① 一年级识字教学的有效方法有哪些
导语：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”;教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
1 激活自主识字的意识
好奇心和求知欲是儿童具有的天性。汉字，同周围其他的事物一样，儿童对它抱有极大的好奇心。他们常常指着汉字问：“这是什么，那是什么。”当大人满足了他们的好奇心和求知欲，并对他们的识字热情给予鼓励后，他们从此就会走上自己识字的道路。
因此，教师要重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教师一是转变教学观念，把识字的主动权交给学生自己。根据学生的年龄特点，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字，让学生在学习活动中体验到乐趣，获得识字的成就感。二是改变识字教学的评价方式，用激励性的评价对学生在识字过程中的进步、探索与创新给予鼓励、赏识，从而增强学生自主识字的热情。
2 教给识字的方法
2.1 顺口溜识字法。如学习“美”字，编顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下。学习“床”字，编顺口溜：一点一横长，竖撇像堵墙里面有个木，就当以张床。
2.2 谜语识字法。如学习“告”字，编谜语：一口咬断牛尾巴。学习“生”字，编谜语：牛过独木桥。
2.3 会意识字法。如学习“尖”字，把它理解为一个物体，它的上面小，下面大就可以说是尖的。学习“男”字，把它理解为在田间干力气活的是男人。
2.4 形象识字法。如学习“日”字，把它形象地理解为圆圆的太阳。学习“月”字，把它形象地理解为弯弯的月亮。
2.5 熟字加减法。如：火+少=炒，颗-果=页，木+一=本，百-一=白，炒-少+丁=灯，桃-木+足=跳
2.6 归类识字法。如把 “拍、打、提、抬”，“跑，跳，踢、路”，“松、桃、杨、柳”，“江、湖、海、流”按这些字偏旁归类，理解它们分别与手、脚、木和水的关系，就容易记了。
2.7 形近字对比法。如：天――无，人――入，毛――手，升――开，像这样类似的形近字，可以用变一变的方法识记。
3 构建自主识字的课型
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。如设置一些关卡，让学生在任务中去识字，让学生在游戏中识字，去表演中识字，在竞赛中识字，在交流中识字。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
4 拓宽自主识字的途径
学生在生活中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在，融于学生生活的方方面面。因此，在识字教学中，教师在激发起学生自主识字的愿望，教给学生自主识字的方法，培养起学生自主识字的习惯后，更要重视拓展学生自主识字的途径，让学生留心生活中的汉字，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;街道旁的广告，商店里各种商品的商标;家中物品的包装物上，汉字就更多了。
诸如“红蜻蜓”皮鞋、、“白猫”洗洁精、“加加”酱油、“双桥”味精、“家家宜”洗衣粉……当见到它们的时候，都去主动识字，在看看，想想，问问中，不断增加自己的识字量，使自己的自主识字的能力得到提高。
一年级识字教学的趣味方法
1 激发兴趣，在丰富多彩的游戏中识字
学习最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。在识字教学中，教师应根据孩子的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，孩子们都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。
在教学中可开展各种游戏：开火车、摘苹果、放鞭炮、猜字谜、捡落叶、小蝌蚪找妈妈……多种多样的游戏给孩子带来了乐趣，让孩子在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。如：猜字谜游戏：告――一口咬下牛尾巴;编顺口溜：坐――两人背靠背坐在土地上。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
2 借助熟字，让学生自主地复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点。在尝试教学中，笔者常常让学生根据熟字换偏旁的方法，让学生用加减法识记生字。如“果”与“里”、“东”与“车”、“小”与“少”等。通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，还能与以往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。
在尝试识字教学中，笔者还通过让学生“拼”、“摆”、“书空”生字笔画部件的方法，给学生以直接、立体的感官刺激，调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如：发给学生一些写有“大”、“人”、“干”、“木”的熟字卡片和分别写在卡片上的几种形式的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字(如“大”可变成“太”、“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”等)。
3 让生活成为识字的舞台
根据低年级学生直观性较强，观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚。语文学习有着广阔的母语社会背景，教师要指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，是孩子在母语这个得天独厚的条件下识字。
教师可指导学生用本子自做一个“认字乐园”，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并尽可能地把能剪下的字帖在“识字乐园”上，每天给学生展示交流的机会，开展有意义的课前“2分钟识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的.乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地识字，变识字为快乐。
4 开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果
一年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，收到了较好的效果。例如：小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果，再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。
5 借助图书角，让学生在阅读中提高识字效果
我们每个教室都设立了一个图书角，收集大量适合学生阅读的书籍，让学生随时阅读。在阅读课外书时，学生经常遇到疑字，在这种情况下，教师应指导学生利用“拼音字典”的查阅方法解决疑字。因为此类书中大多数附有“拼音”，就可以按拼音去查阅字典。不过，查字典的要求也不能太高，只能是一步一步地来。
在识字教学中，笔者首先提高了思想认识，全面更新观念。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。旨在帮助一年级学生通过一个学年的学习，掌握大量的生字，为写作做好铺垫，同时为口头表达奠定良好的基础。其次，我在新课程理念下对识字教学精心设计，注重指导学生;激发学生学习兴趣，发挥创新潜能;鼓励有创意的表达。
总之，只要我们发挥教学中的自主性、创造性，能够创造众多方法进行识字教学，使学生的智力得以开发，识字量大幅度增加，而且逐渐应用到口语表达中，就达到了小学低段语文识字数量的目标。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其在一年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
② 一年级语文识字教学的方法有哪些
导语：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”;教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法，这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：
1. 编字谜
在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋――两个月亮交朋友;林――两棵树，并排站;休――一个人靠在木头上;息――自己的心;禾――一棵小树苗，头上戴草帽;思――十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋;雷――雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。
2. 组字游戏
老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些还能组出许多课外认识的字。
3. 抢卡片
老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4. 编故事巧记字形
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5. 变字小魔术
我结合语文百花园中“这样识字真有趣”，组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5―7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
一年级语文识字教学的方法有哪些
一、小学语文一年级识字教学现状
识字教学是小学语文一年级教学的主要内容之一，同时也是奠定学生基础语文知识的重要知识点。但是由于长期受传统教育理念及方法的影响，在实际教学过程中，教师都形成了一些固定的'惯用手法或套路，没有从学生发展的具体特点及特征出发进行教学手段的更新和改进。主要表现在以下方面：
1.内容发散不足
从小学语文一年级识字教学当前开展的情况来看，存在的一个较为严重问题就是内容发散不足。一年级学生的认知能力还停留在较初级的水平，因此，这里的“发散”并不意味着真的要让学生通过识字教学来掌握多少衍生的知识内容;而是指在教学中进行内容发散，能有效帮助学生建立立体的识字环境，让学生加快速度记牢字词，同时还能对学生的发散思维进行有效培养和提升。但是从当前识字教学的现状来看，教师在进行内容教学的时候很少能真正将范围扩大，而是仅局限于课本中，或是当前章节涉及的范围。
2.形式枯燥单一
除内容发散不足的问题外，当前小学语文一年级识字教学还面临着形式单一枯燥的问题。小学语文识字教学本应是充满欢乐和轻松氛围的课堂，教师通过多样化的形式和手段，教会学生基础的拼音、写法，并通过一些生活中的事例，让学生快速掌握具体字词的用法。但是从当前教学的实际情况来看，教师采用的教学手法都是普遍统一的，并且由于教师教学水平的参差不齐，对同一种教学方法的应用程度也不同，直接导致教学质量无法得到有效保障的情况存在。
3.缺乏关联性
在多种记忆和学习法则中，关联性法则是不可或缺的重要手法。所谓关联性并不单一指通过某一汉字创造词组，而是可以通过感官刺激以及心理等多个层面建立目标内容与学习者的联系，加深学生对特定汉字印象的同时，帮助学生对汉字的多重释义或场景进行全面理解，最终达到一举多得的效果。但是从小学语文识字教学的目前情况来看，实际教学中对关联性法则的应用还停留在比较浅显的阶段，没有充分利用这一法则的价值和作用。
二、以“春”为例――小学语文一年级识字教学的有效策略
通过上文论述，我们对当前小学语文一年级识字教学目前的情况已经有了大概的认知和了解。笔者结合当前的教学实际，以“春”为例，围绕识字教学的有效开展提出自己的看法和意见。
1.科学选择，多元化形式激发兴趣
小学语文一年级识字教学的多元化开展，与教师的审美选择有着密切联系。以“春”这一识字教学为例，要想对这一内容的教学形式进行丰富，首先需要教师在方向上进行一轮选择，即究竟从哪个角度切入，从听觉还是触觉，抑或是心理感受层面。
基于此，在进行方向选择的时候，教师可能会考虑一个问题，“春”给人的感受中，哪一部分是印象较深刻的：春天到来，万物复苏，孩子们脱掉厚厚的棉袄，开始与绿意盎然的大自然亲密接触，身心愉悦。因此，在进行这样一个内容的教学时，教师可以考虑收集或采纳一些春天圆舞曲作为课程的引入，让学生在音乐中领略春天的魅力。
2.合理发散，加深认知记忆
“春”是一个很宽泛的汉字，理解起来可能有些抽象，但是如果教师能衍生出“春风、春雨”等关联词，并且创造条件让学生感受到这些特定事物带来的感受，势必能够极大提高学生对目标对象的认知。在发散的过程中，教师应尽可能做到发而不散，尽可能挑选一些具有代表性的词组和场景，做到目的明确。
3.构建联系，深化立体感知
顺利进行课程导入并且完成基础知识内容的教学之后，教师接下来需要考虑的问题就是如何抓住学生的注意力，让学生持续跟进到接下来的课程教学中，加深对具体字词的印象。
立体感知是让学生融入教学的重要法门，针对这一内容，我们需要考虑：“春”这一题材应该从哪里入手去营造立体感知?在大家的普遍认知中，寒冬过去，春天意味着新希望;然而对于孩子来说，希望还比较抽象，卸下冬装，步履轻快地和小伙伴嬉戏打闹应该是很幸福的事。因此，如果围绕“春”进行联系构建，教师完全可以从学生的生活实际出发，鼓励学生分享对春天的感受或是春天经历过的难忘的事，从而达到加深印象，深化立体感知的目的。
综上所述，我们可以看到，就小学语文一年级识字教学来说，一定要从当代学生的特点和实际情况入手，灵活运用教学手段，合理发散，营造立体感知及感受，加深、巩固学生基础知识的同时，提升学生的发散、联想思维，促进学生的全面发展。
③ 一年级识字教学的方法分享
导语：一年级为识字教育的重要阶段。随着新课改的实施，一年级识字量明显增多，面对刚入学的一年级新生，能否激发起学生主动识字的愿望，如何利用课堂提高识字效率，如何巩固大量生字是每一位一年级语文老师面临的挑战。
一、 乐学——学法指导的前提
学法指导，首先要培养学生学习的兴趣，使学生变成学习的主人，这样他们才能自觉、主动地参与学习活动，逐渐达到善学、会学的目的。我主要通过预习来激发学生的兴趣。一年级学生年龄小，预习一般在课堂上由教师指导完成。
我采用的预习方法一般为“连动法”，即“读—激—找—标—想—说”。“读”就是自由小声地读课文;“激”就是激发学生的学习兴趣;“找”就是找出本课生字;“标”就是给生字、生词标上记号;“想”就是想生字的音、形，找到与某一熟字的相似之处;“说”就是说说怎样才能又快又准地记住这个生字。如在教学《雪地里的小画家》时，通过读课文、看图画、设疑、看投影等一系列的教学活动，激发了学生对下雪天的喜爱，对“小画家”的着迷，对课文产生了浓厚的兴趣。
然后，我让他们自己动手找出本课的生字并做上记号，并有目的地给学生一些容易掌握的字放手让他们自学，看谁记得快、准、牢，再鼓励他们把自己的识字方法说出来。说对了，给予热烈的掌声;说错了，我就想法用“放大镜”去发现学生某一点微小的成功之处，用眼神激励他们，用微笑面对他们，用语言加以引导。这样，学生就会对自己充满自信，对教师产生好感，就会认真地去思考，在轻松、愉快的氛围中学到知识。
二、善学——学法指导的核心
在识字教学中，善学就是引导学生掌握几种常用的识字方法。
1.实物联系法
有些字的构成与实物有一定的联系。教学时要启发学生大胆想象，力求自己找到实物与字的相似之处。如在教学“笔”时，我准备了一支毛笔，让学生说说：毛笔由哪两部分组成?分别以什么为原料的?这样，学生很快就记住了。再如，教学“尖”时，我拿出一把尖刀，让学生观察，引导学生说出“上小下大”并随之板书：尖，再出示拼音jian，音、形、义三者结合，学生很快就记住了。
2.比较字形法
比较是一种思维方式，运用比较法学到的知识，概念清晰，印象深刻，它主要运用于形近字的教学。
增(减)笔画法。有些字是在熟字的基础上加上(减去)笔画组成的，教学时，我让学生观察需记忆的字与哪个字有相似之处。如在教学“白、目、电、田”时，边说边板书：“日头出来了(板书‘日’)，成了白天(在‘日’上加一撇)——‘白’，目光强了(‘日’字中间加一横)——‘目’，不用电灯了(‘日’字上加竖弯勾)——‘电’。”类似的字很多，如“鸟——乌”“牛——生”等，关键是要让学生说出来，从而掌握这一识字方法。
调换部件法。有些字是在熟字的基础上，将部件变换而组成。如“党——常”的学习，先分析熟字“党”，再比较得出：“党”最下边的“儿”换成“巾”就是“常”。
3.偏旁部首法
有些字的部首是表意的。如教学“清——请”：清清的'水与水有关，所以是三点水;“请”与语言有关，是言字旁。“地——他”：与人有关——他们;与土有关——土地。几种常见偏旁部首的表意作用在识字时要反复强调，以便于学生以后的学习。
4.猜字谜法
有些字可以编成谜语或口诀让学生猜，能激发学生学习的兴趣，使之印象深刻。如在教“告”时说：“一口咬掉牛尾巴。”由于长期有效的训练，学生还能自编一些字谜，如：“田里长了草——苗;广场里一座土房子——庄;白色的水——泉。”虽然简单，但对记忆生字却很有用。
5.分析部件法
有些字，字形上没有明显的特征，这就需要培养学生自觉分析字的笔画、笔顺、结构、偏旁等进行记忆。如“爱”可这样分析：上面“爪子头”，中间“秃宝盖”，下面一个“友”字。
6.“做一做”法
有些动词可以通过“做一做”来记忆。如教“坐”时，叫两个学生到讲台前坐下，弯起右腿，像个“从”下面是“土”，聪明的学生很快会说：“两个人坐在土上。”教学“埋”时，让学生把橡皮埋到土里。这样做，识记效果很好。
7.联想法
有些字可以根据字形特点想象记忆。如教“忘”时：“亡”是丢掉的意思，把“心”丢掉了，会怎么样呢——什么也“忘”记了。教“渴——喝”时：口渴了需要水——“渴”;喝水时要张嘴——“喝”。
三、会学——学法指导的目的
会学，就是待学生掌握了一定的学习方法后，自己学习，不用教师教，达到“教是为了不教”的目的。这是素质教育的最高境界，也是学法指导的目标。只有乐学、善学，才能逐步达到会学的目的。
经过长期的自学方法的培养，我班学生逐渐形成了一种学习风气：课前能认真预习，把生字标记出来，并能掌握一些较简单的字;课堂上，你一言我一语争论识字方法，表现出“我的方法比你好”的乐学氛围;课后，学生积极积累经验，将学到的方法变为自己的能力。实践证明，只要坚持不懈地奏响学法指导“三部曲”，就一定能收到良好的教学效果。
④ 教一年级学生识字的有效方法有哪些
导语：小学一年级儿童正处在口头语言向书面语言的关键期，在识字上具有我们难以估计的潜力，而早期识字、适量多识字对儿童的发展具有极大的作用。
1 借助拼音识字
拼音的功能有多种，其中很重要的一种，就是“帮助识字”。拼音是识字的拐杖，在第一册教材中，看图读拼音识字，主要是借助纯拼音句群和插图来学会识字。刚教学这部分课文时，可先读拼音句群，让学生了解句群大意，接着，教师可作启发性提问，激发学生学习汉字的兴趣。同时，初步建立了“字”的概念。
2 引导学生在识字过程中认识汉字的构造规律
识字教学方法恰当，才能培养学生的识字能力，达到教学的预期效果。汉字的构字是有一定规律的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结，对于解决字形的难点是十分有利的。中国的汉字中，有相当一部分是形声字，这类生字，大部分可以利用其形旁或声旁的区别与联系来进行教学。比如：“晴”字，“日”表形，“青”表声，形旁加声旁就是晴天的“晴”。
有些字可以利用换偏旁识字的方法，让学生掌握汉字。比如：“清”字，让学生了解把“晴”字的“日”字旁换成三点水旁就是“清”字，它跟水有关。除此，结合合体字的学习，让学生了解汉字一般是由一个字加上一部分或换一部分组成另一个字。学生懂得这些后，就让他们独立分析。比如：“早”字，可以在“日”下边加“十”。坚持用以上方法分析字形，记忆字形，不但可以活跃学生思维，也训练了他们的听、说能力。
3 以灵活多变的形式，趣味识字
小学一年级的学生，在课堂上注意的时间比较短，要让他们认识一些枯燥的汉字，有一定难度。我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。
3.1 创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣
3.1.1 编字谜识字
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让学生去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 学生猜对后，兴趣来了。再如，我教“雨”字，问学生：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜?”这样学生的思维得以发展，在我的.启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，同学们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”;“三人一同看日出”，谜底“春”等等，这样快乐的教学情境，唤起儿童的学习兴趣。
3.1.2 编儿歌识字
儿歌或谜语，内容简单，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘，为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ，如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”如此一编，易学易记，妙趣横生。
3.1.3 加减法识字
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=?”(问)、 “草―草头=?”(早)。同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐―土=?”(从)、 “立+日=?”(音)等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
3.2 创设愉快的学习氛围，自主识字
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。人教版教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中，使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。
3.3 创设“游戏乐园”，巩固识字
对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习产生兴趣。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
3.3.1 开火车(分小组进行)
其他孩子学发火车开动的“呜――咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开?生：从我们这里开!让一组学生按顺序读字音、认字。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理(重读字音)，修理好了继续开(读错的学生在车上表演读儿歌)。
3.3.2 交生字朋友
教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友(字型结构相同的或能组成词语的两个生字)，学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。
4 课外识字，方式多样
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字。如以故事激发识字兴趣，在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。
记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。作为一名教师，我将持之以恒，让学生插上翅膀，在识字的王国里尽情翱翔。