‘壹’ 关于大学教学方法与手段
面对黑压压的学生，高校教师在大课上讲得口干舌燥但又孤掌难鸣，学生却昏昏欲睡收获很少。大课究竟怎样上才能取得成效呢?接下来来讲讲大学教学的方法与手段：
大学教学方法与手段
多方位出击
课堂管理要有策略
学生夹杂在众多同学之中有一种“隐逸感”，迟到、早退、课上聊天、玩手机的现象相比小班课尤为严重。教师要确定可能出现的课堂管理问题的优先级，并结合实际情况提出对策。以下几点值得注意：
1.维持良好课堂纪律的关键是保持学生的积极性，否则学生很快会觉得课堂与我无关分心到其他事情上甚至溜出教室。
2.不能阻止学生带手机、电脑到课堂上，就鼓励他们利用网络解决课堂上提出的问题，但需确保问题足够难，学生不能通过网络轻松搜到答案。
3.在讲授内容时教师要在教室内四处走动，从学生身边经过可以避免学生走神分心。
4.性格各异的学生齐集一堂，有时候难免有学生对教师教学提出异议。为了减少异议发生的可能性，教师在学期之初应明确提出教学异议的诉求方式。在课堂上确实发生时，教师不能视之不顾，应以温和的态度根据具体问题决定是当场或是课后解决。
反馈评价要及时
理想的课堂上，学生应该有多种途径实践学到的知识并且获得足够的反馈评价，而大课人数庞大，评价措施也应作出相应调整。例如：
1.给学生布置课堂主动学习任务，并于当堂课下课时返回，教师在下次上课前检查一部分测验结果，以了解学生的共有疑惑，便于新课开始前解答。
2.利用多媒体教学等技术手段实时检查学生的知识掌握情况，以重复讲解某个难点或是让学生相互指导或讨论。
3.可行的话，将主动学习采用的练习方式融入到考试当中。这样可以提高学生在课堂主动学习活动中的积极性和参与度，提升学习效果。同时，如果在课堂活动中将学生表现作为期末加分项目，可以增加出勤率并建立良好的师生关系。
4.可以让学生相互评价对方在课堂活动中的表现。给学生充当“教师”的机会，激发他们的学习积极性，同时学生及时得到评价回馈，形成良性循环。
主动学习提高学生活力
在大课上采用传统的讲授式教学，教师没有精力和时间去关注每位学生的听课效果。学生只是被动听讲很难跟上教师的节奏，学习效果不佳。主动学习能够为学生提供机会在课堂上临场思考、分析、综合运用所学知识，从而提高学生的课堂参与度。不过，劳埃德-斯特瓦斯认为主动学习不是讲授式教学法的替代，将二者结合能充分提高学生的学习效果。教学方法的转变不是一蹴而就之事，教师可以参考下列做法结合实际进行运用：
1.每次课上至少进行一次主动学习活动，不必过于复杂，简单的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。
2.问题要有深度。简单的选择题不会引发学生的深度思考，教学的目的是培养学生解决问题的能力，最好将实际问题和课堂内容相结合，让学生运用所学进行分析并提出办法。
3.分组学习是调动学生积极性的有效方式。学生在小组内各抒己见，相互补充，再在课堂上分享各自的观点，能够促进全面思考。锦上添花的做法是让学生先各自思考写出自己的观点或是问题的解决办法，再相互讨论。
4.教师可以引导讨论过程，随时提出问题，及时给出反馈，以掌控课堂的进程，而不是把时间全部交给学生。在主动学习中，教师是引导者而不是旁观者。
在解决大课学生出勤率的问题上，一方面，教师可以利用技术手段解决点名打卡的问题，另一方面学生逃课往往是因为课堂枯燥乏味，学习效果很差。因此，营造积极的课堂学习氛围是保证学生出勤的有效手段。
链接麦可思研发的Mita(麦可思智能助教)是一款基于大数据的轻量级应用软件，具有教学辅助、学习预警和过程性教评功能，可以帮助教师轻松实现课堂签到、测试、提问和分组等功能。
头脑风暴创造课堂新技巧
主动学习是营造积极学习氛围的关键因素，但是主动学习采用的策略若是一成不变难免使学生感到厌烦、失去兴趣，经常换用新颖的教学技巧显得尤为重要。佐治亚大学教与学中心组织了若干教师学习委员会，人数在5至15之间，每三周组织一次例会，相互分享交流自己的课堂技巧。这一行动的目的之一就是把某位教师的课堂主动学习方法转化为人人都可以掌握并运用的课堂策略。
同时，学校还成立了25位教师组成的创新合作团体，其中23名教师都有超过百人的大课。2015年，该团体完成了翻转课堂的运用。2016年，他们把目光放在Scale-Up方法上，这一教学策略由北卡罗来纳州立大学一位物理学教授率先运用：学生分为三组，每组三人一桌共用电脑，共同完成练习，教师则在教室内穿插徘徊提供指导。这一方法已经在200多所高校得以运用，实践证明能提高大型导论课的通过率。
教师们聚在一起进行教学技巧“头脑风暴”，提出了许多新颖的主动学习方法，激发了课堂学习积极性。加里•T.格林教授就使用过“扔纸团”：学生在纸上列出三个知识点，然后把纸张揉成小团扔给其他同学，接到纸团的学生打开之后补充三个知识点，如此，拿到九条知识点纸团的学生就能借以总结当堂课的主要内容。
格林教授还带过纸袋到教室，首先根据学习内容提出有深度的问题的学生可以获得纸袋内的物品，包括金枪鱼三明治、口香糖和蜘蛛侠玩具。“这一下就激发了学生的活力。”他说道。
有时候，很小的技巧也非常实用。为了快速收拢学生进行课堂学习活动后的注意力，一些教师配备了计时器和麦克风。在大课上给学生几分钟时间重温笔记、做些填空练习，能够缓解学生紧绷的神经，避免陷入海量的课堂知识中而跟不上教师的讲解步伐。
增进师生关系 营造温暖氛围
不论课堂大小，友好融洽的气氛对教学效果大有益处。“陌生感对学生的学习和心理成长没有好处。”德宝拉•J.科汉说道。她是南卡罗来纳州大学博福特校区的社会学副教授。大课人数甚众，师生和学生间容易产生陌生感。打破陌生、拉近关系对大课教学尤其重要。
科汉教授在第一堂课上会播放歌曲《三只小鸟》，歌词“什么都别担心，一切都会迎刃而解”传入学生的耳朵，舒缓其紧张情绪。科汉不仅让学生在卡片上写下自己的名字并放在桌前，还会在学期的前2至3周课上坚持点名以认识每位学生。
在提高学生课堂参与度上，科汉常常采取讨论的形式，有时是分组讨论，有时让学生单独在台上发言。她还会让学生进行随堂或课后写作，并在课堂上随机匿名抽读写作内容，以便让不爱开口的学生的观点也能得到展现。
作为社会学副教授，科汉还有一个非常“社会学”的做法，她向学生发放电子问卷，收集学生的家庭情况、课程安排、工作、爱好甚至是对社会问题的看法等个人信息。根据学生的反馈确定需要单独沟通的名单，以给予这些学生更多的指导和关怀，她也鼓励没有进入名单的学生主动与自己联系以增进了解。
科汉教授不仅注重师生关系，还采取措施在学生间营造相互关心、互相理解的氛围。她定期收集学生结合课堂所学写下的关于社会和个人问题的邮件，在征得写信人同意后，她会在课堂上朗读信件内容。这一做法使学生更加了解同学的经历、看法，拉近彼此的距离。
“我很喜欢听你念别人的故事，我们都有各自的经历、困惑甚至是痛苦、挣扎。听到有人和我经历相似，我会觉得感同身受。知道别人也在了解我的感受让我觉得莫名的亲近。”一位同学这样说道。
结语
无疑，大班教学的挑战性非常强，要求教师有优秀的课堂策略去调动众多学生的积极性。从另一方面看，“人多就是力量”，学生数量庞大为课堂带来了丰富的多样性，无论教师的教学内容如何，很可能会有学生作出回应，教师合理利用这一点也能激发课堂潜力。
高校思想政治理论课教学方法之“度”量
高校思想政治理论课的教育教学方法是指为了实现高校思想政治理论课的教育教学目的和任务要求，根据思想政治理论课特定的教育教学内容，教师和 学生在教育教学过程中所采取的一系列方式方法、步骤程序和技术手段的总称[1]。高校思想政治理论课教育教学方法是构成思想政治理论课教育教学过程的重要要素，对于完成课程教育教学的目的和任务具有重要意义。在思想政治理论课教育教学中，教学方法的设计与运用应把握度、深度、热度、温度、梯度、效度等六个“向度”。
一、思想政治理论课教学的“角度”
在物理学中，力有大小、方向、作用点三个要素。作用点选得好，物体就容易被移动或转动。同样，思想政治理论课教学也有个作用点。作用点选得精当，学生就容易接受，教学就容易展开。这个作用点就是教学导入，即思想政治理论课教学以什么样的角度和方式来切入，使学生顺畅进入课堂角色，并将其注意力及时、高效地集中于特定的教学任务与程序之中，成为教学活动的主体。精巧的教学导入能够成为课堂教学良好的开端，为课堂讲授奠定适当的基调，激发学生的情感与学习兴趣，在教学活动中产生“先入为主”和“先声夺人”之效。
教学导入以开启新的知识内容与教学环节为目的，要求“第一锤敲在学生的心坎上”，进而产生“一石激起千层浪”的教学效果。因此，教学导入的设计与运用要根据课程的教育教学目标及学生的实际情况，突出针对性和启发性，注重新颖性与精炼性。合理的角度切入与互动，能够带领学生自然地进入到特定的教学情景，不仅能够提高学生的“抬头率”、引出新的教学内容或顺利过渡到新的教学环节，更重要的是激发学生的积极思考和主动参与，引发他们对新的知识内容的探究兴趣。
二、思想政治理论课教学的“深度”
思想政治理论课教学不是单纯的知识传授，而是要以真理的力量去震撼、教育和引导学生。这就要求以教材作为基本遵循，以学生的思想困惑作为基本指向，不断整合、深化教学内容，注重以逻辑严谨、深入浅出的讲授方式增强教育教学的科学性与理论性，提高学生以马克思主义的理论、观点和方法去认识与解决问题的能力。
缺乏深度与高度的思想政治理论课教学，容易致使课堂出现两种不良倾向：一是教师照本宣科地对某些词条或概念进行简单的字面解释，或者进行从理论到理论的枯燥推导，缺乏对教学内容深入而条理的分析。这种教学方式不仅会使学生感到兴味索然，而且极大地降低了理论讲解的可信度和启发性，削弱了思想政治理论课作为系统开展马克思主义理论教育的主渠道作用，难以带给学生意味深远的思想启示，教学效果事倍功半。二是没有一定理论高度和深度的思想理论课教学，容易致使课堂出现娱乐化甚至媚俗化倾向。一些教师为了追求“眼球效应”，片面强调授课方式的活泼、多样，以表面的热闹消解学生学习的枯燥，用浅层的娱乐方式代替系统的理论讲解和深度剖析。这种舍本逐末、缺乏深度的教学方式极易造成思想政治理论课教学价值失真，根本无法实现课程本身所追求的信仰与价值观教育的目标。
三、思想政治理论课教学的“温度”
思想政治理论课教学的“温度”，体现在教师在教学过程中展现出来的亲和力与感染力。强大的亲和力与感染力，有助于营造师生交流的良好情境，增强教学的可接受度和实效性。
亲和力反映了教师的态度、胸怀和气场，是教师个性特征和人格魅力的体现。教师对待学生和蔼、友善、理解、尊重、平等、谦逊，学生自然会觉得教师可亲可近、可信可爱，进而在心理上接纳和融通。实际上，学生对思想政治理论课的认同与接受，在很大程度上首先是从接纳和喜爱任课教师开始的。而感染力则是指教师要以自身强烈而真挚的情感，努力营造具有感染力的课堂氛围。它要求教师不仅要用自己扎实的理论功底和多样化的方式方法去教育和引导学生，还要通过自己的信念、修养、情感、语言等去感化和激活学生。强大的感染力能够形成一种积极有力的正面气场，对思想政治理论课的教育教学起到巨大的“调节”与“催化”作用。
四、思想政治理论课教学的“热度”
思想政治理论课教学的“热度”，是指要激发学生的学习兴趣和参与热情，打破“多数沉默”的课堂状况。增强思想政治理论课教学的“热度”，从本质上说，就是增强思想政治理论课教学的吸引力与说服力。
在西方媒体中有一个“吸引力法则”。这个法则的核心就是：同频共振，同质相吸。思想政治理论课教学要与学生在思想和情感上产生共振与共鸣，就必须与他们保持“ 同频 ”，即关注学生关注的“ 热点”，捕捉学生成长的“需求”，并在教学中去反映他们的“热点”、击中他们的“需求”。吸引力不仅是教学方法问题，更是一种教育智慧。而提高思想政治理 论课教学的说服力，重要的是增强理论的针对性。思想政治理论课教学的针对性，来自于发现学生的“疑点”，说服力来自于回答学生的“疑点”。只有善于发现和捕捉学生的思想困惑，才能增强教学的针对性;只有敢于正视和正确回答学生提出的问题，才能增强教学的说服力。教师以我为主、自说自话，无视学生的“疑点”，或者隔靴搔痒、闪烁其词，躲避学生的“疑点”，其教育教学都不可能取得实效。
五、思想政治理论课教学的“梯度”
思想政治理论课教学的“梯度”，就是思想政治理论课教学必须遵循的层次性原则。它具体包含两方面的意义：一是教学对象的层次性。高校思想政治理论课的教学对象是在校大学生。在具体的教学活动中，由于他们的年级层次、学科专业、思维方式、知识构成等方面具有明显的差异性，他们对于思想政治理论课的反应度、认知度、接受度等各不相同。因此，思想政治理论课教学必须充分考虑教学对象的层次性差别，站在不同层级的逻辑起点上，有针对性地设定教学目标、选择教学内容。任何超越教学对象层级的教学设计，都不可能取得理想的教学效果。
二是教学内容的层次性。人对新事物的认知必须经历一个由浅入深、由低到高的过程，即较高层次的认知必须以较低层次的认知为基础。高校思想政治理论课以情感、信仰和价值观教育为最终目标，然而这一目标的实现不是一蹴而就的，它同样需要经历一个由低到高，即由知识灌输、情感升华、思想引领到人格塑造的过程。因此，思想政治理论课的教学内容，必须据此进行层次分明的设计，一方面要遵循学生认知的发展规律，由浅入深，层层递进，另一方面也要根据不同的教学阶段合理设置教学内容，适当选择教学方法，循序渐进地完成教学目标。
六、思想政治理论课教学的“效度”
思想政治理论课教学的有效性或实效性，即为思想政治理论课教学的“效度”。思想政治理论课教学是一个极其复杂的过程，它是教师、学生、教学内容和教学媒介四个基本教学要素不断相互影响、协同作用的结果。因此，要提升思想政治理论课教学的“效度”，必须从这四个方面入手：一是提升思想政治理论课教师的学术水平和教学能力，这是增强思想政治理论课教学效果的前提和保证;二是激发学生的学习兴趣和热情。优化教学方法，精心设计和组织教学活动，提高思想政治理论课教学的吸引力和参与度;三是进一步完善思想政治理论课的教学内容。加强教学内容的科学性、政治性和时代性，提升教学内容的丰富性和可接受性;四是推进思想政治理论课教学媒介和手段的更新。主要是大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。此外，由于教学效果是四个基本教学要素共同起作用的结果，因此，在加强四个方面建设的同时，还要注意将其作为一个整体对其进行系统化完善。只有这样，才能实现思想政治理论课教学效果的最优化。
‘贰’ 我校是一个新办的学校：如何提高我校的教育教学质量
学校在建立专科之初，就明确了“高起点、新思路、高标准、严要求、抓改革、创一流”的发展指导思想，提出了专科教育教学改革的总体思路：以教学为中心，以使学生知识、能力、素质得到整体优化为前提，以培养生产第一线高等技术应用性人才为宗旨，以试点专业教改为龙头，以课程体系改革和教学内容改革为核心，以教学方法和教学手段改革为突破口，以工程环境建设为基础，进行全方位、大力度的教学改革。经过几年的不懈努力，取得一些经验，现汇报如下：�
一、借鉴国外先进理论和方法，进行专业教学改革和建设�
专业建设和教学改革，是教学工作的龙头，对提高教学质量，培养学生的知识、能力和素质有着举足轻重的地位备嫌耐。学校在成立专科之初，就明确了以培养生产一线高等技术应用性人才为宗旨，以试点专业教改为龙头，以课程体系改革和教学内容改革为核心，以教学方法和教学手段改革为突破口，进行全方位、大力度的教学改革思路。按照这种思路，借鉴国外先进的CBE理论和DACUM方法，构建能力目标型教学模式，进行专业试点改革。在试点的基础上，开发新专业，改造和扩展老专业。2003年，我们又借鉴TAFE办学模式，与澳大利亚启思蒙(Chisholm)学院联合办学，进行新的专业改革。与此同时，学校在教学内容和课程体系，教学方式方法，考试制度，学生的能力培养等方面进行了一系列的改革。学校非常重视人才模式的研究与实践。早在改建专科之初，发电厂与电力系统专业结合国情，借鉴加拿大CBE理论和DACUM方法，研究构建了以专业技术应用能力培养为主线的“能力目标型”教学模式。1995年，该专业的试点方案通过了国家教委的考察评审，被批准为第三批教改试点专业。1998年，该试点专业通过了国家教委试点专业的中期评估。能力目标型教学模式的主要特点是以培养学生专业技术应用能力为指导思想、产业界参与教学，根据职业能力分析，确定能力目标，对教学过程实行目标管理。其课程设置打破了原先专业教学计划“三段式”的框架，教学内容贴近工程实际，教学方法更加灵活，人才能力素质培养贯串整个教学过程，更有利于人才的健康成长。学校在大力推进发电厂与电力系统试点专业的同时，积极探索非教改试点专业的教学改革。在借鉴发电厂与电力系统专业试点经验的基础上，
学校又制定了发电厂集控运行专业和继电保护及自动化专业的教改方案，1998年这两个专业被国家教委批准为第四批教改试点专业。“高工专能力目标型教学模式的研究与实践”教改项目获得河南省教育厅教学成果一等奖。1998年3月，经原国家教委评估，学校被原国者芹家教委批准为全国示范专科重点建设学校。为了争取更大的发展空间，使学校培养的人才更适应社会的需求，学校成立了“专业建设委员会”，调整专业结构，增设新专业，拓展老专业。通过深入企事业单位、科研院所、仿春兄弟学校及人才市场进行调研，经专家组对新增专业的充分论证，形成了近五年学校专业发展规划，共38个专业。其中新建的电子商务、涉外商务、应用电子技术、模具设计与制造、建筑环境与设备工程、机械电子工程、物业电气技术、会计电算化等8个专业已经开始招生。�
在开发新专业的同时，学校也对一些传统的专业如火电厂热能动力、火电厂集控运行等进行了有针对性的改造，使学校老专业的定位更加准确，培养目标更加明确，课程设置更合理，并进一步加强了学生计算机、外语和工程实践能力的培养。2002年，教务处组织各系部，完成了2002年已招生专业教学计划的开发修订以及老专业教学计划的调整和修订工作。
学校非常重视进一步发挥主干专业的优势，着力建成一批特色鲜明、在国内同类学校具有一定知名度的“品牌”专业(具有优良品质的专业)。学校自筹100万元资金，投入重点专业的重点实验室的建设工作。学校也非常重视新专业的建设，拿出近100万元的资金用于新专业的建设，一些新专业的发展势头非常好，如电子商务专业的第一批毕业生在社会上的表现突出，专业能力很强，今年6月，2000级一位学生一毕业就被深圳一家公司任命为河南分公司的总经理；2001级的一位学生没有毕业就在郑州自行创办一个公司(2003年12月20日开业)。由于专业的依托，学校已被国家劳动保障部技能鉴定中心批准为电子商务师培训基地和技能鉴定中心(河南只批准了3所高校)。�
为了进一步适应新形势的要求，使专业改革向更深层次发展，学习和借鉴先进国家的成功经验，不断提高高等职业教育的人才质量，从2003年开始，学校参加了由中国电力企业联合会牵头、国家教育部批准的与澳大利亚启思蒙学院合作办学项目。该项目借鉴澳大利亚学历教育与岗位技能培训相融合的TAFE(Techni-cal And Further Ecation)教育培训体系，以与澳大利亚启思蒙(Chisholm)学院合作办学的形式，引进优质教学资源和先进的教学模式，探索、实践新世纪符合中国国情的高职高专人才培养模式。TAFE教学模式的主要特点是：采用以能力为本位的指导思想，按照澳大利亚国家制定的职业岗位技能标准和获取职业资格证书的框架，进行课程开发、实施教学；以行业组织制定的职业技能标准和国家统一的证书制度为依据进行专业和课程设置；企业参与教学，和教育部门联合确定教学内容；课堂教学以提高能力素质为原则，强调加强实践教学环节。按照TAFE模式培养的学生，具有很强的实践能力和较强的外语水平，为其到国外进一步深造、到涉外企业就业打下良好基础。2003年9月1日，电力工程和西方财会两个专业的92位学生正式开课，从此，学校对外联合办学开辟了一个新的天地，引进全新的教学理念、教育观，全新的教学模式、教学方法、考试考核方法，全新人才质量观，独特教学计划、职业能力标准，先进的职业技能培训及评价体系，这一切都对学校教育教学的整体改革产生积极的影响。�
二、不断深化教学内容、教学方法和教学手段的改革�
学校在专业改革的同时，以转变教育思想观念为先导，以提高学生专业技术应用能力为主线，通过不断推广试点专业的成功经验，更新教学内容，改进教学方法和教学手段，努力培养能够面向电力、面向市场、面向21世纪的专业技术应用性人才。先后出台了一系列的教学改革措施：�
第一，组织有关教师参加原国家教委“面向21世纪高等工程教育教学内容和课程体系改革”课题的研究工作，以教育理论研究为先导，带动全校的教学改革不断走向深入。第二，以专业技术应用能力培养为主线，全面修订非教改试点专业教学计划，优化课程结构，更新教学内容，加强实践教学体系。第三，实行主辅修专业制，拓宽学生的知识领域。先后开设了科技英语、计算机及应用、企业管理、数学建模、计算机网络开发与应用5个辅修专业和制图CAD等4个单科辅修课程；第四，适应市场经济的需求，改革教学管理制度，实行计划学分制，因材施教培养复合型人才；第五，积极探索高等工程专科学校教学规律，组织教学人员，进行高工专教学方法的研究与实践，总结提出了教与学的互动等“八项教学原则”。
学校引导和鼓励教师广泛应用多媒体现代化教学手段。近几年先后建成了8个多媒体教室和3个双向插播教室，购置和自制了一批优秀的教学录像片，组织开发了多门课程的电子教案、CAI课件和教学软件。到2003年，先后有100多位教师、4800多名学生在多媒体教室上课，有四分之三的教师能利用现代化的教学手段进行教学。�
在学生培养方面，贯彻因材施教原则，注意发展学生个性，培养创新能力。如在外语教学中，实行分级动态教学，组织、鼓励学生参加英语四、六级考试，选拔英语优秀学生进入培优班进行英语口语等方面的培养，为学有余力的学生创造了良好的学习环境。注意加强学生计算机水平的培养，利用增加上机操作课时、参加等级考试、开办辅修专业等，提高学生计算机水平。积极引导学生参加各种竞赛活动。1997.1998年参加了全国大学生数学建模竞赛，共获得河南赛区2个一等奖、7个二等奖、4个成功参赛奖；在全美数学建模竞赛中，共获得2个二等奖和2个成功参赛奖；在1999年全国大学生电子设计竞赛(河南赛区)中，获得1个一等奖，1个二等奖，2个三等奖、1个成功参赛奖。�
三、加强实践教学，培养学生实践能力�
高等工程专科教育以培养面向生产一线的高等技术应用性人才为办学宗旨，学生在校期间应获得现场工程师的基本训练，形成应用性的知识能力结构。学校通过大量的社会调查，分析确定了以“加强工程环境建设，实现与生产岗位技术对接，培养高素质技能型人才”为主线的指导思想，对实践教学进行了全方位的改革实践。经过多年的探索，逐步形成了系统完整、符合生产实际要求、适应工程技术应用能力和岗位技能培养的实践教学体系，并取得了很好的教学效果，得到了同行专家的赞同和用人单位的认可。学校围绕“加强工程环境建设，实现与生产岗位技术对接，培养高素质技能型人才”的主线，以生产岗位技能要求为依据，构建以基本素质和专业技术应用能力培养为主线的教学模式——能力目标型教学模式。以“实际、实用、实效”为原则，以“必须、够用”为度，进行实践教学内容与环节(实验、实习、实训、实践)的开发。通过优化实践教学内容、改革实践教学方式、增大实践教学时数等措施，构建出以工程技术应用能力为目标的新的实践教学体系。邀请本专业领域的现场专家，根据毕业生能力目标的需要，制订、修改专业教学大纲；鼓励教师同时担任同一专业的理论教学与实践教学任务，将理论课程内容与实践课教学内容进行融合；鼓励任课教师自己编写教材，优化教学实践内容，提高教学效率。�
在课程体系建设中将基础课、专业课、实践课统筹安排，进行有机结合，做到专业理论课与专业实践课相结合，专业课与专业实训课相结合，专业实践教学与社会实践活动相结合，使相应专业的教学大纲、教材、教学场地、师资一体化。专业理论教学过程中穿插实践教学，实践教学过程中渗透理论教学，促使理论与实践紧密结合。�
四、完善学分制管理制度，保障教学质量�
学分制是指学生修满规定的学分后，即可获准毕业的教学管理制度。学分制作为教学体制改革的一项重要内容，在本科学校已有比较成功的做法和成熟的经验，但在专科学校，国内还没有成熟的经验。学校结合高等工程专科教育改革的实际，1996年由教务处牵头组成学分制改革工作组，选定一个系试行核计划培养、多渠道拓宽专业面的计划学分制。�
在充分调研论证的基础上，制定了适合本校情况的《计划学分制实施方法》，于1997年在动力系电厂热能动力、火电厂集控运行、热工检测及控制技术3个专业的1997级、1998级、1999级3个年级中进行试点。在试点的基础上，总结经验，找出问题，对教学计划进行修订，完善了管理办法及配套措施，2000年学校印发了《关于在全校2000级新生中试行计划学分制的决定》，在2000级学生中全面推行了计划学分制。2002年，学校又对学分制管理办法进行修订和调整，制订了《郑州电力高等专科学校学分制管理条例》，使学分制管理更加科学和规范。�
计划学分制的全面实施，实现了学生自由选课的理想，调动教师“教”和学生“学”的积极性。一方面拓宽了学生的知识面，加大了学生对所修课程的选择权，增强了学生人文社科方面的知识，使得毕业生的综合能力有所提高，增强了毕业生的市场竞争力；另一方面也有利于教师因材施教，促进教师自觉进行教学内容和教学方法的改革，尽其所能，多上课，上好课。学分制的实施有利于学生个性的发展，—提高学生对教学的参与意识，增强学生自
我管理的能力。同时有效地提高了教育教学质量，初步探索出了适合学校实际情况的学分制发展模式，达到了学校培养“适应面宽，适应性强，具有较强的专业技术应用能力的复合应用型人才”的教育目的。�
五、建立严密的教学全过程质量监控体系，保持高质量、高水平的教学�
教学管理的重点是建立可靠、有效的质量监控体系和有效机制。自1995年以来，学校共成立了5届教学质量督导组，1999年成立首届教学专家咨询委员会。督导组和专家咨询委员会成员主要由学校知名的离、退休老教师、老专家和在职的教学骨干组成。督导组除了对全校理论课程随机听课，对教学质量优秀奖评选听课外，还积极参与到实验教学、实习教学、毕业设计、毕业答辩、考试考核等各个环节之中。督导组成员通过课堂听课、课后总结、与被听教师座谈等方式，把教学方法有创新、课堂教学效果好的教师推选出来，进行公开课教学，推广其先进经验和方法；同时也对青年教师教学中存在的问题给予指导。督导工作的深入开展，使教学质量有了明显的提高，也使一大批青年教师脱颖而出。另外，督导组还参与学校专业建设、教学计划修订等教学工作之中。教学专家咨询委员会对学校的教学改革方案、专业改造和新专业开发方案等进行咨询，确保方案的科学性。�
学校除了成立教学质量督导组和教学专家咨询委员会进行教学监控和咨询外，还建立了教学信息反馈制度。每学年聘请品学兼优、认真负责的学生为教学信息员，来反馈教学信息及学生的建议和要求；开设了教学信息反馈箱、教务处网页信箱，随时反映教学要求和问题；开发了采用计算机读卡、统计的学生测评任课教师的评教系统；建立了随机检查与期中教学检查相结合的教学检查制度。此外学校还成立了由教学校长、各系部主任和教务处人员组成的教学督察组，随机对全校任课教师的教学情况进行督察.
六、实行严格的考核制度，树优良考风考纪�
学校早就全面实施了考教分离，取得了良好的效果。今年下半年，学校又对《期末考试实施办法》及补充规定、《考试规则》、《监考职责》等文件进行修订整理，在整个考试过程中对试卷的命题、试卷的保密、考试过程、试卷评阅、成绩登录、作弊处理等6个环节严格把关，杜绝作弊现象发生。为了防止学生替考，实行学生证、考试证和学生本人三对照入场考试的办法。学校还成立了由校长、书记、教务处、学生处、各系部主任参加的期末考试巡视组，对期末考试进行监督。为加强期末考试管理，进一步规范考试程序，杜绝学生作弊现象，2003年初，进一步完善《考务手册》，对试卷命题、主考、监考、巡视、督导等提出了更加明确的要求，并采用光标读卡机，进行计算机阅卷和成绩统计工作。此外，还积极探索新形势下考核方式的改革，借鉴国内外高校的成功做法，如口试，计算机辅助考试，借助实验实习基地进行课程考核，分级、分阶段考核(1门课程，两种考核内容)等形式，形成了以考风建设带动学风和教风建设的良好势头。�
七、增强成人教育与培训的力度�
学校具有特殊电力行业教育资源优势，从技术人员，设备设施能满足电力行业有关技术培训和岗位培训。为开创电力行业新局面提高电力职工理论业务素质，今年学校承办电力系统下达的各项短期培训班共11期，培训1127人次。由省电力公司牵头组织，学校积极配合，承担培训工作组织严密，教学计划合理，考核严格，管理到位，培训效果较好，受到公司领导和广大学员的肯定和好评。完成省电力公司下达的全部五项各类培训任务。同时各系部与电力企业加强联系，为电力行业服务开办了一些相关技术培训班。通过培训提高了电力职工的技术理论水平、操作技能，适应了电力行业高新技术迅猛发展的需要。�
为培养电力企业合格的技术应用性人才，保证培训质量，解决学员在工作中的难点、疑点，学校教学部门组织进行了学员信息的信息反馈和跟踪调查，并进行了分析。针对学员普遍反映的“应补充计算机、英语和自动控制方面的知识，补充关于专业方面内外发展前沿的新技术、新成果。教学内容应适应新技术、新设备、新理论的要求”。开展理论与实际相结合的教学活动，主要是教师与学员的现场实习操作讲解、增强教学效果，解决实际问题，学校要求教师必须改进教学方法，要求专业所在系部重新修订教学计划，大胆改革教学内容体系，提高教学质量，提高了学员的综合素质，适应了工作岗位的要求。�
为适应市场经济要求和电力行业改革发展的要求，拓宽为电力企业、为社会服务的渠道，学校在成人教育、技术培训、技能鉴定三个方面，逐年扩大规模，增多项目，教学质量不断提高。现有函授本科(华北电力大学、长沙电力学院)、函授专科、电大专科。函授专科专业设置从传统三个专业增设到八个专业，函授本科三个专业，电大专科两个专业。办学形式有函授、成人脱产、日校生等。现在各类专业层次成人在册学员达3000人左右(不包括03年新生)，达到省电力公司给学校成人教育提出的目标，为服务企业，方便职工学员的学习，兼顾企业生产，学校.在全省各地开设了11个教学点和函授站，解决了企业和学员的工学矛盾，受到企业和学员的欢迎和支持。)2003年成人专科函授生源仍然旺盛，报考人数超过2000人，达到分数线的有1500多人。�
作为省电力公司下属教育部门，学校承担了省电力行业特殊工种职业技能鉴定任务。成立了由国家劳动部正式批准的“电力行业特殊工种职业技能鉴定站”和“河南省第一火力发电国家职业技能鉴定站”。鉴定站进行了自身建设，各项制度不断完善，鉴定质量和任务都达到国家的有关要求。今年由于“非典”影响，共完成21个工种4个级别153人次的技能鉴定。
经过几年的努力，学校的教学质量得到了省内外教育专家和用人单位的一致肯定，毕业生的专业技术应用能力和素质不断增强。新生报到率一直保持在河南省同类高校前列，5年内一次就业率名列省内同类学校前茅，2002年，一次就业率就高达78％。毕业生普遍受到用人单位的好评。�
以上是学校在教学方面的的一些做法，但由于一些改革尚在实验阶段，肯定还有许多不成熟不完善的地方，望上级领导和兄弟院校不吝赐教，我们将衷心感谢。