语文语法教学的教学方法

㈠ 对外汉语教学汉语语法的五种分析方法

对外汉语教学汉语语法的五种分析方法

现代汉语语法的五种分析方法是语法学基础里很重要的一个内容,汉硕考研必考内容, 我在这里把最简略的内容写在下面，阐释中心词分析法、层次分析、变换分析法、语义特征分析法和语义指向分析的具体内涵。下面是我为大家带来的对外汉语教学汉语语法的五种分析方法，欢迎阅读。

1中心词分析法

分析要点

1.分析的对象是单句;

2.认为句子又六大成分组成——主语、谓语(或述语)、宾语、补足语、形容词附加语(即定语)和副词性附加语(即状语和补语)。

这六种成分分为三个级别：主语、谓语(或述语)是主要成分，宾语、补足语是连

带成分，形容词附加语和副词性附加语是附加成分;

3.作为句子成分的只能是词;

4.分析时，先找出全句的中心词作为主语和谓语，让其他成分分别依附于它们;

5.分析步骤是，先分清句子的主要成分，再决定有无连带成分，最后指出附加成分。

标记

一般用║来分隔主语部分和谓语部分，用══标注主语，用——标注谓语，用~~~~~~标注宾语，用()标注定语，用[ ]标注状语，用< >标注补语。

作用：

因其清晰明了得显示了句子的主干，可以一下子把握住一个句子的脉络，适合于中小学语文教学，对于推动汉语教学语法的发展作出了很大贡献。

还可以分化一些歧义句式。比如：我们五个人一组。

(1) 我们║五个人一组。

(2) 我们五个人║一组。

总结：中心词分析法可以分化一些由于某些词或词组在句子中可以做不同的句子成分而造成的歧义关系。

局限性：

1.在一个层面上分析句子，层次性不强;

2.对于一些否定句和带有修饰成分的句子，往往难以划分;

如：我们不走。≠我们走。

封建思想必须清除。≠思想清除。

3. 一些由于句子的层次关系不同而造成的歧义句子无法分析;

如：照片放大了一点儿。 咬死了猎人的狗。

2层次分析

含义：

在分析一个句子或句法结构时，将句法构造的层次性考虑进来，并按其构造层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分，这种分析就叫层次分析。

朱德熙先生认为，层次分析不能简单地将其看作是一种分析方法，而是应当看做一种分析原则，是必须遵守的。(可以说说为什么)

层次分析实际包含两部分内容：一是切分，一是定性。切分，是解决一个结构的直接组成成分到底是哪些;而定性，是解决切分所得的直接组成成分之间在句法上是什么关系。

基本精神：

1.承认句子或句法结构在构造上有层次性，并在句法分析上严格按照内部的构造层次进行分析;

2.进行分析时，要明确说出每一个构造层面的直接组成成分;

3.分析时只管直接成分之间的语法结构关系，不管间接成分之间的语法结构关系或句法结构中实词与实词之间的语义结构关系;

优越性：

1. 注意到了句子构造的层次性;

如: 他 刚 来 我们 便宜 他 了

│ │__│ │ │___│

│___│ │_____│

他 刚 来 我们 便宜 他 了

__ _______ ____ ___________

___ ___ ____ _____

2. 有效地分化了歧义句，帮助我们更好地理解句子;

如：照片 放 大了 一点儿。

_1_ ________2_________ 1-2 主谓关系

__3___ () ___4___ 3-4 述宾关系

_5_ _6_ 5-6 述补关系

照片 放 大了 一点儿。

_1_ ________2__________ 1-2 主谓关系

_3_ ______4_______ 3-4 述补关系

__5__ ___6___ 5-6 述补关系

3.发现新的语法现象，揭示新的语法规律;

如： 父亲的 父亲的 父亲 父亲的 父亲的 父亲

(a) _______1 ______ __2__ (b) ___1___ ______2______

按(a)切分，意思是“祖父的父亲”，即曾祖父;按(b)切分，意思是“父亲的祖父”，也是指曾祖父——二者意义一样。

到底哪种是正确的划分方法呢?

如果要表达： 老师的 孩子的 同学

姐姐的 岳父的 侄子

我们就只能： _______1_______ __2__

通过考察，我们会发现类似“N的+N的+N”，由指人的名词自相组合而成的偏正结构内部有极强的规律性，按照(a)来划分是合理的。

而“父亲的父亲的父亲”出现(a)(b)均可的现象则是一种巧合，这就类似于：

1*7+3 = 7+3 = 10 (正确的运算)

1*7+3 = 1*10 = 10 (不正确的运算)

7+3*1 = 7+3 = 10 (正确的运算)

7+3*1 = 10*1 = 10 (不正确的运算)

注意问题：(可以叫切分的原则)

1. 切分句子不能根据语感和语音停顿;

2. 每一层面上切分所得的直接组成成分，如果不是单词，则必须能在别类句法结构中在现;

如：很 有办法

_1_ __2___

3. 每一层面上切分所得的直接组成成分，它们之间组合所依据的规则在语言中必须有普遍性;

如：张三 喝 啤酒

__1__ ____2____

4.一层面上切分所得的直接组成成分，彼此组合起来，在意义上必须跟原先结构所表现的意思一致。

局限

1.它只能揭示句法结构的构造层次和直接组成成分之间的显性语法关系，即语法结构关系，不能揭示句法结构内部所隐含的语义结构关系：

如：我 在 房顶上 发现了 他。

_1_ ___________2_____________

____3______ _____4_______

_4__ __5___ __6__() __7__

由此并不能看出，是“我”在房顶上，还是“他”在房顶上，亦或是“我”和“他”都在房顶上。

2. 层次分析对有些现象只能做出描述，并不能做出解释：

如：木头桌子 质量 ——→ 桌子质量

羊皮 领子大衣 —/ → 领子大衣

3变换分析法

产生：

在语言中存在着大量的由于句中实词与实词之间的语义结构关系不同而造成的种种有意思的现象，特别是歧义现象。要揭示这种隐含在句子里边的实词与实词之间的语义结构关系就得寻求新的分析方法，因此，变换分析法产生。

原则：

1. 作为一个合格的变换，一定得形成一个变换矩阵;

2. 在变换矩阵中，左边作为原句式的一个个实例，形式必须相同，语法意义也必须一致;

3. 在变换矩阵中，右边的作为变换式的一个个实例，形式必须相同，语法意义也必

须一致;

4.变换矩阵中每一横行左右两侧的句子，即每一横行作为原句式的实例和作为变换式的实例，其共现词之间的语义结构关系必须保持一致;

5. 矩阵中每一横行左右两侧的句子，即每一横行作为原句式的实例和作为变换式的实例，二者在语法意义上的差别一致。

作用：

1.变换分析法最直接的作用是可以有效地分化歧义句式;

如： 咬死了 猎人的狗 咬死了猎人的 狗

(a) ___1___ ___2____ (b) _____1______ _2_

(a)：动词 + 补语(了)+ 名词1 + 的 + 补语(了)

—→ 把 + 名词1 + 的 + 名词2 + 动词 + 补语(了)

咬死了猎人的狗 —→ 把猎人的狗咬死了

(b): 动词 + 补语(了) + 名词1 + 的 + 名词2

—→ 是 + 指量名2 + 动词 + 补语(了) + 名词

咬死了猎人的狗 —→ 是那条狗咬死了猎人

2. 变换分析的运用更有助于我们把语法研究引向深入,揭示更多的语法规律;

① 双宾结构的远宾语不能有表示占有领属关系的偏正结构充任;

② 现代汉语里不用“被”“给”一类字的受事主语句有一个特点，即受事主语不能是人称代词;

③ 使用程度副词“还”的“比”字句，除了表示比较外，还能表示比拟;而使用程度副词“更”的“比”字句则不可以;

④ 表总括的程度副词“都”，强调表示“都”后面所说的性状或情况适用于它所指向的某个集合中的每一个个体。

局限：

可以分化歧义句，但是不能解释造成歧义的原因。

如：楼上演着戏。 楼上坐着人。

这两句话同属于“名词[处所] + 动词 + 着 +名词”的句式，词类的序列相同，内部构造层次和结构关系也相同，但却表达不同的语法意义。

4语义特征分析法

产生：

由于变换分析的局限，并不能解释为什么句子格式相同——词类序列相同，内部构造层次相同，每一层面的直接组成成分之间的语法结构关系相同，却会产生歧义，我们才采用语义特征分析法来解决问题。

如上述：楼上演着戏。(a) 楼上坐着人。(b)

经过分析，我们可以发现，虽然两句都属于“名词[处所] + 动词 + 着 +名词”的句式，可是动词表示的语法意义却不相同：

(a)式： 名词[处所] + 动词 + 着 +名词 ——动词表示活动，表动态

(b)式： 名词[处所] + 动词 + 着 +名词 ——动词表示存在，表静态

所以(b)类动词都有“使附着”的`意味，这样就可以搞清楚歧义的产生了。

关于语义特征：

语义特征原是语义学中的概念，指的是某个次在意义上所具有的特点。我们分析和描写词的语义特征，主要有三个目的：从某个特定的角度对某一个语义类进行再分类;凸显同属于一个语义类的不同词语之间的差异;用来区别看似同义实际并不同义的词。

语法学中所讲的某一小类实词的语义特征是指该小类实词所特有的、能对它所在的句法格式起制约作用的、并足以区别于其他小类实词的语义内涵或语义要素。

这里有两层含义：

1.如果离开具体句式，单纯从词汇角度概括一些词的语义特点，那不一定有句法上的价值;

2.某些实词是否具有某种语义特征，只有结合具体的句法格式才能确定并概括得到。

因此，语法研究中的“语义特征”，是着眼于分析、概括处于同一句法格式的各个实例中的同一关键位置上的实词所共有的语义特征。

关于语义特征分析

所谓语义特征分析，是指通过分析某句法格式的各个实例中处于关键位置上的实词所具有的共同的语义特征，来解说明代表这些实例的句法格式之所以独具特色、之所以能与其他同形句法格式相区别、之所以只允许这一部分词语进入而不允许那一部分词语进入的原因。

语义特征分析为进一步分化同形句式，为根据句法研究的需要对同一类实词划分小类，提供了更为可靠的句法、语义依据，因此语义特征分析无疑使语法研究朝着形式和意义相结合的方向迈出了可喜的一步。

5语义指向分析

关于语义指向和语义指向分析

语义指向，按其狭义的理解，是指句中某个句法成分与哪一个成分之间有语义关系，即只是指举重的某个成分在语义上跟哪个成分发生最直接的关系。

如： 他热热地炸了一盘花生米。 (a)

他高高兴兴地炸了一盘花生米。(b)

他脆脆地炸了一盘花生米。 (c)

(a)(b)(c)三句的格式完全相同，表面上看，他们彼此的差异只是具体作状语的词不同;可在语义上，各句的状语在语义上所直接联系的成分是不同的——(a)中“热热地”指向谓语动词“炸”，(b)中“高高兴兴地”指向施事主语“他”，(c)中“脆脆地”指向宾语成分“花生米”。

通过分析句中某一成分的语义指向来揭示、说明、解释某种语法现象，这种分析手段就称为“语义指向分析”。

需要考虑的问题

1. 前指还是后指?

所谓“前指还是后指”是说那句法成分在语义上是指向它前面的句法成分还是指向它后面的句法成分。

如：我 和 他 先后 去广州 参加一个会。

↑______↑___∣ [指前]

我 先后 去过广州 和 福州。

∣____________↑________↑ [指后]

我 和 他 先后 去过广州 和 福州。

↑______↑__∣________↑________↑ [指前/指后]

2.指向句内成分还是句外成分?

如：我很好。——谓语“好”指向句内成分“我”

他被客气地邀请进了会议室。——状语“客气地”在语义上指向句外成分

3. 指向名词性成分还是谓词性成分?

如：我才做。 (a)

我才做第二道题。(b)

我才做三道题。 (c)

我才做完。 (d)

以上四个句子，副词“才”都做状语，且都为后指，但各自的语义指向却不同——(a)中副词“才”指向谓词“做”;(b)中副词“才”指向谓词“做”的受事名词性成分“第二道题”;(c)中副词“才”指向数量成分“三道”;(d)中副词“才”指向表示行为动作结果的谓词“完”。

4.指向施事，还是受事，还是工具，还是处所，还是其他?

如果某个成分是属于指向名词性成分的，就得考虑那个成分是指向施事，还是受事，还是工具，还是处所，还是别的什么。

如：砍光了。(a)

砍累了。(b)

砍钝了。(c)

这三个述补结构其补语都是指向名词性成分的，可是各自的语义指向却是不同的——(a)的补语“光”指向“砍”的受事;(b)的补语“光”指向“砍”的补语施事;(c)的补语“光”指向“砍”工具。

语义指向分析的作用

语义指向分析结实了句法成分在语法上和语义上的矛盾，指明了句法成分之间，特别是间接的句法成分之间语义上的种种联系，从而可以比较合理地解释句法结构和语义结构之间复杂的对应关系。

1.可以进一步帮助分化歧义句式：

如：他有一个女儿，很骄傲。

┌他有一个女儿，他很骄傲。

—→∣

└他有一个女儿，他女儿很骄傲。

2.为解释某些语法现象提供了一种新的角度

如：砍光了。

砍累了。

砍钝了。

3.提出了一些新的研究课题，引起我们的思考，从而有助于开阔语法研究的思路，将语法研究引向深入。

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㈡ 传统的语法教学以什么手段为主

传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。
虽然我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例旬互译为主要训练手段，
但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。
目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，
将语法教学与听说读写的活动结合起来，
将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。
采用两项或者多项技能综合运用某个语法结构的“语言知识+技能培养+语言运用”的交融式教学法。

㈢ 探索对外汉语语法教学的方法

探索对外汉语语法教学的方法

导语：语法教学是对外汉语教学的重点和难点，教学实践证明：机械练习、替换练习、扩展练习、词语填空、划线提问、对比设疑、交际练习等方法，在语法教学中都是行之有效的教学方法，对提高学生的汉语表达水平有积极意义。

语法教学是对外汉语课堂教学的核心，由于汉语没有时态和词形的变化，语法教学就更为繁杂。因此，绝大多数对外汉语教学的教材，在语音阶段之后，都是以语法结构为纲进行编排的。即每课围绕一两个语法点进行，使外国学生逐步掌握汉语语法的特点及表达方式。在对外汉语课堂教学中，教师用适当的方法展示语法点，用适当的方法和技巧教授语法点，对提高学生的汉语表达水平极为重要。

对外汉语语法教学的基本方法有以下几种：

一、机械练习法 机械练习目的是在简单情景中加深学生对语法点的理解，并通过反复的、高频率的机械练习，达到流利说出正确的汉语句子的目的。

例如：老师先大声领读三遍：我是留学生。(此句包含最简单的主谓宾结构)

学生集体朗读、同桌互相朗读、个人自读几遍：我是留学生。

练习结构是：老师——学生——学生——学生——老师

学生不但掌握了最基本的汉语句式，同时教师也可以利用重复练习，纠正学生在语音、词汇、语法方面的错误。从最简短的句式开始，随着学生对汉语句式的熟悉和掌握，逐渐加入复杂的句型和结构框架。并且在练习过程中，不断加快练习的频率，达到脱口而出。

机械练习对学习任何语言都是必须的，尤其在学习语言的初级阶段，只有经过大量的、反复的机械练习，才能掌握该语言最基本、最核心的句式。

二、替换练习法 教师用所学语法点写出一个标准的句子，然后给出替换的词语，再由学生替换出新句子的方法。

例如：

我 骑自行车 去 长城。

坐火车 广州。

乘飞机 上海。

坐轮船 武昌。

替换练习也经常用在汉语复句的学习中，譬如练习(如果……就……)

老师：如果明天下雨， 学生：我们就不去爬山了。

如果明天刮风， 我们就不赛篮球了。

如果晚上停电， 我们就不上课了。

……

替换练习也可以认为是一种不完全的重复练习，不仅适合句型学习，还有利于复习学过的词语。在实际练习中，教师要掌握好练习速度和替换词语的难度。一般速度可以略快一些，这样可以使学生精力集中，训练学生的.反映能力，提高练习的效率。替换词语要具体、难度要适当，既复习巩固学过的词语，又使替换练习正常进行下去。

三、扩展练习法 通过不断添加新词语，增长句子的长度，以达到使学生能流利说出包括所学语法点的语句。具体方法是教师给予词语提示，由学生进行扩展练习。

例如：老师：饭 学生：饭

中国 中国饭

吃 吃中国饭

喜欢 喜欢吃中国饭

玛丽 玛丽喜欢吃中国饭

……

扩展练习即可以是短语，也可以是句子;既可以师生互练，也可以同桌相互问答。

例如：学生甲： 去食堂， 学生乙： 吃午饭。

去邮局， 买邮票。

去操场， 打篮球。

去机场， 接朋友。

去书店， ……

去银行， ……

扩展练习的优点是在特定的语境中，使学生加深对所学语法点的理解，培养学生用汉语思维和表达的能力，为生活中实际的、有意义的交际打下基础。

四、词语填空法：这是语法教学中最常用的手段和方法，用此法可以练习汉语数量词搭配、动宾搭配、定中结构、状中结构等。

例如：教师说出一个名词，学生迅速添上数量词。

老师：飞机 学生：一架飞机

词典 一本词典

地图 一张地图

汉语课 一节汉语课

教师说出一个动词，学生快速搭配合适的宾语。

老师：锻炼 学生：锻炼身体

克服 克服困难

节约 节约时间

参观 参观博物馆

教师说出一个名词，学生迅速添加定语，定语可以是限定性的，也可以是修饰性的。

老师：电影 学生：中国电影 好看的电影

朋友 美国朋友 漂亮的朋友

民歌 乡村民歌 优美的民歌

饼干 苏打饼干 美味的饼干

词语填空法用途非常广泛，汉语助词“的、地、得、着、了、过”，连词“还、再、又”都是留学生容易混淆的语法难点，只有经过大量的填空练习，才能准确掌握他们的用法。

五、划线提问法：教师在黑板上写出一个句子，然后用彩色粉笔在句子下方依次划线，要求学生对划线部分提问：

例如：乔治坐8路公交车去商场买衣服。

要求学生依次用谁、几(多少)、哪儿(什么地方)、什么(东西)提问，并说出完整的疑问句：

1、谁坐8路公交车去商场买衣服?

2、乔治坐几路公交车去商场买衣服?

3、乔治坐8路公交车去哪里买衣服?

4、乔治坐8路公交车去商场买什么?

教师在讲授特指问句时，用划线提问法效果较好。特指问句还包括用“多长”、“多大”、“多高”、“多宽”、“多远”、“多大岁数”等提问的句子。划线提问法，有利于训练学生对特指疑问句的熟练掌握。

六、对比设疑法 通过新旧知识的对比来讲授某些语法点，是教师常用的方法。对比的方式有不少，可以比大小、高矮、长短、颜色……，对于一些复杂的语法现象，教师先对比设疑，后进行讲解，常常获得较好的教学效果。

例如：讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句这一语法现象时，教师先板书两组词组：

甲组：找人问问 乙组：开门看看

找人一问 开门一看

然后请学生思考，每组中的两个词组意思是否一样?用它们造句时用法是否相同?学生讨论后，教师把词组扩成句子。

甲组：大卫要找人问问去邮局怎么走。

大卫找人一问，就知道了去邮局怎么走。

乙组：我开门看看是谁来找我。

我开门一看，原来是玛丽来找我。

最后，启发学生自己总结出：每组的前句表达“问”、“看”的内容，每组的后句表达“问”的结果、“看”后发现的情况。这种讲授新知识前，进行对比设疑的方法，可使学生形成一种悬念，急切地、主动地参与学习活动，更牢固地掌握新知识。

七、交际练习法 教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点运用于实际交际中。这是语言学习的最高境界，也是语法学习的最高目的。交际练习的特点是真实，教师问生活中的真实问题，要求学生给予真实的回答。

老师：大卫，这个星期天你到哪里去了?大卫：我去逛超市。

超市里有什么? 有食品、服装、百货。

你买了什么好吃的? 我买了烧鸡、面包、啤酒、巧克力。

单价多少钱?一共多少钱? ……

你坐几路车回来的?

……

交际练习的范围很广，话题很多，可以让学生之间相互模仿去图书馆借书、医院看病、朋友家作客、野外郊游等。交际练习是语法学习的重要环节，因为只有经过这种练习，学生才能真正理解所学语法点的含义，准确地掌握它的用法，学会在真实的交际环境中使用。

总之，语法教学的方法是极为丰富的，教师在课前要精心准备例句，设计情景，尽量用例句和情景使学生理解所学语法点，并通过大量的、有意义的、行之有效的训练，使学生掌握所学内容，在实际生活中能够灵活运用。

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㈣ 请简述语法教学中常用的两种教学方法的教学过程和其优缺点。

演绎法和归纳法是语法教学常用的两种教学方法。

在演绎教学中，教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、

句子练习等训练。这种教学方式讲解清楚，易于理解。但是在这种方式下，学生对教师的依赖性比较强，学到的语言知识也容易遗忘。演绎法注重形式而非使用，学生处于被动学习的状态。

在归纳教学中，教师将学生首先置于含有语法规则的语境中，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。这种方法有利于学生在语境中接触语言，激发学生的参与兴趣，使学生理解语法所适用的语境、表达的含义以及所承载的功能，分析归纳总结语言的使用规律，深化学生对语法的理解。有助于学档绝生分析能力和注意腊亮力的培养。但是归纳法对学生和教师的要求都很高，常常比较费时。对教师来讲，创造真实的语境有时比较困难，而且不一定能引导学生得出正确的规则，行局姿也不能满足所有学生的需要。学生必须能够主动学习，愿意动脑筋去发现规律，否则会对规则的印象不深。难以巩固。

㈤ 对外汉语语法教学的方法

对外汉语语法教学的方法大全

导语：发展对外汉语教学事业，对于向世界推广汉语，扩大中国与世界各国的经济、文化等各方面的交流与合作，提高中国在国际上的影响具有重要的战略意义。下面我分享对外汉语语法教学的方法，欢迎参考！

1、直观法

利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。

例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。

2、情境导入法

教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。

例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：××昨天来了没有？学生：他昨天没来。

教师：哦，他昨天没来。××，你昨天去哪儿了？这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。

3、语境教学法

语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。

以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的.态度的关系中。例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。例如：“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍？？简直不知道怎样打扮我好了。”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。

4、对比教学法

⑴汉外对比

如英汉对比：I met her near the bookstore yesterday afternoon . 我昨天下午在书店附近遇见了她。

引导学生观察汉英语句子中状语位置的差异。

⑵汉语内部对比

通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。

⑶新旧知识对比

可先对比设疑，后进行讲解。如讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句的用法时，先不直接列出完整的例句，而是板书两组词组：

找人问问、开门看看、找人一问、开门一看

然后请学生思考：每组中的两个词组意思是否一样？用它们造句时用法又是否相同？接着，教师进一步把词组补充完整：

马丁要找人问问北京路怎么走。

马丁找人一问，就知道了到北京路该怎么走。我开门看看是谁来找我。

我开门一看，原来是小玉来找我。

最后启发学生自己总结出：前者后面跟的是“问”或“看”的内容；后者后面跟的是“问”的结果或“看”后发现的情况。

5、活动教学法

如练习“把”字句，同时也复习有关房间名称和家具名称的词汇。教师先展示各种家具（包括部分家用电器）的图片，让学生每人抽取一张粘贴在黑板上，然后在家具图片的下方写上家具的名称。如：书桌、椅子、沙发、餐桌、床、衣柜、洗衣机、电冰箱、电视机等等。遇到学生不会写的，教师可以帮助书写并注上拼音。

教师再展示一套住房的截面图，让学生说出其中各房间的名称，如：客厅、卧室、厨房、书房等。

然后教师让学生假定自己是房子的主人，现在指挥搬家公司的工人摆放这些家具。要用“请把xx”这样的句式。教师可先要求学生A指挥工人把家具搬到合适的房间里，再要求学生B进一步指挥工人把家具放在房间里合适的位置上。

6、智力游戏教学法

如操练“把”字句，集中练习“S+先（再）+把+O+带（运、送）+过去（来）”这种句型。

⑴教师准备三张图，分别画有一只虎、一只猪和一筐白薯。⑵教师告诉学生情景：

一个农夫带着一只虎、一只猪和一筐白薯去集市。来到河边，农夫租了一条小船，由于船很小，农夫每次只能把一只动物或白薯带过河。如果先把虎带过去，留在岸边的猪就会把白薯吃掉；如果先把白薯带过去，留下的虎就会把猪吃掉。农夫用什么办法才能把三样东西都带过河去呢？

⑶教师把学生分成若干小组进行讨论，哪个小组先找到解决的办法，并用“把”字句正确描述出全部过程，哪个小组就获胜。

7、演绎法

先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句，先让学生接触范句，然后通过模仿、类比、替换、操练，让学生掌握。

比如讲“比”字句，教师可以先给格式1：A比B+形容词

如“他比我高”；“今天比昨天热”；“这件衣服比那件贵”；等等，并引导学生自己生成句子。

再给格式2：A比B+形容词+补语

如“他比我高一点儿”；“他比我高得多”；“他比我高12厘米”；等等，并引导学生造句。然后再给出“比”字句的其他形式以及否定的格式等。

8、归纳法

先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则，必要时还可以推导出具有代表性的语法结构公式。

9、演绎与归纳相结合

先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量的练习在初步掌握语法规则的情况下，再做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。

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