常用对外汉语教学方法的探究

❶ 对外汉语语音教学方法探讨

对外汉语语音教学方法探讨

导语：对外汉语语音教学是一门为在国际上进行汉语教育而服务的专业，是为国际汉语教学培养培训师资和管理人才的专业。下面我解析对外汉语语音教学，欢迎参考!

众所周知，语音是语言的物质外壳。学习任何语言，语音的准确性，是学习者语言水平的重要标志。对外汉语教学的对象，大都是来自不同国家的成年人，已经有了一套业已形成的母语发音的习惯。因此，对外汉语语音教学中，讲究教学方法，提高学习效率，使外国学生的汉语学习有个良好的开端，为他们将来的汉语学习打下扎实的基础，真正提高他们的汉语口语能力，具有极为重要的意义。常用的语音教学方法有以下几种：

模拟法： 是教师正确的发音示范后，学生重复教师的发音，是语音教学最基本的方法。用于模仿声母、韵母、声调、重音、句调等语音练习项目。既可以集体模仿(齐读)，全班学生一齐重复教师的发音。也可以个别模仿(单读)，一个学生单独模仿教师的发音。

齐读的优点是全班一起读，无紧张感，调动全班同学的积极性，学生耳口并用，听说齐练，提高学生开口率，增加练习发音的次数。缺点是对个别发音困难的'学生照顾不到。因此，齐读几遍后，应该转入单读。让每个同学都有单独练习的机会。单读的优点是容易发现学生发音的困难和缺点，利于纠正，缺点是学生容易产生紧张、怯口心理。对于难度大的音，教师可以用双手模拟发音器官，使学生体会发音器官的正确位置。例如：左手手心朝下，右手手心朝上，合拢在一起，左手第一关节弯曲向下，代表上齿，右手手指平伸，代表舌头，指尖代表舌尖，指尖轻触上齿背，模拟发平舌音z c s ;右手稍后缩，舌尖不触上齿背，模拟发舌面音j q x ;舌尖翘起，接近硬鄂的前部，模拟发翘舌音zh ch sh r 。这种方法形象直观、简便易行，几乎可以展示全部舌齿音的发音部位。

带音法： 带音法就是用一个已经学过的音素或学习者母语中存在的音素，带出另一个发音部位和方法相关的新音素，或者以一个容易发的音带出另一个发音部位与之相近的较难发的音。例如： e是个较难发的音，可以先教学生发o，然后拖长o的音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向两边咧开，使唇形由圆而扁，e便发出来了。再如，撮口韵u是个较难发的音，可以先教i ,待i发准后，教师以手指嘴，延长i 的音长，在带音的过程中，嘴唇逐渐收拢，由扁变圆，u音便被带出来了。

对初学汉语的印尼学生来说，r是个比较难发的音，但印尼学生都能较好地发出sh来，待sh发准后，可利用sh的发音部位，拖长sh的音程，振动声带，使声音由轻变浊，便自然发出r来。由于r与i相拼，只有一个第四声汉字“日”，教师带领学生，把拖带出的声音突然由高向低滑，自然读出“日”的音节，再组成“日子”、“日夜”、“星期日”……，进行反复练习，学生会兴趣大增，很快掌握r的发音要领。

体态法： 是教师借助身体、手势帮助校正和调整发音部位和发音方法的语音教学方法。例如：用咬指法教翘舌音zh ch sh ，方法是翘起舌尖，将食指伸进口中，用食指尖顶住舌尖背面，然后用牙轻轻咬住食指的第一关节处，再发zh ch sh 的音节，让学生亲身体会发这组音舌尖翘起的部位和程度。抽出手指，保持舌位不变，再发zh ch sh ，如此反复几次，学生就逐渐学会翘舌音。

用咬舌法教带前鼻音的韵母an en in ，许多学生发前鼻音的韵母舌位偏后，教师可以先做发音示范，让学生听清前鼻音与后鼻音an与ang ，en与eng ，in与ing的区别，再让学生把舌头前伸，放在上下齿之间，先练习轻咬舌尖，再发前鼻音an en in ，注意发音结束时上下齿轻轻咬住舌尖，多次反复练习后，舌头便能前伸顶住上齿背，发出正确的前鼻韵。

用手区别不送气音和送气音，指导学生感受不送气与送气音时，可以让学生伸出手掌，放在嘴前，做对比发音练习b——p d——t g——k z——c zh——ch 练习 ，可以明显感觉到发送气音p t k c ch 时，有一股气流冲向手掌，让学生直观感受不送气音和送气音的差别。

夸张法： 是教师在展示和指导学生发音时，为了加深印象，用适当发音技巧突出汉语某些音的发音特点的方法。夸张的范围很广，可以夸大口形、延长音程、增大响度、夸张声调。在语音教学阶段，适当运用夸张的手法，扩大音与音、调与调之间的差别，可以帮助学生理解和模仿汉语的发音。例如;发元音a时，可以把嘴张大一点，用夸张的口形告诉学生，a的开口度最大。在读复韵母时，可以夸大主要元音的响度。

汉语四个声调中阳平和上声是教学的难点，虽然汉语拼音的四个调形已经对声调本身的升降做了形象化的描绘，在教学中用五度标记法标出四个声调的调值：55 35 214 51，在领读过程中教师配合夸张的手势和声调，使学生明白音高是声调的本质，利于加深印象，便于掌握。

值得注意的是：夸张法是为了加强教学的示范作用，加深学生的印象和理解，让学生尽快学会汉语的难度大的声母、韵母、声调，待学生们掌握之后，教师应该恢复到正常的声、韵、调教学。

纠音法： 是教师运用各种教学手段有效纠正学生发音错误的语音教学方法。在语音学习阶段，学生会出现大量的语音错误，为了使学生掌握正确的发音，纠正语音错误是语音教学中一个十分重要的环节。纠正错音要特别注意方法，正确的纠音方法可以起到事半功倍的作用，不正确、不恰当的方法，不但没有好的纠音效果，还可能打击学生的学习热情。

首先，对学生普遍存在的难音、难调，教师应该在课堂上重点纠正，可以利用图表、手势、体态、板书启发学生，教师重点示范，学生反复模仿，直到发出正确的语音、语调。其次，对个别学生的难点发音，可以采取灵活机动的战术，既可以让发音好的学生一帮一，在课后自己纠正，也可以教师在课内外个别辅导。再次，学生发音错误明显，自己又不能纠正错误时，教师一定要耐心，用各种方法使其明白错在何处，可以用描述法、带音法、对比法等教学技巧反复示范，启发他们反复练习，鼓励他们一步步接近正确的语音。

值得指出的是：教师千万不要重复学生的错音，一方面是对学生的尊重，另一方面，也是尽量减少对学生的消极刺激，使课堂上始终回荡着正确的语音。

听辩法： 是语音教学中训练学生听音、辩音的技巧和能力的方法。练习是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练习，学生才能掌握准确的汉语发音，才能说出标准流利的汉语。语音练习可以分为两大类：一类是发音练习，一类是听音练习。听辩法是典型的听音练习，是语音教学不可缺少的重要环节。

听辩法的练习多种多样，包括指辩、选择、听写、填空等，主要针对声母的送气音p t k与不送气音b d g，平舌音z c s与翘舌音zh ch sh，韵母的前鼻韵in en an 与后鼻韵ing eng ang ，齐齿呼i ia ie iao ian iang 、合口呼u ua uo uai uan uang 与撮口呼u ue uan un iong 进行听辩练习。也可以利用简单的汉字进行听辩综合训练，例如：叉子—车子 气象—去向 石头—舌头 扎人—抓人 产区—厂区 长针—长征 人民—人名 日历—热力 人群——人穷……。听辩法可以说是对汉语的声母、韵母、声调进行全方位、多侧面的训练。由此可见，听辩练习是一种分辨能力的训练，目的是提高学生对声、韵、调的分辨能力，并在此基础上提高发音能力。

总之，语音教学的方法多种多样，在语音教学过程中，许多方法是综合运用的，只要我们因材施教，因需施教，就一定可以突破语音教学的难点，在有限的课时内，使语音教学取得更好的效果。

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❷ 对外汉语汉字教学方法探析

对外汉语汉字教学方法探析

导语：本文主要探讨有关汉字教学方法问题，包括部首归类的教学方法、汉字多音字的教学法、辨析形似字的教学法、汉字的形变教学等具体方法，通过这些方法的研究，为今后的汉字教学提供一定的帮助。

一、部首归类的教学法

汉字的构字特点为汉字教学提供了一个简便有效的教学方式，就是我们可以把有相同部首的一类字归并到一起，统一教学。如与树木有关的汉字一般都带有“木”字旁，比如：枝，梁，材，杨，柳等。这样的字，教师可以先给大家讲清楚偏旁所代表的含义，然后把这些字一一列出，通过类比的方法让同学既发现这些汉字的共同点，又节省学习的时间和经历。或是通过教一个字，带一组字、一批字，如教“仓”字，可以带出苍，沧，舱，创，抢，枪。这样，识一个就可以认识一大串，达到增识汉字的目的。这样的教学方法简单归结起来就是：习得所有的偏旁部首―掌握各种典型结构的汉字―大量识字。这种汉字部首教学法的基本条件是要求学生先牢固习得汉字的所有偏旁部首。这看似既枯燥又难以掌握，但是如果对此问题仔细分析，我们就会发现，除去7种基本汉字笔划和142个单体字部首之外，还剩77个所谓无意义的偏旁部首几乎与日本语的字母假名数量一样多，完全可以用分类组合，逐一命名的方式加以学习掌握(例如：点组部首―两点水、三点水、四点底等;盖组部首―宝字盖、土宝盖等)，在此基础上再学习27种基本的汉字结构方式，每种结构方式都以典型的常用汉字进行教学(如：上下结构：歪，只;左右结构：什，泡;内外结构：回，同)，这样能让学生既学会汉字的所有结构方式，又掌握一些常用字，可以说除了极少部分根本不规则又缺乏明确的部首组合方式的字以外，基本上学生可以写出基本的汉字来。汉字速成班的学生有大片集中的时间学习汉字，所以可以为他们编写一套这样的教案甚至教材，就按照汉字的可拆分性特点，先教授部首、部件，再教授拼合方法，最后组字。这样可以在短期内快速提高学生对汉字的认知能力，使汉字学习有规律可循。

二、汉字多音字的.教学法

长期以来，外国人在学习现代汉语多音字时，会遇到许多困难。例如：“长”可以读成cháng，也可以读成zhǎng，对于这种情况，教师应该为学生提供至少是这两种读音的通常使用状态。例如：学习长(cháng)的时候，教师需要给学生例举“长”的各种常用组词，把字用词的方式展现，如长处、长寿、长沙、长征、长效等，尽可能举多一些常用例子;学习长(zhǎng)也同样，可举例长大、成长、长(zhǎng)长(cháng)、长者、长子等。例举完通常的这些组词情况，再总结长(cháng)在通常情况下是形容词，而长(zhǎng)可以是动词也可以是形容词。二者词性和用法的区别不必讲得太复杂繁琐，重要的是掌握一些常用的固定组合，这样在通常情况下就可以分辨二者的读音了。再用这样的方法，既可强化识字效果，拓宽识字途径，又能激活学生的语言智慧。而对于那些不太常见的组合方式，大可不必教得那么详细。如果学生在具体环境中遇到了没有见到过的多音字组合，不知道该怎么读，教师就可以及时提示大家，以使学生就在学习过程中积累更多二者的用例。

三、辨析形似字的教学法

形似字辨析在对外汉语教学中可谓是个难题，但是如果能将一组易混的形似字归在一起，根据构字规律，编成一些特点突出、易于理解记忆的短句，则可以化难为易，使学生对形似字印象深刻。如“体”和“休”：人的本钱是身体，人在树边是休息;“未”和“末”：未来岁月下面长，末日到了下面短。要区别“采”与“彩”，关键在于辨清这两个同音字的字义。“采”主要表示人的容貌、姿态、神情和精神境界，如神采、风采、文采、兴高采烈等;“彩”则主要表示颜色，在与颜色有关的词里，都用“彩”。由于“彩”字有这样的特点，在黑板上写这个字的时候可以把右半部分的三个撇分别用红黄蓝三色写出，这样学生在需要用跟色彩有关的字时，就会想到这个有三个彩色撇的“彩”。接下来再把这个字的常用组词列举给大家，如色彩、彩云、彩虹、五彩缤纷等。“剪彩”“张灯结彩”中的“彩”都指彩色的丝绸之类;“彩礼”指订婚用的各色财物。“彩”有时不表现色彩，如精彩、多姿多彩，是表示出色、多样的意思。还有“喝彩”表示称赞、夸奖的欢呼声，“挂彩”表示负伤流血，“彩排”表示演员化装排练，这些词中的“彩”都不直接表示颜色。“光彩”本意表示颜色、光泽，后常用来表示光荣的意思。运用这样的方法，既能使学生在主动思考的条件下记住一组形似字，又很好地提示了大家这一组字的主要区别，可以让学生感到生动有趣的同时对这组字印象深刻而清晰。教形似字的时候还有一种好方法来帮助辨别形似字的读音，就是编歌谣，如《小青蛙》这首歌谣：河水清清天气晴，青青草地飞蜻蜓。稻田处处呱呱叫，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。青――清、请、晴、蜻、情、精、睛。这样一首朗朗上口的歌谣把“青”组字的各个读音都包括在内了。通过这样的方法，学生可以在辨析这组形似字的意义的同时掌握它们相似但又不完全相同的读音。

四、汉字形变教学法

一切文字都是从原始人的记事图画发展而成的，记事图画应用的方法就是文字原始创始阶段的表形文字。对于这样的表形文字，我们可以采用将古文字逐渐变形到现代汉字的方法帮助学生学习汉字。如：“目”甲骨文作，像眼睛的形状。后来把横画的“目”改为竖写就成了现在的“目”。“鸟”甲骨文作，完全是鸟的样子。后来逐渐简化，楷化为“鸟”，简化后的字同古文字对比还保留着鸟形的轮廓。所以教师就可以采用先在黑板上画出甲骨文图形，再给学生讲把这个甲骨文逐渐变形为现代汉字的办法，让学生加深对这个汉字由来和字形的理解和掌握。其他的如云、雨、气、山、泉、马、瓜、石等都是“画成其物，随体诘诎”的象形字。学生认识这些字，可以跟相应的事物联系起来，把一个个不可捉摸的符号变成一副生动的写实画面。这可以把一些无意识的符号变得生动有趣，可以收到事半功倍的教学效果。

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❸ 探讨对外汉语词汇教学方法

探讨对外汉语词汇教学方法

导语：词汇是语言学习的基础，是对外汉语教学的重要组成部分。词汇教学的成败直接关系到学习者是否能够掌握汉语词汇，进而，影响学习者的汉语水平。在对外汉语教学中，有效的词汇教学方法起着至关重要的作用。本文从直接对译法、直观说明法、比较联系法、语素教学法、语境猜测法五个方面对对外汉语词汇教学方法作一探讨。

近年来，关于词汇教学的研究层次不穷，对外汉语教学工作者分别从教学内容、教学方法、教学原则等方面进行了多角度的研究，目的是让留学生能够更加容易的掌握、理解汉语的词汇，从而更好地掌握汉语，并且能够流利的用汉语交流。结合从对外汉语教学中获得的一些经验，以及从词汇研究资料中获取的理论知识，接下来对对汉语词汇教学方法做一个粗略的总结。

一、直接对译法

直接对译法，即直接用学生的母语解释词义，大部分教材都采用了这种方法呈现生词。直接对译法的优点是词语解释简单便捷，能对词语的意思进行较为直接的解释。外语的学习经验告诉我们，在学习一门外语的时候，我们会习惯性的借助母语来理解或记忆，特别是比较抽象意思的词语，如，“人民”、“间接”、“困难”等，这类词语用直接对译法讲解能够一点就通。

直接对译法的缺点是有些词语与外语没有准确的一对一的对译关系，很难准确翻译，这种不准确的翻译又会产生新的混淆。比如“认识”、“知道”翻译成英语都是“know”的意思，“I know him.”可以翻译成“我认识他”，也可以翻译成“我知道他”，但是，两者的意思却是不一样的。另外，“I know it.”只能翻译成“我知道这件事”，而不能说“我认识这件事”。

直接对译法只是初步的界定词语的意思，如果想要区分它们，还需要进一步从语法功能和语义特征方面辨析词语。

二、直观说明法

直观说明法，即是用实体事物、图片、肢体语言对词语进行解释说明。实体事物、图片可以用来介绍实际存在的事物，如“苹果”，我们就可以拿出一个苹果或展示一张图片，告诉学生“píng guǒ”这两个音节形成所代表的内容及意义。类似的我们还可以讲解其他水果、日常用品、电器、交通工具等。

肢体语言也称体态语，章志光(1996)先生认为：“人们用眼神、面部表情、手势、体态动作和人与人之间的距离来交流思想、表达感情、传递信息、进行社会交际的方法和手段称之为体态语。”[3]肢体语言主要用于帮助学生掌握适合动作演示的动词：动作性强的动词，如“站”、“坐”、“来”“去”等;面部表情，如“哭”、“笑”“开心”等。

直观说明法很生动形象，能够让学生将词语的音和义直接的联系起来，便于记忆生词。并且将直观的实物、图片、肢体语言运用到课堂活动阶段，能够调动学生学习汉语词汇的积极性，使得词汇的学习更加生动有趣、记忆更加深刻。

三、比较联系法

比较联系法，即通过同义词、近义词或反义词的对比和联系解释词义。汉语词汇的一大特点是存在大量的同义词和近义词，教师可以根据这一特点，归纳出不同的同义词和近义词，凸显其共性和区别，使其区别特征更加明显，有助于学生对词语的理解和掌握。比如，“肥”和“胖”都是形容词，二者都可以作“瘦”的反义词，但有区别。两者都表示“fat”的意思时，“胖”指一个人有很多肉，体型宽广，但是很结实，如“这孩子真胖”;“肥”表示含脂肪多的，①(与“瘦”相对，除“减肥、肥胖”外，一般不用于人)②用于物时，指衣服鞋袜等宽大，如“衣服有点肥，袖子有点肥”。

运用反义词可以揭示事物的矛盾，形成鲜明的对照和映衬，从而将事物的特点深刻地表示出来。在对外汉语教学中，应该教给学生一些反义词，这样成组的反义词对比记忆可以是记忆更加深刻。汉语中一些简短的单音节反义词，如“大、小”“快、慢”“长、短”等，采用比较联系法，能够简单、轻松地记忆词组，同时记忆能够理解地更加透彻，并且能够快速掌握。

在比较联系法中，用于比较的同义词、近义词或者反义词可以是学过的词语也可以是没学过的。学过的词语可以帮助学生再次构建其语义网，达到巩固的效果;还未曾学过的词语可以扩大学生的词汇量，注意教师扩充词汇时，不应该选取较偏、较难的词语。

四、语素教学法

语素是最小的音义结合体，单音节的语素与单个汉字意思是对应的，汉字的意思即是语素的意思。语素可以构成词，这个词的意思是由它所组成的一个语素或多个语素的意思共同决定的。吕必松先生曾提出：“长期以来，我们基本上把词作为最小的教学单位，一直不太重视语素教学。其实汉语教学中语素教学是一个不该忽视的方面，应考虑把语素作为最小的教学单位。”[4]可见，在对外汉语教学中，教师不仅要讲解词语的意思和用法，还要重视语素拆分和语素间的组合规律。通过语素教学法讲解生词，不但能够准确地把握词汇的意思，而且还能够增加与该语素相关的新词的数量。例如，讲解“订货”一词，“订”的意思是“预先约定”，“货”的意思是“货物”，通过这种方法讲解，学生们能够很快明白这个词的意思。教师也可以有此扩展“订购、订阅”，或者“发货、收货、验货”等词语的意思。

在使用语素教学法进行词汇教学时，应该注意以下三点： 要注意语素的多义性。在现代汉语中，一个语素可能会对应一个意思，也可能对应多个意思，汉语词汇语素教学中，教师就要考虑所讲的语素是否有多个意思。例如，讲解“家庭”这一词语时，“家”的语素义是“共同生活的眷属和他们所住的地方”，相关的可以扩展为“家眷、家长、家乡、家训、家规”等。但是，由于“家”这个语素还能组合成“画家、书法家、科学家、作家”以及“儒家、道家、法家、诸子百家”等相关的词语，所以在讲解时也应该相关的提及到，“家”还有表示“掌握某种专门学识或有丰富实践经验及从事某种专门活动的人”、“学术流派”的意思。

要考虑学生的汉语水平，分阶段进行。语素教学法应该遵循“常用为先”、“由易到难”、“由简到繁”的规则，这是从语素本身及学习者接受汉语的能力出发的。初级阶段的学生，接触到的词汇有限，教师主要是以整词教学为主，这样既方便教学，又符合学生的认知习惯。如果每个词语都用语素教学法，会使学生产生厌倦、疲劳感，不能明白为什么要这样分析词语，这样教学的话，反而不利于汉语词汇的学习。这个阶段语素教学可以作为辅助，随着词汇量的增加，可以引发学生联想或总结某些规律。中级阶段和高级阶段的`学生，掌握一定量的词汇，使用语素教学法使学生具有相同语素词产生联系，把词汇构建成语素网，便于巩固、记忆生词，在此基础上，遇到新的词语，可以有效地拆分语素产生对应关系理解词义。

正确认识语素教学法和词本位教学法，要视情况选择合适的教学方法。这两种方法在对外汉语词汇教学中各有特色，要合理搭配使用这两种方法。在现代汉语里，词是最小的能够独立运用的语言单位，词本位教学法是把一个词作为整体来讲解，更容易实现交际。由于词语本身规律性不强，学生只是单纯的记忆生词，这样的话学习效率不高，容易使学生产生疲惫。语素教学可以弥补词本位教学的缺点，将有关联的语素结合在一起，提高词汇学习的效率。

另外，语素教学法要适度，并不是所有的词语都可以拆分成语素分析。例如“忘记”一词，是由“忘”和“记”两个语素构成的，但是它们两个是一组反义词，合在一起又是什么意思呢。所以，教师不能不分适宜的乱用语素教学法，否则会使学生更加迷惑，加重学生学习词汇的负担，造成理解上的错误。

五、语境猜测法

语境猜测法，即是根据词语所在的语言环境中推测词语的意思。在现代汉语中，多义词的大量存在是词汇丰富的一种表现[5]。多义词有多个义项(词的理性意义的分项说明)，各个义项只出现在自己的语境中，每个具体的语境中只有一个义项适用，别的义项都不适用。所以，当从语境中理解、记忆一个词语时，能够较为准确的理解和运用词语。徐子亮(2000)在对语境与语言结构的实验中得出以下结论：第一，语境对字词的意义有导向、确认和解释的功能;语境对字词识别的速度产生影响，语境中字词辨认的速度更快。第二，在语境可以为词语的识记增加线索，可以促进词语的保持;同一个词在不同的语境中呈现可以加强对该词的记忆。第三，在句段中的语境可以修正破读，提供猜测词义的线索，还可以衔接缺省，帮助跳跃障碍词。[6]由此，语境能够使多义词的词义单一化、具体化，采用语境教学法有利于教师对词义的准确把握。

例如，根据上下文，讲解“深”这个词时，教师可以从以下五个句子入手。

① 这口井很深。

② 这本书很深。

③ 我们的友谊很深。

④ 夜已经很深了。

⑤ 这种布的颜色很深。

分析“深”所在的不同语境中表示的意思，另外，可以根据学生的学习情况，适当地扩展不同义项的相关词语。如下表所示，这样讲解词汇，能够让学生明白语境的重要性，在不同的语境中掌握词汇的意思。

多义词对语境的依赖性很强，教师不应该将词汇局限于静态的单个词汇的学习中，而应该运用语境教学法。给学习者设定到了一个特定的语境中去理解词汇，形成动态的、情景化的学习，会让学生产生学习的兴趣，灵活运用知识，达到交际的目的。同时，语境教学法也能够让学生通过联想记忆生词，从而使词义的记忆保持长久。

对外汉语词汇教学并不是采取一成不变的教学方法，而是要分析词语的特点，根据学生的汉语水平，分阶段、分情况的采取相应的教学方法。上述的五种词汇教学方法彼此间不是孤立的存在的，对于有些生词来说，想用一种方法就能够讲解清楚是不可能的，这就需要老师能够灵活掌握、把握多种讲解方法，并将其综合运用在教学中。词汇教学是汉语学习的关键，好的教学方法能够让学生轻而易举的掌握词语，并且能够正确运用，在对外汉语教学中，教师应该在教授的过程中，总结出适合自己并且能够适合学生的方法。

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❹ 对外汉语中教学汉字的方法和技巧

对外汉语中教学汉字的方法和技巧

对外汉语中教学汉字的方法和技巧有哪些你知道吗?下面是我为大家带来的对外汉语中教学汉字的方法和技巧，欢迎阅读。

1.抓住汉字本身的魅力教汉字

教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只有这样才能使学生正确地了解汉字 的字形特点和性质，从而为以后进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。抓住汉字本身的魅力进行汉字教学，可以从以下方面进行。

1.1抓住字理教学

从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。汉语的语素表意含蓄，而且同音语素多。汉字的字形很好地解决了汉 语语素的形音义结合问题，同音字多，但字形可以区别意义。抓住汉字的字理教学，可以让学生真正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解 汉语言的思维特点。这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。

比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法，学生当时能很快明 白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这 个汉字的字形还没有完全理解。如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所 以"家"的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。学生此时就会关心为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来衡量家境是 否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族，引申指住所，这些意思学生明白了，以后就不容易写错了。

运用汉字字理对形似字进行教学特别有用，比如学生常常将部件"讠"和"氵"写错，"请"常被写成"清"，有时部件"讠"还被写成"冫"， "认识"二字的"讠"就有学生这样写。该如何减少这样的错误发生的机会呢?死记硬背当然也是一种方法，但从汉字字理的角度去解释效果会更好："请"的字形 左边写做"讠"，表示这个字的意思跟语言、说话有关，而"清"字的左边是"氵"，表明这个字的意思跟水有关，"讠"和"氵"是代表两个不同义类的部件。" 冫"这个部件表示冰凉，跟"氵"还不一样，所以可以从左边的部件代表的约定俗成的义类引导学生自己分析所学习的汉字，从而在字形上理解该汉字的表意特色。

可能有人会说，现代汉字的字理已经非常弱了，所以在教学中很多汉字不一定能找到字理。其实，现代汉字也有自身的.构形、表意、表音规律，分析出这些规律，有 助于我们的汉字教学。比如"听"字跟繁体字"听"比，字形的表意性的确差了很多，但是，"听"字笔画少，易于书写，而且是形声字，右边的"斤"本来是指斧 子一类的工具，但在这个汉字中是表音的部件，这也是字理，所以告诉学生不要写成"斥"。

实际上，学生学习汉字时是非常希望能找到帮助他们快速记忆认读该汉字的方法的，拆字法是一种常用的方法，比如中国人自己在介绍姓的时候常常这样表达：" 胡"是"古月胡"，"张"是"弓长张"、"朱"是"丿(piě)未朱"、"章"是"立早章"等等。汉字的拆分也是有规律的，也要根据汉字自身的构形特点进 行，不能随意乱拆。学生要掌握拆字法，就要在平时的学习中逐渐把握汉字的字形结构特点与表意、表音之间的关系，老师在教学中从字理的角度加强引导，学生的 这种能力就会形成得快一些。

1.2象形字、指事字、会意字教学突出形义关系

要让从未接触过汉字的学生分辨象形字、会意字、形声字是不现实的。如果告诉学生"山"是个象形字，学生可能会纳闷，"山"字象形吗?象形就应该有一定的图 画性，这个汉字好像已经找不到这样的特征了。象什么形?的确，学生这样的疑问是很正常的。但是我们还是要从象形字的角度去教他们，因为"山"这个汉字从古 字形到现代所用的字形之间有一条十分清晰的演变线索，学生知晓了这个汉字演变的轨迹以后，自然就会将"山"这个字形以及所代表的意义在脑海中联系为一个整 体，下次重现时，无论先说意义还是先见字形，都能很快地将形义结合起来。再如"女"字，学生一定会觉得奇怪，为什么要这样写?为什么用这个字形来表示女 性?教师如果能写出该字的小篆字形，并且解释字形象一屈膝跪地的人形，古代女子地位低下，一般是双手交叉下垂、低眉顺眼的样子，所以发展成今天所写的字 形。这样说明以后，学生就能理解"女"字的写法了。又如，"男"字由"田"和"力"组成，因为中国古代以农耕为主，"田"指田地，"力"指一种用来耕地的 农具，男子的力气大，耕地应该由他们来做，所以"男"的字形借这样的意象来定型，从而表示男性的意义。"男"和"女"是两个经常会看见和使用的汉字，所以 学生明白了字形与字义的关系后，有助于他们记忆这两个汉字的写法。

象形字、会意字的学习，从理解记忆的方式看，通过记形义关系，比记形音关系更容易，单从形音的角度去识记，一个个象形字、会意字在学生眼里不过是一个个抽 象的符号，单凭这些抽象符号去记音，再加上同音字，就更增加学生识记汉字的难度了。而通过理解字形与意义之间的紧密联系，再去记音，那么字形就成了帮助学 生理解记忆该汉字音义的一个拐杖了。我们常常说汉字是汉语言文化的化石，其实主要还是指通过汉字的字形能窥见汉民族古代的思维方式和民俗文化。比如，古代 关于酒器的文字很多，我们就明白酒与古代人的生活是休戚相关的，以"女"为部件的汉字很多，而且意义可以分为褒义和贬义两类，我们就知道古代社会对女性的 观念，如此等等都说明汉字的字形还是蕴涵着丰富的意义的。象形字、会意字就是我们发掘汉字表意特性的根基，在教学中，让学生逐渐知晓一些象形字、会意字的 表意取象，对他们形成汉字字感是极有利的。

在平时的教学实践中，遇到象形字、指事字、会意字，跟学生适当理清汉字的形义联系时，学生都表现出浓厚的兴趣，他们以后对这些讲解过形义关系的汉字记忆也 相对深刻得多。比如教"取"字时，先将这个汉字写在黑板上，然后标出汉语拼音，大声读出发音，并让学生跟读，让他们注意声调，然后告诉他们"取"字的意思 是将东西从一个地方拿来，如"取钱"、"取包裹"等，然后问学生：你们知道这个汉字为什么左边是"耳"，右边是"又"呢?"耳"指耳朵，"又"指右手，是 不是这个字的意思跟手和耳朵有关呢?的确如此。在古代战争中，将士们常割取俘虏的左耳来计战功，"取"字的本义是割取俘虏的左耳，以后才发展为今天使用的 意义。这样，学生对这个汉字的字形记忆就有了具体的意义印象，然后再强调该汉字的结构是"耳"在左边，"又"在右边，记住是"又"(右手)取左耳。再如， 教学生"灭"字时，可以告诉学生"灭"字是个简化汉字，这个字简化得很不错，在"火"上加一横表示使火熄灭，从字形看，意义已经很清晰了。

一些由同一部件组成的"品"字结构的汉字，如"众、森、品、晶"等，要强调结构特点与字义，不要写成倒三角形的字。常用汉字中还有一些独体字，以前是象形 字，但现在所表示的意义跟原来的造字本义完全不同，也就是说，今天使用的意义是假借以后才有的，而且使用假借义后就一直固定下来表示假借义，以前的意义反 而消失不用了。如"我"、"它"、"其"、"也"、"且"、"虽"、"午"、"西"等，这一部分汉字对学生来说记忆起来是很困难的，因为这些字形与现在所 表达的意义之间找不到直接的形义联系，只能通过形音去死记。如果学生到了中级水平，写这些汉字还出错的话，老师不妨适当诠释一些字形的本义与字形之间的关 系，理清意义发展的脉络，可能对学生识记这个汉字会有帮助。

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❺ 浅析对外汉语教学中的汉字教学

浅析对外汉语教学中的汉字教学

古人说，蜀道难，难于上青天，就是说比上天还要难，那是李白那个时代，现在有了飞机了，还难吗。’”的确，只要研究的当，应用科学的教学方法，汉字习得应当不会像人们想象中的那么难。本文就针对不同的留学生的汉字教学方法进行探讨。

一、汉字教学的重要性和发展现状

汉字作为汉语的载体，是世界上历史最悠久的文字之一，虽然经过了不同时期字形的变化，如今的汉字已与古代的甲骨文完全不同，但其所蕴含的文化意义一直保留至今。汉字所组成的字、词蕴含了华夏文明的历史记忆，通过它可以了解历史，了解过去。教授汉语的目的就是为了更好的传播中华文化，汉字作为文化的载体，更显示出其重要地位。在对外汉语教学中，如果忽视汉字的的教学，必然会使汉语和汉文化相脱节，但在目前的对外汉语发展中，过多的注重了语音的教学，口语课、视听课较多，但字和音一样，除了学更多的得练。相对而言，专门的学习汉字的课程较少。此外，学会了字也能更好的练习语音。任何人都不能凭记忆练习语音，字和音相辅相成，联系紧密。

汉字的特殊性在于它是音、形、义的结合体。一般的表音文字字符少，书写简单，可以较快地掌握发音规则，最终习得文字。汉语则不同，确切的说学习者得掌握两种方式：汉语拼音和汉字。汉语拼音的性质与普通的表音文字相似，但在汉语中它只是起辅助作用，真正需要掌握的汉字无论是音、形、义的哪一方面，都很难记住，形和义之间可能还有一点联系，而读音只能靠硬记。因此，大多数人在平常书写中会习惯于用汉语拼音来代替写不出的汉字，以致于阻碍了汉字的习得。

汉字区别于表音文字，首先表现在字形上，“汉字的字形在外观上是一种全方位立体组合的方块结构。说它是全方位的，是因为汉字可以有上下、左右、内外、中心与四角各种方式的组合。在内部结构上，汉字可以分为独体、合体两大类，由笔画直接组成或由笔画、偏旁组成。汉字笔画、偏旁数量庞多，要记忆或表述清楚，需要长时间的积累，下很多的功夫。”例如，要表述“zhāng”这个字的字形，就必须要先认识“弓”和“长”或“立”和“早”这几个汉字，才能正确表述而不至于使听者误解。

二、汉字教学方法

学习汉语的人群一般可分为两类：属于汉字文化圈的人(日韩等亚洲国家)和属于非汉字文化圈的人(欧美等国家)，另外世界各地还有不少华人华裔，尤其是众多华裔，没有先天的语言环境，有些甚至一点都不会汉语。由于他们对汉字的接触以及熟悉程度的不同，应当采用不同的教学方法区别教学，因材施教。下面就根据两种不同的教学对象来讨论不同的方法。

(一)无汉字背景的学生

来自非汉字文化圈的学习者由于对汉字完全陌生，一开始接触汉字时，可能会因为写不好、读不准而受挫，对汉字产生排斥，所以，首先应培养他们对汉字的'兴趣，毕竟学习汉语的人群中有大部分是因为经商、工作的原因，有了充分的兴趣才能激发出学习的热情。

汉字起源于生活。早期的象形文字，也就是甲骨文，大部分都是汉民族的祖先在长期社会实践中根据现实生活中物或物与物之间的联系描画出来的，看到甲骨文别说是外国人，就连中国人自己也会觉得那是“画”，例如“马”、“鱼”、“鸟”等字的甲骨文。随着文字的改革，汉字又经过了金文、篆文，最后向现代文字过渡形成了隶书、楷书和行书。

首先，教授汉字就得让他们了解汉字，通过对汉字历史的学习，将学习与生活中的事物联系在一起，这是汉字相对于其他文字较大的优势。

在介绍汉字起源的时候，“让学生了解汉字是怎样一步一步演变到今天的样子的，汉字最初的形状是怎样来的，是怎样表达意思的。在介绍汉字演变得过程中同时让学生理解汉字的表意功能，特别是象形字和会意字以及形声字的形旁。”在教学实践中，可以从象形字入手，在学生已掌握的字的基础上，以一个字为例，先让学生发挥想象或联想，并通过一定的诱导，得到的答案可能有很多种，先解释正确的答案并要鼓励答对得同学，然后将其他得答案与正确答案进行对比，可以使学生在同一时间了解一些字形相近的字，通过字的起源于意义的解释，也可使学生印象深刻。当然，这要求老师备课相当充分，对老师自身的素质要求更高，这是国内对外汉语教师培养的问题，在此不多赘述。在对汉字起源的学习中，不但兴趣培养起来了，对已学的知识也得到了巩固，可谓一举两得。

其次，在教授汉字的实际课程中，就需要运用到一定的教学方法。在学习外语时，人们会不自觉地将其与自己的母语相联系或进行对比，他们的母语和固有的学习经验在整个学习过程中起着重要的作用，母语的迁移在外语学习中影响巨大，尤其是成人。因此，如果能在汉语与学习者的母语之间找出一些共同点而后建立一定的联系(以学生有共同的母语或者掌握某种共同语言为前提)，那么取得的效果也会更好，下面就以英语为例。

从文字的角度来讲，汉字与英语文字有一定的相似之处。汉字的偏旁部件与英语的字母相似，汉字整字与英语单词相似，一些汉语合成词与英语的合成词相似。

偏旁、独体字——字母

汉字偏旁可以是一个独体字，也可以是笔画，是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。英语字母是构成英语单词的基础，通过不同数量、不同形式的字母组合构成了成千上万的单词。从学习的认知规律出发，应该从易到难、从简单到复杂。首先可以教独体字和可以构成字的简单部件，一些独体字在合体字中的变体也应同时涉及。例如，“灬”、“饣”、“亻”应与“火”、“食”、“人”来配合教学，因为这些部首本身都是具有意义的，如果与本字脱离，就会让人难以理解，而掌握了本字、理解了其意义，也就自然不会将这些部首认为是“奇怪的图画”。这也会有利于之后合体字的习得。

整字——单词

整字是汉语文字的基本使用单位，在习得了偏旁和独体字之后，合体字的教学首先在书写上更容易掌握;单词是英语文字的使用单位，也要在识记了26个字母后才能开始背诵并记忆，唯一不同的是一个单词的意思可能需要不止一个汉字来表示，这属于语言的范畴。一个合体字会由几个部件构成，相同的几个部件按不同的结构组合会构成不同的字，但并不能随意的构造，否则将结构搞错了，写出来的也就根本不是汉字了，因为这样学生就会很难理解为什么会换一个组合就不成字了，例如有时学生会把“另”写成左右结构或将“口”和“力”的上下位置颠倒，这是没有明白结构在汉字中的重要性。在英语中单词是线性排列的，容易出现的错误是字母间左右位置之间的混乱，例如：“eat”和“ate”，虽然字母相同，但意义不同，前者是“吃”的一般式，后者是“吃”的过去形式，因此可以通过字母顺序不同而造成得单词错误来对比汉字结构不同造成的错误，使学生注意到在汉字中结构的重要性就如同单词中字母的顺序不容有错是一样的。

此外，形似字教学也是一大难点，如“辩”和“辨”就很容易被弄混，在《说文解字》中，对“辩”的解释是“治也。从言在辡之闲。”对“辨”的解释是“判也。”在英语中也会出现这样的情况，如“prosector”和“prosecutor”，只是多了一个“u”，前者的意思是“解剖员”，后者的意思是“起诉人”。但是汉字相对于字母具有一种优势，就是在汉语中尤其是重要的偏旁具有其自身的意义，而一个字母是没有意义的，就如上面所举的“u”。对于“辨”和“辩”来说，区别了它们的部首的意义，两个字也就容易区分了，前面在学习偏旁时的效果就在这里体现出来。

偏正型合成词

英语英语中很多单词是通过几个单词的组合变形得到的，如“pencil-box”、“sunrise”、“left-handed”。在汉语中，有些字能单独表示字义，如“雨”、“日”、“土”等，但现代汉语还是是双音节词和多音节词居多，合成词也可以分为几种类型，其中偏正型的复合词就可以看成是简化了的词组，如与上文“pencil-box”对应的“铅笔盒”，就是“放铅笔的盒子”，与英语单词相对照，就不难理解词义了，这样学生也就不会将其错写成“千笔盒”，

而且字的意义通过词的辅助也能有助于学生理解。在教授学生词的同时讲解他们的书写形式以及字的意义，这样也可以强化学生的记忆和对字的理解，从而避免或减少写别字的现象。

最后， 好的老师和教学方法若能配合一套内容和结构都很完善的教材，教学效果将更好，因此设计并制定好几套完备的教材是十分必要的。在现有的教学方法中，一般有几种观点：有人都认为应当先从笔画教起，因为笔画是汉字最基本的构成，但是由于笔画大多都是抽象的，外语中也没有专门的语言能形容它们，教师应当如何解释才能使学生理解呢，例如“风”的第二笔与“儿”的第二笔写成一样的话又会怎样呢。

在起初，不应该排斥学生将汉字看成图画的现象，这是汉字的固有形象给人的观点，不可避免，但很多方法是将汉字在字形上看成图画，如“哭”被解释成两只大眼睛在流泪。这虽然能使学生较快地记住所学习的字，却违被了汉字本身的意义，但可以让学生在学习汉字之初通过描画汉字来熟悉字的笔画、结构，增强字的“笔感”。因此制定教材的时候，同时也应配备一套教师用书，将一些可行的教学方法融合在书中，还可将口语教材与汉字教材联系起来。通常口语中最早习得的都是“你好”、“谢谢”之类的日常用语。这些字相比于一些复杂笔画来说，学生更熟悉、更容易习得，而且从意愿上来讲，学生也更愿意练习这些字。从在这些字的练习中，也可以逐渐掌握“点”、“横折”、“竖构”等常见笔画，然后在从字中兼顾笔画教学，学生对它们已经熟悉了，学习起来也就容易多了。

(二) 有汉字背景的学生

来自汉字文化圈的学生在汉字了解与熟悉程度上都具有一定的优势，日本甚至还有很多书法家，因此在书写上的教学难度降低了不少，语音教学则成为重点。下面以日韩学生为代表探讨其教学方法。

由于日韩等国家的汉字在古代时由中国传入的，因此较多的保留了古代的汉字。而现在中国通用的规范汉字是当代使用的、目前是在大陆推行的、以记录普通话为主要对象的、主要适用于日常通用层面的、经过简化和整理的汉字。在日本的汉字中，“某些日文常用汉字与我国现行规范汉字形体完全相同且意义基本相同;某些日文常用汉字为《简化字总表》中现行规范简所对应的繁体字。如马(马)、则(则)、亩(亩)、雾(雾)等。这类字计413个，占日文常用汉字的21.234%。”在韩语中，“有一部分用汉字构成、可以用汉字标记的词，成为汉字词。汉字词在韩国语词汇中所占得比例高达60%至70% ，”但由于汉字词的来源除了从中国借用德，还有从日本借用的河汉民族自己创造的，很多汉字词与汉语词的意义已经有所不同了。如韩语中的“식당xidang”(食堂)指的是普通食堂和饭店的意义，但在汉语中“食堂”没有饭店的意思。另外，“与日文常用字不同得是，韩文中的这类汉字基本上都是未经过简化的传承字，而几乎没有与规范汉字作同样简化的简体字。”但由于许多字都与中国的汉字在形体上不同，因此在教学中也要注意到其母语的负迁移。在此也对有汉字文化背景的学生的汉字教学提出几点建议。

1、汉字强化配合语音教学

由于这些学生对汉字的笔画并不陌生，而且与其母语的文字在书写方式上也类似，日语的平假名就是由汉字的草书演变而来的，如“め”是由“安”的草书演变的，“ぃ”是由“以”演变而来的，片假名则是汉字的部件，如“ェ”、“ォ”、“カ”、“ィ”;韩语文字也是方块结构的，在书写练习上相较无汉字背景的学生来说要简单得多。但由于语言的不同，相同的汉字读音不同，哪怕只是细微的变化都会影响汉语中的发音，如 “夜”在日语中读为“yo lu”,在韩语中读为“ya ”因此，在对这些学生进行汉字教学时，应当以教授汉字在汉语中的发音为主，在练习语音的过程中强化对汉字的记忆。

2、同音字和形声字的教学

在汉语中，同一个音节可以有多个与之对应的汉字，这就使得汉字中有许多同音字，在这些同音字中形声字又占了多数，因为它们具有相同的声符，如“密、蜜、泌、秘”。这是许多学生所遇到的难题。将这些同音又有些形似的字放在一起教学的话，由于声旁的数量多，记忆负担大，很容易使学生弄混。因此在已进行了一定的读音教学的基础上，应重视形声字形符的表义作用，可以让学生通过形符来了解字义，加深印象，通过形符明白造字理据，进一步了解他们的意义和用法。

汉字是一个数量非常庞大的符号系统，但各汉字之间并不是没有联系的、孤立存在的，如果一个字一个字的学习必然是困难的。在以往汉字教学中对学生“学的过程”重视还不够，汉字难学其实只是表面现象，那是因为没有运用科学的教学方法。“张志公先生曾说：‘汉字在初学阶段难，并且很难。所谓初学阶段，指的是学会千把字之前，尤其是五六百字之前这一阶段。等学会千把字以上汉字在学习上的优越性将会越来越充分得显示出来。’”所以，在教学时重视学生的习得过程和习得方法，进行正确的引导，这是适合于任何语言教学的。

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❻ 探索对外汉语语法教学的方法

探索对外汉语语法教学的方法

导语：语法教学是对外汉语教学的重点和难点，教学实践证明：机械练习、替换练习、扩展练习、词语填空、划线提问、对比设疑、交际练习等方法，在语法教学中都是行之有效的教学方法，对提高学生的汉语表达水平有积极意义。

语法教学是对外汉语课堂教学的核心，由于汉语没有时态和词形的变化，语法教学就更为繁杂。因此，绝大多数对外汉语教学的教材，在语音阶段之后，都是以语法结构为纲进行编排的。即每课围绕一两个语法点进行，使外国学生逐步掌握汉语语法的特点及表达方式。在对外汉语课堂教学中，教师用适当的方法展示语法点，用适当的方法和技巧教授语法点，对提高学生的汉语表达水平极为重要。

对外汉语语法教学的基本方法有以下几种：

一、机械练习法 机械练习目的是在简单情景中加深学生对语法点的理解，并通过反复的、高频率的机械练习，达到流利说出正确的汉语句子的目的。

例如：老师先大声领读三遍：我是留学生。(此句包含最简单的主谓宾结构)

学生集体朗读、同桌互相朗读、个人自读几遍：我是留学生。

练习结构是：老师——学生——学生——学生——老师

学生不但掌握了最基本的汉语句式，同时教师也可以利用重复练习，纠正学生在语音、词汇、语法方面的错误。从最简短的句式开始，随着学生对汉语句式的熟悉和掌握，逐渐加入复杂的句型和结构框架。并且在练习过程中，不断加快练习的频率，达到脱口而出。

机械练习对学习任何语言都是必须的，尤其在学习语言的初级阶段，只有经过大量的、反复的机械练习，才能掌握该语言最基本、最核心的句式。

二、替换练习法 教师用所学语法点写出一个标准的句子，然后给出替换的词语，再由学生替换出新句子的方法。

例如：

我 骑自行车 去 长城。

坐火车 广州。

乘飞机 上海。

坐轮船 武昌。

替换练习也经常用在汉语复句的学习中，譬如练习(如果……就……)

老师：如果明天下雨， 学生：我们就不去爬山了。

如果明天刮风， 我们就不赛篮球了。

如果晚上停电， 我们就不上课了。

……

替换练习也可以认为是一种不完全的重复练习，不仅适合句型学习，还有利于复习学过的词语。在实际练习中，教师要掌握好练习速度和替换词语的难度。一般速度可以略快一些，这样可以使学生精力集中，训练学生的.反映能力，提高练习的效率。替换词语要具体、难度要适当，既复习巩固学过的词语，又使替换练习正常进行下去。

三、扩展练习法 通过不断添加新词语，增长句子的长度，以达到使学生能流利说出包括所学语法点的语句。具体方法是教师给予词语提示，由学生进行扩展练习。

例如：老师：饭 学生：饭

中国 中国饭

吃 吃中国饭

喜欢 喜欢吃中国饭

玛丽 玛丽喜欢吃中国饭

……

扩展练习即可以是短语，也可以是句子;既可以师生互练，也可以同桌相互问答。

例如：学生甲： 去食堂， 学生乙： 吃午饭。

去邮局， 买邮票。

去操场， 打篮球。

去机场， 接朋友。

去书店， ……

去银行， ……

扩展练习的优点是在特定的语境中，使学生加深对所学语法点的理解，培养学生用汉语思维和表达的能力，为生活中实际的、有意义的交际打下基础。

四、词语填空法：这是语法教学中最常用的手段和方法，用此法可以练习汉语数量词搭配、动宾搭配、定中结构、状中结构等。

例如：教师说出一个名词，学生迅速添上数量词。

老师：飞机 学生：一架飞机

词典 一本词典

地图 一张地图

汉语课 一节汉语课

教师说出一个动词，学生快速搭配合适的宾语。

老师：锻炼 学生：锻炼身体

克服 克服困难

节约 节约时间

参观 参观博物馆

教师说出一个名词，学生迅速添加定语，定语可以是限定性的，也可以是修饰性的。

老师：电影 学生：中国电影 好看的电影

朋友 美国朋友 漂亮的朋友

民歌 乡村民歌 优美的民歌

饼干 苏打饼干 美味的饼干

词语填空法用途非常广泛，汉语助词“的、地、得、着、了、过”，连词“还、再、又”都是留学生容易混淆的语法难点，只有经过大量的填空练习，才能准确掌握他们的用法。

五、划线提问法：教师在黑板上写出一个句子，然后用彩色粉笔在句子下方依次划线，要求学生对划线部分提问：

例如：乔治坐8路公交车去商场买衣服。

要求学生依次用谁、几(多少)、哪儿(什么地方)、什么(东西)提问，并说出完整的疑问句：

1、谁坐8路公交车去商场买衣服?

2、乔治坐几路公交车去商场买衣服?

3、乔治坐8路公交车去哪里买衣服?

4、乔治坐8路公交车去商场买什么?

教师在讲授特指问句时，用划线提问法效果较好。特指问句还包括用“多长”、“多大”、“多高”、“多宽”、“多远”、“多大岁数”等提问的句子。划线提问法，有利于训练学生对特指疑问句的熟练掌握。

六、对比设疑法 通过新旧知识的对比来讲授某些语法点，是教师常用的方法。对比的方式有不少，可以比大小、高矮、长短、颜色……，对于一些复杂的语法现象，教师先对比设疑，后进行讲解，常常获得较好的教学效果。

例如：讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句这一语法现象时，教师先板书两组词组：

甲组：找人问问 乙组：开门看看

找人一问 开门一看

然后请学生思考，每组中的两个词组意思是否一样?用它们造句时用法是否相同?学生讨论后，教师把词组扩成句子。

甲组：大卫要找人问问去邮局怎么走。

大卫找人一问，就知道了去邮局怎么走。

乙组：我开门看看是谁来找我。

我开门一看，原来是玛丽来找我。

最后，启发学生自己总结出：每组的前句表达“问”、“看”的内容，每组的后句表达“问”的结果、“看”后发现的情况。这种讲授新知识前，进行对比设疑的方法，可使学生形成一种悬念，急切地、主动地参与学习活动，更牢固地掌握新知识。

七、交际练习法 教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点运用于实际交际中。这是语言学习的最高境界，也是语法学习的最高目的。交际练习的特点是真实，教师问生活中的真实问题，要求学生给予真实的回答。

老师：大卫，这个星期天你到哪里去了?大卫：我去逛超市。

超市里有什么? 有食品、服装、百货。

你买了什么好吃的? 我买了烧鸡、面包、啤酒、巧克力。

单价多少钱?一共多少钱? ……

你坐几路车回来的?

……

交际练习的范围很广，话题很多，可以让学生之间相互模仿去图书馆借书、医院看病、朋友家作客、野外郊游等。交际练习是语法学习的重要环节，因为只有经过这种练习，学生才能真正理解所学语法点的含义，准确地掌握它的用法，学会在真实的交际环境中使用。

总之，语法教学的方法是极为丰富的，教师在课前要精心准备例句，设计情景，尽量用例句和情景使学生理解所学语法点，并通过大量的、有意义的、行之有效的训练，使学生掌握所学内容，在实际生活中能够灵活运用。

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