英语课上模拟表演时暗示教学方法

① 小学英语课堂教学方法

小学英语课堂教学方法

导语：小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。一堂好的英语课应从以下环节去努力、规划和设计：热身（warming up），复习（revision），呈现（presentation），操练（drill and practice），巩固（consolidation）。下面是我收集到的小学英语课堂教学方法，仅供参考。

1 热身

英语课堂的“热身”环节的任务主要包括两个方面：一是迅速将学生的注意力吸引到课堂上来，二是对旧知进行复习并自然导入新课。热身活动可以通过问候、唱儿歌、说歌谣、念韵文、玩演、游戏、比赛等活动方式开课。注意开课一定要有序、迅速、有激情，此步做得好，可以将儿童注意力从课外迅速转移到英语课堂内，陶醉于英语学习的妙境之中，为下一步的开始做好身、心、知识等准备。

热身活动一般有以下几种活动方式：

（1）Lets chant. 教师可借助歌谣、歌曲、节拍，调动学生调动的眼、耳、口、手、脑等多种器官参与开课教学活动，以达到创设良好的英语氛围，激发儿童学习英语的热情，作好知识铺垫的耳和口，激发学生的学习兴趣。

（2）Lets sing. 唱歌热身是教学的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，唱歌时配上适当的动作，通过歌声营造英语学习气氛，并通过唱歌集中学生的注意力。

（3）Lets do. 教师和学生通过肢体、动作一起来听听、说说、做做。

（4）Free talk.老师和学生的`简单英语交流，既能练习学生的口语又能复习学过的句型。

2 导入

导入是课堂教学最关键的一步，是教师引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节，是教师在传授新的教学内容时，通过建立与教学有关的情景，将学生带入新知准备状态的一种教学行为。小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，经常采用：

（1）直观导入法：直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈，操练和表演。直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体课件等。

（2）歌曲导入法：歌曲导入新课是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。

（3）复习导入法：复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑问，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。

（4）游戏导入法：游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐的教学效果。

（5）谈话导入法：谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语“自由”交谈。

（6）情景导入法：情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。

（7）故事情节导入法：故事情节导入就是教师以用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或其中的精彩片段以激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，为进一步学习故事作好心理准备。

（8）悬念导入法：悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。

英语课堂教学游戏

一、春天来了

游戏种类：表演游戏。

材料准备：头饰：春风、春姑娘、树、草、花、小鸟。

游戏过程：

教师旁白：春风吹来了。（风上场）

“春风”说：I’mwind.（回头，招手）Spingiscoming.（春姑娘上场）

“春姑娘”说：I’msping.（春风和春姑娘开始围绕着树、草、花做小跑步）

树开始发芽，小草也钻出了地面，花儿也长出了花苞。

“树”说：“I’mtree.I’mgreen!”

“小草”说：“I’mgrass.I’mgreen,too.”

教师旁白：花儿也穿上了美丽的衣裳。

“一朵花儿”说：“I’mredflower.”

另一朵花儿说：“I’myellowflower.”

另一朵花儿说：“I’mwhiteflower.”

教师旁白：小鸟在窝里，听到了小草、花儿和大树们的谈话，也飞来了。（小鸟上场）

“小鸟”说：“I’mabird.（小鸟飞来飞去看春天的景色）Ilikespring.”

“小草”、“小花”和“树”一齐喊：“bird，bind.”（小鸟飞到它们跟前）

“树”说：“Let’sgotoplay.”

“草”、“花儿”、“鸟儿”齐说：“Let’sgotoplay.”

二、钟表、钟表几点了

游戏种类：智力游戏。

游戏目的：通过让幼儿扮演时针来掌握句子“It’s××”，使他们掌握英文数字1－12。

材料准备：数字卡片1－12，时针一个。

游戏过程：

请12名幼儿分演12个钟点，围站成一圈。请一名幼儿扮演时针。游戏开始，教师说“钟表、钟表几点了？”幼儿说：“1点”或“2点”，“时针”要用英语讲“It’sOne……”并伸直左臂顺时针方向开始原地转，转到1时停止，手指尖指向1点，扮演钟点的幼儿举起卡片one，此后游戏继续进行。要求扮演时针的幼儿要手口一致。

三、看谁算得快

游戏种类：计算游戏。

游戏目的：训练幼儿的快速反应能力，复习巩固一些英语单词（如1－12，加，减）（Plus、minus）。

准备：写有加减法计算题的数字卡片若干。

游戏过程：

教师手拿数字卡片用英语出题，让幼儿观察后马上回答得数，然后，用英语把整个算式叙述一遍。为了增加游戏的难度，可以把幼儿分成两组以竞赛的形式进行游戏，最后看哪组取胜。

四、快乐的一天

游戏种类：智力游戏。

游戏目的：通过游戏使幼儿学习几种颜色和小动物的英语口语，增加他们学习英语的兴趣。

准备：红、绿、黄色灯牌，方向盘，将墙壁布置成迪斯

尼乐园；墙上贴小动物卡片，小动物头饰。

游戏过程：

教师组织幼儿去迪斯尼乐园参观，乘公共汽车，路上经过交通岗教幼儿认识红、黄、绿灯，并用英语说出灯的颜色。来到迪斯尼乐园，“饲养员”启发幼儿说出各种小动物的英语名称，如小鸡、蝴蝶、老虎、象、青蛙等，参观后，请小动物到幼儿园作客。

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② 小学英语课堂的有效教学方法

小学阶段是一个人开始正式接受英语的黄金时期，那么如何在汉语环境下实施英语教育，更具体的如何提高小学英语课堂教学效率，做好小学英语的教学工作也是我们每个英语教师关心和研究的问题。

小学英语课堂的有效教学方法 1

一、小学开设英语课是社会发展的需要

21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。

但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。

二、利用多媒体手段，调动学生的视听

在英语课堂教学中模拟表演创设情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下，可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇，求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起来联系，从而调动学生学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际行动。

教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此在英语教学中融音乐与英语一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅教师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

三、小学英语课堂教学发展对策

(1)教学中真实语言学习环境的创造

教育学家布鲁纳认为“成功的外语课堂教学，就是在课内创设更加真实的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际。”真实性问题一直是外语教学界探讨的重要问题。随着英语教学法，特别是交际法不断发展，英语课堂教学的真实性问题已经远非使用原版教材那么简单。

因此，教师要科学地把握英语教学的目的，优化课堂的教学过程，将整个课堂设计成一个交际活动的“舞台”。使学生的交际能力在真实的、创新的环境中得以提升。教师在教学过程中可以采取几种有效的方式来感染学生。例如：在英语课堂中尽可能多地使用英语，教师也可以利用一种最普遍的方式也能为学生们创设生动的学习环境，那就是“课堂提问”。利用提问创设真实的教学情境，激发兴趣，使学生集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。激发他们的好奇心，引发他们强烈的兴趣、活跃课堂气氛。

(2)培养学生综合语言能力

随着新课程持续、深入地实施，英语新课程理念已逐渐深入教师思想，并能普遍体现在常态的英语课堂教学活动过程中。教师们为构建任务型的课堂教学模式进行了丰富多彩的尝试。教师应当更加关注多层次地复杂的语言能力的培养，这样有利于学生发展语言技能、学习英语知识，从而提高语言的实际运用能力。同时，教师应有计划的组织内容丰富、形式多样的课外活动，如讲故事、朗诵、演讲、唱歌主题班会等。这样，学生的语言在真实的语境中实现了真实化、生活化，学生的语感也进一步形成了。大大激发了学生学习的内驱力，培养了学生的学习兴趣。

(3)注重课堂教学的评价

课堂教学的评价是一门艺术，在小学英语教学中适时准确的使用评价手段，对提高课堂教学效果起着积极的作用。英语新课程标准中强调教师对学生的评价要注重激励、注重发展、注重能力。通过评价的方式，使学生在学习英语课程的过程中不断体验进步和成功，促进学生语言能力的全面发展。在教学过程中英语课程的评价体系主要体现在评价形式的多样化和评价主体的多元化。

例如，学生在小组对话后，教师对小组中对话不很流利的学生说：“如果你不是太紧张的话，肯定说得更好，继续努力，加油啊!”学生在老师的鼓励下树立了学习的自信心。学生课上除了希望得到老师的赞赏和表扬之外，更希望获得同学们对他的认同。因此，教学中我们还应积极引导学生参与课堂教学评价，因为学生是一个个独立的个体，他们之间存在着个性差异，他们对周围的事物有着不同的认识，教师就要鼓励学生去正确的积极的看待别人的表现。教师要经常采取自评、同桌互评、小组互评等评价方式对学生进行课堂评价。

小学英语课堂的有效教学方法

1、鼓励式教学

1.1、“精神“鼓励

现在的学生多数为独生子女，在家里都是小皇帝或者小公主，家人们都宠着护着，听不得批评，教师在课堂上授课时也是一样，不能因为学生一时的错误而经常批评，这样会使他们产生叛逆或者厌恶的，因而对英语产生厌烦的心理，不喜欢就会没兴趣。采用鼓励法来改变这一状态，例如我们在课堂上创造几句朗朗上口又简单的鼓励口号，比如：good、good、verygood!perfect、perfect!×××go、go、go!等等并配有拍手、拍桌子等一些简单的动作，使学生们的单词与拍手声富有一定的节奏感。当孩子们回答对问题时，表现优秀时其他同学们就要给予鼓励和表扬，这样孩子们都会积极的回答问题，渴望回答问题，获得同学与老师的表扬。

1.2、“物质”鼓励

在课堂上个教师除了有“精神”上的鼓励之外，我们还可以有“物质”上的鼓励，一个小小的不粘胶，小小的红色印章，小小的一朵小花都可以成为我们鼓励孩子们的道具。这样的奖励可以以小组的形式进行表扬鼓励分发，也可以一个人的形式进行表扬，在课程结束时为表现突出的学生分发小奖励，这样他们不仅可以获得老师的表扬，同时也可以放学后获得家长的表扬和鼓励，获得了双丰收的效果。不断地奖励可以建立学生的学习英语的信心和成就感。

2、英语儿歌式教学

歌曲是学生们比较容易接受和学习的内容，英文儿歌也是如此，伴随着轻柔的音乐，哼着押韵的歌词，学生们可以很轻松的接受这样全新形式的英语学习方式。通过学习歌曲来学习英语真是一个很好的方式，在为儿童所熟悉和喜爱的儿歌中，有大量内容反映了对儿童的思想及行为培养的内容，儿歌的内容都是积极向上的，词句都是简单易懂的。

歌曲的抒情性和表现性以其音响、旋律、节奏、复调等因素作用于学生，引起他们的注意和心灵的共鸣。通过英文儿歌，把原本显得抽象的英语教育变得具体和生动起来。通过念叨理解，既有利于发展儿童的口头表达能力，还可以锻炼心志和陶冶情操。

3、游戏式教学

游戏教学就是指在教学的课堂上，围绕课程的教学目标适当的加入一些游戏环节来活跃一下课堂的氛围，激发学生的学习兴趣，把要学习的英文单词，句子等融入到游戏环节中，使学生在轻松游戏的过程当中就能获得知识。游戏教学可以分为两种形式：

3.1、个体游戏法

个体游戏是指每个学生都是一个个体，每个游戏都是在为自己争取奖励，获得成功。比如我们在学习新的单词时，可以选几名同学站到班级的前面，把单词进行分解，每个孩子选择性的拼说一个或者几个字母，字母拼说完后的下一名学生来读出单词，拼说错的就要被惩罚不能进行游戏了，最后一名获得胜利。单词接龙、猜字母等等这些游戏对学习新的单词拼写会有很好的效果。游戏是孩子的天性，这样的小游戏不仅能活跃课堂的气氛，而且会促进学生学习英语的兴趣，学生会感觉到学习无压力，学习很快乐。

3.2、小组游戏法

小组游戏是将学生分为几个小组，小组的成员们可以通过集体比赛来为小组获得分数，最后哪个小组获得成绩高就由那个小组获得最后冠军，整组队员都会有奖励。这样不经促进了学生的学习积极性，还增强的大家的团队意识和集体荣誉感。小组游戏中不是一个人的舞台，而是大家的展示，每个人都要表现出色，发挥特长这样才会获得成绩，一个人的不专注，或者小动作都会影响集体的成绩。比如咬耳朵游戏，几个小组同时进行比赛，老师讲一个英语的句子小声的告诉每组的第一名同学，大家通过咬耳朵的方式传递句子，哪一组的最后一名同学最快的说对句子就算胜利。课堂上适当的游戏对学生起到一个乐于参与，乐于争先，乐于学习的效果，这就带动了全体学生的学习兴趣。

一门语言的学习是枯燥的、乏味的，但是激发学生学习这门语言的方法是多样的，作为一名小学的英语教师，这是我们的责任。我们要用这些手段和方法来激发学生的悟性和灵性，让他们从起跑线上来接受这门新的语言，对这门语言感兴趣，来为他们今后的英语学习之路走得更好、更远。

小学英语课堂的有效教学方法 2

一、运用综合教学技能，体现思维美

1、以多媒体手段展示教学环节

现代课堂教学中，仍以一支粉笔、一本教科书和一张嘴巴来完成教学，显然是单调乏味的，这时，多媒体教学就能分担教师的辛劳，用多种美育形式打开学生的心扉。多媒体教学集图像、声音、文字、动画于一体，能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果。如教学4B

Unit7 At a snack bar时，利用多媒体出示snack bar 的图片和各种食物、饮料，使学生有身临其境之感，并且在操练“Here you are”的同时播放音乐，让学生耳目一新，让学生理解自然更深刻，记得也更牢了。又如教学现在进行时态的句子时，通过形象的动画、悦耳的音响，把学生带入了一个有声有色的世界中，学生在愉悦的氛围中，很快学会了诸如“I am reading English.”“She is dancing.”“Helen and Nancy are flying kites.”等句子。学生学得开心，教师教得轻松，还陶冶了美的情操。

2、借助音乐、舞蹈、美术等艺术的魅力实施教学

音乐、舞蹈本身具有美的感染力。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。在课前和课后引导学生唱一些英语歌曲，不仅消除了学生学习英语的紧张心理，而且可以使他们从中文思维的状态渐渐进入英语思维的状态，把他们带入一个轻松、和谐的英语氛围中。课堂的调节、课后的巩固也可以借歌曲来完成。如复习职业时，引导学生边唱“a farmer, a worker, a driver and a waiter”,边做表示各种职业的动作，真可谓是其乐融融。

舞蹈对孩子们的吸引力也很强烈。例如在教学4B Unit6 Let’s go by taxi时，教师可利用兔子舞，让学生一起跳“Left, left, right, right, go, go, go to school”，然后再替换所授的其他单词，可以是“Left, left ,right ,right ,go, go, go to the library”，并且让学生用英语邀请其他学生加入，或是其他学生用英语说加入其中。在跳舞中让学生感知语言、习得语言，使他们的身心获得巨大快乐。这些“美”的教学手段，激起了学生的学习热情，增强了极大的学习兴趣，提高了美的鉴赏能力。

3、开展丰富多彩的课外活动课延伸教学

开展一些丰富多彩的课外活动，这不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。英语课外活动形式很多，但教师应该选用那些适合学生年龄特点和知识水平，生动活泼，简单明了，能寓教于乐的.活动形式。譬如，英语朗读比赛，以课本所学课文为内容，要求学生按一定的语音规则去朗读，参加人数不限，可自愿报名，可以组织学生评委进行评分。这种活动不仅让学生培养和提高了语音能力，也让学生对课本知识有了更深的掌握。此外还可以开展“英语游园会”、“英语歌曲演唱比赛”、“英语故事会”等活动，这些活动既可调动大多数学生的参与积极性，又无须花教师过多时间，而且能达到寓教于乐的效果。

二、营造真实交际情境，体现语言美

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。

教学语言是整个教学活动的物质外壳，是教师传情达意的符号系统，它的好坏直接制约着教学活动。枯燥无味的语言缺乏生机，使人产生厌倦的心理情绪；而抑扬顿挫、风趣诙谐的语言充满活力，能吸引学生，激活思维，使课堂生机盎然，优质高效。因此，英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的音律性和幽默感。

1、教学语言的音律性

小孩子喜欢朗诵诗歌，充分说明了富有音乐性的语言对人的作用。那抑扬顿挫、韵律和谐、节奏明快的语言，像哗哗奔淌的流水，调动了孩子们所有的感官，容易引起他们的注意，掌握后也不易忘记。像牛津版课文中的Say a rhyme这部分内容，学生往往背诵得比较熟练。所以，在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一段段富有节奏的顺口溜，再辅以丰富的表情、大方得体的教态，可以使整个课堂宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中受到了美的熏陶，不知不觉中他们的兴趣和听说能力也有了较大的提高。如4B教材中学了食物单词后，教师可以将其编成一首儿歌教给学生：What would you like ? I’d like a hamburger. What would you like? I’d like a sandwich. How about you? How about you? Some noodles, please. Some noodles, please. 学生一边说一边打节奏，然后替换其中的食物单词，这样，孩子们在轻松愉快的吟唱中记住了单词和句型。

2、教学语言的幽默感

教学语言的幽默感也是课堂上一道美丽的风景线。幽默本身是一门艺术，是美感的外在表现，是道德的自然流露，是理智的具体反应，是教师人格美的示范。它集中体现了智慧美，给学生以美的启迪、美的熏陶。在耳濡目染、潜移默化的影响下，学生不知不觉地塑造自己美的心灵和美的情操。富有幽默感的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛，学生就可能会在轻松的笑声当中对课堂知识掌握得更深刻。

比如，在讲到学习英语的重要性时，教师可以给学生讲一则小幽默：一只母猫带着一只小猫到森林里去，他们看见一只狐狸在虎视眈眈地盯着他们。这时，母猫学老虎叫了一声，狐狸逃跑了。母猫语重心长地对小猫说：“孩子，你看，学好一门外语是多么重要啊！”这个笑话不长，却有一定的哲理性，学生非常感兴趣。

三、使用恰当无声语言，体现教态美

教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受。潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。如教师每当上课铃响，总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you? Nice to meet you.”每当学生正确回答问题时，教师总是微笑着竖起大拇指说：“Excellent! Good, you are right.”然后点头致谢：“Thank you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Don’t be afraid. Next time you can.”

在教学过程中，教师庄重美好的形象、准确生动的语言、恰到好处的手势、适当的幽默表情都能很好地把语言信息传递给学生，让学生始终在美的氛围中获取知识，这必将带来良好的教学效果。完美的教态是教师完美修养的外在表现，是一种重要的教育力量。诚如古罗马诗人贺拉斯在《诗艺》里所说：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑，同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”教师只有具备丰富的情态、健康的心态，才能充分发挥教态艺术的功能，使学生在课堂上陶醉于你的教学，收到良好的教学效果。

四、设计知识展现形式，体现板书美

板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案。它具有高度的概括性，它是对教材的一种艺术再创造。板书设计要文字精练、一目了然，运用的色彩要和谐，图形、表格等构图要清晰，创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。板书形式的美，顺应了学生喜新、好奇心理，能进一步强化学生的感知，产生美的思索。

写一手漂亮的粉笔字，寥寥几笔画出生动形象的简笔画是教师应具备的基本条件。设计精美的板书更是教学过程中不可或缺的。在小学英语课堂教学中，教师的板书不可过于繁杂,应力求简练、漂亮，高度概括一节课的重点和难点。例如在牛津小学英语4B

Unit2 At a party中，教授人体部位时，教师在黑板上画上一个人的头部，然后标出人体部位的单词。这样的板书比在黑板上单一的板书单词要美观,更重要的是便于孩子们理解、记忆。在理解、记忆的基础上让学生画出朋友或父母的肖像，并且标上所学的单词，孩子们跃跃欲试,做完后迫不及待地把自己的作品展示给老师和同学们看，脸上洋溢着成功的喜悦。

五、创设和谐教学环境，体现情境美

提到教学环境，可能更多地想到教室的美化、布置。教室是学生主要的学习、活动场所，如果通过布置、美化，使教室呈现出一种自然、平静、整洁、向上的气氛，显现一种和谐的美，无疑有助于学生的学习生活。在教学中，教师也应特别注重教学情境和氛围的设计与创造，根据教学内容要求设计布置场景，融入教学活动，让学生在玩中学、在乐中学，感到新鲜自然、亲切愉快，完全没有疲劳感。

教室的布置，教学场景的设计，属于教学环境中的显性因素，其理论依据在于小学生年龄小，无意注意占优势。无意注意往往是刺激手段的外部特点引起的。无意注意引发学生的兴趣，从而促使其主动的学习。在教学Unit4 Buying fruit时，教师准备一些水果，并且让学生带些自己喜爱的水果，把教室布置成一个水果天地，然后在老师向学生采购水果的情境下，让学生身临其境，不知不觉中进入角色，言谈中产生真实感，从而激起探索的情趣和强烈的求知欲望，掀起学习的高潮。

隐性的教学环境是课堂教学的心理环境。显性环境引起学生的兴趣，通过环境直接作用于学生。隐性环境则与教师的心理健康息息相关。要创设良好的、宽松的课堂心理环境，教师就必须具有良好的心理素质。如果教师心理健康，情绪稳定，他们不仅善于控制自己的情绪，最大限度地发挥自身的潜能，而且在教学中能使学生在一种平静、愉快而活泼的气氛中学习。相反，教师本身情绪的失控，往往会导致师生关系冷漠和教学气氛紧张。因此，教师应具有良好的道德修养和较好的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，以自身的心理健康为基础，努力创设宽松和谐的课堂心理环境去影响学生，接纳学生，理解与尊重学生。

有效情境教学是一种符合小学生学习英语的教学方式，不仅有利于发挥学生的主体作用，调动其学习的积极性，更让他们在仿真的交际情境中学习语言，获得能力，从而使英语课堂走向和谐有效。

拓展：小学英语课堂的练习说明

(一）练习的目的和教师的作用

学习一种新语言，应使学生学会尽可能运用这种语言去表达实际意义。练习这个步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是在操练（Drill）的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果。通过大量练习使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为进行初步交际的能力，培养学生逐步较熟练而独立地运用所学简单语言的能力。所以，这一步骤不只是训练准确性，更主要是训练流利程度，练习“用”，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复学说孤立的句式。这一步的目的是训练学生逐步脱离教师试着独立运用语言。

教师在这一步骤中的作用应是监督（Supervisor或者Inspector）、监听（Listener）和裁判（Referee）。教师的任务是给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。在学生练习时，教师在班上四处走动巡视，辅导，仔细听他们练习，观察情况并适时地给予必要的帮助，鼓励学生根据自己的需要选用语言。同时也是检查前面几步教学活动的效果，一旦发现疏漏便及时加以弥补或调整。

（二）如何进行练习？

许多教师原来习惯于采用以教师为中心（teacher-centered approach）的全方位的控制教法（fully controlled practice），即教师一人讲，全班学生静听，教师花费大量时间讲授语法，甚至用大量的中文讲解。然后教师读，学生也跟读，教师说什么，学生跟着重复什么，反复进行，学生没有多少选择自由，只能跟着教师死记硬背，没有自己发挥、运用的余地，过后学生只能重复教师说的话，而不会实际应用。

那么在语言训练中如何逐步减少对学生的控制呢？这好比教学生骑自行车，教师要先讲讲骑车的要领，如怎样掌握平衡，怎样扶把，怎样协调手脚的动作，还要胆大心细，向前看，等等。但是只听教师的讲解，即使记住所有的要领，并不等于就可以熟练地骑车，还必须进行实践，反复练习才能学会。

学习语言也同学骑车的道理一样，需要实践，需要练习，同样要经过这样几个步骤：控制性练习（Controlled practice）、半控制或指导性练习（Semi-controlled or Guided practice）和不加控制的或自由的练习（Uncontrolled or Free practice）

下面分别举例说明各个层次的练习。

1．控制性练习（Controlled practice）

这一层练习主要是机械性重复（Mainly mechanical repetition），鼓励学生准确模仿，达到熟练流利的程度。例如前面所述的操练（Drill）就属这一层练习，主要是用来训练语音、词汇、语法句型等基本功的。

2．指导性或半控制性练习（Guided or Semi-controlled practice）

这个层次的练习顾名思义就是有些控制，给予指导，但给学生一些选择的自由。这类练习有：

1）替换词对话（Substitution dialogues）；

2）情景对话（Situational dialogues）；

3）问答练习（Ask and answer）。

上述三种形式的练习贯穿于全套小英教材。每课的对话都是有实际意义的情景对话，也都是替换词对话，均可进行问答练习.

3．不加控制的或自由的练习（Uncontrolled或Free practice）

这类练习比起前一类练习，层次提高了一步。即难度加大，要求学生掌握语言材料，逐步学会自己运用所学知识开展流利的会话，培养初步独立运用语言的能力。这方面的练习要求学生能够较自由地运用所学语言表达一些实际情况。比另外还有扮演角色（Role play），做游戏的练习等都是很好的运用语言的练习。这些练习也都很有趣，学生也愿意做。

③ 小学英语课的教学方法有哪些

英语作为我们除了母语之外的第二种语言，基础应该从小学就该打好，学好了英语，走遍天下都不怕。为此我为大家整理了一些关于小学英语课的教学方法，小学英语老师们可以参考一下!

一、运用灵活多变的教学方法导入新课。

良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，我经常采用:1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、图片、幻灯等电教手段导入，4、悬念式导入，5、复习式导入等等。

二、音乐辅助教学法

在小学英语教学中，根据学生的心理特点，使用音乐来辅助教学，能够使学生在音乐的熏染之下，获得一种良好的心境，激发出学生的学习兴趣，为教师创造一个轻松愉快的教学氛围。因此，教师在课堂上经常会适当播放一段音乐，让音乐为教学效果发挥推波助澜的作用。

在教学实践中，音乐辅助教学主要有两种方法。一种是在每堂课开始后的一两分钟内就播放一段轻音乐。因为在课程开始时，学生的思想都会由上课前的松弛变为上课后的紧张，学习很难进入良好的状态，如果立即就上课，不仅束缚了学生思想的自由发挥，还会影响教学效果，得不偿失。

另一种是在讲课过程中穿插播放音乐。因为在课程进行到一段时间后，会有不少学生产生烦躁不安的情绪，注意力下降，如果在此时播放一段音乐，不仅能够帮助学生消减疲劳，活跃课堂气氛，而且还能够增强团队的凝聚力，提高学生的认知水平。

三﹑宽松﹑快乐的课堂气氛，应贯穿一堂课始终

传统的教学以教师为中心，教师板着脸讲，学生正襟危坐地听，一切取决于教师的指示和评价，学生被动接受，因此产生戒备心理。我坚决地在英语教学中把微笑带进课堂，让学生随便说，大胆说，勇于交往，不要怕有错误，用正确地发音来纠正，而不是批评教育，学生不会对老师恐惧，不会感到学习英语是艰难地任务，《标准》的教学内容注重教学情景和氛围的设计，给我们提供了很好的素材。

例如我常用“角色表演”来营造课堂表演气氛，我准备一些家单的道具，如头饰﹑玩具小动物，让同学在教师表演，台上台下的同学都兴趣盎然，一个表演二﹑三分钟，这样一节课全班同学都有机会参加。

有时可以采用小组，全班同学互相问答来活跃课堂气氛，例如我教What’syourname?前，先让每个同学给自己起个新名字，然后我问“What’syourname?”学生在教室来回走动，问其他同学，被问同学必须回答“Mynameis……”以后再去问其他同学，学生非常兴奋，在教室跑来跑去，当老师喊停时，看他一共知道了几个同学的新名字，这比机械的重复要好的多，学生也学得快，看似课堂有点乱，但乱而有序，让学生感到学习英语是快乐有趣的。并鼓励学生在校园里，在家里把学过的英语讲给同学和爸爸﹑妈妈听，让他们也学几句英语，使他们获得成就感。

四、积极开展丰富多彩的英语言语活动。

在进行正常教学的同时，组织学生开展丰富多彩的活动，这有助于开发他们的智力，开阔他们的眼界，培养他们的学习兴趣，扩大他们的知识面，提高他们的英语交际能力。

1、融入角色表演

新教材每课都给我们提供了大量的富有生活气息的对话，教师可以引导他们把自己的名字和自己想表示的词替换到对话里，还可以借用手偶表演。这样既给学生营造了用英语进行交际的机会，也促进了知识转化为了能力，提高了学生学习英语的兴趣。

2、运用边画边说

新教材的最突出特点是图文并茂，无论Studentbook还是Activitybook到处都体现了这一特点，绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。

3、开展游戏竞赛

爱玩--是每个小学生的天性，玩中乐、乐中学、学中受益，因此教师可以经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏，激励学生进入乐学状态，新教材的教师用书大篇幅给教师们介绍了丰富多彩的游戏活动。如:Gofishing、Drawandguess等等，这些游戏让我受益非浅，使我的课堂教学节节充满了乐趣，堂堂充满了笑声。

4、读故事

新教材别于其它教材优点之一，我认为是多了一本故事书，故事书使学生把一个单元八课零散的内容融合在一起，它既复习了本单元的内容，又提高了学生学习英语的兴趣，扩大了知识面，我还引导学生自己学写小故事，经常把自己写的和学生们写的小故事投到河北教材编辑部，得到了主编社的认可，还有一些在他们的刊物上发表，因此，在学生们中间掀起了英语写作的小高潮，为学生在今后初中、高中的写作打下了良好的基础。

5、 活动教学法

就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

6、三位一体教学法

是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

7、自然法

这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

8、 全身反应法

调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

9、合作学习法

让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

10、 功能意念法

这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

总之，小学英语教学贵在得法。我们教师在教学中要不断摸索，创造出更多更好的教学方法，更好地推进小学英语教学。让我们携手并进共同努力，为孩子们打造一个充满乐趣的教学舞台。

④ 英语课堂的教学方法介绍

英语课堂的教学方法（1）

(一)表演

不同的教学内容采用不同的教学方式和表现方法。教师应根据每个具体的教学内容决定采用什么样的教学方法。

(二)借助动作、姿势或表情

有些词汇可以借助动作、姿势或表情使学生可猜出其意思。

(三)利用实物或图片、模型、玩具等

如有可能，尽量使用实物教学，这样不仅方便易行，而且真实，印象深刻。实物的范围较广，例如日用品、水果、文具等，另外，还有交通工具如bike, boat, bus, car, jeep, ship及场所classroom, school, home等等。总之，教材中的绝大部分词汇除可用实物外，还可用图片、投影、幻灯、模型等各种直观形式呈现，以增强趣味性，有利于记忆。

(四)利用图表、公式和简笔画

在教材配套比较齐全的情况下，利用教学挂图、四会单词图片、投影、录像等都可以教学会话和词汇。如果由于条件限制或其它诸种原因无法购买到配套材料时，教师可用简笔画介绍新语言项目，同样能够生动活泼地进行教学，达到预想的目的。

(五)用卡片与听录音

可以用听录音的方式教学会话，四册教材中一些有关问候、介绍等简单的对话都可以用录音的方式，先教给学生听1～2遍，问一两个问题看看学生听懂了多少，简要解释一下，再继续听两遍。

(六)用猜谜、提问和姿势动作演示

教学动词进行时态时，可用动作演示加提问或猜谜的方式介绍词语的意思。在呈现或介绍新语言项目(Presentation)这一步骤的过程中，教师的角色应是位讲解员(Explainer)，也是位示范表演者(Demon-strator)。教师的讲解尽量简明扼要、表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。

英语课堂的教学方法（2）

童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望并且制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

情景教学法

Act Class活跃课堂是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

音乐，律动教学法

I Like Chicken和 Let's Clean Up是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在 “说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。英浦幼少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。

直拼教学法

Oxford Phonics Word是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

联想教学法

Listen,point,and say是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的'联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。教材中的 Story 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

三维重现教学法

艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。英浦的教材，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少;能记多少，就能用多少。

直接母语式教学法

全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

自然教学法

在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。

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⑤ 英语教学方法有哪些呢

你知道在英语课堂上运用的讲英语教学方法有哪些吗?下面由我为大家整理的英语课上的教学方法，希望大家喜欢!

英语课上的教学方法

一、 情境教学法1. 什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为” 创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。2. 情境教学法的功能及意义1)无须翻译，孩子自行理解2)实际应用，避免会说不会用3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4)情境教学，抓住孩子的心理特点

二、 自然拼音教学法是根据26个字母及字母组合本身所代表的音源，不学国际音标，而是训练学生具有建立其单词与发音之间的直觉音感，从而练就出听音能写，看词能读的超强能力。

三、 TPR教学法

1.TPR的理论基础

TPR：Total Physical Response

发明者：James Asher (詹姆斯.阿士尔)

定义：指全身反映教学法。它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。

要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。

2.TPR教学的优点

1 增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。

2 适合儿童心理，因为孩子的好动性。

3 增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。

3. TPR教学法的顺序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。

1 该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。

2 不是所有的词或教学内容都能用TPR表达。

5. 课堂指令

1 Look at me.

2 This is team one, and this is team two.

3 Let’s play a game, OK?

4 Are you ready?

5 Come here.

6 Go back to your seat.

7 Open your book and turn to page 1.

8 Who can try?

9 I can’t hear you. Speak loudly, please.

10 Good job.

11 Goodbye.

12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.

四、 重叠螺旋式三循环教学法

每堂课都可以复习，要让学生通过已知走向未知，再从未知走向已知。也就是让学生用已掌握的知识去认知新知识。

五、 歌曲童谣教学法它不仅是语言的最好载体，而且还可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表现教学内容，不但让孩子们通过唱歌把所学的内容唱出来，使孩子易学易会，在娱乐中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈动作，那更是锻炼了孩子的行为感知能力和协调能力。

A歌曲童谣在少儿英语教学中的意义：

1童谣是符合儿童年龄特点的，有韵脚，有意境，有节奏，充满童趣，琅琅上口的一种说唱形式。歌曲则比童谣要更具有音乐性。作为一种辅助教学手段，念英文童谣，唱英文歌曲是儿童学习英语行之有效的好办法。

2 歌曲童谣简单易学，可以激发孩子的语言学习的兴趣及提升自信。

3 增进孩子捕捉英语语感的能力，在学习歌曲童谣的同时，无形中词汇量，艺术性语言就能有所增加。

4 活跃课堂气氛，寓教娱乐。

5帮助学生学习、记忆相关词汇、句型及语法

B教学中歌曲歌谣的教授：

1. 运用图片、实物等直观教具呈现歌曲与歌谣

2. 运用体态演示歌曲与歌谣

3. 运用准确的语音材料让学生模仿歌曲与歌谣

4. 让学生改编歌曲和歌谣

六、 简笔画教学法画画是一种很好的教学模式，它可以作为游戏或者是在学生操练中运用到。比如说在warm-up环节中，教师可以一边画一遍边让学生猜是什么;在讲五官的时候，仍可以一边画一边讲，趣味性更强一些。

1、简笔画在教学中的意义：

1.直观教学手段，教师必备之基本功

2.增强直观性，减少母语的干扰

3.增强趣味性，启发学生的思维

4.调动各种感官，促进各种智能全面发展

2、简笔画应用的特点：

1.简练：

2.猜测引导：

3.画的速度要快：

4.画龙点睛：

5.练习：

七、课堂游戏教学法此教学法的应用避免了机械训练的枯燥无味，通过教师设置的游戏可以真正做到玩中有学，学中有玩。A游戏教学的概念界定

游戏教学时指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。游戏中，孩子通过教师的指导，轻松愉快地达到预测的教学目标。游戏教学的范畴不但包括游戏本身，更多的还包括一些课堂操练中的即时活动。

B 游戏教学的现实意义

1 培养孩子学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。

2 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。

3 游戏法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，培养学生综合语言运用能力。

4游戏教学这种“任务型”的教学途径，有利于孩子形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻孩子的负担。

C 游戏教学在少儿英语课堂的应用

游戏及课堂活动应用于少儿英语教学的暖场和(单词句型)操练阶段。

D游戏教学的大致分类

1 暖场热身的小游戏

2 词汇教学的游戏活动

3 句型教学的游戏活动

4 字母及自然拼音小游戏

5 分组竞赛游戏和记分方式

八、. 最大兴趣激发教学法

歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。

当前的英语教学出现的问题

(一)英语教师缺失儿童立场，学生缺乏自主学习的动力

中小学英语教师对国际上通用的外语教学基本概念、研究成果知之不多，甚至流传着许多谬说和曲解(龚亚夫，2010)。在基本概念缺位的情况下，教师队伍中出现了两种不正常的现象：

一类教师闭门造车，对任何改革和理论置之不理，一切跟着感觉走，凭着老经验做事，以考试成绩论输赢，蛮干苦干，不关注学生的情感体验，有时候不惜以牺牲学生的身心为代价，换取教学质量。

另一类教师丧失独立思考能力，屈从“本族语者主义”，对权威专家或时尚的教学模式俯首帖耳，意识不到教育文化的具体性，盲信凡是英美等国家认为“好的”教学标准，就是放之四海而皆准的量尺，只关心自己的教学方法是不是名门正宗，不在乎学生的具体情况。

学生立场的缺失，导致中小学英语教学“目中无人”，学生缺乏英语学习的原动力。不但成绩不好的学生不喜欢英语，而且一些成绩优秀的学生也讨厌英语。对孩子来说，英语学习是个负担，他们体会不到学习的快乐。

(二)英语课堂教学特性异化，学生缺乏自主学习的能力

在功利思想的左右下，英语课堂教学丧失了有声音、有思辨、有情感的语言特质，盛行“呈现规则—操练做题—反馈巩固”的理科式教学模式。英语本是一个花枝招展、百伶百俐、能言善辩的小女孩，结果被异化为一个暮气沉沉、呆头呆脑、笨嘴拙舌的傻小子。

许多教师对教学目标定位不准，只局限于知识传输，较少有意识地把英语作为描形叙事或者抒情说理的交流工具，较少有意识地“引导学生发现语言知识，思考语言，并对所学语言做出自己的决定” (Jeremy Harmer,2011)。

当前英语课堂教学不利于优化英语学习方式：学生没有机会尝试观察、体验、探究等积极主动的学习方法;不能充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力;不会灵活运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习风格。

(三)英语课外阅读萎缩，学生缺乏英语自主学习的时空

英语阅读教学“面黄肌瘦”，主要表现在以下三个方面：

其一，吃不饱。教师热衷于对教材进行精耕细作，不注重举三反一式的语言积累，只知道深挖井，忽视广积粮。

其二，吃不好。多数教材为精加工的细粮，营养大量流失，少见文质兼美的鲜活语言，学生英语文学阅读量少得惊人(柯安利，2007)。

其三，吃不了。学生听读词汇量低，没有处理“稍有嚼劲”的真实语言材料的基本能力。许多师生认识不到，在信息时代，能听懂或看懂100个单词，比完全掌握10个单词更重要。

大量阅读是外语学习成功者的共同经验。一个缺乏泛读计划的课堂，将无法有效提高学生任何方面的语言发展(Colin Davis, 1995)。

⑥ 英语教学方法中的暗示法

在英语课堂上，英语的教学方法有很多，那么你知道英语教学方法中的暗示法吗?下面是我为大家整理的英语教学方法中的暗示法的相关资料，希望大家喜欢!

英语教学方法中的暗示法

1. 定义

暗示法由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺于与60年代中期创立的。这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。

2. 教学原

罗扎诺夫提出教学中充分考虑到心理、生理规律的三个基本原则。

(1)学习活动应由整个大脑组织参与。

(2)教学中分析与综合应同时进行。

(3)学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。

3. 正确的暗示主要有两种手段：威信和稚化。

(1)威信：是指教师的威信和信息来源的威信。

(2)稚化：是指把成年的第二语言学习者看做是小孩，教师与学生的关系好像家长与孩子，由教师组织活动，扮演各种角色。

4. 特点

(1)布置舒适幽静的环境，创造轻松和谐的气氛。运用音乐伴奏，消除紧张心理，激发记忆力和想象力。

(2)不仅要调动学习者有意识的活动，而且要充分发挥无意识活动的作用。不要做过多令人乏味的机械操练。

(3)通过教师和教学材料的危险以及学习者的稚化，建立高度的自信心，鼓励学生大胆运用目的语。多表扬，没有课外作业，也不要给学习者以考试压力。

(4)在消除学习者心理障碍，充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。

5. 缺点

对语言知识的系统传授，对语法规律之于语言交际的指导作用重视不够;强调布置优雅的学习环境带来片面性。

英语课堂常用的18种教学法

1.童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2. 情景教学法

Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3. 音乐，律动教学法

Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在 “说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。

4. 直拼教学法

Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

5. 联想教学法

Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

6. 语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。许多教材中的 Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

7.三维重现教学法

艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。昂立教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少;能记多少，就能用多少。

8.直接母语式教学法

全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

9.自然教学法

在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语(中文)一样，掌握英语。

10.全身反应法(TPR教学法)

为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。

11.团体教学法

在课堂上，团体教学法最常被用来教会话，是以学生最有兴趣想要谈论的话题为主，然后老师再视学生之程度，将话题中所会运用到的字汇和句型转化为适合学生学习的教材内容。团体教学法能使学习能力提升的安全感(security)、能使学生投入在学习过程中的注意力(attention)、会把握机会练习L2的企图心(aggression)以及促成整合分析的鉴别力(determination)。综而言之，团体学习法的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。

12. 默式教学法

使用这种教学方法时，老师采用尽量保持沉默、观察，不主动干预的态度，借助特殊的教学挂图，创造一个学生可以放胆尝试的学习环境，引导学生通过已学知识，推导出新知。学生渐渐透过试验和自我修正，最后达到自发学习的成功效果。学习过程中，学生不仅意识到自己的学习状态，同时也和同学一起讨论、修正、建议或解决问题。

13.游戏教学法

游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。英语课堂设计了300多种课堂教学游戏。从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏;从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。在游戏教学中，孩子们一节课学会一、二十个英语句子或几十个单词是常见的事。

14.戏剧教学

根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事全部改编成剧本。在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。通过教学排练表演，孩子们英语口语交际能力迅速提高，这种方法比起虚拟一个孤立情景进行口语教学，更生动、更自然，因而教学效果十分明显。

15.I +E 教学法

这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用EC教学模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，通过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商(IQ)和情绪智商(EQ)提高的目的。使学生的IQ(智商)和EQ(情绪智商)协调发展。昂立英语教材中的教学材料选取童话故事，也是充分考虑到学生们在特定的剧情中能全面的体会各种人物个性、戏剧情节、人物关系，达到学英语也学人生的目的。

16. 交际法

与他人交流沟通，是学习语言的目的。在课堂上做到真实的交流是为学生走出课堂以后能学以致用打下坚实的基础。教学形式安排以某个生活中的真实场景出现：如 问路，就餐，家访等等。学生通过英语交谈，解决这些场景中出现问题。由此掌握已学英语的功能。

17.任务教学法

任务教学法把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，因而创造出一个个逼真的交际情境，使学生能够顺利完成所设定的各个英语教学目标。在完成某个任务的过程中，他们时而与同学讨论合作，时而独立思考，时而回顾已学内容，时而查阅新的知识，把学习英语巧妙的融入到任务完成中，不让学生感到是为了学英语而学英语，潜移默化中杜绝“死读书，读死书”的现象出现。

18.环境暗示感应法

暗示感应教学法专攻的心理学技巧，以"正面鼓励，激发小朋友的潜能"。简单的说：就是让小朋友产生成就感，除去心理障碍，将学习潜能发挥到最高境界。

能掌握多种教学法的老师，可以根据学生不同的情况，运用不同的方法，必定能使学生的英语学习有很大进步。当然，能掌握好其中几种并能灵活运用，也必不失为一位优秀的老师。

⑦ 如何激发幼儿对学习的英语兴趣 情境教学法

其 一，幼儿可以利用区域游戏中的厨房（Kitchen），扮演各种角色,做菜，从而有效地运用Pass me the bowl! Pass me the spoon! Pass me the plate! Pass me the knife! He cooked well ！It's Delicious! It's wonderful! It's nice! 等句型。 其 二，利用区域中的视听区多媒体，调动幼儿的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合幼儿好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将幼儿要学的对话融入其中，会加深幼儿对语言的理解，帮助幼儿在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使幼儿更自觉、更有趣的进行英语交际活动 其 三，利用区域中的表演区肢体语言，吸引幼儿的注意力。把身（肢）体语言带到课堂，这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领幼儿做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、small、 short、long…”等形容词时，就可以教幼儿做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，幼儿就很容易地说出这个单词。 其 四，利用表演区音乐配合英语教学，展“小老师”风采。教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少幼儿英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助幼儿理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使幼儿自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让幼儿学会讲，让幼儿从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。如让幼儿当“小老师”，给予他们充分展示自我的空间。比如说“Talk about it”这一模块中，我们就可以鼓励幼儿大胆地模仿，带表情说句子。如“I am angry.(可以作生气状)；”“I am happy”(可以作高兴状)；还可以鼓励幼儿上台当“小老师”，领读句子，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Very good”；“Sit down, please.”等等。