特级教师孙维刚的教学方法

❶ 孙维刚的孙维刚教学模式留给教育界的思考！

教育的目的：
教育具有双重目的,既要适合满足国家与社会的需要,又要使学生的主体个性得到充分的发展,使学生的人格和心灵得到完善。同时,课程的改革也总是要以社会需要、学科体系和学生发展为基础;随着新一轮课程标准的颁布,人们现在已经普遍意识到了在教学中既要重视系统知识的学习,又要充分发挥学生的学习主动性。而这一点如果用来评价维刚老师的结构教学思想,只怕是孙维刚老师的这种意识是有过之而不及。当时孙维刚老师的教学理念在现今完全适用,孙维刚老师的课堂就是现在新课标所提倡的教学模板。
时代要发展,教育的改革当然要满足时代发展的需求,牛顿曾说他看得远,只是因为他站在了巨人的肩膀上;而时代发展、教育改革这些事情本来就需要高瞻远瞩、立意深远,如何做到这些呢?瞻前顾后,效仿前人的成功之典范,取其精华而吸收、利用,这是一条必经的道路。其实熟谙新课程标准思想的学者,一定不难在孙维刚老师的结构教学思想中发现新课程标准思想的影了;而孙维刚老师的教育教学实验远在新课程标准颁布之前,若认为新课程标准的颁布也参考了孙维刚老师教育教学实验的经验和教训,这种说法也不能说是全无道理,更重要的是对于研究者而言,研究的意义正在于此。
新课程标准的核心思想是什么?引还教育之本源,孙维刚老师的教学思想也正是还教育之木源的初衷而展开。做教育不仅是要使学生学会独立的思考,更重要的是让学生学会做人,孙维刚老师的结构教学思想始终不离哲理思想的指导,那么他所教出来的学生必定是能够站在哲理的高度去思考问题的高人,
孙维刚老师的一套教育教学理论已经自成体系,可以作为一个独立的研究对象而存在,所以本文所探究的是孙维刚老师的结构教学思想,但从内容上来看,没有很好地结合布鲁纳的结构主义教学来加以评价,难免显得有些孤立。若能适当的结合布鲁纳结构主义教学的几个要点,如学科基木结构、发现学习等方面,对孙维刚老师的结构教学内容和方式加以恰当的褒奖,相信能够更好的说明孙维刚老师结构教学思想的本质。
孙维刚老师的结构教学思想很好,若能把握精髓必定又是数学教育界的一笔宝贵财富。
孙维刚结构教学法研究的价值在于，教育的本体论、认识论、方法论、价值论、模式论、策略论等六论为核心，逐步形成孙维刚教学法体系。
孙维刚教学方法的同时，课题组又发现到其中蕴含着现代教育心理学、应用心理学的研究成果。经过40多组对比实验，课题组把神经语言程序学（NLP）成功的解读，这就是孙维刚“结构教学法”，它由 “智力解码、北斗导航、NLP魔法、精确制导”四大体系组成，融汇“一题多解（达到熟悉）、多解归一（寻求共性）、多题归一（寻求规律）”；共归纳了4个大规律，15个中规律，30多个小规律组成，并将其植入到课堂学习与教学管理中，可以有效地帮助学生自我开发大脑，高效的运用到学习中去。
孙维刚老师在教育教学实验中的成就是有目共睹的，目前国内研究孙维刚老师的学者也很多，但相关着作研究鲜见于世，大概也是年代久远、资源不足等客观因素所限。笔者在当今重提孙维刚老师的教育教学思想，特别是结构教学的思想，认为具有相当大的意义。虽年代已经久远，但其精神、思想永存；而作为一名研究者，文字表达的意义也正在于此。通过观看孙维刚老师的教学视频，也让本人意识到，要格外珍惜一线教学资源，特别是一线教师的教学手稿，做好各方面的保存、保管工作，不能让珍宝流逝于粗心大意之间。同时，对孙维刚老师的结构教学思想，认为还可以从以下几个方面展开进一步的研究：
探讨：
（1）孙维刚老师结构教学思想产生的背景如何?
（2）在现今的教学活动中，如何落实、实践孙维刚老师的结构教学方法?
（3）对于不同层次的学生，孙维刚老师的结构教学应如何把握进度?
（4）在孙维刚老师的结构教学中，应怎样发挥学生的主体意识?
（5）孙维刚老师结构教学思想的木质是什么?
（6）孙维刚的教学模式是否可以全国推广与复制?

❷ 孙维刚教学方法有哪些

孙维刚小学数学教学方法是结构教学法。

结构教学法讲究新知识和旧知识的比较和联系。他从不担心学生的脑子够不够使，比如教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而孙维刚则是把问题交给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多少，再让学生提出自己的证明。

几种证法出来后，孙维刚再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“（n-2）180，”并把几种证法写在黑板上，孙维刚做总结—这就是数学归纳法的思想。

数学归纳法是高二才接触的东西，可是，求三角形内角和的初一学生就知道了，这么教学生受得了吗？可跟着孙老师学下去脑子就会“强大”起来。

孙维刚小学数学教学方法简介：

1、讲授法：是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。其优点为可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的有计划地进行。

2、谈话法：是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。其优点为能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。

3、讨论法：是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。其优点为年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发兴趣、活跃思维，有助于听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，促进思维能力的发展。

❸ 怎样看待孙维刚老师的教学法

“3331” 教学模式很好地培养了学生的挑战精神，提倡学生课堂上的“四个挑战”。

第一，挑战自我。特别是是适应于农村的孩子，刚来学校的时候唯唯诺诺，羞羞涩涩，不敢和人说话，不敢展示自己。针对这种情况，就提出了课堂表现的“三大”即大胆、大声、大方，鼓励学生挑战自我。

第二，挑战同学。一个学生站起来3秒钟不答，其他同学就可以挑战：“我来补充”！“我有不同意见”！

第三，挑战教材。对教材中的内容敢于大胆质疑。

第四，挑战老师。挑战老师更有意思，更能活跃课堂气氛，能够有效培养学生的竞争意识，敢于向权威挑战的精神。

小组交流

通过自主学习，哪些知识掌握了，哪些不太明白，这时正好拿到小组中来交流，小组交流时，多个同学的力量组合到一起，组成一个思维的动力系统，形成一个合力，齐心协力朝一个目标迈进，开动课堂的动车组。

在思维碰撞中思想的闸门被打开了，不断解决问题，生成新知，这样又能解决30%的问题，老师不用讲，60%的知识解决了。

有人怀疑这个标准是否真的能达到？成绩好的学生肯定能，那么成绩差的学生呢？实践证明也能。因为，在学生自主学习，小组交流的过程中，老师能闲着吗？老师会帮扶那些学习成绩差的，关心那些学习情绪不稳定的。

小组交流时老师更是穿插、巡视在各个小组之间及时进行启发指导，了解学生掌握知识的情况，在这个环节中老师要起到点拨、启发、引导的作用,确实能解决知识问题60%的可能！