A. 中职学校电工实训课的教学方法
中职学校电工实训课的教学方法
论文关键词：电工实训实践教学技能型人才
论文摘要： 电工实训是中职学校机电类、电器类、数控类、类专业学生实践教学环节中的一个重要组成部分，通过实训教学使学生巩固已学的相关理论知识，提高实践动手能力，以培养学生成为技能型人才。
中职学校学生基础比较薄弱，但他们的思维却比较活跃，喜欢动手实践操作。如何根据中职学生的特点来提高实训教学水平，是摆在实训教师面前的一项重要课题。作为电工实训指导教师，在多年的教学实践中，笔者主要采取了以下几种行之有效的实训教学方法。
一、安全法
校园安全包括很多方面，其中教学安全是校园安全里的一个重要环节。与其他专业实训相比，电工实训由于其专业性质的特殊性，学生常常需要处在交流220v/380v的强电中，而中职学校学生大多年龄在15.--17岁之间，他们对电充满好奇，很多学生由于缺乏安全意识或因操作不规范而发生一些意外危险，所以实训过程中的安全问题尤为突出，稍为不慎，便会造成重大教学安全事故。作为实训指导教师，在实训第一课，就要对学生进行用电安全教育。首先，要告诫学生，电给人类创造了巨大的财富，改善了人类的生活，但是，如果在生产和生活中不注意安全用电，也会带来灾害，所谓“电猛于虎”。其次，要明确告诉学生:电工作业是特种作业，属于高危作业，容易发生人员伤亡事故，对操作者本人、他人及周围设施的安全可能造成重大危害。因此，师生必须高度重视实训过程中的安全问题。在对学生进行安全教育的过程中，指导教师可以采用以案说课，列举各种电工违章作业案例，分析这些事故案例产生的原因、后果及教训，结合各种电工安全警示图片、标语等对学生进行安全教育;也可以让学生观看安全用电方面的视频或影片，向学生讲明安全用电的重要性，并向学生宣传安全生产的、法规常识，让学生树立起“安全第一，为主”和“安全实训人人有责”的思想，提高学生的安全意识，增强学生的事故预防和应急处理能力，确保安全实训。
二、直观演示法
学生刚来到电工实训场所，对所接触到的一切都感到新鲜、好奇，都想动手试一试。此时，指导教师要抓住学生跃跃欲试的，在教学中采用直观演示法，可收到事半功倍的`效果。如在讲授触电急救方法和各种电工安全工具、仪表的使用等内容时，指导教师应边讲解边演示，力求对每一种急救方法和每一种工具、仪表的使用方法熟练地做出正确、完整、规范的直观演示，使学生建立起正确的动作概念。在演示的过程中，对于简单的操作，指导教师只需要演示一遍，对于复杂操作，应该示范两到三遍，同时教师还应该注意观察学生的反应，示范动作的速度应与学生的思维速度同步。在教师演示结束后，还可采取个别学生模仿演示，多生观摩的形式,引导学生亲身体验过程。当学生在模仿演示中出现错误时，指导教师要纠正错误，并提出注意事项。为提高示范操作的效果，指导教师还可使用电化教学或多媒体课件教学。
三、项目教学法
所谓项目教学法，通俗地说是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组协作方式，在特定的时间内，由学生按照实际工作的完整程序，共同或分工完成整个项目。指导教师事先把所有实训内容分成若干个模块，每个模块又分为若干个实训单元(即由基本知识、基本操作构成的项目)，每个单元就是一个实训项目，项目安排从易到难，循序渐进，同时详细地制定出各项目的目标、考核标准和考核方式，以实训任务书的形式打印成册，分发给学生(实训结束后收回)。每次实训课开始时，指导教师给学生布置一个实训项目，并简短地对该实训项目涉及的理论知识进行讲解，提出对该实训项目的目标和要求。然后学生根据实训项目选取相关的实训器材和设备，按照考核标准进行实训。在实训过程中，项目是由学生独立完成，还是分组协作来完成，要根据项目的具体特点来确立。对于比较简单的项目，以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组协作完成，一般是2~4人作为一个组。在实施项目的过程中，指导教师还应适当地提醒学生先做什么后做什么，这样既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。学生完成实训项目后，指导教师根据相应的考核标准对学生完成项目情况进行严格考评。对做得比较好的学生，指导教师应给予表扬。通过给学生布置项目，使学生明白:我要做什么，我应该怎样做，如何做得更好。学生带着任务去实训，他们的自主性和积极性会更高，会收到事半功倍的实训效果。同时学生在共同完成实训项目的过程中，互相学习，培养了他们的团队合作精神。以“低压动力与照明混合电路配电盘装置的安装”这一项目为例，笔者制定如下的项目目标和考核标准:
1.项目目标:①画出电气原理图，选择元器件，设计并连接控制电路;②照明部分:白炽灯由单联拉线开关控制，护套线布线;日光灯由双联平头开关控制，并配有一个单相两眼插座，线管布线;③动力电路接三相异步电动机，整个电路有漏电、过压保护功能。
2.考核标准(见下表):
四、启发式教学法
启发式教学法又称暗示教学法，即在教学过程中，教师通过启发诱导或暗示来开发学生的潜能，活跃学生的思维并激发其创造性，使学生在充满乐趣的情境中进行探索性学习。在实训过程中，教师先提出问题让学生思考，然后让学生现场他们的结论。如:在“荧光灯线路的连接”这一实训项目中，教师可以提出这样的问题:“同学们，请问荧光灯正常发光后，如果此时把启辉器去掉，荧光灯还会继续发光吗?”听到这话，学生心里会充满好奇，纷纷回答灯会熄灭或灯还会继续亮。这时候，教师不忙于表态，让学生带着这个问题，一边思考，一边实践。当结果出来了之后，教师重提这个问题，并给学生讲解荧光灯线路的工作原理，加深学生的印象。总之，在实训课中采用启发式教学法，可以激发学生的兴趣，达到既传授知识又提高学生综合能力的目的。
五、激励教学法
我国的先驱黄炎培先生曾经说过，职业教育是“使无业者有业，有业者乐业”、“为己谋生，为群服务”。职业学校的学生一毕业就面临着就业，而就业时的好坏和待遇高低一直是学生们所热切关注的话题。学生在最后一个学期都要进行严格的技能强化训练，以获得各种技能证书，为就业时参与竞争增加制胜筹码。在实训过程中，教师可以采用各种方法激励学生的积极性，以获得更好的实训效果。如:告知学生，毕业时，学生除取得毕业证书外，还须考上本专业的中级技术等级证书或特种作业操作证书。这对于他们选择企业，获取较好的工资、福利待遇都有非常大的作用。又如:收集本校优秀学生参加工作后获取的薪金和福利待遇等信息，并摘录各种人才招聘信息及其对技能人才的要求和待遇，在课间师生交流时有意、无意地透露给学生，让他们产生羡慕感。如此激励法，使学生形成竞争观念，增强危机感，从而化为求学的强大动力，在平时的实训中更加严格遵守纪律，更加勤于思考，更加刻苦训练，这有利于提高学生的智力水平及实操效果，有利于激励每个学生的潜在能力，树立积极向上、奋发有为的人生追求。如我校机电专业的学生毕业时，除获毕业证书外，很多学生还取得电工中级技术等级证书、低压电工操作证书、操作证书等，为踏人打下良好的专业技能基础。实践证明，一专多能的学生走向社会后，都获得了较理想的工作和待遇。
随着科技的不断进步，专业课实训的教学方法也要随之而改进。如何更有效地提高实训教学质量，是实训指导教师长期面临的一个重要课题，这需要我们不断地去探索。
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;B. 中等职业教育数学教学方法的探讨:中等职业教育的教学方法
随着职业教育改革的不断深入，如何优化中等职业教育课堂教学，成为中等职业教育教学探讨的一大课题。本文通过对中等职业教育数学教学方法的分析，探讨中等职业教育数学的教学模式。
近年来，随着经济的发展和社会的变革，中等职业教育形势发生很大的变化。大学不断扩招使得绝大多数初中学习成绩较好的学生进入各级普通高中，而进入中等职业学校特别是非技工类中专学校的大多是学习成绩偏差的学生。自中职学校扩大招生以来，中职学生的整体素质比并轨之前有所下降。随之而来的免试入学政策，学生的整体水平更是不容乐观。尤其是数学学科，不少学生入学分数低、数学理解能力差。从非智力因素上则表现为学习的兴趣、动机、习惯、毅力、思维方式等方面的整体性差距。为了提高数学教学的效果，让高职学生重视数学、学好数学，笔者根据多年一线教学实践及对所在学校百余名学生的调查研究，在此提出当前高职学校数学教学存在的一些问题，并给出相应的解决办法。
中等职业教育数学教学存在的问题
教师队伍现状在一定意义上，教师的水平代表了相应的教育水准。目前，职业学校数学教师基本上都是师范毕业，优势是有着较强的教学功底，劣势是由于所学的是学科式课程，习惯于学科式教学。这种教学方式理论性较强，课堂上只注重数学知识的传授，而面对的学生基础较差，既不能解决生活中的实际数学问题，也不能与所学专业结合起来。学生的学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，厌学心理被进一步强化，从而进入又一个恶性循环。作为职业学校的数学教师，应具备2个基本条件，一是有相应的学历，二是要有一定的专业职业技能。因此，引进和培养双师型教师是非常重要的。教师与学生在教育活动中，从相识到相对稳定地度过一段共同的学校生活，到最终将学生培养成为既能自立自强又对社会有用之人，师生之间不可避免地会存在各种情感交流。然而，由于没有升学压力，大多数中等职业学校教师课上只管知识的传授，课下对学生的情感无暇顾及，使得师生之间的情感一度冻结，这种情况下的教学效果可想而知。因此，教师在教育教学活动中若能有意识地与学生建立起积极健康的良好情感，必将对教育教学活动的效果产生极大的促进作用，并能促进学生人格的发展与健康人生观的建立和完善。
生源基础偏差，学习能力较弱处于高等教育和高中教育“夹缝”的中等职业教育生源，绝大多数是无法升入高中不得已选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在文化基础知识水平偏低的问题。笔者在教学实践过程中发现，有90%的学生习惯并且愿意做计算题，但对理论抽象概念有着天然的抵触。由于这些基础知识“先天不足”的学生普遍存在到中等职业学校学习是为“混张文凭”好找一个工作的想法，所以大多数学生对数学缺乏热情，不能主动学习，数学课由听不懂到听不进再到很反感。
中等职业教育数学教学改革的思考
激发学习兴趣、优化课堂教学注重素质教育，挖掘教材内容，渗透爱国主义教育，注重学生能力的培养和提高，促进学生全面发展。中等职业教育数学教材中多处涉及数学史介绍与中国成就，教学时可结合这些素材不失时机地对学生进行爱国主义教育，激发学生强烈的民族自尊心、自信心和自豪感，帮助学生树立正确的人尘观、世界观和道德观。补充讲解相关史实，既丰富学生的数学知识，又提高学生学习数学的兴趣。
激发学生的学习主动性面对中等职业教学中存在的种种问题，激发学生的主动性成为解决以上问题的一个重要策略。笔者根据教学实践，总结以下几点做法。在教学方面，教师在上课时，不仅要和学生有数学知识、理论的交流，还要有思想、思路和情感上的共鸣，特别是联系生活实际，从而感染吸引学生；教师在批改作业时，最好能扩大批改范围，让每个学生都有一种老师时刻在关注自己的感觉，激发其努力学下去；同时，一些客观的具体措施也能在一定程度上调动学生的学习积极性。如增加考试检验次数，设立奖学金等一些学生在意的奖惩措施，还有学校用就业机会来鼓励学生奋发向上，努力学好数学。在情感方面，前面已经提到，走进中等职业学校的学生在他们的数学学习上大多走得很艰辛，多数学生学习上自信心不足，学习基础薄弱，学习习惯较差，自制力不强，不够踏实；心理较脆弱，自尊心强，情绪易波动，偏激易冲动；缺乏责任感，生活学习没有目标。针对这些问题，教师在教学上要有意识地培养他们的责任感、自信心和自尊心，注重学生间竞争精神的培养，帮他们确立生活的目标。同时还要满足他们寻求教师督促、依赖教师的心理需求。从一段时间的调查与实践来看，中等职业数学教学的特点和对策研究直接影响到数学教育的成功与否。
运用启发式教学，增强学生的独立操作能力要让学生独立地进行数学的应用题的解答，好多学生不会从具体题目中概括出有关的数量关系。又如，学生在解题过程中经常用到各种解题方法，如消元法、换元法等，但是有很多学生不能将这些解题方法进行归纳、推广，进行创造性的应用。所以，教师在教学中要运用启发式教学，充分发挥教师为主导、学生为主体的双边教学活动。一般说来，应注意启发学生领会和运用以下基本思想、方法：数形结合的思想方法；集合对应的思想方法；等价变换的思想方法；化难为易、以简驭繁、化未知为已知的转化思想方法；具体――抽象――具体的认识过程。让学生产生对于数学学习的需要，产生强烈的求知欲望，在强烈的求知欲驱使下，学生才能更好地开动脑筋，积极、主动地去学习、追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。教师要避免直接给出现成的答案，可以通过如下的活动：引导学生独立解题和证明定理；让学生回答比较灵活的问题；鼓励学生每解一个问题时要寻求最简单的或独创的解法。在进行上述活动中，不要怕学生出错，要善于利用正误对比，培养他们的辨析能力。另外，布置的作业也要有助于启发学生的思维，鼓励学生独立探索并积极进行创造性思维。通过思维活动发现一些新现象、新特点或创造性地寻求解决问题的思路或方案，以发展他们的创造性精神，增强学生的独立操作能力，使它们将来能更好地适应社会。
采用启发讨论式教学及现代化教学形式做好启发式教学的关键，在于中职数学教师要深入研究教材，并结合中职学生的实际，采取各种有效的方式，充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，启发学生独立思考、活跃思维，从而使学生既能有效地掌握基础知识和基本技能，又能激发求知欲望，为他们能力的培养创造有利的条件。在教学过程中，教师可根据常规工艺、常规业务、常规管理中的实际问题所提供的条件，选择和应用相应的数学模型，利用现代化教学手段提高高职大学生应用数学的意识。如电子教案、数学软件、多媒体等，可以从数学对象的不同侧面（如数值、图形、公式），更完美、更有效地突出数学对象的本质，使得数学教学更为直观、生动、清晰、表现力强，使得课堂效率高、信息量大，从而激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，提高学习成绩。
综上所述，中职数学教学应是一项长期的工程，相信通过持续不断的努力，数学教学一定能在中等职业教育中发挥它应有的作用。这对中等职业教育具有长远的社会意义。
（作者单位：广东开平市第六中学）
C. 职业教育有什么好的教学方法
职业教育教学方法初探
教学质量涉及“教育理念、教学目标、课程内容、师资力量、教学方法和学员管理”等诸多方面。教学方法是课程内容、教学目标实现的重要手段，教学方法的选择和运用应与课程体系、教学模式、教学组织形式和谐、统一。职业教育也不例外。
职业教育教学方法的现状
我国职业教育起步较晚，仅20多年的历史。大多职业学校（院校）基本上从原有的中专、大专改名而成，仍沿用以往学历教育体制，虽然一直在尝试教育改革，但教学质量和人才培养远未适应社会经济发展的需求，毕业生就业率和就业质量更难获得用人单位、学生、学生家长的满意。
职业学校的教学方法基本上与传统教学方法相同，存在以下突出的弊病：
1.未“以学生为主体”，忽视学生的主观能动性、创造性和自主性。
2.未“以能力为重点”，“填鸭式、满堂灌”的教学方法较为普遍，强调灌输忽视交流，虽然灌输了一些知识，但学生能力增长幅度小、增长速度慢。显然不能跟上“知识经济时代，知识不是生产力，运用知识的能力才是生产力”的步伐。
3.未“以内因为驱动”，强调外因忽视内因，强调制约忽视创新，既违背了外因通过内因起作用的基本规律，也束缚了学生的创造性。
显然，职业学校的教学方法的改革迫在眉睫！