教学法有哪些研究方法

㈠ 教学方法有哪些

教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。

在实际的教学工作中，不少教师忽视了学生学习方法的指导，大搞题海战术，重复性作业，虽然学业成绩也能有所提高，但这种以牺牲学生生理及心理健康为代价的短效行为，从长远意义尺滑看，得不偿失。

教师对于学生学习方法的指导，主要举指可以从学习计划、预习、听课、复习、作业、考试、检查、总结、课外学习等方面进行指导。

(1)教学法有哪些研究方法扩展阅读

时下，很多课堂教学忽视了学生的主体地位，存在着重教不重学的主观性、重结论轻过程的盲目性和重知识轻能力的浅表性。为此，教法研究的关键在于如陵答腊何落实“生本”思想，让学生成为学习的主角，教师则成为优秀的导演。研究教法要研究课程标准，确定教学目标。

课程标准既是教材编写的依据，也是考试命题的依据;既是教师教学的依据，也是教学评价的依据。教师只有吃透课程标准，才能真正领会教材的编写意图。

把握本学科的教学任务，才能全面准确地确定某一单元、某一课时所要求的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标，只有这样教学才能做到有的放矢。研究教法要研究文本，科学地设计教学程序

㈡ 数学教学法的研究方法

数学教学法目前较多是研究中小学数学教学法，高等学校数学教学法的研究还处于开创阶段。数学教学法既是一门理论学科，又是一门实践性很强的学科。它的研究方法一般有两种：①总结行之有效的先进的数学教学经验，上升到理论高度，而后用于指导数学教学实践。②针对目前仍存在的问题，开展调查研究，①总结行之有效的先进的数学教学经验，上升到理论高度，而后用于指导数学教学实践。②针对目设计解决问题的最佳具体方案，进行典型试验，再总结经验逐步推广，最后上升到理论。

㈢ 教学方法都有哪些

教学方法都有：讲授法、讨论法、读书指导法等等。

教学方法：

教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求，是师生双方共同完成教学活动内容的手段，是教学活动中师生双方行为的体系。

随着时间的发展，教学方法也渐渐从单一化发展到多样化，例如近年来的翻滚式学习，线上线下结合的学习，都是能体现各种教学方法渐渐从彼此孤立发展到相互结合。教学的重心也逐渐从“教”，转移到“学”，关注学生如何才能学习得更好。

教师也应当根据具体教学的实际，来选择教学方法来优化组合和综合运用。无论用什么教学方法，也要注重、关注学生的参与性、以启发性教学思想为指导思想。

㈣ 教学方法有哪些

教法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法等。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

内涵特点

1、中外对教学方法的不同界定

由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

2、教学方法不同界定之间的共性

教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

3、教学方法的内涵重点

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

㈤ 教学法都有哪些方法

教学法都如下方法：

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。

6、练习法

练习法可分为训练性练习与创造性练习。训练性练习是对所学知识再现性的重复运用，目的在于加深记忆，形成熟练技能和技巧。创造性练习是在提高学生独立工作能力的基础上进行的，要求学生将学到的知识融会贯通，综合应用，解决实际问题。

7、学导式教学法

学导式教学法是以自学为主并给予恰当指导，通过“自学—解疑—精讲—演练”的基本形式，培养学生自学能力，发展学生智能的一种教学方法。

8、发现法

发现教学法又称探索法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

㈥ 第三节 教学研究的基本方法

(一)观察法的含义与特点

1．观察法的含义

观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。观察是在直接感知的基础上来认识教学现象。通过观察来积累关于所研究的教学现象的具体资料是教学研究中普遍应用的方法，它可以为教学研究提供宝贵的第一手资料。观察可以在整个教学过程中进行，也可观察教学的某些部分，此外根据研究对象的复杂程度，还可以通过多次观察去完成。

2．观察法的特点

观察法的主要特点∶(1)适用范围较广，研究课题较小；(2)直接、客观，有表面性；(3)有目的，有计划，不能控制条件。

3．观察的作用

观察在教育教学和教学研究过程中的作用归纳起来，表现在以下方面∶(1)观察是假设、观点和理论产生的手段。(2)观察是解决特殊问题的手段。(3)观察是提供真实具体信息的重要途径。(4)观察可以更好地了解青少年学生的行为和个体差异。(5)观察是基础教育较为有效的评估方法。

(二)观察的类型

教学观察研究从不同的角度可以分为不同的类型。根据观察的情境条件可分为∶自然情境中的观察与实验室中的观察；根据观察的方式可分为∶直接观察与间接观察；根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动可分为∶参与性观察与非参与性观察。这里主要介绍参与性观察与非参与性观察。

观察一般分为参与性观察和非参与性观察两种。参与性观察是观察者参加到观察对象的活动之中，在共同的活动中进行观察。这种观察最容易得到真实的、有价值的材料。非参与性观察是观察者不参加观察对象的活动，以某种方式把自己或自己的观察目的隐蔽起来进行观察。这种观察成功的关键是不让观察对象发现有人在对他们进行观察。

(三)运用观察法的要求

科学地观察要求研究者必须遵循以下要求∶

1．具有一定的知识准备

2．目的明确

3．严密的组织计划

4．保持观察情境的自然性

5．克服观察中的主观倾向

6．正确记录，科学解释

(一)调查法的含义与特点

1．调查法的含义

调查法是指研究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。

2．调查法的特点

调查法与其它研究方法相比有以下特点∶

(1)调查对象的广泛性。

(2)调查手段的多样性。

(3)调查方法的可操作性和实用性。

(4)调查结果的延时性。

(二)调查法的类型

根据调查研究的对象和目的不同可分为四类∶现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。

1．现状调查

也称常模调查，主要用以调查、研究某一类教学现象目前的基本情况或特征。这类调查目前在整个教学调查中占有较大的比例。如小学生错别字的调查；中小学生学习负担的调查；中小学生数学能力发展情况调查等。

2．相关调查

这是指调查分析研究两种以上教学现象之间是否存在相关关系，目的是寻找相关因素以便探讨出解决问题的办法。如教师教学方式与学生的学习成绩的关系的调查，学生的学习兴趣与教师的教学态度的调查等。

3．发展调查

发展调查是对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行的调查。目的是了解研究对象前后的变化和差异情况。如了解儿童的学习行为的年龄特征，就可以利用发展调查，了解不同年龄阶段儿童的学习行为的变化情况。

4．预测调查

预测调查是指调查未来某一时期的教育发展趋势和动向，目的是为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测。如对我国办学体制的发展前景调查，就可以通过对当前社会力量办学等有着问题的调查，结合经济情况，做出预测调查。

(三)调查法的一般步骤

1．确定调查课题

调查课题一般是根据教学研究或教学实践的需要提出来的。课题提出来后，要对调查课题作准确的界定，明确课题的性质、目的和任务。同时还应对调查课题的核心概念做出准确的界定，对课题中的有着变量要下操作性的定义，准确操作指标。

2．选择调查对象

调查对象的选择主要受制于调查的性质、目的和任务，同时还受调查类型的制约。

3．确定调查方法和手段，编制和选用调查工具

教学调查包括多种调查方法和手段，在确定调查方法和手段时，要根据课题的不同情况，针对各种方法和手段的长处和不足，恰当地选用。

4．制定调查计划

制定凋查计划是整个凋查工作的重要环节，一般而言，用于制定调查计划的时间要占整个调查研究的1／3。调查计划一般包括∶调查课题和目的；调查对象和范围；调查手段和方法；调查步骤和时间安排；调查经费预算；调查人员(包括课题负责人、调查员、协作者或协作单位)的组织。

5．调查的实施

调查的实施是整个调查研究的中心工作，它是调查者根据计划运用各种调查方式，借助各种调查工具收集资料的过程。这是调查的主体工作。研究者应尽量使收集的材料真实可靠、完整和系统化。调查者在收集材料时不能带有主观性和倾向性，切忌用自己的观点去寻找材料。同时要注意将事实和意见区分开来。事实是客观的，而意见则往往有主观色彩。对事实要进行核对，去伪存真。

6．调查资料的整理、分析，撰写调查报告

调查报告一般包括三部分。第一部分是导言。主要概括叙述调查课题的背景、本次调查的目的和任务、调查的对象和范围、调查采用的手段等内容。第二部分是正文。这是调查报告的主体部分，调查者根据调查的事实，从理论上进行阐述、分析、解释，并表明自己的观点或见解。第三部分是结论。即根据第二部分的分析得到的结果以及有关的建议均是第三部分的内容。除此之外，要把有关参考资料附在报告的尾端。

(四）教育观察的基本途径有：

1、上课

亲自为学生上课，是观察学生最普遍、最经常、最方便、最理想的观察途径。教师与学生面对面的交流，面对面的观察，获取信息之准确、丰富是其他途径不能比的。很多教师已深有体会和备受其益。

2、听课

听课的目的是观察课堂教学中教师教的情况与学生学的情况，可以直接了解教师课堂教学的表现、教师的教学思想和技能；还可以了解学生的学习活动和心理特征。此外通过听课也可以在一定程度上见解了解教师的备课情况。这是教学研究人员或管理人员研究课堂教学改革、评价课堂教学优劣经常采用的途径。

3、参加有关活动（参与观察）

如参加学校的各种集体活动，“身临其境”，考察师生在活动中的表现，了解校风、学风的情况。在参与观察中，不能让观察对象知道和察觉观察意图，这样才能观察到想要知道的本来面目。

4、实地参观考察

观察学校的自然环境、校舍建设、设备仪器和清洁、卫生、纪律制度、校风教风等，并观察学校教学、生活和管理的各个环节运转情况，这是参观学习的外地人员或上级领导者经常采用的途径。

列席学校各种会议或召开座谈会，倾听学校领导、中层干部以及班主任、教研组长和学生的发言，观察会场气氛和大家的情绪；查看反映学校以前运转情况的各种资料，如计划、教案、作业、档案等，可以了解该校办学思路、办学水平、教改情况和团结情况等，这是教育督导人员经常采用的途径。

5、访谈

与观察对象访谈，可以直接观察和了解对象的个性心理特征、思想倾向、仪表神态以及身体状况等。访谈包括个别访谈和小组访谈。访谈时研究者要善于察言观色。

(1)访谈法的含义∶访谈法是调查者通过与调查对象面对面、有目的地谈话来收集资料的方法。

(2)访谈法的特点∶访谈的优点∶一是灵活性。它可以向不同类型的人提问不同的问题，以了解不同类型人的材料。当调查对象不理解问题时，可以重复或进行恰如其分的解释。谈话中发现新的问题疑点，可以深人了解，持续追问。二是范围广。既有调查对象的广泛性，同时又有涉及交谈方面的广泛性和深人性。三是真实有效。访谈时，调查者还可观察调查对象的表情与行为，以判断回答的可靠程度。这种方法的主要缺点是费时费力，另外调查结果还受调查者的能力、水平态度等思想束缚的影响。

(3)运用访谈法的注意事项∶在进行调查，要注意以下问题∶一是事前准备好访谈计划、访谈提纲；二是要尽量取得调查对象的合作；三是要作好详细记录。

6．调查表法

(1)调查表法的含义∶调查表法又叫报表法。它是调查者按照一定的组织关系，把设计好的调查统计表格请被调查的单位或个人填写，以便了解某一地区或单位的工作现状及发展情况的法。

(2)调查表法的特点∶它是上级教育行政部门和有关机构向下级进行调查的常用方法。它具有格式规范、有比较统一的标准，可广泛的收集资料等优点。但是所获得的资料只能限于一般隋况，很难深人事物的本质。

(3)编制调查表的基本要求∶一个好的调查表应符合三个要求∶一是适用；二是规范；三是美观。

7教育观察法的优点是：（1）最大优点是可以在自然状态下获取教育事实资料；（2）不干扰观察对象的自然表现，可以获得客观、真实的资料，适用范围广；（3）花费少。

8教育观察法局限性1、取样小。由于受感官和仪器的局限，观察的范围不大，观察样本小，使教育观察法一般限于小样本的研究，在研究对象数量多且分散的情况下难以应用。

(一)实验法的含义和特点

1．实验法的含义

实验法是研究者按照教学研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教学现象因果关系的一种研究方法。教学实验是教学研究中最重要的研究方法。目前，国内外的教学研究都很重视实验，并已取得了多方面的实验成果。

2．实验法的特点

(1)教学实验是有意识、人为地控制与实验无关的变量，但在实验中难以得到有效的控制。

(2)实验对象是青少年学生，实验结果会影响他们的发展。因此，必须在一定的教育教学理论指导下，在设计实验方案时，要充分考虑各种因素的作用，对实验产生的不良后果，应有弥补的有效措施。

(3)教学实验会产生所谓的“实验者效应”，即实验者的期望会影响实验的结果。着名的罗森塔尔效应就是实验者的期望，使他们自觉不自觉地对实验班发生了偏向，影响了实验的结果。

(二)实验法的类型

从不同的方面或按照不同的标准，可把教学实验分成不同的类型。从性质和目的上划分，可分为确认性实验、探索性实验和推扩、验证性实验三种；从手段上划分，可分为实验室实验和自然实验两种；从组织形式上划分，可分为单组实验、等组实验和循环实验三种。

1．确认性实验

实验的目的在于收集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征。特点是∶研究问题来自实际，在现场情境中进行，研究方法带有很大的试探性，操作程序是开放的不太规范的，内外效度均不高。

2．探索性实验

包括有预测作用的超前实验，是以探索某种教育现象以及受教育者个性发展的规律为目标，通过探索研究对象的因果关系及问题解决尝试建构某种理论体系，具有较强的创新性。特点是∶有科学的理论假设，严格合理的条件控制，比较规范的实验程序以及对资料数据的统计处理，寻求尽可能大的内在效度，并以科学理论解释实验结果。探索性实验一般研究教学理论体系中的根本性问题，不仅有重要的理论意义，而且能够有效地指导教学改革。

3．推扩、验证性实验

是以验证已取得的实验成果为目标，是对已取得的认识成果用再实践的经验来检验、修订和完善。特点是∶具有明显的重复性，在不同环境条件下进行，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求较高的外在效度。

4．实验室实验

这是在特设的心理与教育实验室进行的。实验室内采取各种实验仪器和现代化技术，在人为的情况下，严格控制外界条件而进行实验研究。由于实验室内条件完善，便于控制，得到的结果较为准确。

5．自然实验

这是在实际的教学过程中，按照实验研究的目的，适当地控制某些条件，有计划地变更某些条件，以便观察或测试研究对象发生的变化的实验方法。自然实验法是在教学实际情况下进行的，能够比较真实地反映教与学中的各种问题。教学实验一般采用自然实验法。由于影响教学效果的因素很多，教学实验的条件控制较难，给分析研究带来一定困难。进行教学实验必须认真考虑以下因素∶班级的基础、学生年龄、知识基础、业余爱好、智力水平、生活经验等；教师的教学水平与能力、事业心、责任感；学生的家庭条件(家长的知识修养、职业爱好、学习条件、对子女的教育)；教材的体系；教学方法；教学时间和练习时间的长短；学校设备、环境等。

6．单组实验

这是指向一组研究对象施加某一个或数个实验因子，然后测量其所产生的一种或数种变化，借以确定因子的效果如何。这种单组实验法比较简单易行，条件也比较容易控制。但是上面介绍的单组实验法，其实验效果只能证明试验的新教材和新教法是否可行，却无法进行比较，如要想证明新教材是否优于普通教材，就需要采用等组实验法。

7．等组实验

这是指以不同的实验因子分别施行于两个或几个教学条件基本相等的组，然后比较其所产生的变化，得到比较科学的结论。

采用等组实验法最关键的问题是，除了实验因子(如教材)不同外，其它教学条件(如师资水平、班级基础、教学时间等)要求基本相等。在等组的条件下，采用比较的实验方法，能较科学地确定一种新教材或新教法的优劣。但要选择教学条件完全相等的几个组是不容易的，而且要保证实验过程中除实验因子外，其它因素的影响也相等是很困难的。这点必须特别注意。

8．循环实验

它是把不同的实验因子，按一定的排列顺序。轮换地施行于不同的班组，然后根据每个实验因子所发生变化的总和来决定实验的效果。循环实验法与单组实验法、等组实验法相比较有两大优点∶其一是在循环实验法中，两种教学方案(两个实验因子)都被每个教师实施过，都在每一班学生中实验过，所以，即使教师教学水平有高低，学生班级基础有好差，由于循环实验的结果，把这些差异的情况所产生的影响平均分配给各个实验因子，对于实验因子都无所偏向其二是在循环实验法中，由于各个实验因子的实验次数增多，因而可以提高实验结果的正确性和可靠性，但增加了实验的复杂性。

4．创造实验条件，准备实验用具

实验进行前，根据实验的目的，拟定测验题目，准备教具、仪器、记录表格、统一标准，拟定记录方法、符号等，设法控制实验因素，使重要因素不变或少变。

5．实验的实施

在实验过程中，要控制无关变量。要作精确、详细的记录，在各阶段中要作准确的测验。为了排除偶然性。可进行重复实验。

6．对实验结果进行测定和统计

研究者要编好测试题，测试时的指示语要统一，不要给学生任何暗示。统计时要实事求是，尊重实验的客观结果。

7．验证假说，对实验结果进行分析

对实验的假说进行验证，对实验的探索结果、实验中提出的问题、今后还要继续深入研究的问题等做出分析，并提出建议。

8．撰写实验报告

这是对教学实验工作的总结。实验报告主要包括以下内容∶教学实验的课题、目的、意义；教学实验方法；教学实验的结果；讨论；结论，最后还可以列出参考资料。

(四)运用实验法的要求

运用实验法进行教学研究时，需要注意以下问题∶

1．教学实验要在现代教育思想、教育理论指导下进行，这是进行教学实验的关键。

2．认真搞好实验设计，这是实验研究成功的基础。

3．进行必要的预备实验，为了保证教学实验的效度和信度，在正式实验前可选择少量被试进行预备实验，为正式实验提供必要的资料。

4．做好实验的抽样、分组、调控、统计等工作，重视检查实验结果。

5．实验取得一定的研究成果时，为能在教学中得以广泛推广，还需进行验证性实验或纵深研究。

(一)个案分析法的含义和特点

1．个案分析法的含义

个案分析法就是通常所说的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。它通常是以一个典型的人物或事例作为具体的研究对象，了解此人某事发展变化的某些线索和特点。个案分析法往往需要借助其它方法。如个案分析必须进行详细调查，占有大量材料。要通过谈话、观察等方法，了解情况，搜集材料。对学生的个案研究还要经常使用各种测验量表。

2．个案分析的特点

(1)研究对象容易确定，简便易行；

(2)个案分析容易得到个案对象和有关人员的支持；

(3)研究的时空范围较大，研究的持续过程较长。

(二)个案分析的一般步骤

1．进行了解、确定个案研究对象；

2．进行个案现状的观察、调查，收集资料并进行分析；

3．理出个案发展变化的脉络，进行初步的判断及因果分析；

4．根据判断结果，提出个案发展的意见；

5．总结、撰写个案分析报告。

(三)运用个案分析法的要求

1．选择对象要恰当，要有代表性、典型性；

2．要在详细占有大量材料的基础上，实事求是地进行分析；

3．要善于抓住必然性、本质性的材料，运用教学理论进行分析和研究；

4．要考虑相关因素，综合地加以分析；

5．要善于通过特殊事物和现象，从中探索规律性的东西个案法在于通过特殊事物、现象探索共性、一般性，不能停留在具体材料、具体经验的描述上，只有从中探索出规律性的东西，才具有科学研究的意义。

6．个案发展的教学意见，要注意其可行性和可操作性。

(一)行动研究法的含义和特点

1．行动研究法的含义

行动研究法是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。

2．行动研究法的特点

(1)教师和研究人员结合，是一团体互动的过程，形成优势互补；

(2)以解决实际问题为主要任务；

(3)在真实的环境中进行研究；

(4)在计划和实行的循环中不断前进；

(5)研究结果有一定的即时性。

(二)行动研究法的一般步骤

1．发现问题

发现问题是行动研究的第一步，教学中可能存在着许多问题，到底确定哪一个，一般来说，所确定的问题应是教学实践中迫切解决的，有一定理论和实用价值的，研究者能够解决的。

2．收集资料

发现和确定了研究问题，就要广泛收集与研究课题有关的资料。首先要通过查阅文献来了解此问题的过去和现状；其次要通过观察、访谈、问卷等方法对与问题有关的人员和部门进行调查，征求他们对问题的意见；第三征求专家的意见。然后对收集的资料进行归类整理和分析，以准确地把握问题的症结所在。

(三)应用行动研究法应注意的问题

1．教育工作者的积极参与和配合，是运用行动研究法的前提条件。

2．认真制订严密、科学的行动方案是行动研究取得成功的重要保证。

3．行动研究过程是一个多种方法综合运用的过程。

4．研究结果不能轻易推广。

(一)比较法的含义和作用

1．比较法的含义

比较法是根据一定的标准，对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究，找出教学的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合实际的结论的研究方法。运用比较法的条件∶一是必须存在两种以上的事物；二是所要比较的事物必须有共同的基础；三是所比较的事物必须有不同的特性。

2．比较法的作用

(1)比较研究可以帮助人们更好地认识事物的本质，把握教育的普遍规律；

(2)能促使人们正确认识本专区、本单位的教学状况；

(3)能帮助人们获得新的发现，促进教学研究的发展；

(4)为教育政策的制定提供依据。

(二)比较法的类型

比较法的种类很多，不同的分类标准，可以有不同的分类。按属性的数量，可分为单项比较和综合比较；按时空的区别，可分为横向比较和纵向比较；按目标的指向，可分成求同比较和求异比较；按比较的性质，可分成定性比较和定量比较。

(三)比较研究法的一般步骤

1．明确比较的问题

比较研究首先要明确比较什么，这是比较的前提。这一环节包括以下细节∶(1)选定比较的主题。(2)确定比较的内容。也就是确定比较的项目。(3)确定比较的范围。要明确是班内的比较，校内比较或是跨校学区甚至跨国比较。

2．制定比较的标准

没有标准就无法进行比较。比较的标准可据实际情况制定，但要求明确化、具体化，即具有可操作性。

3．搜集资料并加以分类、解释

要通过各种途径尽可能多地收集相关的各种资料，并对资料进行鉴别，保证资料的权威性和客观性。然后，对各种资料按比较的指标进行归类，并列，最后，对这些归类好的资料作出解释，即赋予资料以现实意义，为下一步的比较分析奠定基础。

4．比较分析

比较分析常采用定性比较与定量比较相结合的方式来进行，定性比较主要比较事物间的本质属性，而定量比较事物的数量差异。

5．结论

做出比较的结论，就是对比较对象的材料、比较过程和比较结果进行全面分析研究，从而作出结论，论证说明预先确定的比较主题，揭示教学的规律。

(四)运用比较法的要求

1．资料的可靠性与解释的客观性

2．全方位多角度进行比较

3．比较事物的本质

4．比较法要与其它研究方法相结合，以克服其不足

㈦ 教育研究方法有哪些

教育研究方法有以下：

1、个案研究法。

个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。

2、行动研究法。

行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。

3、调查研究法。

调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。

4、教育叙事。

教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

教育研究的意义：

一、有利于转变教育思想，确立新的教育理念；思想是行动的先导。有了正确的教育思想，才能产生正确的教育行为。在社会的进步的同时，要改变以往的教育思想，与社会连接这样才能进步。通过开展教育研究，确立现代的办学理念和教育思想，把握正确方法，措施、途径。

二、有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平。在教学的过程中，必然会遇到各种矛盾和问题 ，通过教学研究，促使人们自觉地钻研教育理论，运用理论去了解、分析、研究各种教育现象。

三、有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。通过教育研究，不仅可以出科研成果，更重要的是增强师生员工的科研意识，提高他们的科学精神，使学校不断提升学术文化的水平。