研究中的哲学方法

① 如何掌握和研究处理问题的哲学方法

处理问题都哲学方法，主要是要用全面的观点和动态的观点去研究和处理问题。
在运用全面的观点时，要抓住主要矛盾，在分析矛盾时，要找到矛盾的主要方面，但在关注这些问题都同时，也不能忽略次要矛盾好矛盾的次一方面 因为，矛盾是会转化的，要有动态的观点看问题。

② 五种研究方法

1.哲学研究法

哲学方法，就是运用哲学的原则解决具体的科学问题。哲学方法作为信息学方法论系统中最高层次的方法，它的特点：（1）具有普遍性。哲学方法作为最高层次的方法，是人们作为主体处理同外部世界关系的基本规范和准则，在人们的实践活动中起着总体性和一般性方法论的作用，具有最大的普遍性和广泛性。（2）具有抽象性和思辨性。哲学方法的抽象性和思辨性表现在它在研究具体问题时，是从哲学的高度，从处于支 配地位的层次进行指导，而并非像具体科学方法一样直接用于解决本学科中的某一个问题。（3）具有主体能动性。哲学思维和哲学方法作为主客体相互作用的手段与中介，作为主体能动地把握客体的最高方法论，具有鲜明的主体性和能动性。主体能动性这个特点是哲学方法所特有的，应用于信息学中的其他科学方法都没有这个特点。（4）具有时代性。任何哲学方法都是时代的历史的产物，既受时代的局限，又随时代发展而不断发展。

文献：教学本体论的转换——从“思维本论”到“生成论本体论”[J].教育研究,2001(05):57-61.

这篇文献从教育哲学的角度 ,即从“教学本体论”的层面对以往我们对教学存在的认识进行反思 ,力求使我国教学本体论研究从心物二元论为前提的“思维本体论”中摆脱出来 ,形成现代意 义上的“生成论本体论”,从而为我国教学改革提供符合现代哲学思维水平的教学观念和理论根据 。

2.实践研究法

实践研究主要关注“应如何”或“怎么办”，偶尔也关注“是什么”或“有什么”。它主要显示为日常的教育改革、经验总结和教育对策。实践研究往往“以口头语言为基础”，大量采用“纲领性定义”、口号和比喻来叙述事实。

1.教育改革类似教育实验，也可称之为“问题解决”或“变革型实验研究”、“实践的行动研究”。一般没有文献研究或两轮以上的实验研究或行动研究，也没有必要的效果检查，是教育工作者日常工作或教育改革式的实践研究。

2.经验总结也可称为“教育反思”。如果教师以反思的方式改进自己的日常教学，这种教学也称为“反思性教学”。从时间跨度上看，经验总结既可以显示为短期的经验总结，也可以是比较长时间的的经验总结，如年度总结、学期总结等。这类似于教育传记。

3.实践研究也可能呈现为对策研究或教育理想、方案设计。对策研究的主题一般表述为“论……的对策”或“论……的问题于对策”、“论……的策略”、“论……的几个原则”、“论……的操作方法”等。还有一种表述方式是“让……”、“论……的发展方向”、“论……的困境与出路”。教育对策研究或教育理想、方案设计只是研究者比较随意的“设想”、“看法”，而并不为这些设想看法提供系统的论证。实践研究并不会对为“什么这样做”提供批判分析或系统论证。它的主要目的是关注或改进教育实践本身。

文献：行动研究:外语师资教育新途径[J].外语教学与研究,1995(02):48-53+80.

这篇文献从国际学术背景介绍了这种研究的含义,并根据浙江师范大学的教学实践提出一套有利于在中国开展的行动研究的实施过程。这是改革现行英语教学法课程的有效途径,是职业教师自 我提高、自我更新的方法之一。

3.实证研究中的量化研究

文献：英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(02):105-110+160

该文献运用定量研究的方法 ,三次跟踪调查了南京大学 1996年入学的英语专业学生可控因素(动机、观念和策略 )及其关系的变化情况。研究结果表明 ,动机、观念、策略之间的关系具有较 高的稳定性。动机影响观念和策略 ,观念也影响策略。

4.实证研究中的质性研究

研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义获得解释性理解的一种活 动。定性研究五个关键特征：（1）自然情境-资料的直接源泉，研究者-工具；质性研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的 环境以及环境对他们产生的影响。（2）描述性的（文字、图片、现场笔记、照片等）；（3）关心过程；随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。因此对研究的过 程必须加以细致的反省和报道。（4）对资料归纳分析；质性研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。（5）“意义”是最关心的事情；质性研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。

文献：《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究——用英语开设相关专业知识课程的影响分析[J].外语与外语教学,2007(09):36-40.

该篇文献通过典型个案,对"用英语开设相关专业知识课程"给英语专业学生造成的影响进行了定性研究。研究表明,"用英语教授相关专知识课程"对学生的语言知识、语言技能、知识面、就业 、学习兴趣、综合素质等产生了多方面的积极影响。同时文中也指出了一些消极影响,得出结论:大力推进相关专业知识课程的教学是必要的,但是,推进相关专业知识课程的教学有必要妥善解 决目前教学中存在的师资缺乏与课程协调不当等问题。

5.实证研究中的历史研究

历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。它具有以下几个特点(1)历史性。在历史研究中，研究者主体与作为被研究客体的历史现象之间是一种非共存的历史性关系，研究者只能在其所处的时代环境中去认识过去所发生的事件。体现在以下两个方面：研究对象是过去发生的教育事件；研究过程为按照历史的时间顺序和空间范围再现历史过程。(2)具体性。根据历史研究的定义，是在丰富具体的文献资料的基础上，揭示教育现象发展过程中的一切历史形式、全部丰富内容以及各种相关因素的研究。因此研究者必须把握最能说明问题的具体史料。(3)以逻辑分析方法为主。用逻辑分析方法对历史事实进行理论概括，能更深刻地认识事物演变的历史规律性，更深刻地认识那些还处于萌芽状态、表现模糊不清的东西。

文献：多元文化主义的起源、实践与局限性[J].美国研究,2000(02):44-80.

该文献勾画了多元文化主义意识形态和实践自 1960年代以来的演变过程 ,分析了多元文化主义在教育学界、历史研究、文化批评和社会改革等不同领域内的使用和内涵；在肯定多元文化主义 给当代美国社会带来了重要而正面影响的基础上 ,作者也分析讨论了多元文化主义的局限性。

③ 哲学的方法特征有那些

哲学三大方法论是辩证唯物论、认识论、联系观。

1、辩证唯物论是关于世界地物质性学说、关于物质和意识地辩证关系学说，它隐消采用辩证法地观点研究世界地本质，所要说明地是世界地本质“是什么”和世界地组成“有什么”地问题。认识地本质，灶扮知是主体在实践基础上或通过实践对客体地能动地、创造性地反映。

3、唯物辩证法认为世界上一切事物都不是孤立存在地，而是和周围其他事物相互联系着地，整个世界就是一个普遍联系着地有机整体。唯物辩证法认为联系具有普遍性、客观性、多样性、条件性、可变性。因此，唯物辩证法主张用联系地观点看问题，反对形而上学孤立地观点。

哲学上所研究的思维方法就是指理论思维方法，是以揭示事物的本质和规律为目的的正确进行理性认识的方法。

④ 哲学的思维方式

第一，它是辩证性的思维方法。辩证法是对现存事物肯定和理解中同时又包含对现存事物的否定理解，对任何事物都应一分为二的看待，反对片面性和绝对性。

第二，它是批判性的思维方法。辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的和革命的。所以哲学的思维本质上就是一种不盲从权威的批判性的反思。

第三，它是实践第一的思维方法。它强调人的正确认识来源于社会实践，人对客观规律的正确认识不可能一次完成，社会实践发展了，人的思想认识就必须不断前进，实践是检验真理的唯一标准。

第四，它是超经验的思维方法。它反对经验主义，反对把实践观庸俗化，反对把过去的、一时成功的经验作为绝对真理照搬套用，它以高度的抽象性、概括性、逻辑性，冷静地审视客观世界的事物和人类经验中的一切行为。 总的来说，哲学思维方法不在于给人多少具体的知识，也不在于给人解决了多少具体的问题，它的根本作用在于给人提供了一种正确的理性思维模式，培养和锻炼人的思辨能力，从而使人们树立正确的人生观和价值观，掌握认识世界、改造世界的正确方法，在社会实践中产生出巨大的推动力。

通俗表述
哲学思维方式其实就是理性思考的方式。生活到处都是哲学，只要你在思考，你的思考必定是‘哲学的’，只是由于哲学的类别不一样，你自己不知道你属于哪个哲学系统而已。所以如果你希望有意识地进行哲学的思考，首先要认识哲学，了解哲学，懂得哲学的体系和逻辑原理，并将这一哲学原理运用到实际的思考之中。如此，你就会运用哲学的思维了。

实际意义
哲学思维教导我们应该用发展的眼光去看待哲学、问题和世界，而不是要我们墨守成规地去接受其中的思想。这就要求我们在学习过程中勤思考，多动脑去发现其中那些不完善的细节部分，将自己的一些观点多和老师同学们交流，从而达到在批判中学习，在思考中成长。总的来说，哲学思维方法不在于给人多少具体的知识，也不在于给人解决了多少具体的问题，它的根本作用在于给人提供了一种正确的理性思维模式，培养和锻炼人的思辨能力，从而使人们树立正确的人生观和价值观，掌握认识世界、改造世界的正确方法，在社会实践中产生出巨大的推动力。好比中国古时的寓言授人以渔。

辩证思维是唯物辩证法在思维中的运用，唯物辩证法的范畴、观点、规律完全适用于辩证思维。辩证思维是客观辩证法在思维中的反映，联系、发展的观点也是辩证思维的基本观点。对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律是唯物辩证

⑤ 哲学的方法和特征有哪些

哲学的方法和特征有：现实性、重联系性、实践性。

1、现实性。与其他民族一样，中国古代思想也经历了漫长的神话阶段，即以神话传说的方式解释自然和社会现象。

5、二元论：认为世界的本源是意识和物质两个实体，试图调和唯物主义和唯心主义的哲学观点。二元论主张吵悔世界有精神和物质两个独立本源的哲学学说，它和一元论相对立。

6、认识论：除了包含唯物、唯心、二元等思想的本体论外还有认识论，认识论分为经验主义和理性主义两个对立学说。

⑥ 哲学方法论有哪些

挺多的，按照时间不完全列举，有古希腊苏格拉底的诱导法，柏拉图的二分式辩证法，亚里士多德的三段论演绎法；近代经验主义的归纳法，唯理论的普遍怀疑，康德的先验论批判，黑格尔的概念辩证法；现代的实证主义方法论（实证），实用主义方法论（考察结果），生命哲学的直觉，分析哲学的语言分析，现象学和存在主义的悬搁，法兰克福学派的否定辩证法，结构主义的结构分析方法等等。 由于哲学内容的抽象性，使得哲学研究本身必须遵从一定的方法，而对这些方法的一般归纳就成了这种哲学的方法论。因此方法论的种类比世界观和认识论的种类的要多得多；上面只是粗略地列举，实际上几乎每一个独立的哲学流派都有自己的方法论基础，甚至同一个学派中由于意见不同还有多个方法论，因此方法论的数量可以说和哲学史上哲学流派的数量不相上下。

⑦ 马克思主义哲学的基本方法有哪些

马克思主义哲学基本方法有两类：唯物辩证主义和社会主义辩证洞兆法。

1、辩证唯物主义。辩证唯物主义是马克思主义的一种哲学理论，它是把唯物主义和辩证法有机地统一起来的科学世界观。辩证唯物主义唯颤搏揭示了事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性。

2、社会主义辩证法 。是马克思主义本体论和认识论的统指祥一，以自然界、人类社会和人的思维发展的一般规律为研究对象，是辩证法思想发展的高级形态。马克思主义哲学的重要组成部分。社会主义辩证法是马克思、恩格斯所创立的建立在彻底的唯物主义基础上的辩证法。