汉字大的教学方法

① 识字教学有哪些方法

导语：汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”

识字教学方法(一)

一、“课件”渗透法--“乐”中识字

在识字时，充分利用多媒体课件，图字并茂，视听结合，能激发学生情趣，启迪学生思维。譬如，在教学与动物相关的字“狗、猫、鸡、猪、猴、虎”等，都采用动画形式，将视频和音频有机结合。那鲜活的画在映入学生的眼帘，那动听的乐声注入学生的耳膜，刹那间，学生产生了情感共鸣，萌发了内在动机。教师乐教，学生乐学。

二、“拼拆”渗透法--“玩”中识字

在识字时，将已学过的熟字部件拼一拼，组成新的生字，或将生字拆一拆，换成已学过的熟字。这种“拼拼拆拆”的方法，通过自主学习和小组合作的形式，既能起到温故知新的作用，又能起到以新温故的作用。如教“日”时可拼成“白、目、旧、由、甲”等字，教“青”时可拼成“清、蜻、情、请”等字，反之也然。学生在拼拆中游玩，在游玩中识字。

三、“图画”渗透法--“赏”中识字

在识字时，将色彩鲜艳、生动有趣的图画有机地渗透在教学中，可激发学生浓厚的兴趣，展开学生丰富的想象。如教“日”(一轮金黄的太阳)、“月”(一轮弯弯的月亮)、“山”(一座巍峨的高山)、“水”(一道清澈的泉水)等字，有时，也可让学生提笔绘画，边绘画边想象字的来历。图字并茂，象形会意。学生在欣赏中感受美，在感悟中识得字。

四、“谜语”渗透法--“思”中识字

在识字时，将“编谜语”和“猜谜语”，有机渗透在教学过程中，既能满足学生的好奇心，又能激发学生的求知欲。如教“春”(三人日下去春游)、“意”(日上心头庆六一)、“告”(一口咬掉牛尾巴)、“恩”(一人困一口，安然上心头)等字，可先编成谜语让学生猜，也可以在习完字后，启发学生自编谜语。这种方式，能使枯燥无味的文字符号与生动直观的具体事物融为一体，学生在神秘中跃跃欲试，在思考中心领意会。

五“歌诀”渗透法--“诵”中识字

在识字时，为了便于学生记忆，按照汉字的规律编成有韵律的口诀。如教“全”(一人胆子大，敢把大王压)、“金”(一个人，他姓王，口袋里装着两块糖)、“匹”(一个庭院三堵墙，里面坐个耍儿郎)、“碧”(王大娘、白大娘，并排坐在石头上)等字，教师边写边念，学生边读边“书空”，直至熟读成诵。这种口诀，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学易记。

六“动作”渗透法--“演”中识字

在识字时，将有些动词让学生模仿演示，不仅体现了学生活泼好动的天性，而且伴随着肢体语言的进行，深入地掌握字形、理解字义。如教“打、拍、摇、推、跑、踩、跳、踢、吃、喝、咬、唱”等动词时，首先让学生弄清这些字与“手、脚、口”有关，再让学生动动手、动动脚、动动口，通过自身动作的演示，强化了字形的记忆，加深了字义的理解。

七、“形声”渗透法--“辨”中识字

在识字时，将部分形声字拆开，启发学生，弄清部首，读准字音。部首表示形(意义)，声旁表示音(读音)。譬如：“情、清、蜻”(“情”是心情的“情”，用竖心旁;“清”是清水的“清”，用三点水;“蜻”是蜻蜓的“蜻”，用虫字旁)的教学和“消、削、逍”(“消”是消失的“消”，用三点水;“削”是削笔的“削”，用立刀旁;“逍”是逍遥的“逍”，用走之底)的教学等等。在中国汉字中，相当一部分是形声字，学生关键是辨清其部首，弄清其含义。

八“语境”渗透法--“悟”中识字

在识字时，教师要尽力创设语言环境，将部分音、形相近而又容易混淆的字置于语境之中，认真领悟区分。如教学“棵、颗”、“谦、歉”、“首、手”、“须、需”等字时，我总是先让学生口头组词造句，把字放在语言环境中去，认真领悟，做到字不离词、词不离句。长此进行，事半功倍。

识字教学方法(二)

一、在语言情境中识字

语言情境识字教学模式是指在识字过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景,以引起学生一定的情感和生活体验,激发学生的识字兴趣,使学生产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字型,读准字音,了解字义,掌握识字方法,在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高识字兴趣,形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。

二、在生活中识字

教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字,突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走入社会,使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。我让学生在识字的时候,搜集街道上的商标广告牌匾,剪贴食品包装袋的文字,制作识字小报,也就是让孩子们在身边识字,在生活中积累汉字,使用汉字。这样学生学得轻松、愉快,不是把识字当作任务,而是一种乐趣,一种享受。

三、用学生喜欢的方式识字

由于学生年龄小,学习时注意力不容易集中,易疲劳,因此教师在教学时必须采用多种教学形式,激发学生的兴趣,让学生在兴趣盎然中边学边玩,充分调动学生的注意力,促使学生的思维灵活,有创造性地发展。下面我介绍几种学生喜闻乐见的识字教学方法。

1.利用多媒体课件

教师可以充分利用多媒体课件,让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字以由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,使学生对富有动感的、生动有趣的画面产生兴趣,调动多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了学生的思维过程,减轻了学生的记忆强度,促进了学生的思维正迁移,有利于培养学生良好的认知策略,激起学生探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的.欲望。

2.自编顺口溜

在集中的归类识字中,单纯的结构分析是孩子们很难接受的,为了激发孩子识字兴趣、降低学生的识字难度,我自编了一些朗朗上口的顺口溜。如堵巳不堵己,半堵不堵是个已,等等。总之,“教无定法,但有良法”。在识字教学中,教师要运用各种途径和方法,让学生从中感受到学习和创造的快乐,使“苦学”变成“乐学”。

3.联想识字

语言文字来源于生活,最终还应该回归生活。联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于实际应用生字大有帮助。语文教学强调理解联系语言环境,“字不离词,词不离句,句不离篇”。我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。如在教学识记“宽”这个字时,学生运用拆字法,把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”,虽然这也达到了识字的目的,但是我觉得这种识记方法过于生硬牵强,也脱离了汉字的本身含义。

4.游戏法

游戏是学生最感兴趣的。在教学中,教师可以利用丰富多彩的游戏来调动学生的学习积极性。例如我在教低年级时,准备许多卡片,把每课的生字都写在卡片上,让学生给相同部首的汉字归类、组词、形近字区分时,就采用“找朋友”的游戏法。

5.归类识字

从汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,有一定的规律,在教学时若帮助学生进行适当的归类,既可以提高学生的识记效率,又可以让学生举一反三,扩大识记的范围。例如:人教版第二册《识字一2》,要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字,都带有“木”。在教学时,我就引导学生观察,从而发现这些字的共同点和不同点,使学生得出结论:“这些生字都带有‘木’,都跟树木有关系。”

同时进行拓展,让学生想一想还认识哪些带有“木”的字,然后进行交流。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且认识了一些课外的生字,拓宽了识字面。又如:让学生识字“灯、厅、打”,通过观察比较,学生的回答很出彩。

有的学生说:“这三个生字都带有‘丁’,带‘火’的是‘灯’,带‘厂’的是‘厅’,带‘扌’的是‘打’。”有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’,用手才能‘打’。”这样把一些带有共同点的字进行归类,再通过比较,不仅有利于提高识记的效果,而且有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于学生触类旁通地拓宽识字面。

② 对外汉语汉字教学方法探析

对外汉语汉字教学方法探析

导语：本文主要探讨有关汉字教学方法问题，包括部首归类的教学方法、汉字多音字的教学法、辨析形似字的教学法、汉字的形变教学等具体方法，通过这些方法的研究，为今后的汉字教学提供一定的帮助。

一、部首归类的教学法

汉字的构字特点为汉字教学提供了一个简便有效的教学方式，就是我们可以把有相同部首的一类字归并到一起，统一教学。如与树木有关的汉字一般都带有“木”字旁，比如：枝，梁，材，杨，柳等。这样的字，教师可以先给大家讲清楚偏旁所代表的含义，然后把这些字一一列出，通过类比的方法让同学既发现这些汉字的共同点，又节省学习的时间和经历。或是通过教一个字，带一组字、一批字，如教“仓”字，可以带出苍，沧，舱，创，抢，枪。这样，识一个就可以认识一大串，达到增识汉字的目的。这样的教学方法简单归结起来就是：习得所有的偏旁部首―掌握各种典型结构的汉字―大量识字。这种汉字部首教学法的基本条件是要求学生先牢固习得汉字的所有偏旁部首。这看似既枯燥又难以掌握，但是如果对此问题仔细分析，我们就会发现，除去7种基本汉字笔划和142个单体字部首之外，还剩77个所谓无意义的偏旁部首几乎与日本语的字母假名数量一样多，完全可以用分类组合，逐一命名的方式加以学习掌握(例如：点组部首―两点水、三点水、四点底等;盖组部首―宝字盖、土宝盖等)，在此基础上再学习27种基本的汉字结构方式，每种结构方式都以典型的常用汉字进行教学(如：上下结构：歪，只;左右结构：什，泡;内外结构：回，同)，这样能让学生既学会汉字的所有结构方式，又掌握一些常用字，可以说除了极少部分根本不规则又缺乏明确的部首组合方式的字以外，基本上学生可以写出基本的汉字来。汉字速成班的学生有大片集中的时间学习汉字，所以可以为他们编写一套这样的教案甚至教材，就按照汉字的可拆分性特点，先教授部首、部件，再教授拼合方法，最后组字。这样可以在短期内快速提高学生对汉字的认知能力，使汉字学习有规律可循。

二、汉字多音字的.教学法

长期以来，外国人在学习现代汉语多音字时，会遇到许多困难。例如：“长”可以读成cháng，也可以读成zhǎng，对于这种情况，教师应该为学生提供至少是这两种读音的通常使用状态。例如：学习长(cháng)的时候，教师需要给学生例举“长”的各种常用组词，把字用词的方式展现，如长处、长寿、长沙、长征、长效等，尽可能举多一些常用例子;学习长(zhǎng)也同样，可举例长大、成长、长(zhǎng)长(cháng)、长者、长子等。例举完通常的这些组词情况，再总结长(cháng)在通常情况下是形容词，而长(zhǎng)可以是动词也可以是形容词。二者词性和用法的区别不必讲得太复杂繁琐，重要的是掌握一些常用的固定组合，这样在通常情况下就可以分辨二者的读音了。再用这样的方法，既可强化识字效果，拓宽识字途径，又能激活学生的语言智慧。而对于那些不太常见的组合方式，大可不必教得那么详细。如果学生在具体环境中遇到了没有见到过的多音字组合，不知道该怎么读，教师就可以及时提示大家，以使学生就在学习过程中积累更多二者的用例。

三、辨析形似字的教学法

形似字辨析在对外汉语教学中可谓是个难题，但是如果能将一组易混的形似字归在一起，根据构字规律，编成一些特点突出、易于理解记忆的短句，则可以化难为易，使学生对形似字印象深刻。如“体”和“休”：人的本钱是身体，人在树边是休息;“未”和“末”：未来岁月下面长，末日到了下面短。要区别“采”与“彩”，关键在于辨清这两个同音字的字义。“采”主要表示人的容貌、姿态、神情和精神境界，如神采、风采、文采、兴高采烈等;“彩”则主要表示颜色，在与颜色有关的词里，都用“彩”。由于“彩”字有这样的特点，在黑板上写这个字的时候可以把右半部分的三个撇分别用红黄蓝三色写出，这样学生在需要用跟色彩有关的字时，就会想到这个有三个彩色撇的“彩”。接下来再把这个字的常用组词列举给大家，如色彩、彩云、彩虹、五彩缤纷等。“剪彩”“张灯结彩”中的“彩”都指彩色的丝绸之类;“彩礼”指订婚用的各色财物。“彩”有时不表现色彩，如精彩、多姿多彩，是表示出色、多样的意思。还有“喝彩”表示称赞、夸奖的欢呼声，“挂彩”表示负伤流血，“彩排”表示演员化装排练，这些词中的“彩”都不直接表示颜色。“光彩”本意表示颜色、光泽，后常用来表示光荣的意思。运用这样的方法，既能使学生在主动思考的条件下记住一组形似字，又很好地提示了大家这一组字的主要区别，可以让学生感到生动有趣的同时对这组字印象深刻而清晰。教形似字的时候还有一种好方法来帮助辨别形似字的读音，就是编歌谣，如《小青蛙》这首歌谣：河水清清天气晴，青青草地飞蜻蜓。稻田处处呱呱叫，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。青――清、请、晴、蜻、情、精、睛。这样一首朗朗上口的歌谣把“青”组字的各个读音都包括在内了。通过这样的方法，学生可以在辨析这组形似字的意义的同时掌握它们相似但又不完全相同的读音。

四、汉字形变教学法

一切文字都是从原始人的记事图画发展而成的，记事图画应用的方法就是文字原始创始阶段的表形文字。对于这样的表形文字，我们可以采用将古文字逐渐变形到现代汉字的方法帮助学生学习汉字。如：“目”甲骨文作，像眼睛的形状。后来把横画的“目”改为竖写就成了现在的“目”。“鸟”甲骨文作，完全是鸟的样子。后来逐渐简化，楷化为“鸟”，简化后的字同古文字对比还保留着鸟形的轮廓。所以教师就可以采用先在黑板上画出甲骨文图形，再给学生讲把这个甲骨文逐渐变形为现代汉字的办法，让学生加深对这个汉字由来和字形的理解和掌握。其他的如云、雨、气、山、泉、马、瓜、石等都是“画成其物，随体诘诎”的象形字。学生认识这些字，可以跟相应的事物联系起来，把一个个不可捉摸的符号变成一副生动的写实画面。这可以把一些无意识的符号变得生动有趣，可以收到事半功倍的教学效果。

③ 识字写字教学应该采用什么样的教学方法

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重中之重，它直接关系着学生阅读能力和作文能力的培养。那么，如何培养学生主动识字，提高识字的能力呢？
一、广泛与生活联系，在生活情景中识字
生活是学生识字的广阔天地，诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。因此，我充分鼓励学生充分利用这一环境识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。比如一年级学生学完拼音后，可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。再就是创设识字环境，让学生自主识字。如我在教生字“宇”时，一学生说：“我的名字里有这个“宇”；另一学生说：“这是宇航员的“宇”我是在电视上认识这个“宇”的。我在教“帘”字时，一学生说：“我们家隔壁是一个卖窗帘的，我在他家的招牌上看到过，我就认识它了。”这样充分开发利用生活中的语文教学资源，不光使学生在实践中增强知识，而且在更大的空间中学词，识字，为阅读奠定了良好的基础。同时也还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字的同时也训练提高了学生的阅读能力。
二、采取灵活多样的教学方式，发挥学生的想象识字
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着社会进步，成为知识进化的源泉。”在教学生字时，我采取灵活多样的教学方式，让学生在学习生字实践活动中，发挥想象，巧记生字。如我在执教某一课时，课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。为让学生区分开“漂、飘”二字，我抓住这两个音同意不同的特点进行比较，首先出示两个句子，让学生发现问题，借机引导“飘”带风字旁与风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”与水有关，指漂在水里，这样不但有利于记清形，还使学生初步掌握形声字“声旁表音，形旁表义”的特点。在学“休”字时，我班中有不少孩子把“休”，写成了“体”，于是我就在黑板上写下“木”字，问他们怎样读。孩子们准确地读了出来，接着我把“木”变成了“休”字，让学生发挥想象，编一句话记住它。例子不胜枚举。通过实践我深深体会到，想象是创新的翅膀，学生识字时，教师要启发学生再造想象。边学边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解字意，又能发挥想象力。
三、在玩游戏中识字，激发学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏，采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习抽象文字符号的兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如：摘水果、猜字谜、风车转转、找朋友、我来指你来猜……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
四、给字配“画”，培养学生联系事物识字
低年级儿童注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，他们对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，通过简笔画、动作、语言等创设情景，给生字配上“身体动画”“思维动画”使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
五、自主探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力
《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。我在教学一年级《识字4》一课时中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。如在小朋友认识了昆虫，初步认了有关昆虫及本课的词语后，就进入了学韵文、识写汉字的阶段。我就让小朋友认真朗读韵文，仔细观察汉字，说说自己发现了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。学生认真自读韵文后，纷纷举手：生1：我发现蚂蚁两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。生2：我发现“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“虫”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。生3：老师，我发现大部分昆虫的名称都有“虫”字旁!我听了学生的发言，立即给予了肯定，“呀!你真了不起，你的发现是“伟大的发现”!
识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。

④ 简述汉字教学的原则和方法有哪些

汉字教学的原则和方法：
（一）结合意义
“结合意义”通常是指把枯燥的理论或缺乏独立理解性的词语或句子放在具体语境里以帮助理解。我们强调结合意义的重要性，在于避免枯燥乏味的机械式记忆教学，避免就一个字讲一个字的“无效输入”，而是要在充分感受和理解的基础上加深对所学知识的深化。结合意义的方法有很多，比如将某些概念放在有意义的语段里给学生阅读，让学生通过上下文来理解或猜测这些概念的含义，不仅锻炼阅读理解能力，还可充分调动学生思维；再如讲解某些“临摹性
”强的汉字（如日、月、火）或词语时，可以给学生展示图片或图画以帮助理解，对于简单的汉字可以讲解其造字理据等；再如某些抽象性很强的汉字无法通过实物讲解，这时就要考虑给具体语境帮助学生“揣摩”。
“结合意义”可以说是一种将感性认识和理性认识相结合的教学方式，往往通过感性认知达到理性理解，同时也可在理性理解的基础上加深感性认识。
（二）化繁为简，精讲多练
初级阶段汉字教学要尽量避免复杂化，能一句话说清楚的地方决不用两句话，避免产生歧义和记忆负担。这要求教师在上课前要对所讲内容进行精简。
“精”是要我们总结规律，“简”的结果是帮助学生归类。
如讲解“弯”和“折”的区别时，往往用言语解释不清，这时可以通过拿一张纸或其他道具来演示两者区别，达到简化目的。讲的目的是掌握，汉字的掌握一方面靠理解，另一方面练习的重要性也不能被忽视。对概念的理解一定要通过多练来检验。练的方式可以有很多，如通过听写进行复习，通过一问一答检查理解情况，通过一个有意义语段的书写检查书写规范等。
（三）循序渐进，不拘陈规。
学习是一个从简到繁的过程。就汉字教学来说，一般是先教基本笔划，再教衍生笔划；笔划以后是独体字和构字部件；然后教授合体字及特殊规则。
需要指出的是：这种顺序仅是“一般”的，不是一成不变的。因为我们不能仅凭主观判断认为什么先教什么后教，而是要根据实际情况而定。
如在教基本笔划时，举出一些简单的独体字甚至合体字作为例子来帮助理解和记忆是很有必要的，而不能因为“整字的教学一定要在笔划教学以后”这种观念而放弃“结合意义”，而举出的这些例子也应该是学生能够轻易理解的；讲授部件时也可通过让学生数笔划的方式对笔划的掌握进行检查和复习，这是“复现”的体现。
所以，“递进原则”可以说是“可懂输入原则”和“复现原则”的体现。