小学课文上课分析方法

❶ 小学语文各阶段教学目标教学重点课文教学步骤及课文分析方法

第一阶段（1-2年级）

一、教学目标

1.热爱学习，掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首，感受汉字形体美，养成良好写字习惯。

2.学会汉语拼音，学习独立认字，借助拼音认读汉字，用音序检字法和部首检字法查字典。

3.喜欢阅读，用普通话正确、流利、有感情地阅读课文。

4结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，积累词语，借助读物中的图画阅读。

5阅读浅近童话、寓言、故事。向往美好，关心生命。对感兴趣的人物和事件有自己的想法和感受，并乐于与人交流。

6.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

7.认识常用的标点符号，体会句号、问号和感叹号的不同语气。

8.积累成语和格言警句。

二、教学重点

1.拼音

2.识字与写字，积累词语

3.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意

三、课文教学步骤

1.导入（音乐导入、复习导入、故事导入、谜语导入、谈话导入等）

2.释课题，初读课文。

3.生字词教学，引导学生自主、合作、探究式地识记生字词。

4.采取多种方式读通读顺课文（分组读，角色表演等），根据上下文或生活实际理解词句。

5.指导书写生字

6.课后延伸

四、课文分析和理解可从以下几个方面入手：

1.课文的写作顺序

2.课文的结构

3.课文的思想情感

4.词句的妙用

第二阶段(3-4年级)

一、 教学目标

1. 具有初步的独立识字能力，会用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

2. 用硬笔熟练地书写正楷字，用毛笔临摹正楷字帖。

3. 初步学会默读，不指读，学习略读，粗知文章大意。

4. 联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

5. 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对文章中不理解的地方提出疑问。

6. 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

7. 诵读诗文，注意在诵读的过程中体验感情，展开想象，领悟诗文大意。

8. 体会句号与逗号的不同用法，了解冒号和引号的一般用法。

9. 积累好词佳句。

10. 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。内容清楚，能尝试运用平时积累的语言材料。

11. 能用简单的书信、便条进行交流，正确使用冒号、引号等标点符号。

12. 能用普通话与人交流，清楚明白地讲述见闻、感受和想法，讲述故事力求生动有趣。

13. 学会倾听，乐于请教，就不同意见与人商讨，能简要转述别人的讲话内容。

14. 能提出学习和生活中的问题，有目的地收集资料，共同商讨。

15. 结合语文，观察大自然，观察社会，用书面或者口头方式表达观察所得。

16. 在教师指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

17. 在家庭生活中，学校生活中，尝试运用语文知识和能力。

二、 教学重点

1. 识字写字

2. 联系上下文，体会文章表达的思想感情。

3. 把握文章主要内容，体会文章思想感情。

4. 了解语言表达方式。

三、 课文教学步骤

1． 导入

2． 释课题，初读课文

3． 自主学习生字词，读通课文

4． 精读课文，体会词句的妙用，掌握中心思想

5． 拓展视野

6． 课后延伸

四、 课文的分析和理解可从以下方面入手：

1. 写作顺序

2. 表达方式和修辞手法

3. 课文结构

4. 中心思想

5. 字词句的妙用

第三阶段（5-6年级）

一、 教学目标

1. 有较强的独立识字能力，用硬笔书写楷书整齐美观，有一定速度，用毛笔写楷书体会汉字优美

2. 默读有一定速度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息

3. 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果

4. 了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法

5. 阅读叙事性文章，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文章，能从图文等组合材料中找出有价值的信息

6. 体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法

7. 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材

8. 能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内表达的需要，分段表述，学写读书笔记，学习常见应用文

9. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改

10. 与人交流相互尊重理解

11. 乐于参与讨论，敢于发表意见

12. 听人说话认真有耐心，能抓住要点，并简要转述

13. 表达有条理，语气、语调适当

14. 能根据对象和场合，稍作准备，作简要发言

15. 为解决问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告

16. 策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结

17. 对身边的问题或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶美丑

18. 初步了解查找资料、运用资料的方法

二、 教学重点

1. 联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句意思，辨别词语感情色彩，体会其表达效果

2. 了解文章表达顺序和表达方法，体会思想感情

3. 分析字词句的妙用，体会修辞手法的表达效果

三、课文教学步骤

1.导入

2.释课题，初读课文

3.自主解决生字词障碍

4.精读课文（分析字词句的妙用、修辞手法，了解表达方式及表达顺序等）

5.拓展延伸

四、课文分析可从以下方面入手:

1.写作顺序

2.表达方式

3.修辞手法

4.课文结构

5.中心思想

❷ 小学语文分析课文的方法

小学语文课程教材是具体化了的课程标准，是师生实施课程标准的重要凭借，是实现小学语文课程日标的最重要的课程资源，下面我为大家带来了小学语文分析课文的 方法 ，供大家参考。

1小学语文分析课文的方法

一、让学生有目的预习，弄懂生字词

语文课让学生预习是非常重要的。预习时提出明确的目的，让学生有目标可行。如查字典弄懂生字的音形义。找出形近字。查字典或联系上下文理解词语。课文主要写了什么?你预习时弄懂了那些内容?你最感兴趣的什么?搜集与 文章 相关的内容：如时代背景、作者生平等。

二、引导学生诵读，熟悉课文内容

文章必须让学生多读，要达到熟读成诵的地步，才进行分析。如果光是让学生简单的自由的读，学生会觉得枯燥无味的。这就要教师采取多种方法读。首先让学生默读一遍，整体感知文章的主要内容，划出生字词并自己弄懂。然后教师范读一遍。

让学生把握文章的思想感情，文章朗读的基调。哪些地方该读重音，哪些地方该缓慢。再就是让学生同一段对比读。(读时要求听朗读的学生指出读的优缺点。读之前要让学生明白。不能掉字，漏字，添字，不能重读，要流畅，有感情)。

对比读后问班里有谁能比他们读的更好，更能读出文章的思想感情。这样就激发了学生的朗读兴趣。同时对这段主要内容，学生也就了解得很透彻。

三、让学生提问讨论，教师归纳

在学生熟读课文后，对讲读课文，难点课文。根据文章的主要内容提出能把全文内容概括出来的一些问题。让学生围绕这些问题进行讨论。而对阅读课文。

我一般提这样几个问题：1、你读懂了什么?你对哪些内容感兴趣?为什么?3、你能根据课文提出些什么问题?开始时学生提问题很零散，教师不容易围绕一个主线来分析，经过一段时间训练，在学生讨论时，教师巡视时，就可以根据他们提的不同问题。有目的地理顺。

对课文的 总结 归纳是非常必要的，教师要根据学生的学习情况以及课文内容，对全文进行系统的总结，让学生对全文有整体系统的理解。

四、教师指导写作，课后延伸

一篇课文学后，我对学生进行写作方法的指导。如《荔枝》这篇课文。我重点让学生反复诵读母亲吃荔枝时的情景，体会通过母亲的语言、动作、神态等细节的描写来表现母亲爱吃荔枝，但舍不得吃，都留给了儿孙。表达了母亲对儿孙的爱。

让学生明白细节描写的好人为你做一件事来突出他们对你的爱。除了练习 学习方法 外，课后还要注意延伸，让学生明白课后观察调查母亲为你做了哪些事，体会母亲的辛劳和母爱的无私。这样又加深了对文章的理解，同时也是对学生进行一次很好的思想品德 教育 。

2小学语文分析课文的方法

第一点：要抓住关键，紧扣重点

俗话所说的“打蛇打七寸”和杜甫在《前出塞》中所写的“射人先射马，擒贼先擒王”，说的都是这个意思，即要抓住关键，击中要害。教学也是这样，只要抓住了关键，其余部分，就可迎刃而解。

例如：教学《草船借箭》一课，如能抓装妒忌”这关键一词进行分析，就会比较容易地突破难点。因为文中所讲 故事 的起因在于周瑜妒忌诸葛亮的才干。然而，当时的形势却是在孙刘两国联盟期间，曹操大兵压境之时。

周瑜虽然妒忌诸葛亮的才干，却又担心加害诸葛亮会破坏两国的联盟关系，会因“小不忍”而乱了“大谋”，所以不敢公开地无缘无故地杀掉诸葛亮。于是周瑜就想通过合法手段找诸葛亮的“碴”，然后理所当然地除掉诸葛亮。

于是，他问诸葛亮：“水上交战，用什么兵器最好?”作为一个东吴的大都督，能在“谈笑间”使“强虏灰飞烟灭”的儒将周瑜，难道连这样简单的问题都不懂吗?“无约而请和者，谋也”，很明显，他是有所图谋的。而作为一代大政治家、军事家的诸葛亮并没有揭露周瑜的阴谋，而是佯装不知，将计就计。

于是，二人合演了一出流传千古的名剧———“草船借箭”。到后来，二人又数度交锋斗智，结果都以周瑜失败而告终。周公瑾在被诸葛亮气死的弥留之际，仰天长叹：“既生瑜，何生亮?!”可以说，“妒忌”一词贯穿了全文，也贯穿了二人斗智终生，是关键所在。因此，只要抓装妒忌”，就可将全文剖析得清清楚楚。

再如：《飞夺泸定桥》一文中的“飞”和“夺”，《将相和》中的“和”，都是贯穿全篇的关键。

第二点：内容要广、要博

不能仅仅局限于课本知识，要给孩子们创造一个海阔天空的学习环境。即要多给学生介绍一些有关作家生平、文章背景、作品特点等知识以帮助学生开阔视野，拓宽其知识面。这实际上是属于“磨刀”的过程，是不会耽误“砍柴功”的。

因为一篇作品，它在反映客观的现实生活的同时，往往会带有作者个人的思想感情，打上鲜明的时代烙印，反映出作者本人的世界观、人生观、价值观。因此，认真地了解作家及作品的时代背景，对于理解其作品有着相当重要的作用。

例如，司马迁之所以能够“究天人之际，通古今之变，而为一家之言”，写出被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的千古不朽的名着《史记》，这是与他出身于史官世家，幼时耕牧河山之阳，早年遍游名山大川，有着广博的 文化 知识和丰富的生活经历分不开的。

他的“发愤着述”，也可以说是他受宫刑的直接后果。再如杜甫，如果没有早年的“读书破万卷”，又哪来的“下笔如有神”?如果没有“语不惊人死不休”的严谨治学精神，又怎能达到“毫发无遗憾”的艺术高度，而被后人尊为“诗圣”呢?如果他没有经历过“安史之乱”。

“三吏三别”能问世吗?如果他不是胸怀高远志向，又怎能写出“会当凌绝顶，一览众山斜的名句?如果他没有“穷年忧黎元，叹息肠内热!”的济世忧民之心，怎么能在其茅屋为秋风所破时，发出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的宏愿。多了解一点杜甫，那么理解起杜诗来，不就很容易了吗?

第三点：开掘要深

唐代司空图说：“江岭之南，凡足适口者，若醋，非不酸也，止于酸而已，若盐，非不咸也，止于咸而已。华之人以充饥而遽辍者，知其咸酸之外，醇美有所乏耳。”他要求一种“味外之旨”“韵外之致”，要达到一种“酸咸之外”的醇美境界。我认为，这个道理也同样适用于教学。

它告诉我们，在分析课文时，不仅要讲出课文的内容和内容中所蕴含的思想性，而且要讲出文章的形式和形式中所显露出来的艺术性;不仅要讲出文章的旨趣所在，而且要升华到一个新的高度———美学高度。达到思想性和艺术性紧密结合，“文”与“质”相统一。

例如教学《火烧云》，一方面要讲出它的内容及思想性———通过火烧云、霞光的形状和颜色的变化的美，表现出作者热爱生活、热爱大自然的美好情感;讲出它的形式及艺术性———①结构严谨、首尾呼应;②有静有动，动静结合;③手法灵活多变。另一方面要讲出它的“质”———字词使用准确。

例如：写“霞光”之美，用了五个“……变……”的排比句，以及“……是……”的比喻 句子 ;写“火烧云”的程度、范围用了“烧”“红通通”“着了火”等字词，特别是“烧”字用得更妙，不仅表现出了火烧云的特征，还表现了火烧云的动态，而且还与后文的“着了火”相照应，并紧扣了题目;写“火烧云”的颜色，则从色泽、色度、色调、色形四个不同的方面描绘出了火烧云色彩变幻多姿的壮美情景。

与此同时，还要讲出“文”———将其上升到美学的高度。让学生充分领略到：由天上火烧云的景，地上霞光照映的物以及人们愉快的心情交织在一起的一幅乡村夕照图的情景美;那五光十色、五彩缤纷的色彩美;那变化万千，多彩多姿的形态美。

3小学语文分析课文的方法

一、仔细琢磨语言特点

语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词 造句 的精妙。就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。

如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生出”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇出色的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语或句子。

在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中。

(一)解读关键字。

比如在教学《鱼游到了纸上》一课，我们可以抓住课题中的一个“游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀?”“鱼是怎么游到纸上的呢?”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。他们还弄清了这两者的关系是先与后、因与果的关系。

我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是“印、刻、烙、留……”的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态和鱼的动态已经深深地印在了青年的心里，就是“胸有成鱼”的境界。这个“游”字，赞颂的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。

而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。作者为什么不用“画”而用“游”呢?一个“游”字，就令我们产生无限的遐想——金鱼万千的形态和生动的姿态;一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。难怪古人有“吟安一个字，捻断数根须”的执着追求和“推敲”的千古佳话。

作为语文教师，在研究教材的时候既要做到“字斟句酌”，还要努力引导学生用字用词准确、简洁和生动。

(二)解读关键词。

如在教学《地震中的父与子》一课时，就可以抓住 “了不起”这个词，引导学生去体会感悟文章中 “父”的伟大，“子”的勇敢、无私。

在教学老舍先生的《猫》一课时，古怪一词是含有贬义的，那么，在文本中老舍先生是用古怪表达他对猫的讨厌吗?学生仔细阅读课文的1-3自然段，发现课文中虽然没有明确的表达作者内心情感的词句，可是也不难体会到作者对猫的情感倾向。

比如，作者赞猫“有时候很乖”，夸猫捕鼠的时候“多么尽职”。并详细描摹猫动作的“温柔可亲”和叫声的“丰富多腔”。

细读课文，聪明的学生发现作者其实十分喜欢猫，因为他把猫印在稿纸上的泥脚印比喻为漂亮的小梅花;还能从猫毫无意义的叫声中听出“长短不一、粗细各异、变化多段”和“咕噜咕噜地给自己解闷”……作者经常都在关注猫，难道这不是因为喜欢它吗?

(三)解读关键句。在教学《钓鱼的启示》一课时，抓住文中一句往往被许多老师认为简单而忽视的“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”去领悟文章所蕴含的“诚实”思想内容。

又如王崧舟老师在教学鲁教版五上册《草船借箭》一文时，慧眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑”，从而使学生从一个“笑”字就领悟了诸葛亮“神机妙算”的课文精髓。所以只有抓准了教材的突破口，才能更好地整体把握教材;如果不能抓住突破口，就不可能分析好教材，更不能从“整体”把握教材，抓住教材的“神”。

而且教材重点和难点的确定，分析课文应咬准不放的关键词句的提炼，以及板书的设计等等，都是基于这个“神”的。

二、多层次、多角度解读文本

(一)要了解语言背景

文本解读必须对作者的情况进行了解，才能准确把握作品。如《落花生》一课引导学生感悟课文重点句“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”时，由于教师没有很好地了解文本的时代背景，出现了看似热闹，实则无意义甚至误导学生的现象。生：老师，我觉得作者的想法太落后了。

师：噢?你是个很有见地的孩子，能 说说 你的独特感悟吗?生：像苹果和石榴那样使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他们既好看又实用，比“花生”那样的人更好!老师眼睛一亮，表扬说：“你的见解真独特。同学们，你们的看法呢?”生1：外表不好看，用人单位不欢迎，找工作困难。

生2：像花生一样深深地埋在地下，没有表现的机会。生3：外表好看也是一种用处，起码让别人看了“赏心悦目”。师总结：“你们真了不起，一个个见解独特，值得肯定。”

作者许地山笔名“落花生”，刚好与文本题目一致，不是一个偶然的巧合，这是作者以物自喻，彰显自己做人的态度。再联系那个时代水深火热的中国，有多少仁人志士和先生(落花生)一样，为大义、为祖国、为社会“藏而不露，只求奉献，不求索取”啊，哪怕这索取的仅仅是旁人因看见“体面”而产生的“爱慕之心”。

如果教师对文本的作者、创作背景等都有全面的了解，就能根据课堂上学生的质疑，进行恰如其分的引导，师：同学们，其实花生那样的人就是作者那样的人!让我们先来看看作者是怎样的人吧!(简介作者生平)师：(质疑)在作者的心里，和讲体 面相 比，更重要的是什么?(是教书育人，是为抗日救国奔走呼号，是开展各项教育工作，是为发动更多的人参与救国……)师：是呀，和这一切相比，讲体面已经变得微不足道了。

再读读这个句子，你们觉得和苹果、石榴、桃子相比，谁更可敬呢?相信此时没有学生再会为花生虽实用但不好看而遗憾，相反，会为落花生的藏而不露，只求奉献而自豪，为作者的不求索取，但求奉献而敬佩。

(二)解读文章题目。

文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快地进入文本的内容解读，为深层次的解读奠定良好的基础。

如鲁教版三下册第七单元，这组教材是以“认准目标，不懈努力”为主题，仔细观察，发现《全神贯注》、《鱼游到了纸上》，这两篇课文的题目就揭示了人物精神。

文题是一篇文章的眼睛，只要我们注意了它，我们就或把握了文章所述之事或是抓住了文章行文线索、或是领悟文章的中心思想或是明确了文章的主要人物等等。这无疑对我们整体把握文章大有禆益。

(三)以孩子的角色体验文本

阅读文本，读者就会从中获得信息，接受情感感染和人文熏陶。每一个人的知识、阅历等方面都存在着不同，所以每一个人与文本对话时都会产生不同的体验。小学生处于六到十二岁这一年龄段，他们与我们这些成人，无论是在知识结构，还是在生活阅历等方面，都有着极大的差距。

而我们在解读文本时，如果一味地用成人的思维去体验文本，往往会把课文读得太深。

如《生命 生命》这一文本，如果用我们成人的思维去解读，除了能体会到作者分别从动物、植物、人类这三个不同的方面谈到了生命现象，从而分别从强烈的求生欲、顽强的生命力、对自己的生命负责等角度强化了生命的价值这个主题，还能体会到这三个例子是有关系的，前两个关于飞蛾和香瓜子的例子说明了它们是不能主宰生命的，只有我们人类才能主宰生命。

但是，如果让他们体会第二层就有点拔高了。因此，从孩子的思维角度考虑，我们应重点引领孩子体会第一层。同时，我们也只有用孩子的思维去体验文本，才能更切实地体会到，哪些会是学生在解读文本时最容易出现的疑问。真正把握好这一点，我们才会从学生实际出发去设计问题，所提的问题也才会更加贴近学生思维的“最近发展区”。

4小学语文分析课文的方法

一、民主气氛的形成

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。

如果教师只是按照自己的 思维方式 与传统的 教学方法 ，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。

所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。

在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：教师给学生布置的作业，题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”

几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们的一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持，原因很简单：我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是最有发言权，教师通过上文中学生“点子”的调查。

可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的;通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情;再说;作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，学生乐意去做，说“提建议”，而不说“提意见”，可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。

可见，这种做法应是有效的捷径。

二、理解思维的多向

知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授与，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。

于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。

例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的，“这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。

可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。

话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了?人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来。

更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，而对这激烈的 辩论 ，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，大家的表演太精彩了。

学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”

三、探疑方式的选择

在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习，解决现有发展区的问题，即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题;合作学习，解决最近发展区的问题，即学生经过个人努力，无法独立解决的问题。

其中，学生可以独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。

在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组。

自由选择解疑办法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。

四、自学目标的自定

众听周知，学生的学习能力发展的不平衡，即差异性，所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异，主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。

该如何满足不同发展水平的学生需求?该如何促使学生自主参与学习呢?本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。

总之，只要每位教师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习的情境.让语文活动课“动”起来。

小学语文分析课文的方法相关文章：

1. 小学语文的阅读方法与技巧汇总

2. 小学语文分析课文的方法

3. 小学语文阅读分析方法有哪些

4. 小学语文分析人物形象的方法

5. 小学语文阅读理解方法与技巧分享

6. 小学语文句子赏析方法有哪些

7. 小学语文阅读基本方法,

8. 小学语文常用教学方法

9. 小学语文高效阅读方法

❸ 小学语文学情分析的方法与策略

学情分析，在教学设计中通常被称为学习者分析、学生分析和教学对象分析。下面我为大家带来了小学语文学情分析的 方法 与策略，供大家参考。

1小学语文学情分析的方法与策略

(一)通过检查学生预习和作业完成情况，分析学生“已知”

通过课堂提问等形式检查学生的预习情况，可以了解学生对所学内容的认知程度，及理解的难点所在，以便教师掌握教学重点，这种了解学情的方法是我们日常教学中比较常用的方法。

作业是学生课堂学习情况的最直接反馈，教师要及时认真批改学生的作业，通过批改学生的作业，一方面可以了解学生的 学习态度 ，对所学内容的兴趣，另一方面可以了解学生对所学内容的掌握情况，哪些知识真正掌握了，哪些知识学生还比较生疏或者理解起来有一定的困难，了解学生所学难点问题后，教师可以在课堂上加以讲解，加深学生理解。

(二)确定教学内容，分析学生“未知”

根据教学内容，结合学生已有知识结构和生活 经验 ，对比新知识与原有学习之间的联系，进行学情分析，重点解决学生最欠缺的知识和能力。不同于数理化学科，语文教学内容不明确，不易操作，因课文仅是语文教学的载体，学生需要掌握的是课文所表达的意义和价值。

教学内容的确定需考虑课程目标、教材及学生的需求，教师要依据课程特性、学情特征和课文特点来确定教学内容，因此，学情分析与教学内容的确定是密不可分的。

(三)根据教材编写意图，分析学生“需知”

教材是编辑们精选出来的，具有典型意义的 文章 集合，每一篇文章都有其 教育 意义和主旨。教师在教学过程中要把握文章编写的目的和主旨，据此进行学情分析，这是分析学情的关键一环。

在了解了课文的编写意图后，所要做的学情分析是学生之前学过几篇类似的文章?他们在文章中能感受到什么?学生在理解文章概念方面，会存在哪些难点?学生能否习惯文章的写作方法等。进行充分的学情分析后，教师在教学设计时就能抓住重点，有的放矢。

(四)探究学生的学习需要，分析学生“想知”

在教学设计中，学习需要指学生的学习成绩与期望达到的目标之间的差距。对学生的学习需求进行分析，是要确定教师的教学设计是否以学生为中心，是否能够使学生有所收获，是否能够合理安排教学目标等。

教师进行学习需求分析，就是在教学设计中以学生为起点，围绕学生开展教学设计，使学生在教学中取得收获。要对学习需求进行深入的了解，确保获取信息的真实、可靠，同时也要考虑学生在学习中获得的满足和心理感受。

2小学语文学情分析的方法与策略

1.分析 语文教材 内容，掌握学生的语文基础。

小学语文教学中学情分析的开展，应从学生在学习的不同层面着手，对学生语文基础能力的考验是关键。语文教学工作的开展，教师应明确了解学生的语文功底和 文化 修养程度，进而才能进行教学计划的制定以及 语文知识 点的设置，是小学语文教学的基础。

小学是 语文学习 的基础阶段，知识点相对琐碎，但是每种知识点都是重点内容，教师应予以高度重视。教师要对教材内容进行分析，并结合学生的学习情况，了解学生在学习中的不足，然后将其纳入到日后的教学计划之中，有利于语文教学内容的不断丰富。

例如，在学习人教版小学语文二年级上册《宿新市徐公店》时，这是一首古诗，与小学生距离较远，在理解上存在着困难与障碍，教师可以将古诗教学作为小学生学习的难点列入到日后的教学计划之中。

2.运用创新性教学法，了解学生的学习兴趣。

对于小学语文来说，教学模式的选择至关重要。新时期，素质教育的提出，重视学生的全面发展，提倡以生为本的理念，了解学生的学习兴趣非常重要。学生的学习兴趣是学情分析的重要内容之一，是对学生能力和特点的充分考验。

为了了解学生的学习兴趣，可以将多媒体教学、创设情境教学、趣味性教学等创新性的教学模式应用到小学语文教学中，让学生充分参与到课堂中来，了解学生的 兴趣 爱好 。通过运用创新性的教学模式，教师能充分地了解到学生更热衷于哪种教学模式，从中解读出学生的兴趣爱好。

我们以多媒体教学为例对学生的兴趣情况进行了调查。例如学习《圆明园的毁灭》，首先用动画闪现出“圆”、“明”、“园”三个字，让学生解释这三个字的字意，然后老师引出课文导语：一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，它的名字就叫圆明园。用这种方式引起学生的情感，激发学习兴趣。

用多媒体播放圆明园的空中俯瞰图和平面展示图以及它的建筑美景：金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、风景名胜“平湖秋月”、“武陵春色”、诗人笔下的“蓬莱瑶台”以及异域风情的西洋建筑的画图，使学生在视觉上真切地感受到了圆明园被称之为举世闻名的“万园之园”真是名不虚传。

接着画面设置问题：“想想，为什么说圆明园‘又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆’?”然后继续播放配乐课文关于圆明园珍贵的历史文物段落，多媒体课件上展示圆明园历代珍藏的青铜礼器、名人书画、奇珍异宝等，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。

运用这些多媒体资料进行教学，相信每个孩子通过这些形象直观的图片，在心里都要再一次赞叹圆明园的雄伟。让学生在多媒体教学中理解，在拓展中提高，在交流中升华。

在理解课文圆明园的毁灭时，让学生观看电影《火烧圆明园》片断，再让学生谈感受，然后把感受带到课文里读第五自然段，激发学生对侵略者的愤慨和仇恨的情感，然后用《火烧圆明园》电影解说词里的一段话结束本课教学，更好地渗透了“爱我中华，勿忘国耻”的情感教育。

再如在学习人教版小学语文三年级下册《亡羊补牢》时，教师利用多媒体进行视频动画的播放，激起了学生的很大兴趣，深度认识了该 成语 的内涵。但是，在进行《惊弓之鸟》学习时，并未利用多媒体教学，教学效果平平，并未达到理想的教学效果。

可见，多媒体教学取得了显着的效果，引起了学生的兴趣。通过此案例教学，教师能抓住学生的兴趣爱好，可将多媒体教学应用到语文教学中，定会取得理想的效果[4]。

3.提供自主学习空间，掌控学生的学习习惯。

学生学习习惯的了解，应将其放在自主学习的情况下，才能对学生的 学习方法 、学习习惯予以掌握。课堂教学中的学习方法具有一定的要求性和规范性，小学生的学习习惯、方法受到制约，只有让小学生在轻松、无压力的氛围中，才会运用属于小学生自己的学习习惯。

例如，在学习人教版小学语文四年级上册《忆江南》时，教师应给予学生一定的自主学习空间，教师在课堂中进行巡视，认真观察每个学生的学习习惯和方法，在做问题类题目时，是先看问题再读文章，还是先读文章再看问题，对学生自主学习的每个细节都要予以掌握，以掌握学生的学习习惯。

4.为学生合作学习留出空间。

在小学语文教学中，教师应为学生留出足够的自主学习和合作学习的机会，充分发挥学生学习的积极性，尊重学生的主体地位，锻炼学生的自主学习意识和能力，使学生分析问题、解决问题的能力得到提升，实现良好的发展。

例如学习《田忌 赛马 》时，先激发学生预习的愿望。教师说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。这是为什么呢?在学习的过程中，不明白的字词在小组内解决。

另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜?”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。

如有一组积极地探究合作，说到帮助田忌取胜时这样提出：科技发达了，可以让田忌的马腿进行转基因，变成豹子腿，那齐威王的马只能望尘莫及了。此想法令人拍案叫绝，学生不由自主为他们小组鼓掌。在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。

3小学语文学情分析的方法与策略

一、找准学生学习的起点，因材施教

在备课之前，教师要根据三维目标，根据学生情况，从各方面对教材内容、教学过程、 教学方法 进行分析：对于这节课的教学内容，学生的起点怎样?学生对于这个内容的学习兴趣如何?学生相关的学习能力、学习方法怎样。

教师还要思考：在教学过程中可能会产生哪些问题?学生可能会产生哪些错误?如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点?也就是说，教师要针对学生的情况进行周密考虑，充分分析学生的知识水平和生活经验，对教材内容、教学对象、教学方法了然于胸，这样才能把课讲得妙趣横生、引人人胜，才能激发学生的学习积极性，给每个学生提供充分发展的 空间。

有一位语文老师上一堂《迪斯尼乐园》，他从网上下载了在全国比赛中获得优异成绩的教案，在教学过程中进行了加强语言模仿、语言迁移的训练项目，利用教材中的示范语段，结合多媒体录像的画面，进行说话练习，让学生学着课文的样子说一说“迪斯尼乐园”，但教师的任务布置以后，学生反应不大，出现了冷场。

整节课下来，学生的反响平平……课后，经了解，学生都没去过迪斯尼乐园。教师在上课前没有做过调查，对学生的情况不了解，学生对迪斯尼乐园毫不知情，让他们想象着介绍迪斯尼乐园显然难度很高，所以就出现了上课的冷场情景。

再看那节获奖的课，那个班上的学生几乎都去过迪斯尼乐园，有感性认识，学习课文中的写法迪斯尼乐园当然可以说得栩栩如生，富有生气，教学气氛也相当精彩。由此可见，一节精彩的课堂必须建立在了解学生知识水平和生活经验的基础上，找准学生学习的起点，才会是一节有生命力的课。

除此之外，还要预知学生的预习程度如何，找准学生学习的起点，以学定教。这是提高课堂教学效率的关键。在教学中，最合理的教学设计就是要充分了解学生的学习特点、尊重学生的个体差异并根据其特点确定适当的学习方案。

二、关注学生的学习状态，把控课堂节奏

教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。由于有了情感基础，课堂教学的进展才能顺利，学生的学习任务才能完成得非常出色，教学目标的达成度才能很高，充分体现了课堂教学的高效益。

语文教师进行的学情分析不仅要有意识地与具体课文内容紧密结合，而且要在语文课堂上不断进行学情分析，把控好课堂节奏。

教学是动态的不可重复的过程，语文教师要在现有课堂资源的基础上，随时关注学生的学习行为，关注课堂教学的具体形态，有时是牵一发而动全身，个别学情的特殊性会影响教师的教学程序的安排与教学节奏的控制。

因此语文教师要持续保持高度的敏感性，不断开展对学生学习情况的诊断、评估与分析，以便为下一步的有效教学决策提供准确的信息，并进行及时、适度的调整，促进学生学习。

在课堂教学的过程中，教师始终看着学生，从学生的眼神、表情、动作以及交流问答中充分了解学生的学习情况，了解学生的疑问和困惑，针对学生的学习情况及时引领学生在原有知识储备的基础上对问题有更深或新的认识，这样就提高了课堂教学的有效性。

如在课堂交流问答的过程中，我特别关注学生分析问题的思路是否清晰，回答是否有依据，语言是否规范等。有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学问题、教学流程。

此时，要在调整中获得新发展，在超越预定目标中获得创新。不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展，真正体现学生的主体地位。

三、准确评估学生的学习结果，改进教学 措施

准确评估学生的学习结果，是对课堂教学过程及结果的理性分析。它主要是重点分析课堂生成与预设的差异以及分析形成差异的原因，活动中的精彩片断，在批改作业过程中 总结 、提炼学生的薄弱知识点……从 反思 入手，增强教学研究的意识。

这种反思评估，不仅可以指导教师今后的教学行为，还可以使教学经验上升为理论，是非常有利的。

4小学语文学情分析的方法与策略

一、对小学语文教学学情分析的原因

1.满足学生发展的需要

学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者。学生是祖国的花朵，教师是花园里的园丁，园丁的职责在于通过自己辛勤的劳动使花朵茁壮成长。在教学过程中，教师要切实掌握学情，清楚地知道学生的优势和不足，根据学生的学习状况因材施教，以学生为主体，一切教学活动只为满足学生的需要，旨在促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

2.改进教师教学的需要

教师的教是针对学生的学，如果脱离了学生这一主体，教师的教也就失去了意义。在对学生进行教学时，一定要清楚地掌握学生的学习情况，只有基于这一情况的教学才真正做到了因材施教。如果对学生的学习情况了解不透彻，那么一切的教学活动就犹如空中楼阁，完全没有任何意义。

3.促进教育发展的需要

教育是针对学生的教育，如果教育不能促进学生的全面发展，那么教育就是失败的。教育事业的发展需要以学生为蓝本，学生的学习质量是判定教师教学水平的标准，也是衡量一种教育模式的有效指标。

如果不对学生进行学情分析，就不能找出学生在学习中的不足，不能找出对策帮助其解决问题，也就不能帮助学生进行学习水平和学习能力的提升，从宏观的角度看，也就阻碍了整个教育的发展。

二、如何对小学语文教学学情进行分析

1.对学生原有的知识和能力进行分析

对小学生已掌握的知识和能力进行测评分析，了解学生的学习水平和学习状态，从而为其制定相应的培养方案。以苏教版小学 三年级语文 教学为例，教材中有一篇课文《日月潭的 传说 》，在对这篇文章进行教学时。

首先，教师可以让学生认读课文中的生字，朗诵课文;其次，在进行课文内容教学时，让学生用自己的话讲述文章所描绘的内容;最后，教师要进行深层次的教学，让学生试着把握作者所表达的情感。

在整个教学过程中，教师要了解和掌握学生的课堂表现情况，根据学生的课堂表现，看到学生的长处和不足，并为其制定具体的学习方案。

2.对学生的学习方法进行分析

学生在学习的过程中会形成一套自己的学习习惯和学习方法。以学习《日月潭的传说》为例，在学习这篇课文时，有的学生会进行 课前预习 ，自主查阅课文中的生字，标注文章的段落，这些都是非常好的学习方法。

在对这些学情进行了解和分析后，教师可以适当地提高教学要求、增加教学难度，在学生掌握基本课文知识后，培养小学生的思维能力，深入了解文章的中心思想。

3.对教材内容和学生生活经验进行统一分析

学生的生活经历不同，所了解、认知的事物也不一样。北方的孩子难以想象南方的江南水乡，南方的孩子也无法感受北方的冰天雪地。教师在进行学情分析时，要充分考虑这些因素对学生学习的影响，以便采取相应的措施来弥补学生生活经验不足对学习的限制。

例如，在学习《雪儿》这篇课文时，教师可以利用多媒体课件，播放有关雪花的视频资料，让学生对雪儿有更进一步的认识和了解。

4.对学生的学习兴趣进行分析

“兴趣是最好的老师。”只有对语文学科感兴趣，学生才会积极主动地学习语文，才能学好语文课程。所以，教师在进行学情分析时，一定要对学生的学习兴趣进行分析。

具体的方法如下：根据学生的课堂表现情况，了解学生的兴趣所在，在对学生的兴趣有了一定了解之后，改进教学方法。注重对学生感兴趣内容的课堂教学，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和热情。

三、掌握学情对小学语文教学的重要意义

1.有助于教师的因材施教

在小学语文教学中对学生的学情进行分析是每个教师必须做到的，要对学生进行教导，就必须了解学生的实际情况，明白学生需要什么，这样教师才能对学生进行整体把握，根据学生的需要，不断改进自己的教学方法以适应学生的发展需要。

2.有助于学生的全面发展

教师对学生的学习情况进行全面的把握，根据学生学习的具体情况，为其制订切实可行的 学习计划 和学习目标，这样学生就有了努力的方向，也就能在教师的指引下沿着正确的道路前进，

这样一来，学生要实现全面发展也就不再只是 口号 ，而是一定会实现的伟大目标。

搞好学情分析是教师了解学生学习情况、对学生进行因材施教的有效途径。在进行小学语文教学学情分析时，教师要做到“透过现象看本质”，发现学生的优点和不足，不断改进教学策略和方法，对学生进行有针对性的训练和培养，促进学生的全面提高，从而实现小学语文教学健康、稳定的发展。

❹ 小学语文教学方法与策略

语文教学的目的是将科学 文化 知识传授给学生，提高学生的综合素质，扩充学生的文学素养。下面我为大家带来了小学语文 教学 方法 与策略，供大家参考。

小学语文教学方法与策略

(一)采取一切可实施的 措施 ，激发学生阅读兴趣

1.以讲诱导法。这种方法就是指通过教师给学生讲述某一些 故事 ，来激起学生的好奇心，让学生有阅读的欲望。教师可以选取一些 童话故事 、一些名着等等，用生动的语言给学生讲出来，让学生有阅读书籍的兴趣。

2.以身示范法。教师要和学生一道进行阅读、写 读后感 等等。起到模范带头的作用，要用自己的阅读情况实打实地感染学生，让他们爱上阅读。

3.赏识激趣法。教师要对那些喜爱阅读的学生进行鼓励，要多多夸奖他们，让他们始终保持阅读的热度。平时也要多举办一些“读书小明星”的评选活动，并给出色的学生一些奖励，由此来提升他们的阅读兴趣。

(二)要给学生创造好的阅读环境和氛围

小学生容易受到周围环境的影响，如果周围是图书的世界，那么他们也就自然而然地拿起书进行阅读。因此，我们教师要学生创造好的阅读环境和氛围。

我们可以将教室装扮成小型的图书馆，让学生沉浸在书的世界;可以在教室挂上激励学生多读书的 名言 ，让教室中充满着文化的气息;还可以每一周抽出几节课的时间专门让学生进行阅读等等。通过这一系列的措施，学生就能够深深地被环境和氛围打动，能够主动地进行阅读。

(三)培养学生正确的阅读习惯，让他们学会正确的阅读步骤

正确的阅读习惯对学生阅读能力的养成是非常有必要的，学生形成习惯之后，也就会下意识地按照自己的习惯走。学生的阅读步骤应该分为以下三点。

1.首先让学生大声朗读 文章 ，找出其中不认识的字和不懂的单词。并在黑板上写出这些词，先教学生怎么读，怎么解释。然后在让他们默读文章，在每一段之前标上序号，对段落分段，画出每一段中心句。在他们读完之后，和他们一起分析每一段中心思想。

2.在分析文章之前，教师要为学生讲一下当时的背景，这样可以使学生大致了解到文章中的某些形象词语的言外之意。之后创设相应的情景。让他们进一步身临其境，再让学生提出自己的问题，看看有哪些不懂的问题，提出来大家一起讨论。

3.根据学生提出来的问题，让学生以小组的形式来讨论，也可以和教师一起讨论，让学生的思维开阔一些，不能禁锢他们思想。对于课后的问题也是一样，教师可以引导学生思考，但是也要告诉他们答案不是的。

(四)传授给学生正确地阅读技巧，让学生体会阅读的快乐

我们应该遵循与课内外相互结合的原则,并让学生学会阅读的顺序，即一般应用程序类,第一次阅读初感觉文章的表明意义,第二次阅读和深入分析文章，感受作者的隐含情感,第三次阅读评论文章的写作手法、写作目的等等。

通过这样的阅读途径，学生也能自己进行阅读。阅读不仅能够开阔学生的视野，促进学生能力的养成，还能够帮助学生更好地进行今后的学习和生活。阅读是语文教学的重难点，小学语文老师要根据自身教学的实际情况采取相应措施，提升小学语文阅读教学的有效性，帮助学生正确地阅读。

相关的具体做法

1.五遍读书法

熟话说“书读百遍，其义自现”，这就是要强调书要多看，多读，并非真的要读百遍、看万卷。不过，一篇文章如果能多读几遍，学习效果会更好。特别是，同学们使用的语文课本上的文章，大多是精品，一般的文章读三五遍并不多，而有的文章读十遍尚觉得少。现向同学们推荐一高考状元的“五遍读书法”，以供同学们参考。

第一遍：上课前对老师要讲的课文先预习一遍。

第二遍：课后，把课文再认真的研读，并把老师讲过的内容复习一遍。

第三遍：学完一个单元后，从单元第一课到单元最后一课仔细的看一边遍。

第四遍：是当一本书全学完后，结合教师的复习指导，把整本书再读一遍。

第五遍：也是最后一遍，即在考试前几天，与学习笔记和平时的单元检测相配合，把课本粗略的翻看一遍，复习老师在课堂上讲的重点、难点。

2.写 读书笔记 和制作卡片

首先，最好一则笔记记一个问题，内容思想等可多些几则，不要混在一起，这样便于整理和以后使用。其次，一个故事、一句话、一个数据、一段议论，不论大小均可写成读书笔记。但决不能肢解原文、歪曲愿意，也不要把自己的感想或增添的材料与引用的原文混杂在一起。

相关文章：

1. 小学语文教学难点的突破方法

2. 小学语文有效教学策略方法与学好语文十大习惯

3. 小学语文阅读教学的策略方法

4. 小学生语文的学习方法和策略

5. 小学语文教学策略心得体会3篇

❺ 小学语文的教学方法有哪些

小学语文常用的教学方法

一、单元整体教学

这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾塞1894年提出的“快乐教育”思想而创造的。