❶ 幼儿园大班研究纸的教案
教学资源分析：
《研究纸》是材料单元的重要组成部分，以纸为例对某一类材料进行研究容易导致科学探究活动的深入，并达到举一反三、触类旁通的效果。
材料是《科学》新加入的内容，它是物体（具体）到物质（抽象）的过渡内容，反映社会技术发展的水平，回顾人类从诞生起直到今天的几千年文明史，每天都有使用材料，每天都在探索新材料，历史学家也正是将材料的发展作为人类文明和社会进步的标志。正是出于这些考虑，《标准》在物质世界的具体内容标准中加入了此内容，本单元《它们是什么做的》是这一主题的入门，单元共分为五课：1，常见材料2，研究纸3，我们穿什么4，玻璃和陶瓷5，材料的使用与环境。通过本课及本单元的学习，让学生积极参与到认识材料的多种多样的活动中，收集材料，交流信息，观察比较材料的不同特点等，从而意识到材料与人类生活的密切联系，体会到科学技术的重要作用，并树立节约材料和环保意识。
《研究纸》的主要内容分为四个部分：
一、了解纸的用途的多样性。
二、研究不同纸的特点。
三、了解纸的发明及其它相关知识。
四、制造再生纸。
在教学这部分内容时，教者着重把握以下几条：
1、重视学生的信息收集渠道，上课之前，让学生收集各种不同的纸，以便研究它们的特点，同时让他们查询一些关于纸的资料，可以向老师，父母询问，也可以到图书馆去找资料，还可以上网查询，形式不限；
2、选择有结构的材料，注重对比研究，在各种各样的纸中，帮助学生挑选出一些具有代表性的：牛皮纸、面纸、普通白纸、马粪纸、包装箱纸，同时注重方法的指导；
3、渗透情感态度价值观的教育，与同伴合作，分享收集的信息，意识到节约材料的重要性等；
4、培养学生的创新思维。因此，教者在教这节课的时候，对内容作了适当的调整。
课前：学生收集各种纸及有关的纸的信息（种类、作用等）
课上：
1．了解纸，交流收集的信息。
2．研究纸的特点。
3．做纸的标本。
4．设计纸。
课后：制作再生纸。
教学目标：
过程方法：收集多种多样的纸。
能够运用多种感官和工具对纸进行浅显的研究。
能够运用语言、文字符号等多种方式表达探究结果，并进行交流。
知识技能：知道纸的一般特性和常见用途，并能把纸的性质和用途联系起来。
情感态度价值观：养成节约用纸的好宴绝圆习惯。
体会到使用工具进行探究的优越性。
教学过程设计：
一、了解纸
1．学生介绍各自带来的纸。
2．师介绍几种特殊的纸（纸币、复写纸、糯米纸）
出示纸币，学生肯定认识，但几乎没有学生把纸币作为一种纸收集过来的。
讲述：纸币里有人头像，上面有盲点，还有几个民族的文字。但纸币是一个国家的货币象征，我们应该宏团保护它，今天课上我们就不研究它了。
（评：课上虽然没有多少学生带纸币来观察，但他们听了老师的介绍后，相信他们会课后去观察验证的。同时用纸币向学生进行保护人民币的教育，不失为一种较
好的爱国教育。）
3．交流收集到的纸的其它信息。
学生可以对纸的发明，纸的作用，种类及特点作介绍。
教者准备好蔡伦的画像以及古代造纸时的几张图片，在学生提出四大发明——造纸术的时候，向学生展出：造纸术是中国人发明的，比西方国家早了一千多年，进行爱国主义教育。
（评：课堂一开始，就要紧紧抓住学生的心。学生从教室到实验室，一碰面，肯定是互相交流带来的名种名样的纸，这些纸是和他们的生活紧密相联的，也是他们接下来要研究的对象，他们势必对这些平时不在意的纸要多留心一些。教者一开始介绍的那些特殊的纸，也是为了激发学生探究纸的欲望。）
晌塌 二、研究纸
1．分类：桌上有很多纸，请学生按一定的标准给纸分类。
（注意：分类的过程，实际上就是学生初步的比较过程。分类标准可以是按用途分，可按质地、颜色分等，标准不要求统一，只要求有科学的依据。）
2．选纸：从不同的种类当中，各挑出一张作为研究对象。
（说明：此举的目的是为了让学生把研究的对象相对集中，避免重复研究，剩余的纸放在桌子下面。）
3．研究纸：
（1）提问：你打算怎样研究这些纸？
学生分组讨论
（2）大组交流方法。
学生说出可采用的研究方法，教者加以适当指导，调动学生的积极性，注意工具的重要性，可采用尺、天平、小刀、放大镜等。在学生说方法的时候，教师可挑一两种方法详加指导，其它的举一反三。
（3）选择方法研究纸
A．研究前让学生说出一些注意点（安全、地面清洁等）
B．发给学生研究的记录表格
研究方法
研究发现
C．学生研究时，适当补充学生研究的材料。确保每一组都至少有以下几种纸：牛皮纸、面纸、普通白纸、蜡纸、马粪纸、包装箱纸。
D．在学生研究时，提醒学生方法不一定要面面俱到，但观察研究要深入一些。
E．让学生边研究边做记录，记录要注意简洁明了。
（4）交流研究发现
4．讨论：研究纸的特点有什么作用？
（说明：目的在于把纸的特点与纸的作用联系起来，纸的特点决定了纸的用途，研究纸的特点是为了更好地掌握纸的特性，有助于设计新的适应其它特殊用途的纸，更好地为人类服务。）
（评：教者在这一部分注意学法的指导，提供给学生有结构的材料，让学生有东西可研究。在学生探究的同时，注重指导时机的介入。指导过早，扼杀了学生的思考时间。指导过晚，学生又会感到困难重重，从而失去了探究的勇气。在科学探究时，学生往往容易停留在事物的表面现象上，往往研究得不够深入，在这里，教者不要求学生采用所有的方法，而是让学生选择其中的几种方法，这样就保证了学生在某一方面研究的`时间，从而可以使研究得以深入开展下去。）
三、制作纸的标本
讲述：为了更好地保留今天的研究成果，可以通过制作标本的形式把它保存下来。
1．准备：活动记录手册中的“纸的标本”硬纸板，胶水，剪刀。
2．交待好学生注意清洁卫生。
3．提醒小组分工合作，剪、贴、写操作有序。
4．在标本旁写上纸的名称和作用。
5．做好之后相互交流展示。
6．准备好垃圾袋，剩下的纸让学生收好，课后可以用这些纸来制作再生纸。（进行节约用纸的教育）
四、设计纸
1．讲述：有时候，人们为了生活的需要，会设计出一些新型的材料。
2．创设情境：下雨了，骑车的人没带雨披，买一件又太贵，有没有一次性的雨披呢？
学生设计防水纸，可利用防水纸来制作一次性雨披。
3．学生设计其它新型纸。
要求：A说明纸的特殊作用；B介绍怎样制作（不要求实际制作，只要给出想法，思路）C纸这种纸取一个各字。
发给学生第三张纸：纸的资料设计纸，画出或写出设计的思路
至此，学生的身边有了三张表：
（一）研究纸
（二）纸的标本
（三）设计纸
再发给学生一张“纸的资料”封面，上面有班级，姓名，形成一份完整的“纸的资料”保存下来。
教学片断赏析：
学生选择好纸后，讨论如何研究纸。
师：你们打算怎样研究这些纸呢？
生：可以用放大镜看。
师：（板书：看一看）看什么呢？
生：看纸的中间有没有孔隙，有没有纹路。
生：还可以看纸的边缘是什么样的。
师：看哪一种纸呢？
生：每种纸都看一看，这样好有个比较。
生：还可以用滴管向纸上滴水，看哪些纸会吸水。
师：（板书：滴一滴）怎样知道水是否会吸水呢？
生：看水滴能不能在纸上扩散，扩散得大说明纸吸水。
生：摸一摸。（师板书：摸一摸）哪一种纸比较光滑。
生：可以用小刀在纸上刻（师板书：刻一刻），看哪一种纸结实。
生：小刀也可以在纸上刮一刮（师板书：刮一刮），看看纸里面有什么。
师：猜猜可能会有些什么。
生：可能有木屑。
生：还有草，树皮。
师：你为什么这么说？
生：因为我看过课外书，纸就是用这些东西做的。
师：还有没有其它的方法？
生：比一比，把它们放在一起，看谁厚。
师：如果我想知道一张纸有多厚，怎么办呢？
生：用尺量。（师板书：量一量）
生：薄一些的纸，把它们折叠起来，用尺量出总厚度再除以多少层，就得出一层的厚度了。
生：（看到天平）用天平称一称（师板书：称一称），比较它们的重量。
（接下来学生选用两三种方法进行小组研究）
（评：自然科学教育经历了“传授科学知识——关注科学方法——培养科学素养”三个阶段，每一个阶段都有它侧重的部分。世界向多极化发展，而教育目标也在向多无化发展。科学教育不再是背一些条目，做一些实验这么简单的事了。科学教育更注重学生的能力发展，更接近他们的日常生活，更强调他们学习科学的亲历过程，更重视他们的情感体验，更关注他们大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和正确的积极向上的价值观、人生观。在科学课程中，学生是一个个具有个性的人，因此教师也不能千篇一律，要创设多种情境，提供给学生有结构的材料，让他们的个性得以充分地发挥。）