教学研究的方法与工具

❶ 第三节 教学研究的基本方法

(一)观察法的含义与特点

1．观察法的含义

观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。观察是在直接感知的基础上来认识教学现象。通过观察来积累关于所研究的教学现象的具体资料是教学研究中普遍应用的方法，它可以为教学研究提供宝贵的第一手资料。观察可以在整个教学过程中进行，也可观察教学的某些部分，此外根据研究对象的复杂程度，还可以通过多次观察去完成。

2．观察法的特点

观察法的主要特点∶(1)适用范围较广，研究课题较小；(2)直接、客观，有表面性；(3)有目的，有计划，不能控制条件。

3．观察的作用

观察在教育教学和教学研究过程中的作用归纳起来，表现在以下方面∶(1)观察是假设、观点和理论产生的手段。(2)观察是解决特殊问题的手段。(3)观察是提供真实具体信息的重要途径。(4)观察可以更好地了解青少年学生的行为和个体差异。(5)观察是基础教育较为有效的评估方法。

(二)观察的类型

教学观察研究从不同的角度可以分为不同的类型。根据观察的情境条件可分为∶自然情境中的观察与实验室中的观察；根据观察的方式可分为∶直接观察与间接观察；根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动可分为∶参与性观察与非参与性观察。这里主要介绍参与性观察与非参与性观察。

观察一般分为参与性观察和非参与性观察两种。参与性观察是观察者参加到观察对象的活动之中，在共同的活动中进行观察。这种观察最容易得到真实的、有价值的材料。非参与性观察是观察者不参加观察对象的活动，以某种方式把自己或自己的观察目的隐蔽起来进行观察。这种观察成功的关键是不让观察对象发现有人在对他们进行观察。

(三)运用观察法的要求

科学地观察要求研究者必须遵循以下要求∶

1．具有一定的知识准备

2．目的明确

3．严密的组织计划

4．保持观察情境的自然性

5．克服观察中的主观倾向

6．正确记录，科学解释

(一)调查法的含义与特点

1．调查法的含义

调查法是指研究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。

2．调查法的特点

调查法与其它研究方法相比有以下特点∶

(1)调查对象的广泛性。

(2)调查手段的多样性。

(3)调查方法的可操作性和实用性。

(4)调查结果的延时性。

(二)调查法的类型

根据调查研究的对象和目的不同可分为四类∶现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。

1．现状调查

也称常模调查，主要用以调查、研究某一类教学现象目前的基本情况或特征。这类调查目前在整个教学调查中占有较大的比例。如小学生错别字的调查；中小学生学习负担的调查；中小学生数学能力发展情况调查等。

2．相关调查

这是指调查分析研究两种以上教学现象之间是否存在相关关系，目的是寻找相关因素以便探讨出解决问题的办法。如教师教学方式与学生的学习成绩的关系的调查，学生的学习兴趣与教师的教学态度的调查等。

3．发展调查

发展调查是对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行的调查。目的是了解研究对象前后的变化和差异情况。如了解儿童的学习行为的年龄特征，就可以利用发展调查，了解不同年龄阶段儿童的学习行为的变化情况。

4．预测调查

预测调查是指调查未来某一时期的教育发展趋势和动向，目的是为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测。如对我国办学体制的发展前景调查，就可以通过对当前社会力量办学等有着问题的调查，结合经济情况，做出预测调查。

(三)调查法的一般步骤

1．确定调查课题

调查课题一般是根据教学研究或教学实践的需要提出来的。课题提出来后，要对调查课题作准确的界定，明确课题的性质、目的和任务。同时还应对调查课题的核心概念做出准确的界定，对课题中的有着变量要下操作性的定义，准确操作指标。

2．选择调查对象

调查对象的选择主要受制于调查的性质、目的和任务，同时还受调查类型的制约。

3．确定调查方法和手段，编制和选用调查工具

教学调查包括多种调查方法和手段，在确定调查方法和手段时，要根据课题的不同情况，针对各种方法和手段的长处和不足，恰当地选用。

4．制定调查计划

制定凋查计划是整个凋查工作的重要环节，一般而言，用于制定调查计划的时间要占整个调查研究的1／3。调查计划一般包括∶调查课题和目的；调查对象和范围；调查手段和方法；调查步骤和时间安排；调查经费预算；调查人员(包括课题负责人、调查员、协作者或协作单位)的组织。

5．调查的实施

调查的实施是整个调查研究的中心工作，它是调查者根据计划运用各种调查方式，借助各种调查工具收集资料的过程。这是调查的主体工作。研究者应尽量使收集的材料真实可靠、完整和系统化。调查者在收集材料时不能带有主观性和倾向性，切忌用自己的观点去寻找材料。同时要注意将事实和意见区分开来。事实是客观的，而意见则往往有主观色彩。对事实要进行核对，去伪存真。

6．调查资料的整理、分析，撰写调查报告

调查报告一般包括三部分。第一部分是导言。主要概括叙述调查课题的背景、本次调查的目的和任务、调查的对象和范围、调查采用的手段等内容。第二部分是正文。这是调查报告的主体部分，调查者根据调查的事实，从理论上进行阐述、分析、解释，并表明自己的观点或见解。第三部分是结论。即根据第二部分的分析得到的结果以及有关的建议均是第三部分的内容。除此之外，要把有关参考资料附在报告的尾端。

(四）教育观察的基本途径有：

1、上课

亲自为学生上课，是观察学生最普遍、最经常、最方便、最理想的观察途径。教师与学生面对面的交流，面对面的观察，获取信息之准确、丰富是其他途径不能比的。很多教师已深有体会和备受其益。

2、听课

听课的目的是观察课堂教学中教师教的情况与学生学的情况，可以直接了解教师课堂教学的表现、教师的教学思想和技能；还可以了解学生的学习活动和心理特征。此外通过听课也可以在一定程度上见解了解教师的备课情况。这是教学研究人员或管理人员研究课堂教学改革、评价课堂教学优劣经常采用的途径。

3、参加有关活动（参与观察）

如参加学校的各种集体活动，“身临其境”，考察师生在活动中的表现，了解校风、学风的情况。在参与观察中，不能让观察对象知道和察觉观察意图，这样才能观察到想要知道的本来面目。

4、实地参观考察

观察学校的自然环境、校舍建设、设备仪器和清洁、卫生、纪律制度、校风教风等，并观察学校教学、生活和管理的各个环节运转情况，这是参观学习的外地人员或上级领导者经常采用的途径。

列席学校各种会议或召开座谈会，倾听学校领导、中层干部以及班主任、教研组长和学生的发言，观察会场气氛和大家的情绪；查看反映学校以前运转情况的各种资料，如计划、教案、作业、档案等，可以了解该校办学思路、办学水平、教改情况和团结情况等，这是教育督导人员经常采用的途径。

5、访谈

与观察对象访谈，可以直接观察和了解对象的个性心理特征、思想倾向、仪表神态以及身体状况等。访谈包括个别访谈和小组访谈。访谈时研究者要善于察言观色。

(1)访谈法的含义∶访谈法是调查者通过与调查对象面对面、有目的地谈话来收集资料的方法。

(2)访谈法的特点∶访谈的优点∶一是灵活性。它可以向不同类型的人提问不同的问题，以了解不同类型人的材料。当调查对象不理解问题时，可以重复或进行恰如其分的解释。谈话中发现新的问题疑点，可以深人了解，持续追问。二是范围广。既有调查对象的广泛性，同时又有涉及交谈方面的广泛性和深人性。三是真实有效。访谈时，调查者还可观察调查对象的表情与行为，以判断回答的可靠程度。这种方法的主要缺点是费时费力，另外调查结果还受调查者的能力、水平态度等思想束缚的影响。

(3)运用访谈法的注意事项∶在进行调查，要注意以下问题∶一是事前准备好访谈计划、访谈提纲；二是要尽量取得调查对象的合作；三是要作好详细记录。

6．调查表法

(1)调查表法的含义∶调查表法又叫报表法。它是调查者按照一定的组织关系，把设计好的调查统计表格请被调查的单位或个人填写，以便了解某一地区或单位的工作现状及发展情况的法。

(2)调查表法的特点∶它是上级教育行政部门和有关机构向下级进行调查的常用方法。它具有格式规范、有比较统一的标准，可广泛的收集资料等优点。但是所获得的资料只能限于一般隋况，很难深人事物的本质。

(3)编制调查表的基本要求∶一个好的调查表应符合三个要求∶一是适用；二是规范；三是美观。

7教育观察法的优点是：（1）最大优点是可以在自然状态下获取教育事实资料；（2）不干扰观察对象的自然表现，可以获得客观、真实的资料，适用范围广；（3）花费少。

8教育观察法局限性1、取样小。由于受感官和仪器的局限，观察的范围不大，观察样本小，使教育观察法一般限于小样本的研究，在研究对象数量多且分散的情况下难以应用。

(一)实验法的含义和特点

1．实验法的含义

实验法是研究者按照教学研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教学现象因果关系的一种研究方法。教学实验是教学研究中最重要的研究方法。目前，国内外的教学研究都很重视实验，并已取得了多方面的实验成果。

2．实验法的特点

(1)教学实验是有意识、人为地控制与实验无关的变量，但在实验中难以得到有效的控制。

(2)实验对象是青少年学生，实验结果会影响他们的发展。因此，必须在一定的教育教学理论指导下，在设计实验方案时，要充分考虑各种因素的作用，对实验产生的不良后果，应有弥补的有效措施。

(3)教学实验会产生所谓的“实验者效应”，即实验者的期望会影响实验的结果。着名的罗森塔尔效应就是实验者的期望，使他们自觉不自觉地对实验班发生了偏向，影响了实验的结果。

(二)实验法的类型

从不同的方面或按照不同的标准，可把教学实验分成不同的类型。从性质和目的上划分，可分为确认性实验、探索性实验和推扩、验证性实验三种；从手段上划分，可分为实验室实验和自然实验两种；从组织形式上划分，可分为单组实验、等组实验和循环实验三种。

1．确认性实验

实验的目的在于收集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征。特点是∶研究问题来自实际，在现场情境中进行，研究方法带有很大的试探性，操作程序是开放的不太规范的，内外效度均不高。

2．探索性实验

包括有预测作用的超前实验，是以探索某种教育现象以及受教育者个性发展的规律为目标，通过探索研究对象的因果关系及问题解决尝试建构某种理论体系，具有较强的创新性。特点是∶有科学的理论假设，严格合理的条件控制，比较规范的实验程序以及对资料数据的统计处理，寻求尽可能大的内在效度，并以科学理论解释实验结果。探索性实验一般研究教学理论体系中的根本性问题，不仅有重要的理论意义，而且能够有效地指导教学改革。

3．推扩、验证性实验

是以验证已取得的实验成果为目标，是对已取得的认识成果用再实践的经验来检验、修订和完善。特点是∶具有明显的重复性，在不同环境条件下进行，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求较高的外在效度。

4．实验室实验

这是在特设的心理与教育实验室进行的。实验室内采取各种实验仪器和现代化技术，在人为的情况下，严格控制外界条件而进行实验研究。由于实验室内条件完善，便于控制，得到的结果较为准确。

5．自然实验

这是在实际的教学过程中，按照实验研究的目的，适当地控制某些条件，有计划地变更某些条件，以便观察或测试研究对象发生的变化的实验方法。自然实验法是在教学实际情况下进行的，能够比较真实地反映教与学中的各种问题。教学实验一般采用自然实验法。由于影响教学效果的因素很多，教学实验的条件控制较难，给分析研究带来一定困难。进行教学实验必须认真考虑以下因素∶班级的基础、学生年龄、知识基础、业余爱好、智力水平、生活经验等；教师的教学水平与能力、事业心、责任感；学生的家庭条件(家长的知识修养、职业爱好、学习条件、对子女的教育)；教材的体系；教学方法；教学时间和练习时间的长短；学校设备、环境等。

6．单组实验

这是指向一组研究对象施加某一个或数个实验因子，然后测量其所产生的一种或数种变化，借以确定因子的效果如何。这种单组实验法比较简单易行，条件也比较容易控制。但是上面介绍的单组实验法，其实验效果只能证明试验的新教材和新教法是否可行，却无法进行比较，如要想证明新教材是否优于普通教材，就需要采用等组实验法。

7．等组实验

这是指以不同的实验因子分别施行于两个或几个教学条件基本相等的组，然后比较其所产生的变化，得到比较科学的结论。

采用等组实验法最关键的问题是，除了实验因子(如教材)不同外，其它教学条件(如师资水平、班级基础、教学时间等)要求基本相等。在等组的条件下，采用比较的实验方法，能较科学地确定一种新教材或新教法的优劣。但要选择教学条件完全相等的几个组是不容易的，而且要保证实验过程中除实验因子外，其它因素的影响也相等是很困难的。这点必须特别注意。

8．循环实验

它是把不同的实验因子，按一定的排列顺序。轮换地施行于不同的班组，然后根据每个实验因子所发生变化的总和来决定实验的效果。循环实验法与单组实验法、等组实验法相比较有两大优点∶其一是在循环实验法中，两种教学方案(两个实验因子)都被每个教师实施过，都在每一班学生中实验过，所以，即使教师教学水平有高低，学生班级基础有好差，由于循环实验的结果，把这些差异的情况所产生的影响平均分配给各个实验因子，对于实验因子都无所偏向其二是在循环实验法中，由于各个实验因子的实验次数增多，因而可以提高实验结果的正确性和可靠性，但增加了实验的复杂性。

4．创造实验条件，准备实验用具

实验进行前，根据实验的目的，拟定测验题目，准备教具、仪器、记录表格、统一标准，拟定记录方法、符号等，设法控制实验因素，使重要因素不变或少变。

5．实验的实施

在实验过程中，要控制无关变量。要作精确、详细的记录，在各阶段中要作准确的测验。为了排除偶然性。可进行重复实验。

6．对实验结果进行测定和统计

研究者要编好测试题，测试时的指示语要统一，不要给学生任何暗示。统计时要实事求是，尊重实验的客观结果。

7．验证假说，对实验结果进行分析

对实验的假说进行验证，对实验的探索结果、实验中提出的问题、今后还要继续深入研究的问题等做出分析，并提出建议。

8．撰写实验报告

这是对教学实验工作的总结。实验报告主要包括以下内容∶教学实验的课题、目的、意义；教学实验方法；教学实验的结果；讨论；结论，最后还可以列出参考资料。

(四)运用实验法的要求

运用实验法进行教学研究时，需要注意以下问题∶

1．教学实验要在现代教育思想、教育理论指导下进行，这是进行教学实验的关键。

2．认真搞好实验设计，这是实验研究成功的基础。

3．进行必要的预备实验，为了保证教学实验的效度和信度，在正式实验前可选择少量被试进行预备实验，为正式实验提供必要的资料。

4．做好实验的抽样、分组、调控、统计等工作，重视检查实验结果。

5．实验取得一定的研究成果时，为能在教学中得以广泛推广，还需进行验证性实验或纵深研究。

(一)个案分析法的含义和特点

1．个案分析法的含义

个案分析法就是通常所说的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。它通常是以一个典型的人物或事例作为具体的研究对象，了解此人某事发展变化的某些线索和特点。个案分析法往往需要借助其它方法。如个案分析必须进行详细调查，占有大量材料。要通过谈话、观察等方法，了解情况，搜集材料。对学生的个案研究还要经常使用各种测验量表。

2．个案分析的特点

(1)研究对象容易确定，简便易行；

(2)个案分析容易得到个案对象和有关人员的支持；

(3)研究的时空范围较大，研究的持续过程较长。

(二)个案分析的一般步骤

1．进行了解、确定个案研究对象；

2．进行个案现状的观察、调查，收集资料并进行分析；

3．理出个案发展变化的脉络，进行初步的判断及因果分析；

4．根据判断结果，提出个案发展的意见；

5．总结、撰写个案分析报告。

(三)运用个案分析法的要求

1．选择对象要恰当，要有代表性、典型性；

2．要在详细占有大量材料的基础上，实事求是地进行分析；

3．要善于抓住必然性、本质性的材料，运用教学理论进行分析和研究；

4．要考虑相关因素，综合地加以分析；

5．要善于通过特殊事物和现象，从中探索规律性的东西个案法在于通过特殊事物、现象探索共性、一般性，不能停留在具体材料、具体经验的描述上，只有从中探索出规律性的东西，才具有科学研究的意义。

6．个案发展的教学意见，要注意其可行性和可操作性。

(一)行动研究法的含义和特点

1．行动研究法的含义

行动研究法是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。

2．行动研究法的特点

(1)教师和研究人员结合，是一团体互动的过程，形成优势互补；

(2)以解决实际问题为主要任务；

(3)在真实的环境中进行研究；

(4)在计划和实行的循环中不断前进；

(5)研究结果有一定的即时性。

(二)行动研究法的一般步骤

1．发现问题

发现问题是行动研究的第一步，教学中可能存在着许多问题，到底确定哪一个，一般来说，所确定的问题应是教学实践中迫切解决的，有一定理论和实用价值的，研究者能够解决的。

2．收集资料

发现和确定了研究问题，就要广泛收集与研究课题有关的资料。首先要通过查阅文献来了解此问题的过去和现状；其次要通过观察、访谈、问卷等方法对与问题有关的人员和部门进行调查，征求他们对问题的意见；第三征求专家的意见。然后对收集的资料进行归类整理和分析，以准确地把握问题的症结所在。

(三)应用行动研究法应注意的问题

1．教育工作者的积极参与和配合，是运用行动研究法的前提条件。

2．认真制订严密、科学的行动方案是行动研究取得成功的重要保证。

3．行动研究过程是一个多种方法综合运用的过程。

4．研究结果不能轻易推广。

(一)比较法的含义和作用

1．比较法的含义

比较法是根据一定的标准，对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究，找出教学的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合实际的结论的研究方法。运用比较法的条件∶一是必须存在两种以上的事物；二是所要比较的事物必须有共同的基础；三是所比较的事物必须有不同的特性。

2．比较法的作用

(1)比较研究可以帮助人们更好地认识事物的本质，把握教育的普遍规律；

(2)能促使人们正确认识本专区、本单位的教学状况；

(3)能帮助人们获得新的发现，促进教学研究的发展；

(4)为教育政策的制定提供依据。

(二)比较法的类型

比较法的种类很多，不同的分类标准，可以有不同的分类。按属性的数量，可分为单项比较和综合比较；按时空的区别，可分为横向比较和纵向比较；按目标的指向，可分成求同比较和求异比较；按比较的性质，可分成定性比较和定量比较。

(三)比较研究法的一般步骤

1．明确比较的问题

比较研究首先要明确比较什么，这是比较的前提。这一环节包括以下细节∶(1)选定比较的主题。(2)确定比较的内容。也就是确定比较的项目。(3)确定比较的范围。要明确是班内的比较，校内比较或是跨校学区甚至跨国比较。

2．制定比较的标准

没有标准就无法进行比较。比较的标准可据实际情况制定，但要求明确化、具体化，即具有可操作性。

3．搜集资料并加以分类、解释

要通过各种途径尽可能多地收集相关的各种资料，并对资料进行鉴别，保证资料的权威性和客观性。然后，对各种资料按比较的指标进行归类，并列，最后，对这些归类好的资料作出解释，即赋予资料以现实意义，为下一步的比较分析奠定基础。

4．比较分析

比较分析常采用定性比较与定量比较相结合的方式来进行，定性比较主要比较事物间的本质属性，而定量比较事物的数量差异。

5．结论

做出比较的结论，就是对比较对象的材料、比较过程和比较结果进行全面分析研究，从而作出结论，论证说明预先确定的比较主题，揭示教学的规律。

(四)运用比较法的要求

1．资料的可靠性与解释的客观性

2．全方位多角度进行比较

3．比较事物的本质

4．比较法要与其它研究方法相结合，以克服其不足

❷ 教学方法和手段有哪些

导语：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。

教学方法和手段有哪些? 篇1

1.讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：

①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。

④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

2.讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：

①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

3.直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：

1、目的要明确

2、现象要明显且容易观察

3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响

4.练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：

其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

5.读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6.任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

7.参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。

8.现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

9.自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。

教学方法和手段有哪些? 篇2

教学手段的方法

情景教学法，是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT图画片，再加上生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内如临其境;

参与式教学法，是一种互动性的教学方法，通过互动过程让学生学习记忆，例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。

案列教学法，案例学习就是通过具体案例去理解相关知识，这一点经常运用在法律条文的学习中。

研讨式教学法，通过师生共同讨论学习，类似于头脑风暴法，让学生在参与中积极思考和理解问题。

启发式教学法，启发式教学经常运用在大学教学中，老师只勾勒出大致轮廓，而具体的内容需要学生自学填充。

项目驱动教学法，项目驱动常用于研究生、博士生的教育中，通过给定一定论题，学生下来自行论证，这种方法适用于成人。

教学手段指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。

现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。

教学方法的种类

目前，我国常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

(一)以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

1 讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2 谈话法

谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3 讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

4 读书指导法

读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

(二)以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1 演示法

演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

2 参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

(三)以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

1 练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的'实践活动。

2 实验法

实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

3 实习法(或称实习作业法)

实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。

教学手段与方法

1、教师用授渔的方法而不是授鱼的方法。

教师认真讲授每一堂课、每一章节。老挝文是拼音文字，其词汇绝大部分是一词多义，拼读不难，但要记住其多个含义就难了，我们在讲解词义时，都举一反三，把每个词义都讲深讲透并举例用法;在讲授老挝语句子结构特点时，将其与汉语句子结构特点进行比较，最终解决了老挝语各类词汇的用法和句子结构规律。这一方法很重要。我们发现个别学习上有困难的学生都是因为弄不懂词义，没有掌握句子结构的规律，显得极没有信心，而掌握词义和句子结构规律的学生，学习兴趣大，显得很有信心，学习成绩好。把词义及用法和句子结构规律教给学生就像把钥匙给学生让他们去打开老挝语知识这个大门。

2、加强听、说、读、写、译的基本功训练。

听、说、读、写、译的能力如何关系到能不能实现培养目标的问题，本专业各门课程都要围绕培养目标这个方面对学生进行训练。虽然有口语、视听说、阅读和翻译等有侧重训练的课程，但精读课在使学生掌握基本词汇和语法的基础上也根据课程的特点进行了上述及格方面的训练。我们要求学生课前一定要预习，上课时不看课本而是集中精力听老师讲解课文和回答问题。二年级开始尽量完全用老挝语讲课，到高年级全部用老挝语上课。每一章节都留一定的世界给学生讨论。讨论内容有与该章节词义和语法有关或与思想内容有关的问题。要求学生用老挝语进行讨论。老师在讲授词义和语法时，有目的地进行外译中、中译外的训练，而不是等到高年级开翻译课时才进行翻译训练。从一年级到四年级我们都对学生进行朗读训练，要求学生模仿电台播音员那样朗读老挝语文章，定期进行用老挝文写作比赛，用老挝语讲故事比赛。我们要求学生在日常生活中尽量用老挝语进行交流。基本功训练不仅巩固学生所学的知识，将书面知识变为自己的知识，而且能激发学生的积极性和主动性。

3、互动式的教学方法，教师在讲授课文过程中采用与学生沟通的互动方式。

教师让学生参与到教学中，学生用所学的词汇、语法结合实际造句，鼓励学生大胆对老师的教学提出问题，甚至可以否认。教学中老师虽然处于 主导地位，但在关系上与学生是平等的，课堂上可以争论。这种关系定位使课堂气氛活跃，在沟通和交流的过程中教师了解到学生的需要，查找问题的所在，从而找出解决问题的方法，使教学质量不断提高。

4、开辟第二课堂活动。

在我校外语学院教学楼外的相思湖畔开设了外语角。老挝语专业和其他专业学生和在我校学习的老挝留学生和其他国家的留学生，每周定期在那里进行交流。除了外语角活动外，我们还鼓励学生充分利用我校老挝留学生和老挝籍教师的有利条件，利用课外活动和节假日时间与老挝留学生和老挝籍教师交往，带他们上街买东西或游戏或举行各类活动，练习口语，充当翻译。通过与老挝人的接触、交往，学生的听说能力得到了提高。

5、第三年到所学语言对象国的大学留学一年。

从上个世纪90年代初起，每届学生第三年都到老挝国家大学留学一年，使他们有一年的时间置身在所学语言对象国里。教他们的全是老挝教师，接触的都是老挝人，不仅学到地道的老挝语而且对老挝的社会、风土人情有切身地了解。这一方法很有效，学生的专业水平得到了极大的提高，大部分学生回来后，能讲一口流利、地道的老挝语。四年级毕业前，一些要老挝语翻译的公司为了考察这个学生能不能用，先让他们跟公司到老挝考察，让他们当公司的翻译。接受考验的学生很有信心，较好的完成了任务，公司就决定录用他们。这些都得益于在国外留学一年。

教学手段现代化

现代化基础

1.社会发展基础

19世纪末以来，世界人口激增带来巨大的入学压力;人类知识总量的激增与老化周期缩短对教育提出了挑战;高涨的民主运动对普及教育的要求等成为促进教学手段现代化的社会因素。

2.科学发展基础

神经生理学家Brodmann认为人的大脑功能分为52个功能区，Sprey裂脑实验研究中发现人的左右脑各有分工(左脑半球主要管理语言、逻辑思维;右脑半球主要管理形态结构、时间与空间)。心理学家Trechler关于感官与学习的关系研究发现，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉而获得的知识分别是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。这表明，各种感官都与知识的获得相关联，教学中应当调动学生的一切感官特别是视觉、听觉，最好的教学手段是视听结合、兼用形象与声音来呈现教学内容。

3.技术基础

自19世纪末以来，幻灯、电影、电视机、计算机等相继发明，并不断地在教学领域推广使用。这些现代化的科学技术直接地为教学手段的现代化提供了技术基础，正是这些现代科技把教学手段现代化变成了现实。而且，由于现代化教学手段具有设备电子化、兼用形声呈现教学信息、对教学内容作一定的变换“处理”、教学的时间与空间适应性强等方面的特点，因此它的出现对教育产生深刻的影响：(1)拓展了教育的时空，使传统阶段教育向现代终身教育发展成为可能;(2)引起教育内部的深刻变革，促使教育思想、教育观念的转变;冲击传统的教育结构、制度，促使现代教育体系的确立;引起教师与学生的教学行为的变化;把传统的教师←—→学生教学系统发展成为教师←—→教学机器←—→学生的新型教学系统;发展教育内容的表现形式，增强教育、教学的吸引力;改变教科书的概念。(3)提高了教育、教学的质量;降低了教育成本，增进了教育的效率。由此可见，教学手段现代化是一种历史的必然，它对促进教育现代化具有重要的作用。

因此，我们应当重视教学手段现代化的理论研究与实践运用，特别是在实践上如何卓有成效地推进教学手段的现代化进程。

现代化策略

(一)传统教学手段与现代教学手段有机整合

从辩证的角度看，传统教学手段与现代化教学手段各有优点与不足。现代化教学手段多长于知识的传授、长于智力发展，而短于品德、情感、审美教育，师生之间缺乏人际交往、情感交往，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和感染;现代化教学手段的使用还存在短于具体的技能、技巧的培养，对眼、耳的过度刺激有害学生的感官。

因此，对待二者不可偏废，应当使传统教学手段与现代化教学手段相协调。所以，应对传统教学手段与现代化教学手段做出科学的分析，对应当或必须使用现代化教学手段的课程内容则做出硬性规定，要求教师必须使用现代化教学手段;而在需要教师运用传统教学手段的课程内容则要求教师尽可能使用传统教学手段。这样，不但可以起到发挥教师引导学生科学地利用现代化教学手段进行自学、学会自学的作用，而且也使教师能够对学生自学中由教学机器不能够回答的特殊问题进行个别的解答，也可预防学生利用现代化教学手段进行非常事件、甚至犯罪活动等不良行为的发生。

(二)制定推进教学手段现代化政策

与早发内生型现代化的由下而上、通过漫长的自然演化使教育完成现代化有所不同，我国教育现代化是与社会后发外生型现代化相联系的，如若依靠民众的觉悟、资金的缓慢积累来完成教育现代化则势必延误教育现代化的时机。

因此，必须走由上而下、强化政府行政主导作用的道路。这在珠江三角洲、海南地区已取得了成功。因此，国家应当从宏观政策方面，在政策导向、投资规划、项目实施、过程管理和项目检查等方面发挥政策性、权威性的指导作用。

(1)建立一个推进教学手段现代化的政策保障体系。比如建立一个由中央与地方的教育行政管理人员、学校领导和现代化教学手段专家组成的行政机构，便于国家对教学手段现代化的实施具有全面的、整体的管理。

(2)制定现代化教学手段的管理制度，对教学手段现代化建设中的资金投放、项目选择、进展情况、岗位编制、质量效益等方面按照制度、准则进行具体管理，使得教学手段的现代化能够落到实处。

(3)采用国家资助、社会赞助与学校出资相结合的策略，多方筹资以解决资金问题。为现代化教学手段的购买、研制、使用提供足够的资金。

(4)我国是一个地域广阔、就学人口众多，地区发展不平衡、经济差距较大的国家，这个实情决定了教学手段现代化不可能在全国范围内同时达到某一个水平，而只能是根据各个地区的发育水平、教育发展程度而分地区、有差别地实施教学手段现代化计划。全面启动与差别实施是我国教学手段现代化发展的基本决策思维。有所侧重、分阶段地推进又是实施教学手段现代化的一个策略。

教师技术培训

教师在是否乐意采用现代化教学手段和使用现代化教学手段的效果如何等方面具有较大的能动作用。

故应当开展对现行教师、师范学校学生的现代化教学手段使用培训工作，使教师懂得使用现代化教学手段的理论准则，掌握现代化教学手段的使用技术。

1.组织理论学习

要求教师进修有关的现代化教学手段的理论课程，提高教师的理论水平。

2.开展教学演示

组织教师参加现代化教学手段的使用演示，使教师通过使用演示来掌握现代化教学手段的使用技术。

3.组织教学观访

组织教师参观现代化教学手段使用较为先进的学校，通过观访提高教师对现代化教学手段的认识与使用水平。

4.开展科技活动

组织教师参观新型现代化教学手段的展览会，传递现代化教学手段的最新情报与信息。

5.开展研制活动

组织教师参加现代化教学手段的自制、检修讲习班，提高教师的现代化教学手段的制作水平、维护水平。

加强微观管理

加强现代化教学手段的微观管理也是更好地促进教学手段现代化的重要方面。

1.建立现代化教学媒体的使用管理制度

学校、地区乃至国家应当对现有的教学硬件、软件进行整理、分类、登记、注册，且层层上报，建立一个大型的关于现有教学硬件与软件的网络信息系统。这样不但便于对现代化教学手段情况的掌握，而且也可以避免现有教学媒体的丢失、破坏，而且还有利于对现有教学媒体的科学配置、统一调度与使用，避免重复购置。

2.建立现代化教学手段设备的互借、租赁制度，扩大现代化教学手段使用的频率、地域范围我国乃至世界的教育中都存在现代化教学手段的使用率低下的问题。有的研究者在对我国目前现代化教学手段的使用情况调查之后指出，在许多学校中，现代化教学媒体使用频率较低，常常是点缀在公开课上，摆设在实验室中，而很少真正地进入课堂教学。现代化教学手段更多地是在总结评比、参观交流、招生公告等场合充当装饰品而已，造成教育资源的浪费。

3.审核课程内容对现代化教学手段使用的域限，界定课程应当使用现代教学手段的范围

应该承认，现在存在一些教师不愿意使用现代化教学手段的事实。因为在使用现代化教学手段时，涉及到教学设备的布置准备、教学硬件设备的检查与维护、教学软件的选择或制作、使用后的清洁及收藏等方面的工作，比使用传统教学手段要“麻烦”得多。因此，图方便的教师往往不愿意自觉地选用现代化教学手段进行教学。对此，应当建立一个审核组织，在研究现行课程内容的基础上，对现行课程内容采用现代化教学手段的范围做出规定。同时还制定政策，对在教育、教学中积极使用现代化教学手段的教师进行奖励。

提高技术水平

现代化教学手段的软件技术水平直接制约现代化教学手段的使用。一方面，教学媒体软件的制作技术尚不全面成熟;另一方面教学软件的制作确有相当的技术难度，因为它涉及到多门学科的理论与技术，而同时精通多方面学科、熟悉制作全过程技术的人员较少。所以，教学软件成为世界性的问题。

我国在教学手段现代化的过程中，应当从战略发展的角度来规划现代化教学手段制作队伍的建设。

一方面，紧跟世界技术发展的潮流，掌握最新的教育技术;另一方面，加紧教育技术专业人才的培养，在学校中，特别是师范学校中重视现代教学媒体的教育工作，培养出一大批懂得某分科专业知识、懂得现代化教学手段的技术制作。

❸ 教育研究的方法有哪些

科学研究方法是指在研究中发现新现象、新事物，或提出新理论、新观点，揭示事物内在规律的工具和手段。这是运用智慧进行科学思维的技巧，一般包括文献调查法、观察法、思辨法、行为研究法、历史研究法、概念分析法、比较研究法等。研究方法是人们在从事科学研究过程中不断总结、提炼出来的。由于人们认识问题的角度、研究对象的复杂性等因素，而且研究方法本身处于一个在不断地相互影响、相互结合、相互转化的动态发展过程中，所以对于研究方法的分类目前很难有一个完全统一的认识。
常用的科学研究方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。
一、观察法
观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。 观察法的一般步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录；（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
二、调查法
调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。调查法的步骤是：（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排；（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展；（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。
三、历史法
历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用，注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。
四、比较法
比较法是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现的方法。采用比较法要注意各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在实践中的反映，等等，明确可比较的指标。从而正确掌握某一国家教育发展的基本趋势，明确可以借鉴和学习什么。 比较法的步骤是：（1）描述，准确、客观地描述所要比较的教育现象的外部特征，为进一步分析、比较提供必要的资料；（2）整理，把搜集到的有关资料进行整理，如做出统计材料，进行解释、分析、评价，设立比较的标准等；（3）比较，对资料进行比较和对照，找出异同和差距，提出合理运用的意见。比较法的使用要同其他方法互相配合。
五、统计法
统计法是通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对所研究的教育现象作出数量分析的结果的方法。这是数理统计方法在教育方面的应用。在教育实际工作中，经常使用描述统计研究情况，如整理实验或调查来的大量数据，找出这些数据分布的特征，计算集中趋势、离中趋势或相关系数等，将大量数据简缩，找出其中所传递的信息。同时，还可进一步使用推断统计法，即利用描述统计取得的信息，通过局部去推断全局的情况。此外，近几十年来随着统计学的发展，提出了实验设计，要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的关系。 统计法一般分为两大步骤：（1）统计分类：整理数据，列成系统，分类统计，制统计表或统计图；（2）数量分析；通过数据进行计算，找出集中趋势、离中趋势或相关系数等，从中找出改进工作的措施。使用统计法，必须学会科学的推理方法和掌握统计计算的技术。
六、实验研究法
实验研究法是在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果的方法。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。前者基本上是在人工设置的条件下进行，可借助各种仪器和现代技术。后者在日常教育工作的正常条件下进行。两者都要保证受试者处在正常的状态中。 实验法一般分三种：（1）单组法：就一个组或班进行实验，看施加某一实验因子与不施加实验因子，或在不同时期施加另一实验因子在效果上有什么不同；（2）等组法：就各方面情况相等的两个班或组，分别施以不同的实验因子，再来比较其效果；（3）循环法：把几个不同的实验因子，按照预定的排列次序，分别施加在几个不同的班或组，然后把每个因子的几次效果加在一起，进行比较。实验法进行的步骤是：①决定实验目的、方法和组织形式，拟定实验计划；②创造实验条件，准备实验用具；③实验的进行，在实验过程中要作精确而详尽的记录，在各阶段中要作准确的测验；④处理实验结果，考虑各种因素的作用，慎重核对结论，力求排除偶然因素作用。与实验法有关的还有模拟法，即创设专门类似物（模型）或情境的办法。科学模拟便于进行精确分析，把所得结论用于现实环境。
七、行动研究法
行动研究法是为了克服传统的教育研究脱离教育实际、脱离教师实际的弊端，教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术，在真实、自然的教育环境中开展的一种教育科学研究模式。

❹ 教学方法与教学手段有哪些

1、教学方法：讲授法，讨论法，直观演示法，练习法，读书指导法，参观教学法，现场教学法，自主学习法，任务驱动法，课堂教学等。

2、教学手段：经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。

(4)教学研究的方法与工具扩展阅读：

1、由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

2、科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。

3、现代化教学手段的软件技术水平直接制约现代化教学手段的使用。一方面，教学媒体软件的制作技术尚不全面成熟；另一方面教学软件的制作确有相当的技术难度，因为它涉及到多门学科的理论与技术，而同时精通多方面学科、熟悉制作全过程技术的人员较少。所以，教学软件成为世界性的问题。

❺ 教育研究方法有哪些

1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。

2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。

3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。

4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

(5)教学研究的方法与工具扩展阅读：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科学的方法，对教育有关的因素进行分析测试，研究教学的过程。

数据有两种类型，定性的和定量的数据。定性研究使用定性的数据。数据的特征是描述性的。教育研究者地定性数据包括：观察、访谈、文件分析、作品分析。（论文、日记、照片或者博客）

教育是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。

在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括:心理学，社会学，人类学和哲学。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间。

❻ 教育科学研究的一般方法有哪些

1、观察法

教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确，具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察，耳听手记，还可以利用视听工具，如录音机，录像机，电影机等作为手段。

2、文献法

通过阅读有关图书，资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才可选用。

3、调查法

研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的，直接或间接的)，比较充分地掌握有关教育实际的历史，现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。

调查法一般的是在自然的过程中进行的_通过访问_发问卷_开调查会_测验等方式去收集反映研究现象的材料。

3、统计法

通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。

这是数理统计方法在教育方面的应用。统计法可用于对教育行政效率的检验，对教育经费的合理分配，对课程分量规定的测定，对学生的成绩的科学比较等等。在教育实际工作中，经常使用描述统计研究情况。

4、行为法

一种综合的研究方法。主要用于观察和访问，了解儿童的行为，进行分析研究，探求关于儿童行为的规律，从而采取具体措施，帮助儿童修改他的行为，故也称为行为修改法。现代行为修改派的主要代表是美国心理学家斯金纳，他主张控制情境，采用褒奖和强化的方法，来修改儿童的行为。

5、历史法

通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究，去认识教育发展的规律性，用以指导今天的教育工作。历史研究须广泛地查阅文献，它同文献法有关，但不能等同文献法。文献法不一定研究某一现象的全部过程，历史研究法也不限于只查阅文献。历史研究法的步骤是，史料的收集。

❼ 学校教育科研的研究方法

导读：学校作为与人的关键场所，不管是什么都离不开教育，那么你们知道学校教育科研的研究方法有哪一些吗？一起来看一下吧！

一、学校教育科研方法的分类

教育科研方法是指在教育科学研究中，为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。

教育科研方法大致可分定量（量）研究和定性（质）研究两类：

1.定量（量）研究方法

测量、评价、统计等类型。教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等定量研究方法，均可以运用于课题研究中。

2.定性（质）的研究方法

叙事研究、教育日志（BLOG）、教育案例、课堂观察、行动研究等类型。

上述分类是相对的，例如，课堂观察法既需要采用定性观察，也需要采用定量观察，往往两者兼有。

二、教育叙事研究法介绍：

一教育叙事研究的定义

所谓教育叙事法就是教师对日常有意义的教育教学事件的叙述，并通过对事件的描述和分析，揭示出隐含在这些事件与行为背后的教育思想或教育理念的研究方法。

教师在教育教学实践中进行教育叙事研究，通过学习相关的教育理论来阐释和指导其教育行为，不断地进行着教育故事的撰写，通过这样的积累，可以促使教师个人的教育教学理念趋于完善，并形成自己的风格，这是其他教育科研方法所难以实现的。而叙事研究教师所撰写的教育故事则为其他教师提供了富有理论指导又易于实践操作的范例，为教师之间进行知识经验的交流提供了一个有效的平台。通过叙事研究帮助教师养成记录教育故事的习惯，实现对教育科研的生命建构。

二教育叙事研究的特点

1“用事实来说话”

教育叙事就是通过叙述事件来说明某些道理，表达作者的某种观点。教育叙事不是为叙事而叙事，不是仅仅向人们叙述一个动人的故事，而是从一定的目的出发来展开叙事或是为了揭示某种现象，或是为了表达一个观点，或是为了提出某个问题，作者在讲述故事或叙述事件的字里行间，往往会透射出作者自己的某种观念、态度或价值观。

2.注重记述事件发生的过程

教育叙事是把教育生活中发生的事件作为叙述对象。作为对一件事情的记叙，很重要的就是要把事情的来龙去脉讲清楚。在叙事中，不仅要叙述事情的起因、事情的经过，还要描述事情的结果。所以，情节是教育叙事一个不可缺少的组成要素。

3.教育叙事需要有细节性的描述

教育叙事需要真实具体地再现教育事件表现教育生活的真实面貌，所以，教育叙事不仅要叙述事件发生的过程，还要叙述教育事件的各种细节。过程的叙述是为了讲清事件的前因后果，而细节的叙述是为了增加故事的生动性、形象性。所以教育叙事不仅要表现生动的场景，主要人物的表情、姿态、语言、动作等，还要描述他们的内心世界。叙事中的这些细节能使读者在阅读时产生身临其境的感受，可以从故事情节中看到生动的画面，从而留下清晰的印象。

4.教育叙事运用的是归纳的方法

归纳是一种从具体的事例中概括出一般意义的方法，是从特殊到一般的逻辑方法。前面说过，教育叙事不是单纯地讲述一个故事，而是通过故事来说明一个道理，或表达某种观念。但是这种道理和观念不是硬套上去的，而是渗透在故事情节之中，是从故事的内容中提炼出来的。这种由具体到概括，由说故事到说道理的过程，就是一种归纳的方法。这也是教育叙事的一大特点。

因此，进行教育叙事，首先要有真实的事件，要有事实性的材料，然后才能再对事实进行提炼和概括。教育叙事的这种特点，要求我们在开展教育叙事研究时就要从教育的实际出发，从具体的事实出发，从自己所积累的大量实践经验中，从自己所观察到的大量教育事实中，来进行分析反思，探索教育教学的本质及其内在的规律，这是教育叙事所必须遵循的一个基本原则。

三教育叙事研究的基本方法

1．观察

教育叙事所关注的对象是教育过程中发生的各类事件，要对这些事件发生的情况获得具体的了解，就离不开观察。

观察的内容要重点观察事件的发展过程，观察人物的语言、行为和表情，观察特定的场景和氛围等。

观察的方法有整体性观察、细节性观察、连续性观察和散点式观察。

观察中应注意四个问题：要有观察意识；要关注细节；要有针对性的.观察；要把观察与思考结合起来。

2.访谈

访谈是叙事者为了进一步了解事件的具体情况而与事件相关的人进行谈话的一种活动，是叙事者收集叙事素材的一种方式。

访谈的目的是为了对事件作深入了解，以掌握更多有关事件发生、发展的信息资料。

访谈的过程包括设定访谈的问题、拟定访谈的提纲、选定访谈的场所、实施访谈和记录谈话内容。

访谈的方法主要是提问。提问的方式主要有针对性提问、启发性提问、连续性提问等。

访谈时要注意三个问题：一是要找准谈话的切入点；二是要营造轻松的谈话氛围；三是要相互沟通与交流。

3.记录

记录就是把在观察、访谈中所获得的信息用文字记载下来。记录是收集和保存资料的一种基本手段。

记录的内容包括：对话记录、场景记录、活动内容的记录、事件发生过程的记录、人物的心理活动记录、有关背景资料的记录等。

记录的要求：做到客观、具体和完整。

4.收集、整理资料

资料的收集就是把那些分散、凌乱的、各种形式的资料有目的地加以集中，并按照一定的程式有序地进行整理和存放。对叙事者来说，应扩大资料收集的视野，资料收集越丰富越好。

资料的分类要根据资料的性质、内容或特征进行分类，以便在叙事时应用。

资料的筛选主要是根据叙事的需要来选择资料，要注意根据叙事的主题来筛选出真实的资料。

5.归纳分析

归纳分析是从具体到一般、从感性认识上升到理性认识的过程。

对资料的归纳分析主要包括对各种素材整体的分析，从而提炼出主题；分析每个故事的主题，然后将这些具有不同主题的材料重新组合成一个完整的事件。

6.教育案例的撰写

在教育叙事过程中，经过观察、访谈、记录等手段收集了各种叙事素材，并对各种素材进行整理和加工之后，接下来就是撰写叙事报告。这种叙事报告也称为教育案例。我们把教育叙事看作是教育研究的一种方式，教育案例则是教育叙事的一种成果形式，也可以说教育叙事的结果就是形成一定形式的教育案例。

通过叙事而形成的教育案例，明显地体现出叙事的特点，它是以叙述事件为主，有故事情节，语言生动活泼。好的教育案例，读起来生动有趣，能引人入胜；同时，案例所记载的是有一定典型意义的事件，通过对某一教育事件的描述，来告诉人们一个道理，或揭示某些问题，能够给读者带来这样或那样的启示和感受。

另外，案例具有多种多样的形式，它可以根据事件的内容和材料的特点，安排相应的结构形式，如可以记载事件的整个发生过程，也可以记载事件的某个片段等。

案例的形式：从叙事内容的角度，我们把案例分为记“事”、记“课”和记“活动”三类形式。

案例的结构：主要由案例背景、案例过程和反思三部分构成。

教育案例撰写的过程：一般经过“拟定题目”、“明确主题”“选择材料”、“确定案例的形式和结构”、“撰写初稿”、“修改定稿”等环节。

四叙事研究法的操作要点

1.选择自己最心动的故事

2.有重点地记录故事的经过

3.简要写出自己的所得和所思