❶ 加强实验教学的方法有哪些
1.充分发挥实验在教学各个环节中的作用.如可以用实验形式来进行提问.它不仅可用于新课的导入,也可用于新课的讲解之中,还可用于巩固新课时采用.在讲完一章或一个单元后,设计与本章或本单元有关的内容并把这些内容联成网络,以实验形式进行总结和复习,这特别适用于元素化合物知识的教学,如教材的第二章《我们身边的物质》就可以以实验为龙头,把全章的知识联系起来进行有效的复习;也可以开展有关化学实验的基本操作技能的竞赛,进一步的促进知识的巩固记忆和技能的提高.2.对教材中有些实验现象不够明显、效果不够理想的实验,可以进行改进.可以由教师进行设计和改进,也可以把问题提出,发动学生集思广益共同设计和改进,以激发学生的学习积极性,提高学生实验设计的能力,如粉尘爆炸的实验,就可以让学生根据实验的原理,选择合适的材料,利于家庭做该实验.3.把一些教师演示的实验改由学生上台演示或者改为分组实验,如教材中点燃蜡烛的实验、水和酒精的混合实验等,就可以改为课堂分组实验,由学生在教师指导下实验,并得到正确的结论.这种做法既能考查学生的实验基本操作技能、化学基础知识,又能唤起全班学生的注意,共同注视实验操作.4.改验证性实验为探索性实验.为提高学生思维能力,可以把教材中的一些验证性实验改为探索性实验,有的可由教师演示时采用,有的可用于边讲边实验.如在讲二氧化碳与水反应的性质时,用到了石蕊试液.对石蕊试液的颜色变化,我认为不要按照教材上仅仅就酸使石蕊试液变红这一个现象去验证,而是分别选择酸溶液、碱溶液、食盐水这三种溶液去探究谁能使石蕊试液变红.这样既加深了学生对知识的理解,又为今后讲酸碱指示剂打下良好的基础.5.在习题课中应用实验来解答,能达到启发思维,从事实出发,进行分析,得出结论.这对培养学生的智力和发展学生的能力是有促进作用的.如“三瓶无色溶液,可能是稀盐酸、石灰水、食盐水,请你用化学方法鉴别它们.”这样的习题,教师如果用实验来回答或者让学生亲自动手实验回答,其效果比教师直接在黑板上书写答案肯定要好得多.6、重视多媒体的应用.多媒体的优势是能将抽象的概念转化为形象直观的图形,化远为近,化静为动,化小为大,易于反复呈现.计算机可以控制各种各样的信息媒体,是化学教师的好帮手.特别是一些不易操作的带有危险性的实验,如氢气和空气混合点燃发生爆炸的实验、一氧化碳还原氧化铁的实验等,从安全的角度考虑,教师可以在课前制作好课件,以多媒体代替实验来教学.但要注意,不要将所有的实验都用多媒体代替,那样就会成为纸上谈兵,违背化学学科的教育理念,使学生对实验的真实性产生怀疑,反而阻碍了教学质量的提高.
❷ 教案的教学方法有哪几种
1)讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时,大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2)谈论法
谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。初中,尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题,通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题,一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3)演示法
演示教学是教师在教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或者作示范性的实验,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识,加深对学习对象的印象,把书本上理论知识和实际事物联 系起来,形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起学习的兴趣,集中学生的注意力,有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考,进行思维活动,发展观察力、想象力和思维能力。
4)练习法
练习法是学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说,通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型,以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的.应用,尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识,引导学生把知识应用于实际,发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5)读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识,固然有赖于教师的讲授,但还必须靠他们自己去阅读、领会,才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法,提高自学能力,养成良好的读书习惯。
6)课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下,针对教材中的基础理论或主要疑难问题,在学生独立思考之后,共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法,可以全班进行,也可分大组进行。
7)实验法
实验法是学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中,实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展,使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法,可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来,以获得比较完全的知识,又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
8)启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想,留下深刻印象而实现。所以说,启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想,启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说,无论什么教学方法,只要是贯彻了启发教学思想的,都是启发式教学法,反之,就不是启发式教学法。
9)实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求,在校内外组织学生实际的学习操作活动,将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神,对培养学生分析问题和解决问题能力,特别是实际操作本领具有重要意义。实习法,在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来,虽有很多类似的地方,但它在让学生获得直接知识,验证和巩固所学的书本知识,培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面,却有其特殊的作用。
❸ 以实际训练为主的教学方法有哪些
一、练习法
练习法是受训学员在礼仪培训师的指导下,巩固服务礼仪知识、运用服务礼仪知识、形成和提升服务礼仪技能技巧的重要方法。在服务礼仪培训当中,练习法是服务礼仪培训过程中普遍和广泛采用的一种教学方法。
在服务礼仪培训当中,练习法可以用于进行语言的练习,如各种服务岗位的礼貌用语、服务规范用语练习等。另外,练习法还可以用于进行肢体动作的练习,如服务人员的站姿、坐姿、走姿、行姿、蹲姿和各种手势的练习等。各种服务岗位的实际操作,以练习法进行教学同样能够收到良好的实际效果。
礼仪培训师采用练习法教学时,应同时结合讲授法和演示法,并注意内容难易程度要循序渐进,不可操之过急。在练习过程中应对学员正确的做法予以强化,对学员错误的做法予以矫正,这样才能收到良好的效果。
成都礼仪培训
二、实习作业法
实习作业法是礼仪培训师根据培训的目标、任务和要求,在培训场地或实际服务工作现场组织学员进行实际操作,将服务礼仪的理论知识运用于服务实践之中的教学方法。
实习作业法的作用与练习法相似,但其实实践性、综合性、独立性、创造性更强。它能提升受训学员运用服务礼仪的理论知识来解决服务过程中的实际问题的能力,促进理论与实践相结合,培养学员的实际工作能力。
采用实习作业法教学法,礼仪培训师应制订出明确的计划和要求,在实习作业的过程中要加强学员的指导,并在实习作业结束后进行全面的总结,对学员的学习效果做出客观的评定。
礼仪培训师选择服务礼仪培训的教学方法时,应考虑到服务礼仪培训的目标和任务、培训的具体内容和特点、学员的实际情况与特点、培训场地的环境与条件,以及培训师自身的素质等,选择一种或多种能够取得最佳培训效果的教学方法。
❹ 什么叫做实训教学
现在大学生毕业后就业困难就是因为没有工作经验,实训教学在学校期间就可以学习到企业目前的正在使用的一些前沿技术。东软的实训体系在整个辽宁省都是非常出名的,他们很多的专业课都是企业工程师来上课,实验室据说都是和企业合办的。所以在学校期间实训教学,毕业后是相当于有一两年的工作经验的。
❺ 常见的课堂教学方法有哪些
常用的几种化学教学方法:如讲授、演示、实验、练习、讨论和自学辅导等.
根据初中化学教材内容,可采取下以教学方法:
1.提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学.
课堂上一般以实验创设问题,培养学生的探究问题意识,以问题来激发学生学习兴趣,学生以探究问题为学习动力,在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题,学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括,从而发现、形成概念.例如,在学习质量守恒定律时,首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验,然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化.通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容.教师还可以借助现代化教学技术和手段,从微观去分析化学反应,揭示质量守恒定律的原理.这样,从宏观到微观,从实践到理论,自然形成,学生学习起来兴趣高,学习内动力大,对理论问题认识清楚.
2.提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学.
在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中,采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学.这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物,教师演示实验时,要求学生注意观察,提出问题,启发学生自觉观察的积极性,并要求观察时认真细致,逐步培养观察能力.有条件的要在演示实验后,再让学生亲自做一遍实验.例如在“氧气的性质”的教学中,教师做好C,S,P和Fe在氧气中燃烧的实验,是学生认识氧气化学性质的关键.当教师演示实验后,可让学生把学生实验“氧气的性质”放在课堂上做,以增强感性认识.当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后,教师可用“对比迁移法”引导学生理解元素化合物知识的内在联系,理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系.
3.提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学.
化学用语是学生学习化学的重要工具.化学用语和化学计算是初中的难点,教材在编排上注重难点的分散.因此对这些难点的教学适宜采用分散教学,宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”,这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学,强调以教师为主导,学生为主体的双边教学活动.在化学用语的教学中,教师精讲,提出练习任务,说明练习的目的和要求,并经常地让学生写每一个元素符号或化学方程式时要会联想相应的实物和化学反应现象.在化学计算的教学中,教师要讲明练习的方法并作出必要的示范,由学生独立练习,教师进行分别辅导,练习之后学生相互交流或讨论,相互启发,相互学习,共同提高.最后教师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解.另外化学计算的练习还要目的明确,题目由浅入深,由单一到综合,使学生的基础知识得到巩固,技能逐步完善.
4.提倡用以自学为主的“导读法”、“讨论法”进行叙述性内容的教学.
新教材中有相当一部分内容,文字表述生动活泼,通俗易懂,且图文并茂,学生在已有的知识基础上可以自己学懂,对于这种类型的教材内容,采用以自学为主、阅读、讨论、演讲相结合的方法.在教学中教师要事先编制自学提纲,学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅读,读后解答自学提纲中提出的问题、练习题,然后学生互相讨论矫正,教师在学生自学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息.在学生相互矫正后,教师要有针对性地对共性问题进行点拔、启发或讲解,最后也可让学生演讲、小结.这种方法,教师要教给学生阅读方法,进行阅读训练.通过不断地培养训练,学生的自学能力可得到逐步提高.
5.灵活处理“家庭小实验”和“选做实验”、“常识性介绍”和“选学内容”等内容.
由于学校及家庭的实际条件限制,使一些“家庭小实验”学生在家做时会产生困难.在教学中应根据实际情况灵活处理,采取课内、学生与家庭相结合的方法,克服了困难,充分发挥“家庭小实验”及“选做实验”的优势,又发挥了学生的独立性和创造性.
❻ 综合实践课有哪些教学方法
因为综合实践活动从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题。所以综合实践活动课程超越书本、超越目前体系化的教材、超越封闭的课堂、在开放的时空中促进学生活泼健康地发展,增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验,发展综合的实践能力。
教学方法的话,建议可以选择到一些切合主题的地方,来进行讲解。
❼ 求一篇“园林技术专业实训教学方法初探”
(一)进行园林史、园林艺术和园林新成就的教育,诱发学生的学习兴趣
教师在上绪论课时要巧妙地设计教案,把园林史、园林艺术和园林新成就介绍给学生,使学生对园林规划设计由陌生到熟悉进而产生兴趣。如苏州园林、颐和园、纽约中央公园,2008年北京奥运会奥运村、奥林匹克公园、比赛场馆的绿化,1999昆明世界园艺博览园,2005日本爱知世界园艺博览园,2006沈阳世界园艺博览园等等,这样可缩短学生与园林规划设计的距离,激发他们学习园林规划设计的兴趣。
(二)对园林艺术基本原理的一些规律、园林美的形式尽量用生活实例加以解释,使理论学习深入浅出
在《园林规划设计》课程教学中,可结合实际,把一些枯燥的规律用形象生动的生活实例来阐明,如讲到借用自然美时,用蓬莱阁的海市蜃楼、泰山日出等自然景象来说明。太阳和海市蜃楼并不是泰山和蓬莱阁的,但却能在泰山和蓬莱阁看到,并成为着名的景观,就是借用了自然界的景象。当讲到比例与尺度的关系时,用成年人和儿童在游乐时所需的游乐设施的尺寸来说明。通过举例,使学生觉得园林艺术基本原理并不深奥,而是与生活实际密切联系,使他们产生学习兴趣,并化为一种学习动力。
(三)改革课程授课方式,运用多种授课方式教学
由于本课程内容多、知识面广,我们采用了课堂讲授法、案例教学法和图纸讲评法相结合的教学模式,发挥学生的内在潜力,培养其综合能力。
运用课堂讲授法进行教学通过教师事先制作好教学课件,并利用挂图、模型、多媒体教室等手段,增强直观教学效果,培养学生的学习兴趣。在不能实现现场讲课的情况下,利用电教片将园林植物、园林小品及有关的园林设计要素展现在学生面前,增加感性认识,使学生将课程与工程背景联系起来,从而更好地培养学生解决工程实际问题的能力。直观教学能使许多力学疑难问题迎刃而解,既可培养学生兴趣,又可增强其学习自信心。 运用案例式教学法进行教学通过典型案例及工程实例边讲边讨论,活跃课堂气氛,引导学生发散思维,激发其学习主动性,使学生会学并节省学时。案例式教学能促进学生思考,形成师生间的互动关系,有利于学生理解、深化、拓宽所学内容。一方面可以提高学生在公开场合的应对能力,并提高学生的心理素质;另一方面有利于培养学生组织“讲稿”的能力,并使学生从知识的接受者变为学习的研究者。
运用图纸讲评法进行教学讲评学生的设计作业,分为教师讲评和学生讲评两种方式。教师事先将学生作业拍照或扫描成电子文档,用多媒体讲解学生设计中出现的问题,找出不足,表扬优点。学生讲评就是模拟园林设计招标现场,要求学生当着全班同学讲出自己的设计思路、设计理念和具体的设计手法,分析各景区景点,回答同学和老师提出的问题,锻炼学生的口头表达能力和应变能力。
(四)分层次教学,激发学生的创新意识
为培养学生的思维能力,激发其创新、竞争意识,教师应区别对待不同层次的学生并因材施教。为此,可将园林规划设计课程划分为三个模块组成,即基础型模块、应用型模块和扩展型模块。基础型课程内容以“必需、够用”为原则,面向全体学生,为必修课;应用型课程内容为园林规划设计的有关理论和小型园林绿地的规划设计,面向70%学生,注重培养其动手能力;扩展型课程内容面向20%学生,分析研究园林规划设计理论及应用,注重小型园林绿地的规划设计和施工图设计,培养学生的综合能力。
(五)精心制作精品课程网站,培养学生的自学能力
课堂上教师讲解的内容和书本上的知识,难以满足学生对园林规划设计知识的需求,另外,学生能借到或买到的参考书较少,制约了学生的学习。通过建设《园林规划设计》精品课程网站,可以解决教学参考资料少的问题,开拓学生的视野,并尽最大可能地向学生提供设计素材和学习材料。目前,《园林规划设计》精品课程已经上网测试,设置的精品图库、公园绿地、设计素材、教学课件等受到学生的普遍欢迎,不出校门便可游览很多公园和绿地。此外,《园林规划设计》精品课程网站还可以随时配合课堂教学安排相关内容,配合学生的园林规划设计和施工图设计,为学生提供大量的设计图纸,及时满足学生学习的需求。
《园林规划设计》课程实验实训方法改革
实验实训的目的,除配合理论教学外,主要是培养学生的动手能力。改变传统实训在课堂上完成小幅设计作品的办法,实行课堂讲解图纸、巡回指导学生设计相结合的方式,最大限度地利用实训课堂上的每一分钟。学生设计、制图主要在课外时间完成。
本课程采用多媒体理论授课与实验实训相结合的授课方法,即64课时用多媒体授课,64课时进行课堂实训,学生设计图基本上在课后完成。上课时和学生面对面地进行案例讲解,找出不足之处,总结好的设计手法。我们采用“四步教学法”:(1)绘制手工现状图。利用10课时左右的时间将学校或附近的绿地绘制成现状图,学习绿地设计手法,学生通过教师讲解和自己绘图了解各种园林要素的搭配,增强直观印象。(2)绘制手工现状改造图。利用10课时左右的时间将绘制好的平面现状图改造,提出自己的设计方案,通过教师讲解,学生知道哪些方法可行,哪些方法不行,学会初步的设计方法。(3)绘制手工小面积绿地设计图。利用20课时左右的时间进行平面布局设计、色彩布局设计、园林造景设计、一般街道绿化设计、小游园设计、广场设计等,要求完成彩色平面效果图、局部效果图。(4)绘制电脑设计图。利用30课时的时间强化电脑园林设计图的制作教学,完成各种小型绿地设计图的制作,要求作出CAD平面图、PHOTOSHOP平面效果图、PHOTOSHOP效果图和3DMAX效果图。
实验实训直接关系到本课程教学的实际效果,学生设计能力的形成、图纸技巧的掌握,必须要经过大量的练习。而这一过程是艰苦的、枯燥的,要耗费大量的心血才能完成一个设计作品。只有找出每一个作品的优点和不足,才能让学生得到提高。学生作设计图是重要的实训方法,但更重要的是教师对实训作品的批改,并让学生接受。
完善《园林规划设计》课程考核方法
《园林规划设计》课程考核应遵循以下原则:全过程考核的原则,即从开始到结束,从课内到课外均考核;公开考核的原则,让学生正确对待本课程考试;重能力、重素质的原则,即将学生能力表现和素质体现作为较大的权重系数在考核时加以考虑。
(一)实训成绩占50%
具体分配是:将每一次的实训设计进行量化评分,按实训次数分别赋分,总分为50分。出勤率占10%,只扣分不加分,迟到或早退一次减0.5个百分点,无故旷课一次减2个百分点,并不得评定优秀成绩,旷课次数累计达学校规定而不能参加考试的,按学校规定执行。履行了请假手续的病事假不减分,但累计达3次以上的不得评定优秀成绩。
(二)技能考核占20%
每学期进行两次技能考核,主要考查学生的阶段设计能力。由教师根据授课情况和教学进度,在规定的时间和地点进行园林设计考核,要求学生做出完整的设计图纸。教师根据学生图纸完成情况给出成绩,每次满分为10分,共有两次。
(三)期末闭卷考试占30%
期末笔试不及格者准予补考。考试内容应包括概念、原理、思考题、小型绿地的局部设计题。题量要大,集中考查学生对理论知识的掌握程度和对设计的敏感程度。
❽ 教学方法有哪些
1、讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。
2、讨论法
讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。
3、直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
4、练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中,练习法被各科教学广泛采用。
5、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书,以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
6、任务驱动法
教师给学生布置探究性的学习任务,学生查阅资料,对知识体系进行整理,再选出代表进行讲解,最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行,也可以以个人为单位组织进行,它要求教师布置任务要具体,其他学生要极积提问,以达到共同学习的目的。
7、参观教学法
组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解,要求学生围绕参观内容收集有关资料,质疑问难,做好记录,参观结束后,整理参观笔记,写出书面参观报告,将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识,掌握最新的前延知识。
8、现场教学法
是以现场为中心,以现场实物为对象,以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行,主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。
9、自主学习法
为了充分拓展学生的视野,培养学生的学习习惯和自主学习能力,锻炼学生的综合素质,通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题,让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案,提出解决问题的措施,然后提出讨论评价。
(8)实训教学方法扩展阅读:
教师选择教学方法的目的,是要在实际教学活动中有效地运用。
首先,教师应当根据具体教学的实际,对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。
其次,无论选择或采用哪种教学方法,要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。
另外,教师在运用各种教学方法的过程中,还必须充分关注学生的参与性。
❾ 实训教师在实训教学中开展因材施教可以参考哪些方法
多年来,我一直从事高中化学教学和班主任工作,长期的教育教学实践,使我更能真切地认识到学生间的个体差异是确实存在的,造成这种差异的原因有先天的遗传因素,也有后天成长环境和教育等方面的影响。而后天的成长环境和教育对学生个体差异的形成影响更大,从某种意义上来说,后天的成长环境和教育是造成学生个体差异的最主要的原因。有的学生缺乏在校学习、生活的良好习惯和应有的知识基础及能力,主要就是因为他们小时候的生活环境不好,没有受到良好的养成教育。当然,学生在学习方面的差异也不是一成不变的,通过教师有针对性的帮助指导和学生的自身努力,在适宜的学习条件下,基础和成绩较差的同学也可以慢慢地赶上来,从而使这种差距逐步缩小。比如,我在要求学生选择高三化学第一轮复习资料时,就指导他们要根据自己的实际情况做出适当的选择,基础薄弱的同学应该选择以基本概念和基础知识为主的资料,而基础比较好的同学则应该选择综合性较强、以能力训练为主的资料。同时,在平时的教学中,我还根据学生的学习差异,对基础薄弱、成绩较差的同学加强辅导,促进了他们的学习成绩较快进步,缩小了他们与学习成绩优秀同学之间的差距。在平时的课堂提问中,我也注意根据问题难易程度的不同来提问不同的学生,使基础较差的同学也能回答出有关的问题,这样既可以使基础差的学生增强学习信心,又可以使基础较好的学生也能看到自身的不足,从而促进他们都能不断地进步。
长期的教育教学实践证明,教师在教育教学中采取不同的措施对学生因材施教,使学生在自尊自信的状态下学习,对基础较差和学习能力水平较低的学生尤为重要。而教师如果不能根据学生的个体差异对学生进行教育和指导,就有可能伤害基础薄弱、能力较差的学生的自尊心,挫伤他们学习的积极性,使他们的成长发展失去应有的动力之源。需要指出的是,因材施教并非是要(也不可能)减少学生的差异。实际上,在有效的因材施教策略影响下,学生的学习发展水平的差异可能会不断加大,因为能否更充分地从教师的因材施教中受益,最终还是由学生的基础和潜能所决定的。
作为教师,我们都清楚地知道:当前的班级授课制,的确对相当一部分学生的成长发展产生了一定的负面影响。在这样的背景下,我们所能做的只能是扬长避短,尽量从学生的实际出发,使我们的教学进度、深度和广度尽可能适合大多数学生的知识水平和接受能力,同时又尽量照顾到学生的个体差异,尽最大可能使每个学生都能学有所得。同时,我们还应该清楚地认识到,不同类型、不同能力水平的学生的学习表现是极为复杂的,这就需要我们根据学生的具体情况和自己的经验、智能等,采取灵活而有效的教育教学方法对学生因材施教。
在平时的教育教学工作中,要做到因材施教,我们需要注意监控学生的发展过程并适时纠偏。首先,我们要适时适量地布置作业,并及时批改,发现问题及时纠正。其次,我们要注意监控并掌握学生的行为表现,一旦发现学生的行为表现出现了偏差,要及时指导教育他们做出改正。第三,作为教师,我们应彻底消除对学生的偏见,切不可厚此薄彼,要认识到因材施教的精神实质就是有教无类,每个学生都应得到公平的对待。
在平时的教育教学过程中,我们还应该注意并克服当前在因材施教方面存在着的几个误区。
误区之一,把因材施教和班级授课对立起来。班级授课作为教育发展的历史产物,主要是追求规模效益,表现出集体授课、统一要求、步调一致、整齐划一的特征。班级授课与因材施教之间的矛盾是存在的,但通过互补可以消除。遗憾的是,在教学实践中,一些人由此走向极端,把因材施教与班级授课对立起来,在认识上和实践中产生了种种偏差。
误区之二,把因材施教和大多数学生对立起来,只定位在少数学生身上。长期以来,许多老师认为课堂教学强调的是整齐划一,而课堂教学之外需要施教的学生只是少数,如果把每个学生都做为因材施教的对象,那么班级授课岂不变成了老式的私塾教育,这样班级授课的价值和意义还体现在哪里呢?此外,还有的老师在情感、心理上对学生亲疏有别,把时间和精力放在极少数“优等生”身上,对他们寄予厚望,屡屡用赞赏的眼光看待他们的所作所为,而没有意识到我们的这种做法对所谓“差生”造成的伤害。
误区之三,认为因材施教难度大,难以实施。在具体的教育教学实践中,有的老师认为,因材施教需要花费大量的时间和精力,实施起来有很大的难度:学生的情况是千差万别的,学教的内容是广泛的,教学的方式和方法是复杂多样的……所有这些,都表明了因材施教的变化性和艰巨性,都给我们因材施教带来了巨大的难度,因而使我们中的不少人对因材施教产生了畏难情绪,以致在教学实践中只重视班级授课,只在班级授课上下功夫,而忽视了因材施教。
总的说来,尽管我们教师队伍中的少数人对因材施教存在着一定的错误认识,但是,时代要求我们要爱护每一个学生,不能只对“尖子生”情有独钟,而对“差生”抱着爱莫能助的思想。我们应该牢记《学记》中的一句话“教也者,长善而救其失者也”,自觉地把因材施教落实到我们的教育教学实践之中,把素质教育真正落到实处,使我们的每一个学生都能健康地成长,和谐地发展。
❿ 如何实现课堂教学和实训教学
我觉得更重要在于换位思考,所谓知己知彼百战百胜,想象他们需要什么喜欢什么,这样很容易让对方满足。