自然生理（喜欢）、社会因素（紧张、危险情况下）共同的的产物，因此属于心理学范畴）
推荐阅读：《改变心理学的40项研究 》
1. 不同的人看半杯水的心态 2. 聪明的汉斯马（不是汉斯多么聪明，而是汉斯捕捉到了主人细微的情绪变化） 3. 喝咖啡的人比不喝咖啡的人更聪明吗？
（一）观察法 Observation method
也称自然观察法，在自然条件下，对个体的行为活动进行有系统、有目的、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展规律的研究方法。（例如：古德尔从1960年起在坦桑尼亚观察黑猩猩，写成《黑猩猩在召唤》）
（Examples：1.文化、气候和生活节奏； 2. 女性在不同环境下的妩媚表现：在酒吧和图书馆； 3.等红灯时，绿灯亮时，第一辆车不走，多长时间后面车会开始按喇叭；）
（二） 测验法 Measurement method
用一套标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。
按内容分：智力测验、成就测验、态度测验、人格测验。
按形式分：文字测验和非文字测验。
按测验规模分：个别测验和团体测验。
两个基本要求 ：信度（reliability）——测验的可靠程度
效度（validity）——测验能有效测量所需要的心理品质的程度
（三）实验法 Experimental method
在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法，分两种：实验室实验法和自然实验法（现场实验法）。 相关名词： 自变量（独立变量）、因变量（依从变量）
（四）相关法 Correlation method
两个事物（现象）的相关程度或强度可以用相关系数表示，该系数为-1到1之间的的一个数值：系数为0，两者关系 很小或没有关系 ；大于0： 正相关 ；小于o： 负相关 。
相关本身不能提供因果信息。
（五）个案法 Case method
.. 个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。这是一种较古老的方法，由医疗实践中的问诊方法发展而来。
.. 个案法并非流水账，而是科学、系统的记录关键言语资料和重要镜头
.. 西方儿童发展心理学鼻祖 普莱尔 ，对自己孩子系统观察：每天观察三次，早中晚各一次，从出生一直观察到三岁，写成了》儿童心理一书
个案法 优点 ：直观、具体、明白
个案法 可能误区 ：个体可能是非典型的，不具有普遍性和代表性
一、科学心理学的建立 二、学派的纷争 三、当代心理学研究的主要取向
“心理学有一个很长的过去，却只有一个短暂的历史。” ——德国心理学家艾宾浩斯
· 希波克拉底（Hippocrates）：古希腊哲学家、医生，被誉为医学之父。将人分为四类：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
. 罗马医生盖伦（Galen, C）提出气质概念
. 19世纪以前，心理学一直率属于哲学范畴。
. 19世纪中叶，引入试验方法，成为实证科学，从哲学中分化出来。
. 1840年，德国心理学家韦伯，差别感觉阙限。
. 1860年，德国心理学家费希纳，心理物理学。
. 1879 年，威廉.冯特在 德国 的 莱比锡大学 创立了世界上 第一个有影响 的心理学实验室，标志着 心理科学的诞生 和独立。
中国心理学的萌芽： 自古以来，人们就关注人的心理，如对先天遗传和后天环境对人的影响而产生的一些人性观以及个体差异。
孔子：性相近，习相远也
孟子：人性善
荀子：人性恶
世硕：人性有善有恶
告子：人性无善无恶
（一）构造主义 （二）机能主义 （三） 行为主义 （四）格式塔心理学 （五） 精神分析
（一）构造主义（structuralism）
创立时间： 1879年
奠基人： 冯特 ；
着名 代表人物 ： 铁钦纳 （E.B.Titchener，1867-1927）
主张 ：心理学应该研究人们的 意识 ，即人对直接经验的觉知。人的 经验分为感觉、表象（image） 和 情感（feeling） 三元素。心理学的目的是通过 内省 了解在不同刺激下各种元素之间的结构， 分析心理的构造 。
缺点 ：1.简化论：人类体验简化为简单的感觉
2.元素论：把成分和元素联接起来，非直接研究整体
3. 心灵主义：只研究人有意识觉知的口头报告，忽视不能描述其内省经验的个体，包括动物、儿童或精神混乱者
（二）机能主义（functionalism）
创立时间及代表：
创始人 ：1896年 杜威 （John Dewey，1859-1952）和 安吉尔 （james Angell，1869-1949），受达尔文进化论和詹姆士实用主义影响
主张：反对把意识分解为感觉情感等，主张意识是一个连续体，强调心理的适应功能；反对把心理只看作一门纯科学，重视心理学的实际应用。因其强调心理学应该研究在适应环境中的能动作用，故称为机能主义心理学。
机能主义心理学不去研究情绪、元素之类的，主要研究情绪在适应环境中的作用。譬如：
（三）行为主义（behaviorism）
创立时间： 20世纪初
奠基人： 美国华生 （John Watson， 1878-1958）,1913年发表《一个行为主义者眼中看到的心理学》，宣告了行为主义的诞生。
主张：1. 反对研究意识，主张心理学应该研究可观察性的 外显行为 ，不管意识如何，只要考察在 刺激影响下的反应活动 ，而意识就是由这些反应活动构成的；2. 反对内省，主张用实验的方法，查明刺激与反应之间的规律性关系，于是通过刺激就可以预测行为，并通过控制环境去塑造人的心理和行为；3.环境决定论：研究者：郭振华（“超华生”）；研究：猫捉耗子现象（实验一：将出生一个月的小猫和小耗子一起饲养；实验二：实验组看电影，控制组不看电影）；观点：人的发展由后天环境决定。
例子：♠ 斯金纳的操作性条件反射实验 ♠ 华生的恐惧形成实验
强化：将行为与收获（好处）建立连接，即“打勾”机制。行为如果跟好处连接，每次行为出现都会有好处，这个行为的出现频率就会提高，这就是强化，即建立连接——重复该连接——保留。
所有行为，无论好坏，只要有好处，就会多次出现，甚至保留下来。
行为有用，就会保留，行为无用，就会逐渐消退。
（四）格式塔（完形）心理学（gestalt psychology）
创立时间：1912年诞生
代表人物：韦特海默（Max Wertheimer，1880-1943）、克勒（Wolfgang Kolhler，1887-1967）、科夫卡（Kurt Koffka，1886-1941）
主张：强调整体
（生活中的运用：1. 怎么穿才显瘦？ 2. 如何给别人好的印象？）
例子： 蔡加尼克效应
（五）精神分析（心理分析）psychoanalysis
创立时间：20世纪
奠基人：奥地利的弗洛伊德（Fred，1856-1939）
主张：人类的一切个体和社会的行为，都根源于心灵深处的欲望或动机，特别是性欲的冲动。欲望以无意识的形式支配人，并且表现在人的正常和异常行为中。
1. 人格动力
人的本能、冲动（libido）
人的本能冲动：性本能
(1). 生本能：食、性、爱欲 (2) .死本能：冲突、攻击性、死亡
2. 人格结构理论
本我 ：人格机构的最底层，包括人的各种生理需要，寻求直接的满足，遵循快乐原则。原始的人
自我 ：人格结构的中间层次，在本我与实现本我的环境之间的冲突中逐渐发展起来的，在本我与超我之间起到调节作用，遵循现实性的原则。现实的人
超我 ：人格结构的最高层次，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，是个体社会化的结果。遵循道德原则。道德的人 超我开始发展的时间：一种认为在6岁开始酝酿形成，另一种观点认为10岁左右开始形成的。
（一座冰山，上面是行为，中间是情绪，最下面才是需求，而这个需求很不容易被察觉，可能会在一些口误和梦呓中体现出来。每个人的心里都会有一些空洞，学习心理学不是为了填满这些空洞，而是让我们更好的认识到真实的空洞，察觉到真实的需求。）
（ 一个行为——例如夫妻吵架——的背后一定是有原因的，也就是冰山下面的需求。也许行为（吵架））是不对的，但冰山下的需求是正常的，只是曾经的经历、心理年龄等问题没能好的行为来满足这种需求）【突然想起自己平常对家人的行为，冰山下的需求是对的，只是采取的行为有些偏颇或过激】
3. 意识与无意识
意识：个人在任何时刻觉察到的感觉和体验。
前意识：使用适当的努力或注意就可以提取的关于时间和体验的记忆等。（人生观）
无意识（潜意识）：对意识构成威胁而必须推开的记忆和情绪等内容，是不能简单注意就能觉察到的，可能在梦、口误、诙谐中泄露其部分，也可以通过精神分析学等技术发现。
4. 人格发展阶段
（一）生理心理学 （二）认知心理学 （三）人本主义心理学 （四）进化论的观点
（一）生理心理学
关注身体和大脑如何产生情绪、记忆等种种感官体验。
举例：信息在身体内如何传递的？血液中的化学物质如何与情绪和动机相联系？我们在愤怒、压力之时体内到底会分泌什么
实验：下丘脑的快乐中枢
（二）认知心理学（cognitive psychology）
关注人如何对信息进行编码、加工、储存和检索
如：人们如何在记忆、思考和解决问题中使用信息
（三）人本主义心理学（humanistic psychology）： 心理学第三势力
关注人的本性与价值
代表人物：马斯洛（Abraham Maslow，908-1970）；卡尔.罗杰斯（C.Ranson Rogers 1902-1987）
主张：主张 研究人的价值和潜能 的发展。他们相信，人的本质是善良的， 人有自我实现的需求和巨大的心理潜能 ，只要有适当的环境和教育，人们就会完善自己、发挥创造潜能，达到某些积极的社会目的。
他们认为心理学应改变对一般人或病态人的研究，而成为 研究“健康”人 的心理学，揭示发挥人的创造性动机、发展人的潜能的途径。
（四）进化论的观点
关注特质的自然选择如何促使基因永存。
例如：进化如何影响行为倾向
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