㈠ 教学方式转变学生的想法
以下是转变学生的教学方法
一、新课程理念对学生学习方式的要求
新课程改革下，为了提高学生的综合素质，对学生的学习方式有了新的要求，其要求与学生学习能力的培养是相一致的，主要有以下四个方面。
（一）自主学习方式
自主学习方式是学生获取更多知识的主要途径。当前，在教学状态中，学生所学到的知识基本来自于课本以及教师所提供的教学内容，而教学内容大都是围绕课本进行的，因此学生能够获取的知识内容十分有限。在减负的情况下，学生有较多的自主学习时间，这就要求学生拿出更多的时间来进行自主学习，包括课前预习、课后复习、课外拓展学习等，并借助一些相关书籍、网络资料来进行学习。这样，通过自主学习，学生就可以在自己兴趣范围内开展更多方面的学习、不断通过个人努力来丰富自己的知识体系，从而使自身获得更大的提升。
（二）合作学习方式
合作学习方式是通过学生和学生之间、学生和教师之间、学生和家长之间的合作沟通来加强学习的一种方式。这种方式的开展要求在教师的指导之下，由教师来布置相应的任务，学生在合作的状态下完成学习任务。合作学习方式可以帮助学生取长补短，加强他们对于学习任务的认识，提高他们的学习能力。
（三）探究学习方式
探究学习方式要求学生针对某一个课题、命题进行相应的探究，这种方式较多地应用于高年级学生的学习中。高年级学生有一定的学习基础，有条件、有能力进行一定的探究，能够通过查阅资料来获取自己想得到的信息。这种学习方式能够帮助学生进行思考，从而获得一些新的知识。
（四）创新学习方式
创新学习方式的关键在于创新，其重点要求学生运用自己的思维来解决一些疑难问题，而学生可以在学习研究中获得一些创新性的思维，这些新的想法能够让学生获得更高一层的发展，也是学生成长路上最宝贵的财富。
二、新课程理念下学生学习方式的转变表现
通过学习方式的转变，学生在课堂学习和课下学习中都有了新的表现。相较于传统刻板的学习方式，新课程理念下学生学习的积极性更高，他们更愿意探索一些未知领域，并且乐于在课堂中与教师、同学进行交流，敢于回答问题。学生在新的学习方式下会生成更多新的思路，他们的综合素质会获得较大的提升。
三、教师如何帮助学生转变学习方式
学生学习方式的转变最主要还是在于教师的引导，教师在教学中所发挥的作用不容忽视。为了让学生掌握更多样的学习方式，获得更好的发展，教师应从以下几点做出相应的努力。
（一）在教学中构建平等、和谐的师生关系
师生关系是影响学生学习的重要因素之一。对于中小学生来说，具有一定自身魅力的教师更容易吸引他们进行学习。首先，教师应有一定的亲和力，并具备丰富的知识体系，给学生留下较好的印象。其次，要尊重学生，让学生充分感受到自己与教师之间处于平等位置，而不再抱着惧怕的心态来学习。在平等和谐的师生环境下，学习氛围不再沉重，学生敢于回答问题，也愿意和教师多做交流，有利于学生自主学习习惯的养成。
（二）开发多种课程资源，给学生提供丰富的知识
在教学中，教师还应注重开发多种课程资源，丰富课堂教学内容，给学生提供更多有趣的知识。课程学习的目的在于让学生掌握必要的基础知识，获得基本的发展能力，而教师拓展课程内容的目的在于丰富学生的知识体系，尽可能地促进学生全面发展。在教学中，教师可以开发一些课外教学材料、网上教学资料、其他类型的关联材料等，并融合到教学中来，给学生带来丰富的课堂体验。通过课程资源的开发、利用，学生逐渐打开了学习思路，并可以在教师的指导下自主查阅资料，寻找自己感兴趣的学习内容。
（三）运用多种教学模式，给学生提供合作、探究的机会
教学中，教师可以尝试采用多种教学模式，给学生带来耳目一新的课堂感受，并结合教学内容，给学生提供多样化的学习模式。比如教师在导入新的教学内容时，可以先给学生提供自主探究的机会，让学生就之前所掌握的知识研究新问题如何解决，再在教学新内容时对学生给出的解决方案进行评述，同时教学新的内容，这样学生在接受新知识时就相对容易，印象也更深刻。在教学过程中，教师还可以利用合作学习的方式来进行课堂调节，有效调动学生的积极性，解决课堂教学枯燥的问题。
（四）采用多种评价方法，鼓励学生进行创新
一个问题可能有多种答案，教师应学会利用多种评价方法，客观、公正地对学生的表现进行评价。比如在进行评价时不仅仅关注结果，更多地关注学生努力的过程，从而实现对学生的认可。同时，鼓励学生进行创新，在学生进行创新后要有积极的评价，以提高学生的创新动力，促使学生不断进步。
四、结语
新课程理念的要求与素质教育的发展要求是一致的，为了实现学生综合素质的全面提升，教师在教学中要做出积极的转变，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习和创新学习的机会，并给予学生更多有效的鼓励，最终实现学生学习方式的积极转变。
㈡ 如何改进教学方式 提高课堂效益
随着新课程改革的开始，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，也是目前我校教育教学的头等大事，究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？课堂教学只有以“真实”为基石，以“开放”为阶梯，以“构建亲情课堂”为催化剂，以“提高教师自身素养”为保障，才能真正抓得住学生，吸引学生，成为一种磁性课堂，才能“真实”的提高课堂教学的有效性。 目前的许多课粗看上去很活泼，很生动，但课堂表面的繁荣背后往往是实质深处的萧条。这就是摆在我们许多教师面前必须思考的关于课堂教学有效性的问题。
“有效教学”的理念。它源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，并引起了世界各国教育界广泛地关注。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。它的核心问题就是教育的效益，即什么样的教学是有效的，什么样的教学是高效、低效或是无效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也只能算无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。我想就如何提高课堂教学的有效性，结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法。
真实是提高课堂教学有效性的基石
真实、有效是课堂教学最本质的要求。一方面，“真实”是一切新课程实践的基础。要想搞好新课程改革，必须以“真实”为前提；另一方面，“有效”促进学生发展，是课堂教学成功的唯一标志。而要实现课堂教学的“有效”，又必须以“真实”为基石。
一、真实的课堂应该是对话的课堂
对话是人与知识、情感、思想联系的纽带，在教学过程中，通过引导学生多次与课本交流对话，学生入本悟情、体情、生情、创情，实现与课本、教师、生生间的情感交融，提升情趣，这样可以激活课堂，使课堂充满生命的活力。
1、学生与课本对话。广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与各种课本之间。教师要指导学生学会接近课本，走进课本，与课本进行广泛地对话交流。例如：语文品读《将进酒》，教师提醒学生结合李白的生活遭遇和性格特征来把握诗的意境，那么学生就会在驰骋的诗歌想象中与李白一起抛洒内心的郁闷和飘逸；鉴赏《兵车行》时，学生依照原先的方法已然可以领悟杜甫凝重苍凉的忧思。此时传统意义上的解释、记忆方法要摒弃，学生面对课本，需要的不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解，“在解释的时候，只存在一个意识，一个主体，在理解的时候，则有两个意识，两个主体”，这样才能进行平等地对话。也只有这样，学生才能有独特的见解和感悟，真正地提高学习素养。
2、师生对话。凡教学，都是教与学的互动交流，对话教学也不例外，它依然强调师的主导和生的主体之间相互作用，互相促进。我们早已明确教师不是课堂的统治者、知识的拥有者和唯一的传授者，但我们现在不少教师依然独霸课堂舞台仍旧是课堂的主宰，填鸭式教学依然充斥于课堂。而高效的课堂教学不是谁统治谁，谁主宰谁，应该是师生之间平等的对话交流。只有这样才能做到教学相长。所以，在对话教学中，教师的角色不是单一的，有时候充当“红娘”，有时候扮演听众，有时候变成导演等。角色的变化就是为了制造情境，创设情景，鼓励交流碰撞；启发学生的问题意识，恰当指导牵引，把科学殿堂的绝色佳境推荐给学生；时常也被学生提醒感动。学生的角色亦然。
3、生生对话。课堂教学不仅是一种教师个体与学生群体的互动实践活动，也是学生与学生之间对话交流的群体学习活动。教学中我们容易忽略的就是学生之间的对话交流，然而这种对话方式正是动态思想，动态教学的最佳体现。它鼓励学生畅所欲言、各抒己见，通过学生个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。 “你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们互相交换，那么我们同时获得了两种思想。”教师要适当的时候调节其火候就可以了。
4、学生的自我对话。自己与自己对话，乃是对话的高级形态。是一个优秀学生所必备的品质，我们在日常工作中也经常自觉不自觉地与自己对话。教师要引导学生自觉地、理性地走进自己的心灵世界，通过对课本、现实生活的认识，与自己心灵交流，从而有自己的独特发现，有自己的独特思想和言语表达（口头的、书面的）方式，形成自己的独特个性，学会创造思维，净化心灵，完善人格。学生在一次又一次心灵的追问中得到人格的升华，这才算是学以致用。
二、真实的课堂应有真实的自主探索和小组合作
自主探索不是自由探索,小组合作也不是走过场、搞形式。但有些教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索讨论。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止。
因此,我们在组织自主探究和小组合作时应注意以下几点：(1)要激发学生的自主探究与小组合作的欲望。探究和合作应是学生一种需要，一种发自内心的欲望，它解决的是“想不想”探究合作的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究合作欲望，使其经常处于一种探究合作的冲动之中。(2) 探究合作要有问题空间。不是什么事情，什么问题都需要探究合作的。问题空间有多大，探究合作的空间就有多大。（3）探究合作的组织要到位。首先小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。教师有学生有合作学习中应该是组织者、引导者、认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流引导。
三、真实的课堂上应多关注学生的真实想法
上半年，中呼市听了一节精心设计的示范课。课前教师分发了学案，当我阅读学案时，感觉到课堂设计新颖、环环相扣、层层深入,只要教师稍加点拨，便能把课上好。上课时，只见老师笑容满面、声情并茂，开始学生确实被吸引住了。课堂依然在延续，教师严格操作教案上事先设计好的步骤，站在讲台上讲得滔滔不绝，可能是担心教学内容完成不了，有些问题就自问自答了。此时，我往学生当中看去，发现学生那股新鲜劲已经过了，课堂气氛也沉闷了许多。学生们有的看窗外，有的在下面相互议论着什么，有的一副无精打采的样子……突然，下课铃声响了，我从教师的脸上看到了沮丧。 是学生跟不上教师的思路吗？我沉思了很久，心里在想：课堂教学活动，是谁服务谁？是学生跟不上教师的思路吗？还是老师要不断调整自己的思路跟上学生思维呢？其实我们老师都明白，学生才是课堂的主人，是学习的主人；课堂是应该属于学生的，倘若不属于学生，课堂与老师则没有了存在的价值。在课堂上，不是学生配合老师的教，而是老师服务于学生的学，老师的行为取决于学生学习的需要。这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励，教师要顺应学生的“学势”而导，而不是牵着学生的鼻子走。在课堂上不能只注自己是怎样教的，更要关注学生的学的过程中是怎样想的。从中去发现学生好的想法和错误想法，及时进行引导，这样才能取到更好的教学效果。开放是提高课堂教学有效性的阶梯。要切实提高课堂教学的有效性，必须实行开放的课堂教学，可以说，没有开放就没有高效。那我们该如何去做呢？
1. 用活教材
中学教材是信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强，尽管这几年教材改革力度在不断加大，然而，教材在目前还是不能满足教学的需要，还有许多尚待完善的地方，这给我们留下了许多发展的空间。如此这些，要求我们在教学实际中，应力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的开放性。教材无非是一个例子，我们的教学应在课程标准的指导下，跳出教材，对教材做灵活变通的重组或增删。
2. 激活思维
课堂是教学的主渠道，实现其开放性的意义最大，难度也最大。教师应在现代教学理念的指导下，把培养学生思维的开放性这一关键性问题，贯穿在课堂教学的各个环节中，从而使课堂教学“形是封闭，实为开放”。
（1）．运用开放式教学方法
课堂教学要坚决摒弃“满堂灌”的教法，增强师生活动的多项性和教学手段的多样性。要根据教材、学情、教情的不同特点，灵活选用不同的教学方法，如讨论式、质疑式、情境式、问题式、辩论式等教学方法。教学中还要努力营造一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围，形成师生互动、生生互动的思维激活状态，鼓励全体学生积极参与教学活动，主动探求新知。另外，在教学中还应视具体情况选择现代教学手段，既要重视以多媒体为主的现代教学手段的运用，也不应忽视传统教学中有用的方法。
（2）．课堂提问要有开放性
开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维、批判性思维，培养学生思维的流畅性、变通性、独创性的有效途径。教师在备课时要预先设计好开放性问题，同时设计的问题在思维的向度上应是多元的，答案也应是多元不唯一的。开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。
（3）．课堂练习要有开放性
随着高考改革的深入，教学训练内容的形式可以是多样的，可让学生将自己对课文质疑解惑的内容编成判断题、筛选题、阐述题和概括题；这样开放性的训练，学生定会主动、用心、快乐的参与，有利于培养学生的能力。
3、 课外延伸
使教学贴近日常生活，把生活纳入学科教学。要积极向课外延伸拓展，争取学习时间、空间上的最大范围，实现学习时空的开放性。具体可以从以下几方面着手：
① 向学生推荐课外阅读书籍。
② 引导学生利用各种课内外课程资源，进行研究性学习。
③ 注重课外活动的开展，让学生在社会大课堂中学习。
4、优化考评
开放而科学的评价机制对激发学生的学习热情、调动学生的学习积极性有很大的激励作用。课堂上，教师对学生的回答和建议，要避免简单化的肯定或否定，而要善于发现学生的创造性学习，要给予学生充分发表意见的时间和机会，这样既锻炼了学生的敢想敢说的胆量，又有利于充分了解学生的思维，从而能对其进行全面准确而又客观的评价。
对学生整个课程的学习评价，应改革传统的重结果轻过程，重知识轻能力的评价方式，建立开放式的、面向学习过程和学习资源的评价机制。努力构建亲情课堂是提高课堂有效性的催化剂
在教学中，教师要重视情感因素的培养，充分运用教师的情感，精设教学过程，努力创设民主和谐的课堂气氛，激发学生的学习情感。让学生积极参与学习的全过程，从而获得认知与情感的全面发展，真正提高课堂教学效率。
虽然要构建这样的课堂对老师的要求很高，但是有一点我们是有条件的，也是应该做得到的，那就是让我们教师的脸上多一点微笑，多一点温和，课堂多洒下一点灿烂的阳光。新课标下的老师，如果还是板起脸孔，视教参为圣旨，把教学建立在功利的目标上，去替学生慢嚼细咽，生怕漏过任何一个考点，这样，课堂会因此而变得僵化机械，冷冰冰地毫无生气可言，这样的课首先是没有多少学生会欢迎。
对学生的爱要铭刻在心里，但更要从你的言谈举止中表现出来，让学生看得见、感受得到。慈祥的教态，是建立吸引力磁场的前提。因此教师应尽量不带不良情绪去上课，让自己上得幽默一点，风趣一点，知识性强一点，构建起富有亲和力的亲情课堂。老师的亲和力可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解，虽然你的知识有所欠缺，你的文化底蕴还不深厚，你的普通话还不够标准，但学生愿意聆听，能热情地与你沟通，主动的进入你给创设的气氛去思考，去解读课本，能带领他们进入轻松活泼课堂，获取最佳的教学效果。因为亲和力本质上是一种爱的情感教育，只有发自肺腑地爱学生，才能真正亲近学生，容纳学生，包括他们偶尔地犯错，尊重他们的话语权，以理服人，以情动人。
公开课，不应该上成做秀课，教师在课堂上应让自己尽量洒脱些，风趣些，轻松些，大到国际风云，小到邻里趣事来穿插点缀课堂，有时还会更改原来的教学计划，但只要你有足够的课堂驾驭能力，能放得开，有能收得回来，让学生在愉悦之中接受学习，提高他们的素养，有什么不可以的呢？检验你的教学是否成功，有两条是最实际的：学生是否喜欢你的课，教学成绩好不好，两样都好，又何必在乎那死板的条条框框呢？新课标告诉我们，老师作为驾驭课堂的引导者和组织者，不要缩手缩脚，要想办法让课堂活跃点。当然，这有一个前提，就是不能因为追求课堂的风趣变成天南海北、不着边际的“侃大山”，甚至为取悦学生而“大放羊”。提高教师自身素养是提高课堂有效性的保障
要把课上得有磁性，有吸引力，把新课标落到实处，首先要做的是静下心来多读点书，多点文化沉淀，首先提高老师自身的学科素养和加深自己的人文底蕴，而不要让自己成为一个只会用以追求“机械得分”技巧为高超的“教书匠”。很难想见一个仅靠几本教参和辅导资料、词贫味乏的老师能将课上得很生动。一位举手投足浸透着文化芳香的老师，总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课上学生会是如沐春风。课堂教学的效果会不好吗？
不管你是教育专家还是一线的教师，也不管你把课程理论诠释得多么精透或者多么通俗，但我们必须形成共识：那就是课堂必须富有磁性，抓得住学生，吸引学生，然后才能谈得上真正有效。
总之，我们的课堂教学只有以“真实”为基石，以“开放”为阶梯，以“构建亲情课堂”为催化剂，以“提高教师自身素养”为保障，才能成为一种能真正吸引学生的磁性课堂，才能“真实”的提高课堂教学的有效性。
四、真实的课堂应该是学生成绩和知识增长的课堂
质量是教育的生命，有效课堂教学又是提高教育质量的主要途径。因此，让课堂教学有效是最关键的。那么如何才能让课堂教学有效？我认为应做好如下几点：
（一）、备好课。
课前，认真读教材和教师用书，找出教学内容的重难点，遇到疑难问题，查找有关资料解决，或者同伴相互研究。根据教学内容和学生实际，理清教路。此外，还要把课本的习题都做一遍，以防措手不及。为了提高备课水平，很有必要进行集体备课，至少每周进行一次集体备课，并写好备课记录，以备下次研究和上级检查。
（二）、 写好实用教案。
要上好一节课，定好目标，设计好教学的每一个环节，非常重要，这就必须写好实用教案。为了在课堂上能自如的掌握学生和使用教材，教师必须根据教学内容和学生实际写好详细的教案。有必要时，在教本上加以圈点、圈注。在教案上把设计好的教学过程、练习题、作业题都安排好。教案内容一般包括：教学目标、（要注意突出三维目标）教学重难点、教具学具准备、教学过程、板书设计。
（三）、向45分钟要质量。
有效课堂体现在：“三动”、“三实”。“三动”即：主动、互动、生动。“三实”即：真实、扎实、朴实。要做到这两个“三”教师并不是照着教案走就可以了，教师要根据实际积极的引导组织教学，并学会随机应变。教学过程的主要过程一般是这样的：情境引入或复习引入或问题引入~自主探索、合作交流~展示评价~反馈练习~总结评价。情境引入或复习引入或问题引入：可以是故事引入或具体情境或设立悬念引入，这样可以激发学生的兴趣，让学生主动参与。自主探索、合作交流：就是让学生自主学习、合作解决问题，在这里，老师只能做学生的指路人或引路人，不能包办代替学生。要注重学生的主动、互动，师生的互动，把课上生动。展示评价：评价要真实准确，给予恰当的表扬和中肯的指错，这样才能使学生学得扎实。反馈练习：练习题要讲究具体、典型、有代表性具有阶梯型，既要有保底练习又要有拓展练习，这样才能照顾全面，让好、中、差生都能吃饱，才有学习的劲头。总结评价：做一个全课的总结评价，能让学生看到自己的成功和不足，让学生体会到成功的喜悦和产生改进的冲动，从而更喜欢学习。
（四）、科学布置作业。
适当的给学生布置点作业，并不与“减负”相抵触。作业有两种，一种是老师要批改的作业，另一种是家庭作业，老师要有布置有检查。两种作业都要适量，而且每天都不能少，这样给予学生科学的压力，才能使学生不断进取。老师批改作业一定要认真仔细，通过批改作业及时发现学生存在的问题，及时纠正解决，有利于学生的进步，还有利于下一节课的开展。
（五）、不断地反思。
要提高教学工作能力，必须不断地进行反思、总结，才能吸取经验教训。要做到每课都有反思，反思课堂教学是否有效；教学活动的每一个环节的设计是否科学；教法、学法是否得当；作业、练习题的布置是否合理；学生学得怎么样，对学生的发展是否有利；需要怎样进行改进，为什么？还要把反思记录清楚，方便对比再反思，从而提高教学能力，使课堂增效。
（六）、进行校本研究。
教师自身的素质直接影响课堂教学的质量，教师要有终身学习的观念，不断的提高自身的素质，才能胜任一名教师的工作。听课、评课是教师提高业务水平的最直接的途径，每一位教师都应该主动的参加听课、评课，从中吸取对自己有用的东西，改正自己的不足。要求自己每学期听课不少于20节，还要争取走出去，到外地去听课学习，获取更新的东西，吸取更好的营养。参加业务学习、专业研究和课题研究等校本研究也很重要。教师要认认真真学习，仔仔细细地记录，以便自己积累知识和经验。校际交流又是取长补短的好机会。还有就是自学，博览群书，上网学习，要注意做好个人笔记，把有用的东西都摘录下来，以备后用。
五、有效的课堂教学体现的基本情况
（一）、指导思想
1、教材观发生变化，用教材教而不是教教材。
2、理解课程标准，真正以课程标准指导课堂教学。
3、课堂从教堂向学堂转变，成为师生共同成长的场所。
4、利用现代技术使课堂从一元转向多元化，逐步提高课堂的教学效率。
5、师与生的关系正得到改善，课堂逐步呈现出融洽、民主、和谐的氛围。
6、教师从课程的执行者转化为课程的设计者，备课中注意关注教学设计，
教师的设计能力也得到提高。
7、课后注意反思，在反思中完善课堂教学，促进教师自身的发展。
（二）、课前准备：
1、注意对学科本质的理解，同时要挖掘知识背后所蕴涵的学科教育价值。
2、注意对知识的融会贯通，正确理解基本知识和基本智能。
3、注意对教学内容的整体把握，研究学习间，学科内学段的纵向联系。
4、注意对学生学习实际的了解，对学生已学知识、生活经验、实践体会加强了解。研究学生学习的困难点，除了有感性认识外还要加理性认识。
5、教学设计真正实现从“教”为中心向以“学”为中心的转移。参与到学生的学习中去，把学习的主动权交给学生。制定教学目标，设置教学手段，选择教学方法的时候，尽力站在学生的角度思考。
6、从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情景激发学生的学习兴趣。注意“教学策略”的研究，根据教学目标、教学内容选择合适的教学素材。
7、注意设问的有效性，从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性
等方面注意。
8、深入研究教学的重点、难点。
9、教学设计中要注意体现因材施教。
10、体现整体思考，注意将一学期的内容综合考虑，已学的内容、现学的内
容、将来学的内容很好地融入。
（三）、课堂教学：
1、注意在课堂上进行师生平等的、民主的、开放的思维层面的对话。
2、根据内容选择灵活多样、有效的教学模式。尽可能考虑怎样调动学生学习的积极性，对探究式教学、研究性学习、合作学习等要经常性应用。
3、注意发挥信息技术在培养学生收集信息和处理信息的能力。
4、很好利用课堂中生成的教学资源。
5、时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计中的不足。
（四）、作业与评价
1、注意作业和学习的内容不能有脱节，层次性和容量也要注意，注意对于学科整体性的思考。
2、很好利用作业的结果，为课堂教学的反思和改善服务。
3、控制训练及作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。
4、严格按照课程标准评价学生的学习，不得随意拔高要求，同时要适当考虑学生的差异。
㈢ 教学方法对学生的影响
（一）谈话法
在问答式的谈话教学活动中，问题多由教师提出，为指引帮助学生提供了极大便利与可能性。而问题的回答则多由学生来进行，因而要求学生必须对所学内容具备一定的知识与经验基础，并且善于利用自己的知识基础，善于思考，正确回答问题。这种回答式的谈话教学法的主要优点在于：谈话中提到的各种问题能帮助教师把学生的思维活动激活起来，能集中学生的注意力，同时使学生主动积极地参与谈话，在参与中获得和巩固完善知识。这既有利于培养学生的思维能力，为学生进行独立认识活动奠定基础，也有利于培养学生的表达水平。交谈式的谈话教学也是一种常见的教学方式，它除了同问答式教学具备大致相似的优势外，还往往因其师生的交谈的自然性而去除了学生的拘束感，使学生能更大胆更自由地表达自己的思想，在一种轻松愉快的交谈中完成教学任务、达到教学目标。
（二）讲授法
运用讲授法，有利于连贯而系统地将科学基础知识传播给学生，使学生在较短的时间内获得较多的系统的间接知识。运用讲授法，有利于教师在传授知识的同时，有计划有目的地对学生进行思想品德教育，提高学生的思想觉悟，陶冶学生情操，发展学生能力。讲授的时候，课堂气氛很容易变得沉闷，导致学生学习积极性下降。特别是学生不感兴趣，比较沉闷的内容，有些同学容易走神，或者搞小动作。这时候如果教师还是只顾完成教学任务，忽略学生的情绪，教学效果就很难达到。这时候就要注意学生的学，注意思路的诱导性。教会学生如何听讲、如何记笔记、如何掌握内容的发展思路、如何跟上教师的讲授思路等，学会学习、掌握学习方法。注意如何结合教学实际与学生实际进行讲授，才能引起学生的求知欲。
二、以实践锻炼为主的教学方法
学生在教师的指导下，运用所学的知识，独立地进行实际演练，从而完成书面或口头作业的教育方法。虽然，运用练习法对技能的形成有作用，但仅靠重复练习，不一定有利于技能的形成，只有那种目的明确，要求具体，具有改进活动意向的练习，才有形成技能的作用，因为它激发了学习者完成练习的内部动因，提高了练习的自觉性。所以教师布置练习作业时，要有计划、有步骤地进行，要考虑学生的认识顺序和教材的逻辑顺序，由简而繁，由易而难，从单项练习到综合练习，从模仿性练习到创造性练习，循序渐进，逐步达到形成学生技能的目标。教师还要尽可能对学生的练习给予及时的检查与评定。那种反馈严重滞后，练习交后迟迟没有教师的批阅结果的练习法，也难以达到练习的目的。二者都会导致学生无所适从或马虎潦草甚至任意抄写作业的不良学习态度与风气。
三、以直观演示活动为主的教学方法
主要对客观真实对象或模拟对象的直接接触或直接观察为主要媒介而引导学生掌握知识、培养能力的方法教学时不能为演示而演示，不能为直观而直观。演示时要尽可能利用学生的视、听、触、闻、嗅等多种感知活动，使学生清晰地感知到演示的对象，尤其是对象的主要特征主要方面。教学要与其他教学方法结合起来，特别要适当配合讲授、谈话、练习，引导学生在感知过程中进行分析、综合，把直观与抽象、感知与理解结合起来，从而得出明确结论，达到教学目标。这种方法能在极大程度上吸引学生的注意力，调动学生的积极性。现在的基础教育阶段的教育在目标上是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生关于综合语言运用能力；基础教育阶段课程在教学策略上倡导任务型的教学模式，强调采用活动途径和体验参与。这一提法不仅体现了教学方法上的改变，更主要的是体现了教学观念的转变，突出了学生应在语言情境的体验中习得语言知识和言语能力的教学思想。然而，这在研究和实践过程中却产生了一些不同的演绎，甚至出现某种偏颇。可以说大多数的方法都是好的，但是实施的过程不同就会产生不同的效果，有些方法的实施过程可能会使学生产生学习兴趣，找到学习的乐趣，但是方法实施不恰当就会使学生产生厌学情绪。所以，就要求我们更加注重对教学方法的探究，具体情况具体分析，找到适合本校学生的教学方法。
㈣ 浅谈如何提高课堂教学质量，更好地促进学生
影响教学质量的原因是多种多样。从教的方面来看，最直接、最重要的无疑是课堂授课效果，而影响授课的主要原因在于老师的备课质量和适宜的教学方法以及与之相适应的规范教学环节；从学的方面看，在教学过程学生占有主体地位，激发学生学习兴趣，加强师生间的心理沟通也是影响学生接受新知识的重要因素，为此，必须采取当之有效的教学方法和教学艺术，才能真正提高课堂教学质量。
一、规范教案内容
对教案内容进行规范化，能够提高备课的针对性。多年来，我校根据诸多老教师的教学经验，不断借鉴其他学校的教学格式，在原教案的基础上又增加了两项内容：教师在教案的开头要写“教材分析”，在当课课后要写“课后小记”。根据教材分析可以了解教师是否能吃透教材，抓住教学重点，弄清教材重点与教学重点之间的联系；课后小记包括本课成功与不足之处，学生的反映、学习中出现的差错，教具的使用情况以及改进意见，课时的分配、教学的效果、本课的心得及经验体会等。依据教案记录的教师切身体会和存在的问题以及补救措施，可以掌握教师的授课情况，从而指导教师不断改进教学方法。
二、完善备课步骤
教师备课应分为学期备课、单元备课、课时备课、课前备课和课后备课五步，其关键是课前备课。这不仅包括单纯意义上的备课，还需要备教案，备语言、备教具、备感情、备教态、备学生。为此在开学初期进行教与学的联系，初步了解科学学习方法前必需掌握知识的学习情况；在中期改变以往单方听取意见、建议为双向交流，每位教师写出一份学生情况调查分析报告，将详细情况及将要采取的措施以书面形式向学校汇报；通过一节科或一个课程教学情况的评价，使教师和学生都能及时获得反馈信息，同时要求学生对教师任课情况，教课进度和质量，提出意见和建议，使教与学合拍，以便改进教学进程。在后期要对每一位学生进行总结性评价，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也是对老师教学质量的评定，对成绩优秀的学生进行物质奖励和精神鼓励，根据学习情况设立“优秀奖、进步奖”，对不同层次学生进行不等的物质奖励，如：笔记本、铅笔、钢笔等；开展校级、班级表彰会，给学生以精神鼓励。为进一步提高教学质量创造条件。
三、优化教学过程
教学过程的整体优化，要实现师生以最少的时间，精力和物质的消耗，取得最佳的教学效果。
在教学过程中，首先要精讲点拨。“精讲”是要求教师抓住重点、难点、疑点、规律、联系等必讲之处，扎扎实实地讲清楚、讲透彻，揭示知识本质。更要注意在讲授重点知识或主要结论给出之前留给学生充分的思考时间，抓住学生思维契机，启发学生积极动脑、动口、动手，主动获取知识。“点拨”是在新旧知识的衔接处进行“精讲”，精讲点拨时要注意科学性、针对性，根据不同内容、不同基础的学生，采取适当的教学方法。教学不仅要重视结论的掌握，而且要弄清知识的发生，发展过程，抓住知识形成的源头，把知识进行归纳，引导学生善动脑、多动口、勤动手的良好行为。
其次要系统训练。是巩固加深学生对所学知识的进一步理解，训练学生掌握基本技能，从而达到教学的低层次目标，通过一些综合性练习，锻炼学生思维，培养学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力；教师在设计选配不同层次的练习题组时，应遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则，使学生循序渐进，依次达成各层次的目标；发掘课本习题的潜在功能，使训练题组有机结合。通过转换问题的表达方式，改变问题条件、结论思路等，对课本习题加以深化、改造，进行变式训练，培养学生“举一反三”的解题能力。有意识地引导学生积极参与改题、编题，使学生的思维得到扩展和延伸。
然后练习要讲评。讲评要有选择性，突出重点，简明扼要，避免面面俱到、平均用力。不同类型的练习，讲评要有侧重点，对巩固基础知识的练习，主要讲评学生的思考过程，澄清学生的模糊认识；对启发智能的练习侧重讲评解题思路，让学生探求最佳方法。
最后利用达标测试。测评题应覆盖本节课的学习目标，题目有浅入深，适当联系以往所学知识并进行转换。题型以客观性试题为主，适度选择解答较为规范的主观题。学生完成测试后，教师要公布准确答案，让学生自己评价，教师统计达成度，测评之后依据收集道德信息，济济进行补救教学。补救愈及时迅速，学生智能缺陷弥补愈容易，不久措施要根据学生达标情况随时进行，也可以课下利用作业联系补救或采取个别辅导指定学习内容，做到当日目标当日清，防止累积性误差，使学生走入误区。
四、沟通师生心理
目前，教师与学生之间的关系不够和谐的现象比较普遍，已成为影响教师师教与教学质量提高的重要因素。要加强教师与学生之间的思想、情绪、情感等多方面的沟通，在思想沟通中，教师利用展开示范教育，必然会产生强有力的示范作用，这强有力的示范作用概括起来为感染力、说服力、激发力、推动力。在这些力量的感召下，学生才会更加自觉地调整自己，才能更深刻地领会教师的教学意图，达到更好的学习效果；情
㈤ 教师的教学观念及教学方式产生了怎样的影响
改变了学生的学习方式，并不仅仅针对学生而言，它将在教育领域引起一系列的连锁反应，尤其涉及到教师教育观念和教学方式的转变，突出地表现为教学模式创新。
通常认为，教学模式属于教学策略的范畴。北京师范大学何克抗教授根据信息传播和信息加工的特征，给“教学模式”提出了一种新的定义，那就是：“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”其中，教学活动进程包括教师、学生、教学媒体和教学内容等四个要素，它们彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体，从而构成稳定的结构——教学模式。
多年来，主导和控制我国中小学课堂教学的，是一种被人概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，几乎成为大多数教学管理者和教师们的思维定势，极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养，给基础教育领域全面推进素质教育带来巨大的惯性阻力。
课堂的传统教学模式，可以大致描述为：“以教师（知识的传授者、灌输者）为中心，以言语和板书（教学媒体）为手段，向学生（外界刺激的被动接受者）灌输式地传授知识（教材规定的内容）；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。”将这种模式与大众传播模式进行类比，可称为“广播式教学”。它始建立工业化初期，是班级授课制度的教学保障，与人类社会“第二媒体”——“广播电台”的传播特性基本相似。在课堂上，教师充当的正是“电台”或“广播员”的职能，全班学生则必须“调谐”到统一的“频率”，被动地收听同样的广而告之的“节目”，然后转化为记忆（在心理学上，亦可解释为“短期记忆”）。人们通常认为，通过不断地重复和练习，信息便可以存储于“长期记忆”中，从而形成知识结构；这个过程所有的行为及结果，都可以通过测验进行评估。“广播式教学”从传播的路径看是单向的（由教师至学生），从传播的内容看是同一的（教学大纲规定的课程），从传播的顺序看是线性的（教材预先确定的顺序）。这种教学模式，恰如其分地与工业时代批量制造“标准件”的工艺流程相吻合。
这种现象，正如美国学者唐·泰普斯科特所说：“讲义、教科书、家庭作业和学校，都与单向传播媒体类似，它们不仅都具有单向、集中、事先决定的结构，并认定这种方式对广大观（听）众最有利。这个模式，即是几个世纪以来，由上而下的威权式、师权中心的教育方式的基础。”然而，在进入信息社会的今天，持续了多年的“广播”式课堂教学模式，由于它与时代要求、科技进步，特别是与新媒体传播模式形成强烈的反差，业已遭到越来越严厉的指责。例如，教育学者戴维斯教授就尖锐地批评说：对于大多数学生来说，课堂教学意味着“每天准时到校，坐在教室里安安静静地听那些他既不理解，也根本不感兴趣的事，每天的日程则是听讲并按教师指定的方法去做练习，努力记住一大堆毫无意义、又零零碎碎的‘知识’，而这样做的唯一理由只是因为将来的某一天他们可能会用到这些知识，尽管教师和学生对是否会有这样一天都持怀疑态度。”戴维斯甚至激奋地写道：“我们的学校已接近于毁灭年青的一代！”与西方发达国家的情况相比，我国学校教育在这方面的问题有过之而无不及。
以此分析过去许多教学法，除了少数确有创意外，多数并未能够挣脱行为主义和“以教师为中心”单向灌输的窠臼，至多为“广播”的内容增加了一些趣味性，能更加吸引听众；以此分析大量充斥市场的教学软件（也包括教师自编的课件），多数属于传统的“书本搬家”，仍然主要支持“教”而非支持“学”，缺乏自主性、交互性和探究性。传统的指导式教法通常在教和学的技巧上作各种文章，而认知心理学家佩伯特比喻说：“传统的指导式教学也可能会以游戏的方法教九九乘法表，但是建构式的教学需要将创造和发明这种游戏的挑战交给学生。”这当然不是说学习环境、课程内容都不必经过设计，但是这些设计必须与学生合作，或者帮助学生自己完成。教学也不再是由教师“广播”已有的知识，而是组织学生去重新发现知识和重组知识。
在过去的课堂教学中，由于传统观念的制约，特别是由于教学大纲规定了过多的必须掌握的“知识点”，束缚了教师的思维和手脚，使他们不得不按照“讲授——接受”的公式组织教学。今天，从教学大纲向课程标准的转型的重大变化之一，就是减少了知识点的要求，给教师的教学留下了更大的探究空间，但也给教学提出了新的挑战。如何组织学生开展研究性学习，以新的教学方式适应学生新的学习方式，就是广大教师当前面临的挑战之一。
面对研究性学习这门既无大纲又无教材的必修课，在肯定这门课程独特与创新的同时，多年来习惯于依靠大纲依靠课本教书的教师们普遍感到无从下手，有的人甚至采取了观望、徘徊和放任自流的态度。在研究性学习开展之后，由于学生获取知识的渠道比以往大大拓展，教师的讲授不再是惟一的知识来源。相比之下，许多教师由于自身的原因，反而可能显示出一定的差距；特别是对本学科以外的课题研究，教师几乎没有专业知识方面的优势可言，也缺乏课题研究方面的经验。
从另一方面讲，这种困惑和差距，恰恰说明研究性学习的开展为转变教师的教学方式带来了契机，也找到了一个突破口。研究性学习是一种“以学生为中心”的学习活动，蕴含着崭新的教学理念，是新的教学模式的一个生长点。我们强调以学为本，绝非否定教师的作用。教师首先要做的应该是积极组织、支持并参与到学生的研究中去，与学生一起学习，一起探究。教师要为学生创设开放的问题情境，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，以便进入探究知识的过程；教师要引导学生学习掌握研究方法和学习策略，指导学生围绕专题收集、加工和处理相关信息，与学生一起开发校内外学习资源，共同回答和解决问题。
在研究性学习中，教师的角色将定位为学生学习活动的促进者、组织者、参加者和指导者。对此，先期开展了研究性学习的学校深有体会地认识到：“教师必须先做研究课题的主动参与者和自我探索者，然后才能成为学生学习的有力促进者、有效组织者和高明指导者。作为参与者，教师必须经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，倾听学生的意见，让学生认可教师的参与，在关系融洽、和谐的共处中，教师才能有的放矢，才有真正的发言权。作为探索者，教师必须完善自我，积极适应新角色的知识需要。尽管研究性学习不可能要求教师成为跨学科的通才，但教师必须对研究课题相关的学科知识有相当的了解和熟悉，唯有孜孜不倦的求索精神，才能积淀深厚的素养。作为组织者和促进者，教师必须善于组织协调，创设轻松和谐的活动环境，组织课题组的活动和交流，帮助学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。作为指导者，教师必须有针对性地进行课题研究方法的指导，如信息资料、数据的获取、分析和处理、计算机使用能力的提高、课题方案、结题报告、实验报告的书写、采访技能、人际交往的方式方法的指导。”
这种全新教学模式下的角色变化，要求所有教师都应当以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新知识，尽快使自己做到一专多能，逐步具备跨学科的综合能力，具备指导学生进行研究的能力。传统中小学教师通常被称人为“教书匠”。作为一种“工匠”，他永远只能执行那些不从事课堂教学的人所建立的教学理论，他永远只能按照教学大纲和教材所规定的内容，传递一般性的课程知识，以及判断某部分学生是否学到了这些知识。研究性学习的兴起，对教师的挑战是多方面的，其中，发展教师的研究精神和研究能力，也是角色转变的重要内容。指导学生开展“研究”，教师必须首先成为“研究者”；课程改革需要大批“创新型教师”，而“创新型教师”的同义语就是“研究型教师”。教师只有把自己的角色从“教书匠”提升为“研究型教师”，才能自觉主动地进行教学方式的转变。
一种较为普遍的说法是，由于高考升学压力依然存在，不仅是高中还是初中，甚至于小学，要教师改变多年来行之有效的教学方式，转去搞研究性学习，势必影响到学校最敏感的升学率。持这种说法的同志没有认识到，高考改革也是新课程改革的一个重要组成部分。在2001年召开的全国基础教育工作会议上，李岚清副总理就曾强调，高考必须配合基础教育的改革而改革。“高考指挥棒”已经而且还将继续发生变化，其主要趋势是：变单纯考查知识为考查探究能力、动手能力和个性表现；变文理分科为文理结合、融会贯通；变单纯考查解题能力为自主设计、创新思维；变封闭的校园文化为关心社会、关心时代、关心世界、关心人类。从最近几年来高考命题的变化中可以看到，已经越来越多地增加了考核学生研究能力方面内容，上海市的试题中甚至直接涉及到研究性学习的课题。我们必定会深刻地感受到，“搞研究性学习的学校高考肯定得益，不搞研究性学习的学校肯定要吃亏。”在努力转变教学方式的今天，教师们需要研究的是，为了推动研究性学习的开展，我们应该从哪些方面转换观念？确立哪些新的教学理念？要求补充哪些领域知识？掌握哪些教育信息技术？学习哪些科研方法？应如何指导学生正确灵活地使用这些技术和方法？更重要的是，全体教师都必须从重视研究“教法”，转向重视研究学生的“学法”，在与学生一起学习、探究的同时，提高自身的综合素质，实现自身的专业化成长。教师往往习惯于在课堂上充当管理者，把对学生的管理和监督作为自己的基本职能。赫尔巴特说过：“管理并非要在儿童心灵中达到任何目的，而仅仅是要创造一种秩序。”而这种秩序，恰恰是研究性学习不应该刻意追求的。教学在本质上不是塑造，不是管理，更不是控制，而是交流、互动、引导和帮助。必须切实转变那种在教师心灵深处积淀起来的封建专制主义的思想观念，转变传统教育中“惟师是从”的专制型师生观，构建相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的新型的师生关系。重要的不是让学生跟着教师的感觉走，而是教师努力去理解学生的感觉，与学生沟通，使每个学生都抬起头来参与探究和学习，带领所有的学生走向成功。
㈥ 传统教学方式对学生的发展和能力的培养有哪些负面影响
改变学生的学习方式，不只是学生，这将是在教育领域引起了连锁反应，特别是在关系到教师的教育理念和教学方法的变化，并突出表现的创新教学模式。
属于典型的教学模式的教学策略的范畴。北京师范大学教授赫柯康传播信息和信息处理的特点，以“教学模式”，一个新的定义，那就是：“教学模式在一定的教育思想，教学理论和学习理论的指导下在教学和学习活动的过程中，在一定的环境中进行。“，其中的过程中，教学和学习活动，包括四个要素的教师，学生，教学媒体和教学内容，形式，结构稳定彼此相互联系，相互作用，形成一个有机的整体，构成一个稳定的结构 - 教学模式。
多年来，中国的中小学课堂教学的主导和控制，是一个概括的教师，课堂为中心，以课本为中心“的教学模式，几乎成为大多数教学管理和教师的思维定势，极大地制约培养学生的创新精神和实践能力的学校教育，一个巨大的惯性阻力，在基础教育领域，全面推进素质教育。
传统的课堂教学模式，大致可以描述为：教师（知识传授，灌输），语音和书写在黑板上（教学媒体）为手段，以学生（外部刺激的被动接受者）灌输传授知识（课本规定的内容），学生只有统一的，单向的，被动接受知识的灌输老师。“的比喻的大众传播模式，这种模式下，所谓的”广播教学。“这是开始工业化的初始阶段建立安全课堂教学系统，教学和人类社会的”媒体“ - ”无线电传播特性大致相同。在课堂上，教师充当的功能正是“无线电”或“播音员”班的学生必须“调整”的统一的“频率”广而告之“节目”被动地听，然后转化到内存中（心理也可以理解为短期记忆）。人们普遍认为，通过不断地重复和实践，信息可以存储在长期记忆形成的知识结构，行为和结果，这个过程可以通过测试进行评估。广播教学的传输路径是单向的（教师与学生）从传播的内容是一样的（教学大纲规定的课程），从传播的顺序是线性的（课本规定的顺序）。这种教学模式，恰如其分地正好与工业化时代批量制造过程中的“标准件”。
这种现象，美国学者唐·泰普斯科特说：“讲义，课本，作业和学校，与单向的媒体相似，他们不仅有单向的，集中的，并决定提前的结构，并得出结论，最有利于公众在这样大多数的概念（听）模式，也就是几个世纪以来，根据自上而下的专制，教师为中心的教育。 “不过，在进入在今天的信息社会中，”广播“的课堂教学模式，因为它是时代的要求，在进步的科学和技术，尤其是的新媒体模式形成了鲜明的对比，它已被满足日益严厉指责，例如，教育学者，教授戴维斯说了尖锐的批评：对于大多数学生来说，课堂教学的意思是“每天按时上学，坐在教室里听着静静的，他既不理解，在这个问题上不感兴趣，作息时间听，然后按指定的教师做练习，要尽量记住了很多毫无意义的，头痛医头，脚痛医脚“知识”，而这样做的唯一原因只是因为将来的某一天，他们可能会利用这些知识，教师和学生对是否会有这样的日子持怀疑态度。 “戴维斯甚至激奋中写道：”我们的学校已经接近年轻一代的破坏！ “在西方发达国家相比，我们的学校教育更糟糕的是比这方面的问题。
分析过去的许多教学方法，除了少数真正有创造性的，多数没有能够摆脱行为主义的刻板印象，与“广播”的“以教师为中心”的单向交通，同比增长增加了一些有趣的，可以吸引更多的观众来分析大量充斥市场（包括教师的教育软件自课件），大部分属于传统的“书本搬家”，仍然是“教”的主要支撑，而不是支持的“学习”通常缺乏独立的互动性和探索性的指导教导教学和学习技能的各种文章认知心理学家裴拨忑比喻：“指导教学游戏教乘法表的建构主义教学需要给学生创造发明这个游戏的挑战。 “这，当然，这并不意味着的学习环境，课程内容没有设计，但这些设计必须与学生合作，或帮助学生完成教学不再是现有的知识由教师的”广播“，但组织学生重新认识和重组知识。，
课堂教学中，由于传统观念的制约，尤其是因为太多的课程要求必须掌握的知识，结合教师的思想和手脚，使他们必须遵循讲座 - 接受“的公式，组织教学。今天的教学大纲，课程标准的改造的重大变化之一，是减少教师的教学留下更多的空间查询的知识要求，但也提出了新的挑战的教学。学习如何组织学生开展研究，新的教学方法，以适应一种新的方式，让学生的学习，是广大教师目前面临的挑战之一。
面对研究门既不是大纲，也不是必修课教材，而一些独特和创新的课程，多年来习惯于依靠的轮廓教师依靠课本教的一般是无法启动，人们甚至采取等待和观望，徘徊和放任的态度。开展研究性学习给学生获取知识比以往任何时候都大大拓展渠道，老师教不再是知识的唯一来源。相比之下，许多教师对自己的原因，但可能会出现一定的差距，特别是学科的研究外，教师几乎没有任何优势的专业知识，也的研究缺乏经验。
另一方面，这种混乱和差距恰恰是研究性学习的开展带来了一个机会，改变教师的教学方式，同时也找到了一个突破口。研究性学习是“以学生为中心的学习活动，包含一个新的教学理念，新的教学模式是一个增长点。我们强调绝对不能否定教师的作用，以学校为基础的。老师们要做的第一件事应该是积极的组织，支持和参与学生的研究，与学生一起学习，探讨。教师开放，为学生创设情境，激发学生发现问题，研究问题，解决问题的积极性，才能进入探索知识的过程中，教师要引导学生学会掌握研究方法和学习策略，引导学生围绕主题收集处理信息和处理信息的，发展的内部和外部的资源与学生的学习，回答和解决的问题。
研究性学习，教师角色将被定位为学生，组织者，参与者和教师的学习活动的促进者。在这方面，初步研究学校承认深情地说：“老师需要做的研究课题，积极参与者和自我的探险家，然后成为一个强大的促进学生的学习，有效的组织者和参与者的聪明指导，教师必须经常深入到学生的研究小组活动，了解学生的需求，听取的意见，学生，使学生认识到教师的参与，和谐，和谐相处，教师可以有针对性的，将是真正的说，作为探险家，教师必须提高自身知识的需要，积极适应新的角色。研究性学习要求教师成为跨学科的通才型研究课题，但教师的学科知识和熟悉的，只有不懈的追求精神，作为组织者和促进者的根深蒂固的识字相当的了解，老师必须能够组织和协调创造一个宽松，和谐的活动，组织活动的工作队和交流，帮助学生克服困难的信心，保持强烈的好奇心，热情和毅力的导师，教师必须有针对性的指导，研究方法，如信息，数据采集，分析和处理能力的电脑使用，主体计划，总结报告，实验报告的撰写，面试技巧，人际交往的方式和方法的指导。 “
在这种新的教学模式中的角色转变要求，所有教师都应该在一个积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新自己的知识，尽快做到一专多能，逐步与跨学科的技能的能力，引导学生进行研究。传统的小学和中学教师，通常被称为人为的“教书匠。作为“工匠”，他永远只能被创建那些不从事课堂教学，教学理论，他只能永远不会通过，按照规定的教学大纲和教材的内容，一般人所知的当然，作为确定是否有部分学生学到的知识。研究的兴起，教师所面临的挑战是，发展的精神研究和研究能力的教师，也有角色转变的重要内容。指导学生开展研究，教师首先必须成为研究者，课程改革需要大量的创新型教师“，”创新型教师“的代名词，研究型教师。教师只属于自己的角色，从教书匠晋升为研究型教师可以有意识地主动教学方法的变化。
一个普遍的说法是，高考的压力依然存在，不仅是高中或初中，甚至小学，教师改变教学方法，已经证明了自己在年来，从事研究，势必会影响到最敏感的入学率。同志认为这种说法不承认高考改革是课程改革的重要组成部分。全国基础教育工作会议召开在2001年，国务院副总理李岚清强调，高考必须满足基础教育的改革和改革。“高考指挥棒”一直是，而且将继续改变，其主要的发展趋势：改变一个简单的测试检查，知识探究能力，能力和个性表现;合并可变部掌握的艺术与艺术，成为一个简单的测试，解决问题的能力，为独立设计，创新的思维，成为一个封闭的校园文化，社会关心，在乎年龄，关心的世界，和对人类的关注。可以看到，高考，从过去几年的变化，增加已被越来越多的方面的评估学生的研究能力，甚至在上海的问题涉及直接的主题的研究，我们将深切地感受到，“从事研究统招当然肯定不利于学校从事的研究受到影响。”在努力改变教学方法，教师需要进行研究，以促进研究性学习的开展，我们应该转换的概念？建立什么新的教学理念要求更多的知识，哪些领域？硕士教育IT学习科学的研究方法应该如何引导学生正确灵活地使用这些技术和方法，更重要的是，所有教师必须从侧重于“伊斯兰教义，转向注重研究学生的学法，学生的学习，调查，并提高他们的整体素质，实现自己的专业化发展。教师在课堂上经常被用来作为经理，管理和监督，其基本功能的学生。赫尔巴特说：“管理是实现任何目的，在孩子们心中，但只有创建一个订单。”正是这个顺序是研究不应该刻意追求。教学，本质上不是塑造，管理，控制少，但交流互动，指导和帮助。必须有效地改变教师的灵魂，转变传统的教育方式“，但封建专制主义思想的一种积累的划分是从威权的观点，教师和学生建立相互尊重，相互信任，相互理解，平等，民主的合作一种新型的教师与学生之间的关系。重要的是不要让学生按照老师的感觉，但老师了解学生与学生沟通的感觉，使每个学生都抬起头来参与探究和学习导致所有的学生都获得成功。
㈦ 结合教学实际，论述如何改进教学方法，促进学习迁移
■ 迁移与教学 ■
【影响学习迁移的因素】
1、学习材料的特点（相同要素说）；
2、原有的知识结构（认知结构迁移理论）；
3、对学习情境的理解（情境性理论）；
4、学习的心理准备状态；
5、学习策略的水平；
6、智力与能力；
7、教师的指导。
【促进学生有效地迁移】
1、改革教材内容，促进迁移；
2、合理编排教学方式，促进迁移；
3、教授学习策略，提高学生的迁移意识；
4、改进对学生的评价。