导向教学方法

A. 问题导向教学模式

问题教学模式，问题教学模式是以问题为线索创设问题，强调激发学生自主学习的兴趣，让学生在解决问题的思维活动当中掌握知识，发展智力培养技能，培养学生，使学生自己发现问题，决问题的能力的一种教学方法。
举个例子，比如说当地理老师呈现某一图片以及地理数据统计表，那么就激发了学生的兴趣，创设了一定的情景，教师通过提出问题，引导学生探究解决问题，这种方式就是问题教学模式

B. 行动导向教学的教学步骤

①课前准备：教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，学生完成任务所必需的材料、元器件准备，仪器仪表的准备等。
②下达任务：教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任务书，任务书包括：主题、时间、注意事项等。
③完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分。教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，化分学习小组，组内分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。
④展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价

C. 请问任务驱动教学法和项目导向教学法有何区别

1、特点不同

任务驱动教学法特点：“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，根据学生的接受能力及信息时代的需求，强调所学知识要与时代同步。

项目导向教学法：“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，目标指向的多重性、培训周期短，见效快、可控性好、注重理论与实践相结合。

2、形式不同

任务驱动教学法从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，围绕一个共同的任务活动中心展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程。

项目导向教学法通过“项目”的形式进行教学。使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。

3、理论基础不同

任务驱动教学法采用的是建构主义学习理论，其要求学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

项目导向教学法理论基础是2003年7月德国联邦职教所制定的，把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。

D. 行动导向教学与传统方法教学有何不同

行动导向教学是以“任务导向进行驱动”，在教学过程不再以传统的教师讲授为主，而是教师引导学生，学生成为课堂主体的一种教学模式。通过一系列的模块划分以及实施执行，主干课程采用行动导向教学模式的班级教学质量明显高于未采用该模式的班级。了解更多资讯，网络一下英盛观察。

行动导向教学是以“任务导向进行驱动”，在教学过程不再以传统的教师讲授为主，而是教师引导学生，尽量提高学生的主动性和能动性，学生成为课堂主体的一种教学模式。注重对学生发现问题，分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，在完成任务过程中让学生学习运用相关知识解决问题，从而实现教学目标。

1 行动导向教学概论

1.1行动导向教学原理

从人类接受知识的过程看，知识来源于生活实践，在生活实践中得到感性认识，经过反复实践上升为理性认识，并最终得以在实践中应用。

教学过程也是一种人类接受知识的过程，传统意义上的教学，注重老师的讲解，而忽视学生解决问题能力的培养。于是造成很多学生在毕业后无法胜任所从事的工作。

那么，如何改变这种现状呢?

国内外教育者根据这种情况提出了多种解决方案。如：项目教学法，行动导向教学法，任务驱动教学法等。其实，各种教学法并不是毫无联系的，如果我们能够把多种教学方法有机结合，以行动导向为主体，其他教学方法为基础，对于提高学生知识水平，培养学生良好的学习习惯，塑造学生艰苦耐劳，勇于创新的品质会大有裨益。

1.2行动导向教学基本流程

行动导向教学要求教师具备丰富的实践经验。具体实施主要包括以下几个步骤：

任务确定：在教学中要把课程分解成小任务。教师在完成一定的基础理论知识讲解后，首先公布任务要求，学生对于教师所公布任务内容进行具体剖析，初步制订实施方案。

任务计划：学生在教师公布任务后，对任务内容进行分析，根据之前制订的初步实施方案，设计具体的实施步骤和项目实施计划，编写计划书，交由教师进行审定。教师根据实际情况对学生的计划做出修正，最终和学生一起制定出可行的实施计划。

任务实施：项目实施计划制定完成后，学生按照计划对任务进行分解和实施。在实施过程中学习知识，培养独立思考，解决问题的能力。教师在该过程中必须进行一定的引导，教育。

任务控制：在项目实施过程中教师要监控学生的实施过程，对于与实施计划或相关规范不一致的环节进行调控。设置质量及进度监控员，模拟实现一定的岗位内部和外部牵制。

任务评价：项目完成后，教师要对任务进行客观评价，组织学生之间进行成果展示及互评，评价过程必须保证公平、公正的原则。

2 行动导向教学实施细则

行动导向教学的实施过程是一个复杂的过程，不仅仅需要一定的思路和模式指导，还需要一定量化的数据来规范。以下是具体的量化实施内容。

2.1过程评价

过程评价充分体现让学生“做中学”的理念。首先针对本学习领域在实际工作中的应用划分为若干工作模块;其次，通过实训、课堂讨论等方式让学生对上述工作模块进行操作;最后，依据企业实际工作标准对学生的操作过程做出评价，评价内容主要由以下三个部分组成：

工作态度评价。

专业知识的学习与应用能力评价。

工作效率评价。

2.2结果评价

结果评价主要是根据学生提交的工作成果、实训报告等资料进行考核评价，着重考核学生技能学习情况和运用能力。评价标准参照以下三个方面：

是否在规定时间内完成实训任务。

实施过程是否符合行业工作完成基本流程。

文档是否书写整齐，内容是否完整。

2.3期末评定

第一部分是平时考核：分为听课、实践、考勤、作业、由任课教师随堂记录。

第二部分是任务考核：学生演示自己的任务成果，讲解完成思路并回答考核小组的提问，考核小组给出成绩。

第三部分是期末考核：以综合性任务实施、答辩多种方式进行，总成绩100分。

该考核模式打破了过去单一的评价方式，既重过程、也不忽视结果，通过一定的过程考核，设置多个评分点，多角度全面考核，更加客观科学。

3 行动导向教学结果分析

根据对两个年级四个班所做的比较性实验。针对计算机应用专业主干课程，根据就业情况跟踪调查，2007级计算机应用一班采用行动导向教学，有60.8%的同学从事了计算机类相关工作，2007级计算机应用二班采用普通教学模式，有46.5%的同学从事了计算机类相关工作。环比一班比二班从事计算机类相关工作的学生高出14.3个百分点。

在第二年，采用类似的对比教学方法，采用行动导向教学的2008级计算机应用二班比一班从事计算机类相关工作的学生高出17.6个百分点。

根据实验结果，我们不难发现，行动导向教学可以在一定程度上提高教学质量，能够使学生对于知识和技术的掌握更加深入透彻，在一定程度上培养学生解决问题的能力。最终提高学生在就业环节中的竞争力。

4 结 语

行动导向教学是一种以学生为主体，教师为导向的教学模式，注重在任务实施过程中对于学生能力的培养，能够有效地提高教学质量，目前已经在我院计算机系得到推广。

E. 行动导向教学法有哪些

头脑风暴法 卡片教学法 案例教学法 教学文引导法 思维图法 角色扮演法 模拟教学法 项目引导（驱动）法等。

F. 在数学行为导向教学法

摘要] 按照职业教育的培养目标和要求，数学教学方法围绕着能力的培养进行了改革，行为导向型教学法的引入，给数学教学带了很大的变化，通过实践，当学生的理论知识累积到一定的程度时，行为导向型教学法能够发挥很好的作用，可以培养学生应用数学的能力和多种社会能力。

[
关键词] 行为导向型教学法，数学建模。

目前我国的职业教育正在蓬勃发展，新兴的职业教育纷纷走特色教育的道路，按照职业教育“培养技能型，实用型的第一线管理人才，技术人才和熟练工人”的培养目标和要求，理论课和实操课正在逐步走向一体化教学，对理论性强，内容抽象的数学课的课时都进行了压缩，同时提出了学以致用，理论为专业服务，提高学生应用数学解决实际问题的能力，提高学生探究性学习和自主性学习能力的新的教学目标和要求，传统的教学方法无法达到和完成这个教学目标，数学课必须进行改革，数学课不仅要学到数学知识，同时也要注重学生各方面能力的培养，为学生就业打好基础。

在数学教学的改革中，首先是数学课程的定位，数学是工科各专业不可缺少的基础课，各专业对数学的应用各有侧重，所有专业教授同样的教学内容，已完全不能够满足各专业的需求，通过和各专业科教师的沟通和研究，了解和掌握各专业对数学内容的侧重。如高级技工班的机电工程类，对集合，微积分，复变函数等方面的知识用的比较多，计算机专业更注重集合，逻辑数学，线性代数，图论等方面的应用，经济专业对微积分，线性代数，概率统计的应用比较多，可根据各专业的数学课时量适当的选择课程和确定教材，由于数学知识有很强的系统性，严密性和逻辑性，教材选定后，只可适当的降低难度，略去大段的证明和理论推导，注重结论的应用，而不应做大量的章节删减的处理，以免破坏教材的系统性和逻辑性，也会在学习过程中由于知识不连贯而造成学习困难，影响学生思维能力的形成。

教学目标必须通过课堂教学来实现，新的教学目标需要新的教学方法， 但是无论是中技的数学还是高技的微积分，大部分内容是纯理论知识的传授，与实际生活相距甚远，让学生做探究性学习非常困难，也不符合学生的实际水平，但当理论知识有了一定的积累之后，却可以设置适当的与实际紧密相连的案例，让学生学会将所学的数学理论知识转化为解决实际问题的能力，我在教学中作了一些尝试，收到了良好的效果。

例如，在微积分这门课中，当学生学完导数的概念，导数的计算和求极值的计算之后，理论知识已积累到了一定的程度，将进入最大值、最小值这一节的学习，所有的教材都是通过两至三例完成这一节课的学习，如果我们按步就搬的按教材授课，则无法引起学生对导数应用的重视，大部分学生将应用问题又当作理论知识来接受了，这完全不符合数学的新目标的要求，也背离了职业教育的培养目标。

下面是我的一次数学课的具体做法，本次课的题目是《最大值与最小值》。

第一堂课，首先复习中学学过的最大值和最小值的概念，然后给出图形，观察后回答问题，设y=f（x）在[a，b]上连续，

问题一：最大值和最小值可能在哪些点取到？

看到图形学生会很自然的得出结论：最大值、最小值只可能在极大值点、极小值点和端点处取到。

问题二：怎样求最大值和最小值？

给学生5分钟的时间讨论，因为已经学过了极值的求法，又有上面的结论，学生可以顺理成章的总结出用类比法求最大值、最小值的方法：求出所有可能极值点的函数值和端点的函数值比较最大的是最大值，最小的是最小值。

问题三：如果y=f（x）在（a，b）内只有一个极值点，那么

y=f（x）在（a，b）内有无最大值或最小值？如果有，最大值或最小值在哪个点取到？

有了前面的基础，只需几分钟的时间，就有部分学生得到了答案：极值点必为最值点。并做出了图形

只用了短短的15分钟时间，通过对图形的观察学生自己得到了2个结论一个方法，用这种提问的方法将旧知识和新知识连接起来，可以训练学生的观察能力和思维能力及自主性学习的能力，也能够调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。接下来引用行为导向型教学法中的引导课文法设置易拉罐的设计案例，假设教室就是百事可乐易拉罐的设计室，将学生5-6人一组分为一个设计小组，并向每组下达任务书，任务书如下

接到任务书后，各小组按要求开始工作，直至第一节课结束。

第二堂课，各小组继续工作，15分钟后，（各小组已工作了45分钟）各小组基本上都已有了结果，各小组停止工作，用20分钟时间各小组选一位代表上台展示结果，展示包括计算过程、计算结果，小组合作过程和上缴一份工作记录，虽然各小组的设计过程都不够完整，但几个小组合并起来就得到了一个完整的设计和计算过程。

1、测量数据

高约12cm，底面直径约为6.2cm

直径与高的比约为1：2

2、建模的依据

容量为355ml（净）时，底面积和高各为多少时，最省材料，即：在体积确定的条件下，如何设计底面直径和高，使表面积最小。

3、数学模型

设：体积为V，半径为r，高为h，表面积为s

这时底面直径与高的比值为1：1，与实际测量结果不同，学生对计算结果与实际的差异提出了疑问，我们的计算在实际设计中有什么作用？ 我让大家计算易拉罐实际的表面积，当 时 cm2，与我们计算出来的最小表面积非常相近，学生们明白了由于考虑到美观，使用方便等原因改变了底面直径和高的设计比例，但仍是以计算结果（最省原材料）为依据的，数学计算是设计的基础，是实际生产和生活中不可缺少的，大家认识到学习数学的重要性。

最后10分钟是教师点评时间，首先对各小组的工作表示肯定和赞扬，无论他们做的结果好坏，口语表达的程度如何，都要找到他们的长处，给予表扬，并指出各组的不足之处，这样可以调动他们学习数学的积极性和对数学的兴趣，同时，评出最优设计小组，并给予平时成绩加分的奖励，为各个小组之间设置一点竞争意识。总结本次课的知识点，第二堂课结束。

这一次课90分钟，完成了从理论到实际的一次过渡，在设计小组的工作过程中学生从测量数据，收集信息，寻找建模的依据，到利用微分法求最小值，他们经历了有分工、有合作、有探讨、有研究，同时又有自学教材的过程，这正是职业活动的一个完整的过程，同时又锻炼了学生的口语表达能力和团队合作能力及组长的领导能力，特别是这个获取知识的过程主要是由学生自己来完成的，教师只是起到引导学生把知识转化为能力的作用。从各组的工作记录中我发现在整个过程中最困难的是建立数学模型，在这个环节走的弯路最多，用的时间最长，而建模是将理论转化为实际的纽带，所以将数学建模的思想引入日常教学，培养学生的数学建模能力，是数学教学的一个重要使命和责任，它将推动整个数学教学的发展。

实践证明，这种教学方法收到了很好的教学效果，深受学生的欢迎，突出了在课堂上以学生为主体，教师为主导，打破了传统的“演讲式”教学方法，也突出了实用性，把教学的重点从“教”转移到了“学”上，充分调动了学生的学习积极性，激发了他们的求知欲望，完全符合职业教育的培养目标和要求。但是，这种教学方法必须是在理论知识积累到一定程度之后，使用起来学生不会碰到太多的困难和知识空白点，整个学习过程才可以由学生自己来完成，否则学生的情绪会受到很大的影响，也会对自己失去信心，对学习失去信心。无论什么样的教学方法，只有充分考虑到学生的实际情况和实际能力，教学方法才能够发挥它应有的作用。

最后有两个问题需要各位同行共同协商：

（1）目前技校的各个专业都在搞一体化教学和模块化教学，数学的模块化教学对于不同的专业如何打破专业界限，建立数学的模块，并且在40学时内达到各专业的需要？

（2）数学教材的改革已迫在眉睫，新教材如何体现模块化，突出实用性，注重学生的能力培养？

[参考文献] 同济大学数学教研室编 《高等数学》 第五版

G. 行为导向教学法

行为导向教学法的特点

行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。

遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：项目教学、模拟、表演、.案例研究、角色扮演等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。

二、行为导向教学法的教学环节

（1）布置任务书。任务书是制订一堂好课的标准，其结构包括主标题、学习材料、学习过程等。在以学为中心的教学模式中，教师制订的任务书其本质是学生的学习方案,对整个自主学习的实施起着关键作用。教师应根据本课程的特点及能力构成，打破传统学科体系的教学设计，将课程划分为由任务组成的结构模块，以行为任务的方式组织教学。如《出版编辑》课程，根据该课程涉及的能力构成，在制订任务时将其划分为几大任务：策划；编辑；校对；美术编辑；出版。在宏观任务结构确定后，再针对每一任务的不同特点将其分解为多个具体的任务书。如实施“编辑流程”任务时，任务书设计为：以图示的方式绘制出编辑一份班报所涉及到的工作环节。说明及要求：1、以实例的方式引出编辑工作的流程图；2、明细工作环节的内容及注意事项；3、图示清晰、生动、形象。实施“稿件编辑”任务时，任务书的设计为：分组按所提供的文字资料分析思考，并以图示的方式对文字资料总结。A组：新闻定义、新闻价值、读者分析；B组：稿件来源、选稿；C组：改稿应注意的环节；D组：编辑技巧、删除脂肪。任务书中的学习材料可由教师准备也可由学生主动收集，知识性较强的学习材料建议由教师准备，以保证材料的准确性；对于案例的收集可由学生收集，这样有利于得到更丰富多彩的资料，同时可以提高学生的实践能力和信息处理能力。

（2）导言。导言即导入技能，重点是将学生引入到学习中来。在引导学生的自主学习中，可以向他们引入一种思考问题的方法——思维导图法。思维导图法是一种通过“围绕中心——找出要素——进一步细化、分析要素”的方法形成较完整地对一个问题较详细的研究。其结构图如图1所示。

例如在实施“策划内容”任务时，要求学生以思维导图的方式将“策划内容”生动、有趣地表现出来，图2是学生使用生动形象的思维导图展示其成果。这种思考问题的方法一方面可以将枯燥的文字描述转换为形象的图形描述，另一方面也可以培养学生严谨的逻辑思维能力。

H. 行动导向教学法与行为导向教学法有什么区别

行动导向,或是工作过程导向是一种教学理念,不是法,而行为导向教学法是一个教育学研究领域

I. 什么是行动导向教学法，和任务驱动有什么关系

行动导向是区别于学科导向的概念。行动导向教学法就是人的职业活动规律为教学引导。任务驱动教学法是行动导向八大教学法的一种，类似还有项目教学法，引导文教学法等等。