㈠ 什么是多文本阅读教学
散落君
2019-12-06 · 浙江大学博士研究生 文化领域创作者
多文本阅读，又叫文本细读，指的是就一篇文章，或者一首诗词，反复阅读。魔鬼就在细节中，通过发现一些小细节，掌握诗文的真正意思。这是今天一种比较流行的语文阅读方法，很受欢迎和喜欢，目前做的很好的有福师大的教授，代表作是《文学创作论》，还有就是台湾大学的欧丽娟，她解读的《红楼梦》也是文本细读的经典代表。
文本细读具体是什么样的？以文本为中心。我们平常解读文本，喜欢脱离文本谈作者的生平，脱离文本谈作者的思想，这种做法被认为是空洞而浮夸的。文本细读强调文本的内在性，它提出文本自身就包含着一切，无论是思想感情，还是自身遭遇，都在文本中。面对着这一切，要通过反复的阅读，仔细的思考，才能达到最终的目标。如果能够做到对语言的准确理解，那么我们就能够解读出作品的意义。
文本细读怎么做？直接阅读文本，不要看翻译，不要看解释，不要看参考资料。直面文本，直面作者的内心。细细品味文中真意，仔细咀嚼作者真情。所谓“读书百遍，其义自见”，也是这个道理。不要想着一遍就读通，就明白了这首诗词。要做到，每读一遍都有新发现，每读一遍都有新内容，这就做到了文本细读。
文本细读运用在哪里？文本细读相对来说比较小众，是一种比较专业化的研究方法，它是专业研究者的必备技能，也是中小学教师教授阅读时的常用技能，而不是一项面对所有人的要求。
文本细读有什么影响？这方面可以借鉴一些大家的说法，叶圣陶先生说“字字未宜忽，语语悟其神”，吕叔湘先生也说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”南帆先生则说：“文本细读就是沉入词语。”
㈡ 文本细读的方法和意义
文本细读
文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显着特征。文本解读是一种大而化之的提法，事实上并不真正存在一种抽象的、普适的文本解读方法。文本解读总是具体的、实证的，诸如文体论式解读、社会学解读、文化学解读、接受美学解读等等。
中文名
文本细读
起源流派
语义学
起源时间
20世纪
方法手段
语义分析
特点
具体、实证
快速
导航
文本细读和文本解读的联系和区别
课程教学语境下的“文本细读”的内涵和意义
文本细读的基本特征
文本细读是一种语义学解读，其基本特征是：
第一，以文本为中心。文本细读强调文本本身就是一个自足独立的存在，布鲁克斯主张，文学批评就是对作品本身的描述和评价。至于作者的真实意图，我们只能以作品为依据。只有在作品中实现的意图才是作者的真正意图。至于作者事前对作品的设想和事后对作品的回忆，都不足为据。文本细读强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，如果能够准确把握语言的这些因素，我们就能够解读作品的意义。
第二，重视语境对语义分析的影响。文本细读认为语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。瑞恰兹反复强调，文本中，是某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义，甚至一本书也存在着语境问题。
第三，强调文本的内部组织结构。文本细读还将文本解读重点聚焦到文本内部的组织结构上。韦勒克认为，对文学背景、环境和外因的研究决不可能解决对作品这一对象的描述、分析和评价等问题。他强调作品就是一个隐含着并需要意义和价值的符号结构，主张解读就应该以具有这样的符号结构的作品为主要对象。
以上从溯源的角度介绍了何谓“文本细读”，需要特别加以指出的是，这是一种文学批评语境下的文本细读。
文本细读和文本解读的联系和区别
文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派--语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显着特征。
文本解读是一种大而化之的提法，在我看来，事实上并不真正存在一种抽象的、普适的文本解读方法。文本解读总是具体的、实证的，诸如文体论式解读、社会学解读、文化学解读、接受美学解读等等。
课程教学语境下的“文本细读”的内涵和意义
通俗的讲，“文本细读”是对语义学文本细读概念的一种借用，一种拿来主义式的活用，甚至是一种“盗用”。在文学批评的语境下，文本细读做为一种作品的研究方法，有其自身的规定性，其目的和旨归被牢牢锁定在文学批评上，它是为文学批评服务的。而到了课程教学的语境下，文本细读的服务对象则转移至阅读教学身上。此时的文本细读，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴同行。
正是这一转移，使课程教学语境下的文本细读衍生了一些与其母体不同的规定性，具体来说：第一，细读姿态的多元性。解读姿态是文本细读的一个先在的问题，课程论语境下的文本细读，主张作者崇拜、文本崇拜、读者崇拜等多种姿态的和平共处。无论基于何种崇拜的文本细读，对阅读教学而言，我们认为都有其存在的必要和价值。而选择何种细读姿态，则是教师的一种自由。第二，细读指向的言语性。文本细读，就是教师对言语的此在的细读。它从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。指向言语性的细读，是被课程背景和教学目的双重规定的。第三，细读结论的兼容性。教师的文本细读，既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。教师在文本细读时，既要消化吸收、整理评判他人对文本细读的种种见解和观点，更要关注珍视、归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现。只要有利于教学，他人的观点、自己的感悟就有必要兼容并包、相辅相成。第四，细读经验的共享性。文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。因此，文本细读对教师而言是一种双重收获，他既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受。这些通过教师亲历亲为得来的细读经验，对阅读教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。