汉语教学基础汉语教学方法

⑴ 对外汉语汉字教学方法探析

对外汉语汉字教学方法探析

导语：本文主要探讨有关汉字教学方法问题，包括部首归类的教学方法、汉字多音字的教学法、辨析形似字的教学法、汉字的形变教学等具体方法，通过这些方法的研究，为今后的汉字教学提供一定的帮助。

一、部首归类的教学法

汉字的构字特点为汉字教学提供了一个简便有效的教学方式，就是我们可以把有相同部首的一类字归并到一起，统一教学。如与树木有关的汉字一般都带有“木”字旁，比如：枝，梁，材，杨，柳等。这样的字，教师可以先给大家讲清楚偏旁所代表的含义，然后把这些字一一列出，通过类比的方法让同学既发现这些汉字的共同点，又节省学习的时间和经历。或是通过教一个字，带一组字、一批字，如教“仓”字，可以带出苍，沧，舱，创，抢，枪。这样，识一个就可以认识一大串，达到增识汉字的目的。这样的教学方法简单归结起来就是：习得所有的偏旁部首―掌握各种典型结构的汉字―大量识字。这种汉字部首教学法的基本条件是要求学生先牢固习得汉字的所有偏旁部首。这看似既枯燥又难以掌握，但是如果对此问题仔细分析，我们就会发现，除去7种基本汉字笔划和142个单体字部首之外，还剩77个所谓无意义的偏旁部首几乎与日本语的字母假名数量一样多，完全可以用分类组合，逐一命名的方式加以学习掌握(例如：点组部首―两点水、三点水、四点底等;盖组部首―宝字盖、土宝盖等)，在此基础上再学习27种基本的汉字结构方式，每种结构方式都以典型的常用汉字进行教学(如：上下结构：歪，只;左右结构：什，泡;内外结构：回，同)，这样能让学生既学会汉字的所有结构方式，又掌握一些常用字，可以说除了极少部分根本不规则又缺乏明确的部首组合方式的字以外，基本上学生可以写出基本的汉字来。汉字速成班的学生有大片集中的时间学习汉字，所以可以为他们编写一套这样的教案甚至教材，就按照汉字的可拆分性特点，先教授部首、部件，再教授拼合方法，最后组字。这样可以在短期内快速提高学生对汉字的认知能力，使汉字学习有规律可循。

二、汉字多音字的.教学法

长期以来，外国人在学习现代汉语多音字时，会遇到许多困难。例如：“长”可以读成cháng，也可以读成zhǎng，对于这种情况，教师应该为学生提供至少是这两种读音的通常使用状态。例如：学习长(cháng)的时候，教师需要给学生例举“长”的各种常用组词，把字用词的方式展现，如长处、长寿、长沙、长征、长效等，尽可能举多一些常用例子;学习长(zhǎng)也同样，可举例长大、成长、长(zhǎng)长(cháng)、长者、长子等。例举完通常的这些组词情况，再总结长(cháng)在通常情况下是形容词，而长(zhǎng)可以是动词也可以是形容词。二者词性和用法的区别不必讲得太复杂繁琐，重要的是掌握一些常用的固定组合，这样在通常情况下就可以分辨二者的读音了。再用这样的方法，既可强化识字效果，拓宽识字途径，又能激活学生的语言智慧。而对于那些不太常见的组合方式，大可不必教得那么详细。如果学生在具体环境中遇到了没有见到过的多音字组合，不知道该怎么读，教师就可以及时提示大家，以使学生就在学习过程中积累更多二者的用例。

三、辨析形似字的教学法

形似字辨析在对外汉语教学中可谓是个难题，但是如果能将一组易混的形似字归在一起，根据构字规律，编成一些特点突出、易于理解记忆的短句，则可以化难为易，使学生对形似字印象深刻。如“体”和“休”：人的本钱是身体，人在树边是休息;“未”和“末”：未来岁月下面长，末日到了下面短。要区别“采”与“彩”，关键在于辨清这两个同音字的字义。“采”主要表示人的容貌、姿态、神情和精神境界，如神采、风采、文采、兴高采烈等;“彩”则主要表示颜色，在与颜色有关的词里，都用“彩”。由于“彩”字有这样的特点，在黑板上写这个字的时候可以把右半部分的三个撇分别用红黄蓝三色写出，这样学生在需要用跟色彩有关的字时，就会想到这个有三个彩色撇的“彩”。接下来再把这个字的常用组词列举给大家，如色彩、彩云、彩虹、五彩缤纷等。“剪彩”“张灯结彩”中的“彩”都指彩色的丝绸之类;“彩礼”指订婚用的各色财物。“彩”有时不表现色彩，如精彩、多姿多彩，是表示出色、多样的意思。还有“喝彩”表示称赞、夸奖的欢呼声，“挂彩”表示负伤流血，“彩排”表示演员化装排练，这些词中的“彩”都不直接表示颜色。“光彩”本意表示颜色、光泽，后常用来表示光荣的意思。运用这样的方法，既能使学生在主动思考的条件下记住一组形似字，又很好地提示了大家这一组字的主要区别，可以让学生感到生动有趣的同时对这组字印象深刻而清晰。教形似字的时候还有一种好方法来帮助辨别形似字的读音，就是编歌谣，如《小青蛙》这首歌谣：河水清清天气晴，青青草地飞蜻蜓。稻田处处呱呱叫，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。青――清、请、晴、蜻、情、精、睛。这样一首朗朗上口的歌谣把“青”组字的各个读音都包括在内了。通过这样的方法，学生可以在辨析这组形似字的意义的同时掌握它们相似但又不完全相同的读音。

四、汉字形变教学法

一切文字都是从原始人的记事图画发展而成的，记事图画应用的方法就是文字原始创始阶段的表形文字。对于这样的表形文字，我们可以采用将古文字逐渐变形到现代汉字的方法帮助学生学习汉字。如：“目”甲骨文作，像眼睛的形状。后来把横画的“目”改为竖写就成了现在的“目”。“鸟”甲骨文作，完全是鸟的样子。后来逐渐简化，楷化为“鸟”，简化后的字同古文字对比还保留着鸟形的轮廓。所以教师就可以采用先在黑板上画出甲骨文图形，再给学生讲把这个甲骨文逐渐变形为现代汉字的办法，让学生加深对这个汉字由来和字形的理解和掌握。其他的如云、雨、气、山、泉、马、瓜、石等都是“画成其物，随体诘诎”的象形字。学生认识这些字，可以跟相应的事物联系起来，把一个个不可捉摸的符号变成一副生动的写实画面。这可以把一些无意识的符号变得生动有趣，可以收到事半功倍的教学效果。

;

⑵ 对外汉语教学法语音教学最强篇

2017对外汉语教学法大全（语音教学最强篇）

在对外汉语教学中，有哪些方法呢?这些方法又有哪些特点和局限性?相信对外汉语专业的学生都读过刘珣先生那本《对外汉语教育学引论》，其中对二语教学的主流方法做了详细的论述。下面我们一起来看看对外汉语常用教学法解读，希望对大家学习对外汉语教学有帮助!

一、认知派与经验派教学法

1语法翻译法1定 义

又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。

2语言学基础

历史比较语言学。认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，所不同的只是词汇的语音和书写形式。

3主要特点

① 以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学;

② 以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固;

③ 词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位;

④ 用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段;

⑤ 强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名着。

4优点和缺点

优点：

① 语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，

能较好的培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点;

② 该法历史最久，有很强的生命力。对我国的外语教学及对外汉语教学有较大影响。

缺点：

① 忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练;

② 过分依赖母语和翻译手段;

③ 过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义;

④ 教学内容枯燥无味或者过深过难(指经典文学作品);

⑤ 最根本的问题是不利于交际能力的培养。

2直 接 法1定 义

又称“改革法”或“自然法”，19C末20C初产生于西欧，主要是法国和德国。与语法翻译法相对立，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。

2语言学基础

认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。

3主要特点

① 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语(第一批词通过实物、图画或动作演示来讲授)，课堂教学常用扮演角色或演戏的方式;

② 不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯;

③ 以口语教学为基础，先听说后读写。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范;

④ 以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始;

⑤ 以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名着中典雅、已过时的语言。

4优点和缺点

优点：

① 打破了语法翻译法独霸天下的局面，并提出了一条截然不同的教学路子，活跃了学术思想，从而开辟了第二语言教学法研究这一新的领域;

② 直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以口语为基础等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。

缺点：

① 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够;

② 强调口语教学，对读写能力的培养重视不够;

③ 过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握;

④ 早期的直接法过分排斥母语，对母语在第二语言教学中的作用注意不够;

⑤ 直接法对教师的言语技能要求太高，在实际操作中并非所有的教学单位都能做到。

3情 景 法1定 义

情景法是二十世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。情景法早期称为“口语法”，代表人物为英国着名语言教育家帕默和霍恩比。

2语言学基础

英国的结构主义，口语被认为是语言的基础，准确的结构是说话能力的核心。

3主要特点

① 教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的;

② 语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式;

③ 课堂用语是目的语;

④ 新的语言点要在情景中介绍并操练;

⑤ 运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学;

⑥ 按先易后难的原则对语法项目进行分级排列;

⑦ 在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。

4阅 读 法 1定 义

产生于20C初，为英国着名语言教育家韦斯特所创立，又称韦斯特“新法”。这是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。

2优 点

首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法，并从理论和实践方面对阅读教学进行了深入的研究，所提出的主张至今仍有重要参考价值。

3缺 点

过于侧重阅读技能的培养而忽视其他技能。

5自觉对比法 1定 义

主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学法。在20C三十年代到五十年代成为前苏联正统的外语教学法。自觉对比法是以直接法为对立面，客观上成了语法翻译法的继承和发展。

2语言学理论基础

苏联教育学思想;苏联的语言学、心理学理论。

3特 点

① 最重要的特点是依靠母语自觉进行翻译对比，教学全过程都要用母语来讲目的语，以充分利用学习者的母语知识和技能;

② 重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识以避免盲目的实践;

③ 在理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。

④ 由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课文，以免囫囵吞枣;

⑤ 以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的教学，反对听说领先。

4缺 点

过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽视操练和交际性练习，因而不能很好地培养学习者的语言交际能力。

6听 说 法 1定 义

二十世纪四十年代产生于美国，强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。

2语言学理论基础

美国结构主义语言学，主张对活的语言(口语)进行仔细的描写分析不同语言间进行结构对比;因而该法强调第二语言教学要从口语开始、从教说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。

3心理学理论基础

行为主义心理学，主张把人和动物的行为都纳入到刺激-反应的轨道中。

4特 点

① 听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅;

② 反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯;

③ 教学内容以组成语言的基本结构---句型为中心，通过句型练习掌握目的语;

④ 排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达;

⑤ 对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点;

⑥ 严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯;利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视，从多种途径强化刺激。

5优点和缺点

优点：

① 听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础之上;

② 听说法有一套完整的教学法体系，提出了许多合乎第二语言教学规律的重要原则，至今仍被证明是正确的，并为人们所遵循。

缺点：

① 该法以行为主义心理学为基础，把人和动物等量齐观，否认了人的认知能力的能动作用。过分强调机械训练不仅枯燥无味、引不起学习者的兴趣，也忽视了学生语言基础知识的掌握和语言运用能力的培养;

② 结构主义语言学过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容和意义，其结果，学习者也只能流利地说出一些正确的句子，但难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力;

③ 听说法可能使学习者产生阅读、写作能力差，缺乏语文素养、知识面窄的弱点，难以培养合格的外语人才。

7视 听 法 1定 义

二十世纪五十年代产生于法国的一种第二语言教学法。强调在一定的情景中听觉(录音)感知与视觉(图片影视)感知相结合的教学方法。也叫“圣卢克法”。代表人物：古布里纳和古根汉。典型教材：《新概念英语》。视听法来源于直接法和听说法。

2语言学理论基础

结构主义语言学和行为主义心理学，认为掌握了一种语言的结构就是掌握了该语言，主张对目的语结构进行科学分析和描写。

3特 点

① 视觉感知和听觉感知相结合;

② 语言和情景紧密结合;

③ 整体结构感知;

④ 先口语教学，后书面语教学;听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。

4优点和缺点

优点

① 主要贡献在于广泛使用声、光、电技术手段和现代化设备，使语言与形象紧密结合;

② 强调整体感知并特别重视在情景中教学，有利于培养学习者运用目的语的能力，对后来的功能法有一定影响。

缺点：

① 主要是重视口语会话而忽视书面语的阅读;

② 过分强调整体感知和综合训练而忽视对语言结构的分解和单项训练;

③ 根本问题还在于所有结构法的共同弱点：只注重语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力。

8自觉实践法 1定 义

主张学习者在自觉掌握一定的语言，流行于二十世纪的六十年代的前苏联。代表人物：前苏联心理学家别利亚耶夫。

2语言学理论基础

苏联着名语言学家и.в.谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说，并根据这一学说将第二语言教学分为语言教学、言语教学、言语活动教学三个互相联系的方面。

3特 点

① 自觉性原则;

② 实践性原则;

③ 功能、情景、题材相结合的原则;

④ 口语领先原则;

⑤ 以句法为基础的原则;

⑥ 综合性原则;

⑦ 考虑母语的原则。

9认 知 法 1定 义

又称认知符号法，产生于60年代的美国，代表人物是美国心理学家卡鲁尔。主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。与听说法对立，重新肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法，因而也被称为“现代语法翻译法”。

2语言学理论基础

乔姆斯基的转换生成语法理论，认为语言是一种受规则支配的体系而不是习惯体系，人类学习语言绝不能单凭模仿记忆，而是一种有意识、创造性的运用过程。

3心理学理论基础

认知心理学，强调学习是一个感知、记忆、思维、想象的过程，是大脑抽象思维活动的结果，而绝不是简单的刺激—反应和模仿、重复。

4特 点

① 在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维想象等活动，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能力;

② 强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的'练习，提倡演绎法的教学原则。反对机械模仿，同时也反对过多的知识讲解;

③ 以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。强调以学生的活动和操练为主;

④ 听说读写齐头并进，从一开始就进行全面训练，口语和书面语并重;

⑤ 适当使用学习者的母语，特别是进行母语与目的语的对比，可用母语解释一些比较抽象的语言现象，以利于目的语的学习，但反对滥用母语;

⑥ 正确对待学习者的错误，在学习过程中出现错误不可避免，对错误要进行分析，采取不同的处理办法。反对有错必纠，防止因纠错过多使学习者怕出错而影响到语言的运用甚至失去学习信心。

5优点和缺点

① 认知法把当代心理学的重要学派----认知心理学的理论用于第二语言教学。其最大的贡献是更多地从心理学的角度研究第二语言教学。如强调对学习者和学习过程的研究，强调理解和有意义的操练，提倡以学习者为中心;

② 大大拓宽了语言教学理论研究的思路，使第二语言教学法走上了更为科学的道路。

二、 人本派与功能派教学法

1团体语言学习法 1定 义

这是一种采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法，也称为咨询法。创立于60年代美国，代表人物为美国心理学家柯伦。

2语言学理论基础

人本主义心理学，强调整体学习观，认为人类学习是完整的人的学习，语言学习是一个整体的学习过程，不仅是让学生接受知识、培养能力，而且是既有认知思维的一面又有情感需要的一面，两者需要协调一致。

3特 点

1、其最大特色是完全打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生和主体作用。

2、重视人的主观因素和学习心理特点，

3、注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己决定学习的内容和方式。

4缺 点

① 教师的指导作用发挥不够，尤其是起步阶段完全要求学生自己摸索，有时会事倍功半;而教学内容和方式一切由学生自己决定，从某种意义上说成了学生牵着老师鼻子走，又偏于另一个极端;

② 对教师要求太高，一般教师难以做到;

③ 团体语言学习法在教学中对用语言规则来指导言语交际活动、促进交际能力的培养重视不够。

2默 教 法 1定 义

它要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。是美国教育家加特诺在20世纪60年代首创。

2语言学理论基础

布鲁纳“发现学习”的教育思想，认为学习应是解决问题式的、创造和发现式的活动，学生是主要的活动者而不是被动的听话者;通过发现或创造而不是通过记忆与重复，能取得更好的学习效果。

3特 点

① 以学生为主体，学生的学比教师的教更为重要，教服从于学。

② 教师的沉默是默教法的最大特点;

③ 充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图、指示棒以及实物、动作、手势等手段，以代替教师的口头讲解;

④ 教师一般不改正学生的错误，作为一个中立的观察者对学生的成功失败不轻易表露自己的情绪，而是让学生自己改正错误;

⑤ 强调学生之间的交互活动;

⑥ 口语领先，以句子为本位;先培养听说能力，随后培养读写能力;

⑦ 把词汇看做语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺序学习。强调词汇的选择，用少量的词创造大量的句子。

4优点和缺点

优点：

① 充分发挥学生的主动性、积极性;

② 在课堂活动的组织方面，在间接发挥教师的指导和监督作用方面，在要求学生自己发现和检验语言规则方面，都有很多创造。

缺点：

① 过于强调教师少说话，教师的指导作用发挥不够，不仅影响到语法知识的传授，也影响到教师的示范;

② 过多地让学生自己去发现语言规则，把很多时间花在探索、归纳上，对学习语言和掌握语言也未必很有帮助;

③ 对学生的错误不加以纠正，不利于学生的学习;

④ 默教法在语言技能的培养方面基本上受听说法的影响，语言脱离社会语境，对语言的交际价值重视不够。

3全身反应法 1定 义

强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。

60年代初产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔。

2语言学理论基础

以儿童习得第一语言的理论为依据。

3特 点

① 教学的总目标是培养学生的口语能力，但在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的语的理解能力，也就是先进行充分的听力理解训练后才能转入说的训练;

② 通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语;

③ 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也是从让学习者向同学发指令开始;

④ 要减轻学生的心理压力，使学生在不少焦虑的状态下学习语言并有成就感。

4优点和缺点

优点：

全身反应法主张先理解后表达，通过动作指令学习语言，这是该法的一大特色，是对第二语言教学法的贡献;

缺点：

对成人学习的特点注意不够，对读写能力的培养重视不够，而且用一般动作表达语义毕竟还受到一定的限制。

4暗 示 法 1定 义

强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。

由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺夫于60年代中期创立。

2语言学理论基础

现代心理学和生理学。

3教学原则

① 学习活动应有整个大脑组织参与;

② 教学中分析与综合应同时进行;

③ 学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。

4特 点

① 布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛;

② 不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥无意识活动的作用，做到有意识和无意识活动协调发展，以挖掘学习者的学习潜力;

③ 通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语;

④ 在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。

5自 然 法 1定 义

自然法所说的“自然”是指成功的第二语言习得的自然原则，是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件(即课堂教学)中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。

该法的倡导者是美国加州大学西班牙语副教授特雷尔和美国语言教育家克拉申。

2语言学理论基础

语言交际理论和克拉申的有关第二语言习得理论，即“输入”的五个假说。自然法认为应当把培养用语言进行有效交际的能力、而不是把语法上的完美无缺作为初级语言教学的目标。

3特 点

① 以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来进行交际;

② 强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达;

③ 强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动，给学习者提供语言习得的机会;

④ 一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性，只有在笔头作业中才纠正错误，并强调自我纠正;

⑤ 创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定教学内容。

4优点和缺点

优点：

1、自然法作为一种完全建立在第二语言习得理论基础上的教学法，在各种教学法流派中独树一帜，使第二语言习得理论得以运用于教学实践，有其特殊意义。

2、该法突出了以学生为中心的原则，重视情感因素，主张课堂气氛轻松愉快，体现了人本派教学法的特色;

3、它强调培养语言交际能力，强调教学过程交际化，这与交际法有共同之处。

缺点：

1、主要是过分强调了习得的作用，而对课堂教学条件下有意识学习的作用估计不足;

2、过分依赖尚未完全证实的“自然顺序”假说，对教授语言结构、让成人掌握语法规则的意义缺少认识;

3、在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难不断提供大量的、可理解的输入;

4、让学习者为自己的学习负责，决定学习的进展速度，也并非每个学习者都能做到。

6交 际 法

1定 义

又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”、“意念—功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。

中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森，荷兰的范埃克等，交际法最有名的教材是《跟我学》。

2语言学理论基础

社会语言学，尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。

3心理学理论基础

人本主义心理学和心理语言学。交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，通过“需要分析”选择应该学习打的语言功能和语言形式，教学内容和教学方法的决定都必须从学习者的需要出发。

3特 点

① 明确提出第二语言教学的目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言 运用的正确性，还要求得体性;

② 以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料，而不是人为的教科书语言;

③ 教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在课堂中创造真实的交际情景培养学生的语言交际能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来;

④ 以言语交际的主要形式----话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学，必要的句型操练也是为掌握话语能力服务的，并结合话语进行;

⑤ 单项技能训练与综合性技能训练相结合，不排斥单项技能训练，但要以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的;

⑥ 通常按话题螺旋式地安排语言材料，将功能与结构结合在话题之中，循序渐进地组织教学，每一话题有几次循环，每次逐渐增加难度;

⑦ 强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对学习者在学习过程中出现的语言错误要有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者言语交际活动的主动性和积极性;

⑧ 根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语言”的教学，突出不同交际目的和方式、不同交际范围里所使用的目的语的特点。

;

⑶ 常用的对外汉语教学方法

2017年常用的对外汉语教学方法

教学有法，贵在得法，但是在对外汉语教学中，有哪些方法呢?为帮助大家对外汉语教学，我为大家分享对外汉语教学方法如下：

1、 直观法

利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。

例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来 、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。

2 、情境导入法

教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。

例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：

教师：××昨天来了没有?

学生：他昨天没来。

教师：哦，他昨天没来。××，你昨天去哪儿了?

这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。

3、 语境教学法

语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。

课堂案例：

以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。例如：

“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍，简直不知道怎样打扮我好了。”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。

4、 对比教学法

⑴汉外对比 如英汉对比：

I met her near the bookstore yesterday afternoon .

我昨天下午在书店附近遇见了她。

引导学生观察汉英语句子中状语位置的差异。

⑵汉语内部对比

有点儿 比较

贵：这儿的东西有点儿贵。 这儿的.东西比较贵。

便宜：这儿的东西比较便宜。

通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。

⑶新旧知识对比

可先对比设疑，后进行讲解。如讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句的用法时，先不直接列出完整的例句，而是板书两组词组：

找人问问 开门看看

找人一问 开门一看

然后请学生思考：每组中的两个词组意思是否一样?用它们造句时用法又是否相同?接着，教师进一步把词组补充完整：

马丁要找人问问北京路怎么走。

马丁找人一问，就知道了到北京路该怎么走。

我开门看看是谁来找我。

我开门一看，原来是小玉来找我。

最后启发学生自己总结出：前者后面跟的是“问”或“看”的内容;后者后面跟的是“问”的结果或“看”后发现的情况。

5、 活动教学法

如练习“把”字句，同时也复习有关房间名称和家具名称的词汇。

教师先展示各种家具(包括部分家用电器)的图片，让学生每人抽取一张粘贴在黑板上，然后在家具图片的下方写上家具的名称。如：书桌、椅子、沙发、餐桌、床、衣柜、洗衣机、电冰箱、电视机等等。遇到学生不会写的，教师可以帮助书写并注上拼音。

教师再展示一套住房的截面图，让学生说出其中各房间的名称，如：客厅、卧室、厨房、书房等。然后教师让学生假定自己是房子的主人，现在指挥搬家公司的工人摆放这些家具。要用“请把??”这样的句式。教师可先要求学生

A指挥工人把家具搬到合适的房间里，

B进一步指挥工人把家具放在房间里合适的位置上。

6、 智力游戏教学法

如操练“把”字句，集中练习“S+先(再)+把+O+带(运、送)+过去(来)”这种句型。

⑴ 教师准备三张图，分别画有一只虎、一只猪和一筐白薯。

⑵ 教师告诉学生情景：

一个农夫带着一只虎、一只猪和一筐白薯去集市。来到河边，农夫租了一条小船，由于船很小，农夫每次只能把一只动物或白薯带过河。如果先把虎带过去，留在岸边的猪就会把白薯吃掉;如果先把白薯带过去，留下的虎就会把猪吃掉。农夫用什么办法才能把三样东西都带过河去呢?

⑶ 教师把学生分成若干小组进行讨论，哪个小组先找到解决的办法，并用“把”字句正确描述出全部过程，哪个小组就获胜。

“把”字句对于汉语非母语的学生来说，是一个难点，所以老师们在教学过程中要多费心思，以上的教学方法效果真的超棒，既练习了句型，又不会让学生觉得枯燥。

7、 演绎法

先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句，先让学生接触范句，然后通过模仿、类比、替换、操练，让学生掌握。

比如讲“比”字句，教师可以先给格式1

A比B+形容词

如“他比我高”;“今天比昨天热”;“这件衣服比那件贵”;等等，并引导学生自己生成句子。

再给格式2：

A比B+形容词+补语

如“他比我高一点儿”;“他比我高得多”;“他比我高12厘米”;等等，并引导学生造句。然后再给出“比”字句的其他形式以及否定的格式等。

8、 归纳法

先展示一定数量的例证(不能太少)，进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则，必要时还可以推导出具有代表性的语法结构公式。

9、 演绎与归纳相结合

先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量的练习在初步掌握语法规则的情况下，再做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。

;

⑷ 对外汉语初级/零起点如何教学

① 框架法
外国人在接触新生事物的时候，都希望有一整套逻辑和框架作为基础，学习汉语也一样，所以我们在讲解语音的时候，一定要把基本的大框先给他们，然后再慢慢地扩展成具体的内容，这样学生在一开始就会觉得老师很专业，心里会比较信服。比如，我在讲课的时候，往往以“你好”作为引入，先告诉学生汉语分为拼音和汉字（同时把拼音写在白板上），然后拼音也分为三部分，左边的是声母，一共21个，右边是韵母，一共39个，上边的叫声调，一共四个，然后顺势讲解每一个发音部位对应的声韵母。
②体验法
在教学生最初的几个声母时，先告诉学生这个音的发音部位在哪儿，比如 bpm 都是双唇音，所以我就把他们放在一起教，然后让他们自己体验从双唇发出来的音，发mnlr时，把手放在声带上去感受震动，mn时把手放在鼻孔处感受气息的流动等。
③观察法
语音教学要形象化，多用一些直观的手段来教学，比如六个基本的单元音可以通过正面的口型图来展示：让学生带一个小镜子，一边看老师的示范和图片，一边模仿。这种直观的方法，可以帮助学生把握嘴巴的靠口服，嘴唇的收拢，牙齿露出的尺度以及是否圆唇。

⑸ 简述汉字教学的原则和方法有哪些

汉字教学的原则和方法：
（一）结合意义
“结合意义”通常是指把枯燥的理论或缺乏独立理解性的词语或句子放在具体语境里以帮助理解。我们强调结合意义的重要性，在于避免枯燥乏味的机械式记忆教学，避免就一个字讲一个字的“无效输入”，而是要在充分感受和理解的基础上加深对所学知识的深化。结合意义的方法有很多，比如将某些概念放在有意义的语段里给学生阅读，让学生通过上下文来理解或猜测这些概念的含义，不仅锻炼阅读理解能力，还可充分调动学生思维；再如讲解某些“临摹性
”强的汉字（如日、月、火）或词语时，可以给学生展示图片或图画以帮助理解，对于简单的汉字可以讲解其造字理据等；再如某些抽象性很强的汉字无法通过实物讲解，这时就要考虑给具体语境帮助学生“揣摩”。
“结合意义”可以说是一种将感性认识和理性认识相结合的教学方式，往往通过感性认知达到理性理解，同时也可在理性理解的基础上加深感性认识。
（二）化繁为简，精讲多练
初级阶段汉字教学要尽量避免复杂化，能一句话说清楚的地方决不用两句话，避免产生歧义和记忆负担。这要求教师在上课前要对所讲内容进行精简。
“精”是要我们总结规律，“简”的结果是帮助学生归类。
如讲解“弯”和“折”的区别时，往往用言语解释不清，这时可以通过拿一张纸或其他道具来演示两者区别，达到简化目的。讲的目的是掌握，汉字的掌握一方面靠理解，另一方面练习的重要性也不能被忽视。对概念的理解一定要通过多练来检验。练的方式可以有很多，如通过听写进行复习，通过一问一答检查理解情况，通过一个有意义语段的书写检查书写规范等。
（三）循序渐进，不拘陈规。
学习是一个从简到繁的过程。就汉字教学来说，一般是先教基本笔划，再教衍生笔划；笔划以后是独体字和构字部件；然后教授合体字及特殊规则。
需要指出的是：这种顺序仅是“一般”的，不是一成不变的。因为我们不能仅凭主观判断认为什么先教什么后教，而是要根据实际情况而定。
如在教基本笔划时，举出一些简单的独体字甚至合体字作为例子来帮助理解和记忆是很有必要的，而不能因为“整字的教学一定要在笔划教学以后”这种观念而放弃“结合意义”，而举出的这些例子也应该是学生能够轻易理解的；讲授部件时也可通过让学生数笔划的方式对笔划的掌握进行检查和复习，这是“复现”的体现。
所以，“递进原则”可以说是“可懂输入原则”和“复现原则”的体现。