❶ 如何优化物理教学过程及方法
1，优化教学目标。不同的教学内容应有其不同的教学目标，要依据教学大纲、教材体系和社会需要，既要确定基础素质的个体培养，又要有能力培养，使学生所收获的不仅是物理知识本身，更重要的是学习物理的方法。
2，优化教学内容。要具备现代化的教材观；不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，注意学习的个体差异。把握教材、使用教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。
3，优化教学过程。要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。
4，优化教学方法。要在汲取各种教学方法精化的基础上，大胆构建适合本校本班的教学实际，真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，绝不拘泥于某一种教学方法，更不要机械地照搬某种“最佳”教法。
5，优化教学手段。要采用多媒体计算机辅助教学，幻灯投影、实物投影等现代化教学手段，增大课堂密度，提高课堂教学质量。
❷ 如何提高教学质量办法及措施
1、强化课堂纪律：提升课堂教学质量的关键在于有一个好的课堂纪律，有一个好的学习风气，学生有一个好的学习状态，能够安心投入到学习之中，所以教师平时就要好好管理班级，多对学生进行教育，保证上课时课堂纪律比较好，这样自然教学质量就比较高了。
22、精心备课：提高课堂教学质量的第一步自然是要精心备课，对所讲的内容了如指掌，钻研教材，理解掌握教材的重难点，同时还要备学生，了解学生的年龄特点，怎么样让学生接受，掌握教材的知识点。
33、调动学生参与：提升课堂教学质量，自然要充分调动学生的参与性，充分调动学生的学习积极性，也就是学生配合教师，如果教师只顾自己讲，学生不参与，不学习，那课堂效果自然是低下的。调动学生参与的方法，可以使用多媒体，也可以设置一些问题等。
44、教学方法新颖有效：提升课堂教学质量，传统的填鸭式的教学方法效果是比较低下，教师就要改进教学方法，调动学生的主动学习性，可以使用小组合作，让学生自己讨论探究，教师做好指导，这样学习效果是比较有效的。
55、关注所有学生：课堂教学质量高，自然就是全班学生通过每节课的学习，都有所收获和提高，而不是少数的几个优秀的学生，所以在课堂上，教师就要做到关注全体学生，不放弃每一个学生，对上课注意力不集中的学生，学习差的学生，更要多提问，多帮助他们，才能让自己的课堂质量提升。
66、注重课堂检测和反馈：提升课堂教学质量，很重要的一个环节就是要注重课堂检测和反馈，就是留下一定的课堂时间把自己本节课所讲的内容，检测一下，看看学生掌握的如何，然后再查漏补缺，看看学生没有掌握的内容，再细讲一下，巩固掌握。
❸ 如何优化教学过程，提高教学效率
教学是教师把知识技能传授给学生的过程，也可以说是教师的教和学生的学的共同活动。课堂教学是班级教学的一种主要形式，是教师有目的、有计划、有组织的向全班学生进行的教学活动。优化教学过程，是提高教学质量的关键所在。而优化课堂教学是在规定的时间内以较小的投入取得最佳效果的一种教学。列宁说：“自觉选择耗费力量最少，而能够提供最大的和最持久的结果的手段方式和方法。”从多年的教学实践中，我体会到要做到课堂教学过程的“优化”，应努力做到以下几点。
一、调动学生学习的积极性是优化课堂教学过程的保证
学生的学习行为是受学习心理意识支配的，因为只有积极的学习心理意识倾向，才有可能充分发挥智力水平，才能主动参与学习过程，从而取得良好的学习效果，那么如何调动学生的学习积极性呢？我认为主要是要培养学生的学习兴趣。因为“热爱是最好的老师”，兴趣是推动他们进一步学习的动力。因此，我十分注重培养学生的兴趣，使兴趣成为儿童学习数学的内驱力。
小学生学习数学的兴趣往往由于生动形象的教学内容，新颖而有趣的教具、灵活多样的教学方法，教师丰富的语言和表情直接引起的。
如：在教学分数和小数的互化例3时，为了让学生掌握一个最简分数能否化成有限小数的规律。上课时，我出示例3后问学生：不计算同学们能判断这里哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数呢？学生都说不能。我说可老师能，于是我就很快的指出能划成有限小数的分数，不能划成有限小数的分数，并让学生用笔算加以验证。当学生用笔算验证了老师的判断是正确的时候，学生的好奇心有所激起。我又说：可能有的学生认为这可能是老师事先就知道了，下面请同学们再随便说出几个分数让老师来试试看，这一下不少的学生都纷纷举手说了几个分数，我都一一地加以了正确的判断，这一下子可引起了学生的强烈兴趣，好奇心促使它们迫不及待地要求我介绍方法。这时我认为教学的“火候’’ 到了，于是要学生把这些分数的分母分解质因数并引导学生观察这些分数的分母看能化成有限小数的分数的分母与不能化成有限小数的分数的分母有什么不同，由于它们全神贯注，我只用了几分钟的时间，小数就掌握这个规律。这主要是教师能创设良好的课堂教学情景，激发了学生的学习兴趣，紧紧抓住学生渴求掌握新知识的心理，顺利地完成教学任务，收到良好的教学效果。
二、课堂教学过程的优化是优化课堂教学的关键
课堂教学过程是教师、学生、教材彼此复杂地发生相互作用的过程，在这一过程中我十分注意：
1. 实现“教”与“学”的优化组合
教是为学服务的，如果“教”不落时到“学”上那将是一种纯知识输出，学生学不到知识，更谈不上培养学生的学习能力。因此，我们既要研究“教”，发挥教师的主导作用，更要研究“学”，使学生真正成为学习过程的主体，所以教师在设计课堂教学过程时，要把教材的逻辑顺序与学生的认识顺序统一起来，使“教”与“学”达到和谐的统一。
有些数学慨念的形成，主要通过操作活动去感知，同时联系语言建立表象，进而随着外部动作和出声语言，逐渐内化，从而来达到抽象。所以教师的“教”必须遵循这一认识规律去设计，如教学《角的认识》一课时，我首先将五角星、纸扇、三角板，这些实物贴在黑板上，让学生观察，然后将其组成的角画下来，在抽去实物，感知平面图形“角”的特点，通过观察，学生发现“角”是由二条射线组成的，且它们是从同一点引出的，然后让学生用科学的语言描述角的概念，接着要学生根据角的概念意义，画一个“角”。学生一边嘴里念着：先画一个点，再从这个点引出两条射线就成了“角”。这样，通过观察、语言描述、动手操作而形成的概念，学生能理解、好记忆。
2．注重信息的反馈
教学过程是个双向的信息交流的过程，一般来讲要经历这样的过程 ，教师输出的信息，学生收集加工，学生收集加工如何要反馈给教师，教师在回收处理的基础上，再进行第二次信息的输出。也就是说，教与学，不是简单的讲与听的单向关系，教师的教，指导着学生的学，而学生学的结果，又影响着教师的教，如果不了解学生的接受状况，下一次的输出必然带有盲目性。拿课上的反馈来说，课堂40分钟是可用的时间，但并不是实用时间，如果学生已经懂了，教师还在讲，浪费时间；如果学生的思维没跟上，多数学生已经建构不上去，教师却还一味地往下进行，教学自然是无效的。只有注重了信息的及时反馈，才能减少盲目性，争取实用实间，有效地控制和调节教学活动。
课堂教学中的信息反馈要特别注重它的及时性和针对性，也就是做到及时回收，准确加工。
如通过学生举手的方式来了解学生答对题目的情况，只能做到笼统的了解，重要的是要了解学生的思维状况。教师要注意举手的，也要注意没举手的，要注意对的，更要注意错的，即使都是举手答对的，思维层次也大不相同。老师问一问你是怎么想的。旁边的同学帮助他找一找错在哪儿?请他说说错误的原因是什么？这样都能帮助教师及时了解到学生的思维状况以及思维的受阻之处。对于学生中高层次的思维，教师要给予积极的评价，而对学生出现的问题，则要给予准确的疏导。
例如：白布15米，比花布长2 / 3，花布有多少米？有的学生列式：15÷ 2 / 3，这是由于分率不对应而产生的错误，于是我就通过画线段帮助它们弄懂，而另有学生列式为15×（1-2/3），这是受具体数量的干扰，知识负迁移所致，我随即出了一道题让学生解答。我班有25人，女生20 人，男生比女生多几分之几？女生比男生少几分之几？学生解答完后，我问学生男生比女生多几分之几，女生比男生少几分之几呢？男生比女生多1/ 4，女生比男生也是少1/ 4吗？为什么？学生回答是因为单位“1”的量变了，现在你能知道上题的解答为什么不对吗？学生马上就说我知道该怎样解了。通过这样处理，不仅为出错的同学解了题，同时也使全班的同学对此问题有了清楚的认识，留下了深刻的印象。
3．教学手段的优化
教学好比演员的道具，有不可替代的艺术魅力。除了恰当使用实物模型，挂图，图片外，教师应尽可能使用电化教学手段，如：幻灯、投影、录音机等进行辅助教学，以达到化静为动、化抽象为具体、化弱感为强感的效果，这时教学艺术发展的一个新领域。如教学《角的初步认识》这一教学内容时，教师通过演示角的形成的幻灯片先出现一个点，再从这点射出一条线，又射出另一条线，来进行教学，这样充分采用现代化手段进行教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了学生对知识的理解，也节省了教学时间。
总之，优化教学过程，提高教学效率的决定因素是教师，只要我们教师在教学过程中，调动学生的积极性和主动性，注意各方面各环节的优化组合，就一定能够提高课堂教学效率。
❹ 如何优化教学方法
导语：在实际教学工作中，不能像机械转动一样，按照固定的程序进行运转，而要根据条件和需要，善于对教学方法进行艺术性的再创造、再加工，灵活地、艺术地运用于教学实践中。教学方法的优化要因教学目的、任务而异，因教材而异，因学生而异，因教师而异，不能搞千篇一律一刀切。
(一)高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
(二)准确地教材把握能力
高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
(三)灵活的课堂管理能力
无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
(四)机智的课堂环节把控能力
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
四、存在不足及困惑
(一)课堂活动 要求容易养成难
高效课堂让老师少讲，学生多学、多说;老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
(二)课堂展示 参与容易精彩难
展示是高效课堂的亮点。为什么要展示?展示什么?是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题;如果教师人为分工，扩大参与度，又使得 展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，
高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。
依据教学目的和任务优化选择
教学的目的和任务是教学方法优化选择的基本依据。例如对于大专院校法律专业来讲，其教学目的和任务是培养应用型基层法律工作者。在向学生传授基本法律知识和其他基础知识时，可以采用启发性讲解法或谈话法等;在培养其解决实际问题的能力时，可以采用讨论法、辩论法等;在基本技能的训练上，可以采用练习法、操作法、实验法以及技能训练游戏法等等。
依据教材内容的特点优化选择
教材内容是教学方法的直接对象，选择教学方法，必须根据教材的内容和特点。我们现在选用的教材的知识类型既包括基本概念、基本知识和基本理论，也包括现行法律的基本规定等，因此，对于基本概念、基本知识和基本理论的掌握，可以采用讲解法、问题讨论法和自学辅导法;对于运用现行法律解决实际问题，可以采用案例分析讨论法、模拟法庭审理实验法等等。
依据学生实际情况优化选择
学生是教学方法的实质对象。因此，选择教学方法必须从学生的实际情况出发。由于学生个体客观上的差异，他们在学习方法、逻辑思维方式、知识基储认识水平、感知方式等方面存在很多不同，同时他们的兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面也有很大差异，这就要求我们要采用多种教学方法来“因材施教”。比如，同一门课，同一内容，有的班级可以采用讨论法或辩论法，有的班级则要用讲解法。即使是同一班级也要根据教学活动的发展，采用灵活多变的教学方法，以激发学生的求知欲，使他们关注所要学习的内容，激发他们的学习情趣。这里需要特别指出的是不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的唯一的最佳方法，也不存在对某一学生永远都适用的最好的教学方法。必须根据实际情况的发展变化，灵活地选择教学方法。
依据教师的素养水平优化选择
教师应尽量发挥自己的长处，有效地运用多种教学方法。例如在说明一个理论问题时，有的教师可以用生动形象的语言把问题的事实和现象描绘得生动具体，然后从所讲的事实出发，由浅入深地讲清道理。有的教师则长于进行案例分析，通过对案例的分析归纳总结，讲清理论。前一种教师用的是讲解法，后一种教师则采用了讨论法。因此每个教师都应根据自己的素养水平扬长避短，发挥个人优势，采用适合自身特点的教学方法，否则就不可能在教学实践中产生良好的效果。
(一)备课求“实” -----预设、生成，相辅相成
为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、了望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么?如果让你学该学什么?”然后组织学生讨论，再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。
过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
(二)课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：
1、灵活的教学方法。 教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的.作用。根据教学目标选择教学方法;依据学生特征选择教学方法;根据学科的特点选择教学方法;依据教师的特点选择教学方法;依据时间标准选择教学方法。
2、活跃的教学状态。 只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
3、科学的学法指导。 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗?开花的时间相同吗?”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导;有的小组只是优等生发言，其余当听众;有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
❺ 如何提高教学质量的措施与方法
提升教学质量措施和办法如下：
1、加强教师队伍建设，强化教师职业建搏誉设。
2、抓好学生养成教育，培养良好学习基改段习惯。
3、提歼顷高教师业务能力，狠抓教育教学管理。
4、强化课堂进程的管理。
5、细化后勤保障管理制度。
❻ 如何提高教学手段有哪些方法
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备，在一定程度上与 教学 方法 一起使用在教学过程中，我现在和大家一起看看教学手段究竟有哪些吧
教学主要的手段
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体 网络技术 等五个使用阶段。 现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。
传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段是指各种电化 教育 器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。
教师认真讲授每一堂课、每一章节。老挝文是拼音文字，其词汇绝大部分是一词多义，拼读不难，但要记住其多个含义就难了，我们在讲解词义时，都举一反三，把每个词义都讲深讲透并举例用法;在讲授老挝语 句子 结构特点时，将其与汉语句子结构特点进行比较，最终解决了老挝语各类词汇的用法和句子结构规律。
这一方法很重要。我们发现个别学习上有困难的学生都是因为弄不懂词义，没有掌握句子结构的规律，显得极没有信心，而掌握词义和句子结构规律的学生，学习兴趣大，显得很有信心，学习成绩好。把词义及用法和句子结构规律教给学生就像把钥匙给学生让他们去打开老挝语知识这个大门。
1、情景教学：法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT图画片，再加上生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内如临其境。
2、参与式教学法：是一种互动性的教学方法，通过互动过程让学生学习记忆，例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。
3、案列教学法：案例学习就是通过具体案例去理解相关知识，这一点经常运用在法律条文的学习中。
4、研讨式教学法：通过师生共同讨论学习，类似于头脑风暴法，让学生在参与中积极思考和理解问题。
5、启发式教学法：启发式教学经常运用在大学教学中，老师只勾勒出大致轮廓，而具体的内容需要学生自学填充。
6、项目驱动教学法：项目驱动常用于研究生、博士生的教育中，通过给定一定论题，学生下来自行论证，这种方法适用于成人。
进一步提高教学的手段
1.创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活 经验 出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或 爱好 某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在讲排列组合中两个原理时，可以先提出一个问题，由同学竞猜：有10封不同的的信，随意放进6个不同的邮筒寄出，问有多少种不同的投递方法?正确的结果是610种;比同学们七嘴八舌的大胆猜想还多得多;在讲等比数列概念时，我先讲了一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的 故事 ;在讲《复数》第一课时时，问同学们：有没有一个数的平方是小于0的，近而，用辩证唯物主义的观点解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。
引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时，也就提高了自己分析问题和解决问题的能力，这样，一开始就“引人入胜”，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。
2.优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。
3.运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。例如，讲函数概念时，第一节课主要是讲清概念，运算较简单可用问答式，采取归纳讲授法为主;讲利用不等式求函数最值时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。几种方法的讲授比较，对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻，课堂吸收好。
4.增强教学机制，提高思维品质的优化率
课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。
启发联想，构思多解，是常用的数学教学机智。课堂教学中，对一些问题可启发同学仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解，开阔同学的视野，培养学生思维的敏捷性与发散性，于是，通过联想与类比，此问题的解法简便得多，并能锻炼学生思维的敏捷性。
巧妙使用反例，注重逆向变通，培养思维的批判性与变通性，是数学教学机智极为出色的内容。数学是一门严谨的科学，稍有疏忽大意就可能导致错误。有些数学题从正面不好理解不易阐述，教师在教学中如能恰当地使用简明生动、击中要害的反例，或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析，这将会大大增强同学的理解能力与解题能力，使学生茅塞顿开产生质的飞跃。如三角函数的周期、数列极限的概念、椭圆、双曲线的教学，都可以通过正面讲解及运用反例和 逆向思维 很好地加深学生对概念的理解。
总之，要提高数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成浓厚的学习气氛，精心设计教案，创设教学情景，让学生自主探索，合作交流。这样就达到了培养能力的目的，收到事半功倍的效果。